开放式课堂――培养学生创新意识的沃土
“开放”数学课堂,培养创新精神
“开放”教学课堂，培养创新精神开发学生的创造力，培养学生创新素质是当今社会对教育提出的新要求。
作为基础课程中的小学数学课不仅是让学生获取知识、训练技能，而且要调动学生学习的积极性与主动性，开阔学生的视野，拓宽学生学习的空间，让学生学会主动学习，从而最大限度地发展学生的创新能力。
那么，怎样才能培养学生的创新能力呢？其中一个重要途径就是把封闭的教学变为开放教学。
所谓开放教学，就是通过教师对教学过程整体优化及教学内容的适当调整，促使学生在教学的全过程中主动地参与学习，在参与的全过程中发展学生的多向思维，通过不同角度的探索，达到获取、巩固和深化知识的基础目标，并最终培养创新精神和创新能力。
下面就我本人多年的教学经验和体会，从两方面谈谈我的看法和做法：一、开放课堂教学环境，培养学生创新精神课堂教学环境是课堂内各种因素的集合。
“它是由课堂空间，课堂师生人际关系，课堂生活质量和课堂社会气氛因素构成的课堂生活情境”。
心理学研究表明：教学环境与学生学习有着必然联系，这里的环境主要是指心理环境和教学环境。
从教学环境来看主要是如何创设一种开放型的课堂教学空间，从心理方面来看，主要是创设开放型的课堂师生关系和开放型的课堂教学气氛。
在课堂上建立良好的师生人际关系，有利于学生创造能力的发挥。
在民主、愉悦的课堂气氛下，学生感到教师是自己的亲密朋友，老师与学生、学生与学生之间交流民主、愉快，学生的学习热情才会高涨，对课堂教学的参与积极性才会高。
只有在这样较为开放的教学氛围下，学生的思维才会活跃，才有利于学生创新思维的发展。
作为教师要在课堂教学中把学生当成学习的主人，不仅要用商量的语气引导学生展开探讨，还应创设一些能激发学生兴趣的情境，提高学习积极性，用良好的师生关系和有趣的学习材料促动学生的思维。
例如在教学十一册《按比例分配应用题》时，我先向学生提出下列问题；“植树节如果学校要我们六（1）班和六（2）班同学种360棵树苗，你们想一想按怎样的比例分配，两班各应种多少棵？”这时许多同学先想到的是平均分，老师提出平均分就是两班所种棵数的比是几比几？学生答：“按1:1分配”。
走开放式教学之路 培养学生创新能力
走开放式教学之路培养学生创新能力在课堂教学实践中,我们以“使学生主动发展,培养学生自主探究能力”为指导思想,以学生的质疑解疑为核心实施开放式教学,取得了明显的成效,具体实施步骤如下:一、学生自学思考“自学”,即学生自己看书、理解教材,教师指导学习的方法,找出重点划下来,发现疑问做标记。
古人云,学起于思,思源于疑。
让学生看书思考,不仅给了学生思考的时间和空间,为下一步教学打下良好的基础,而且可以使学生养成勤思善学的良好学习习惯。
二、小组内交流、质疑、解疑在学生自学的基础上,小组内交流划出的重点,互相质疑、解疑,把没有解决的问题记下来。
在这个过程中,由于每个人都要阐述自己的观点与看法,能充分调动和发挥学生参与教学的积极性、主动性,带动学困生,起到交流互补的作用,能激发深入钻研的意向。
同时这样做,又能培养学生的团结协作精神。
三、小组间质疑解疑首先,由学生把小组内没有解决的问题板书到黑板上,并由学生按课本内容先后编写序号。
心理学研究表明,小学生都有很强的表现欲望,让学生上台板上自己的问题,正给了他们表现才能的机会,由学生按课本内容先后编上序号,加深了对教材知识体系的进一步认识。
其次,教师组织全班同学共同解决黑板上的问题,形成组间解疑。
在此期间,对每一个问题全班同学都可以发表自己的见解,举例说明自己的观点,甚至可以辩论。
学生的质疑,以学生解疑为主,教师在教学过程中组织、参与、指导、研究。
对学生解决不了的问题,教师或学生共同研究,或适时加以引导、点拨,但绝不可能代替学生思考。
四、巩固练习在学生质疑、解疑的过程中,可以适时地穿插一些不同形式的基本练习,以加深学生对重点、难点内容的理解。
同时,有些问题怎么解释也搞不清楚,但如果通过举例子或巧妙的练习,学生会自然而然地悟出其中的“奥妙”。
五、看书小结经历了前面几个阶段之后,学生对所学内容有了较为深刻的理解和认识,这时再回过头来去细读教材,对有些问题会有一种恍然大悟之感,从而促进知识的进一步内化。
在“开放式”教学中培养创新意识
在“开放式”教学中培养创新意识紫泥仁和小学林文化所谓“开放式”教学，本人认为这是充分发展学生个性为前提的教学，其作用是培养学生的创新意识与创新能力，有效地培养学生的综合素质。
下面以一节“应用题复习课”为例，谈几点体会。
一、良好的氛围是“开放”的前提心理学家曼德勒认为“环境刺激引起认知解释，认知解释引起唤醒的知觉，唤醒的知觉导致情绪体验。
”在教学中教师应探究怎样以艺术性语言、手势、体态和情感，以灵活巧妙的教学手段和形式，营造宽松、和谐的教学气氛。
让学生产生自觉参与的欲望，以及无顾忌地充分表达自己的情感，这是“开放”的前提。
例如本课中的三个教学程序：第一、以不同形式描述两个数倍数关系；第二、进行一题多解竞赛；第三、补充不同条件编题。
其中三道题的设计全是“开放题”，为学生积极参与与以及主动拓展思维创设了良好氛围。
二、扎实双基是“开放”的基础以数学开放题这一载体所决定的开放式教学，旨在挖掘学生潜在的创造意识，培养创造能力。
创造意识是发现问题、积极探求的心理取向，创造能力是应变与再创的综合能力，也是一种智力活动，应以学生原有的知识与能力为基础。
例如，本课教学时让学生解决这样一个问题：“已知甲数是乙数的四倍，怎样以不同形式描述这两个数之间的关系？”这是一道问题性开放题。
解题时，当单位“１”的数确定了，就转化为训练性题；解题的过程即为标准性题。
解题时，学生需回忆倍数、比、分数、百分数等知识，并沟通它们的联系与区别。
因此，教学时要重视让学生在扎实双基中引起知识的同化，在开放思维中引起智慧的顺应，使两种心理过程和谐结合，成为创新能力发展的源泉。
三、激活思维是“开放”的核心创造性思维主要是逻辑思维和辨证思维的熟练与灵活的运用，这是“开放式”教学的核心。
例如，本课复习了比、分数、比例、倍数等方面的知识后，出示一道一题多解的“开放题”：甲乙两个工程队合修一条长４８００米的水渠，修完时甲队和乙队所修长度的比是３：５，修完时乙队修几米？激励学生从不同的角度分析思考，比赛谁的解法最多，最巧妙。
开放式课堂——培养学生创新意识的沃土
豳 ２ ０ １ ５ ｌ ０ ６ 熬书育 教师新概鑫
评价对课堂教学起着 导向和指挥作用 。开放 的语文 课堂
呼唤与之相适应 的课 堂评价体 系。 首先 ， 课堂教学评价 内容应
该 多元化 。 开放 的课 堂教学评价 的重心应从 以“ 评教 ” 为主转
移 到以“ 评学 ” 为主上来 ， 立足 过程 ， 促 进发展 。 对 学生 的评 价 内容应在重视知识掌握 的同时更重视综合素质 的发展 ，尤其 是创新 精神 、 实践能力 、 心理素质 、 情感体 验等方面 的发展 。 其
所， 讲在非讲 不可处 。 多练 ， 就是学 生在“ 学” 的活动 量上做加
法； “ 多练 ” 就是 在课 堂教学 过程 中 ， 让学生 多动 口， 动手 ， 动
课 堂要 责无旁贷地担 当起 培养 、造就具有创新 意识 和创
新 精神的人 的时代责任 ； 作为教 育教学工作 者 ， 要 充分 开发 、
的培养 ， 是素质教育的重要 目标 ， 也是教师要面对的重大课题。
树 立 以人 为 本 的教 育 理 念
一
、
师生在 同等水平 、 同等 人格上 的探讨 、 交流 。 二是要 打通学 生
与学生之 间的交 流通道 。其关键就 是让学生带着 问题走 向课
理念是实践 的指导 ， 改革首先是 理念 的改革 ， 教师唯有彻
生活处处 皆语文 的大语文观 ， 提倡动态与开放 结合 ， 语文 与生
要 树立 以人为本的教育理念 ， 把学 习的主动权还给学生 ， 保证 知学新知 ， 充 分调 动学生已有知识为研究新材料 、 解决新 问题 互相讨论问题 ， 尽情表达 自己的观点 。 例如 ， 教师提 出的学习 目标是 “ 自己提 问 ， 自己读懂 ， 自己 读好” 十二个 字。 显然 ， 教 师在整个教学 过程 中 ， 体 现了 “ 以人 为本” 的教育思想 。 教学中 ， 教师 不是 先给学生 问题 ， 也不提供 具体的某种模式 ， 而是让学生根 据课 文内容和学 习情况 ， 发挥 想象力 ， 自由地提 出问题 。 学生有 了自己的问题 ， 读 的兴趣 自
实施开放式教学,培养学生的创新意识
一
如在教学“ 圆柱体 的体积” 时， 先提出如下问题 ： 第一 ， 用什
么办法推导 圆柱体的体积公 式？第二 ， 如果把圆柱体转化为长
“ 教 为学服务 ” 的观点 ， 想方设 法调 动学生的 自身积极性和 主动 性， 挖 掘 学生 自主学 习的潜能 ， 培养学 生的创 新意识 和创新精
神。
的喜 悦 。
因此 ，教师不应直接引导学生走上 自己所设计 的思路 ， 不 应急于向学生提供 问题 的结论或求解 的方法 ， 要在 教学 中创设 操作 、 实验探索 开放 型活动的机会 ， 倡导学生独立 思考 的 自主 学习方式 ， 这有助于学生的发展与创新 。 ２ ． 注 重合 作 学习， 让 学生在 交流 中求发展 ， 在合 作 中创 造
二、 开 放 的教 学 内容
教学中 ， 要注重独立思考与合作学 习相结合 。在合作学 习 中， 学生不仅可以发表 自己的不 同意见 ， 培养参 与意识 ， 也可 以 了解别人 的想 法 ， 提 高 自己的思维水平 ， 从不 同角度探索和 思
考问题 ， 使每一个学生都有 收获 。 在组织教学时 ， 可以打破单一
性 地 解 决 问题
２ ． 提供 自主 学习、 自主活动的空 间， 使 学生有机会创新 学起 于思 ， 思源于疑。 求知欲是从 问题 开始的 ， 教师在教学 中有 目的 、 有意识地 刨设问题情 境 ， 使 学生形成 强烈 的问题意 识， 带着 富有趣 味和价值的 问题 去学习 ， 从而使学 生积极 主动 地完成学 习任务 ， 发挥其主体作用 ， 真正成 为学 习的主人 。 如教 学“ 分 数基本性 质” 时， 先让 学生 用分数 １ ／ ２ 、 ２ ／ ４ 、 ３ ／ ６分别 表示 三 张大小一样 的长方形纸 条的 阴影部分 ， 启发 学生 “ 你们 在 阴 影部分发现 了什么 ？ ” 然后 让学 生通过动手操作 ， 很ｃ ａ然地提 出 “ 三个分数 各不相 同 ，但所表示 的分数大小为 什么一样 呢 ？” 此时学生就迫切想知道 “ 什么样的分数才会相等 ” ， 就 会在问题 的驱 动下 ， 积极思考 ， 主动 参与课堂 活动 ， 而且 在学 习过 程 中， 学生不受教师 “ 先人 为主” 的观念制约 ， 有足够 的思考 时间和广 阔的思维空间 ， 不 时进发 创新 的火花 。
开放式教学与学生创新意识的培养
开放式教学与学生创新意识的培养陶行知先生提出：要解放儿童的头脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的眼睛，使他们能看；解放儿童的嘴巴，使他们能说；解放儿童的空间，使他们能到大自然、大社会之中去扩大眼界，各学所需，各教所知，各尽所能。
陶行知先生的这种开放式教学的思想，应成为是我们实施开放式课堂教学，培养创新精神，形成创新思想和创新能力的重要指导思想。
数学是一种将自然、社会运动现象法则化、简约化的工具，数学学习最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。
数学的开放性、多样性不仅是生活需要的反映，也是人的认知结构、认知能力的反映，不仅生活需要开放的数学教育，学生认知潜力的发展也需要开放的数学教育。
为了更好的培养学生成功的应对社会生活能力，为了更有效的培养学生的创造性，数学教育宜更开放些。
一、开放的教学环境自由愉快而又愿意表达的学习情景，民主、和谐、宽松的教学氛围，它不仅是创新教育的必要条件，而且本身也最有创新的力量，最有利于激发学生创造性思维的火花，培养学生的创造意识。
为此，教学应注意以下三点。
１．建立民主平等的师生关系，使学生敢于创新建立平等、民主的师生关系，要求教师实现从“权威型”向“民主型”的转变。
由处于中心地位的知识传授者，转变为教学活动的指导者、组织者，学生主动建构意义的帮助者、促进者。
教师使课堂氛围的调节者，在教学中，教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每一位学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新，教师既是学生的参谋、顾问，又是一位和蔼可亲、值得信赖的朋友。
师生之间的平等交流，是培养学生创新意识的首要条件。
惟有如此，才能激发学生的思维，使学生敢想、敢说、敢做，勇于争辩、敢于创新，使学生在放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，能促进学生积极思维、驰骋想象，敢于标新立异。
２．提供自主学习、自主活动的时间和空间，使学生有机会创新。
例１：“面积和面积单位”一课，在认识统一面积单位必要性过程中“比较两个图形大小”这一环节的教学，可如下处理。
谈开放课堂培养学生创新精神
谈开放课堂培养学生创新精神一、开放学生嘴巴，激活创新潜能开放学生的嘴巴，就是要给他们言论自由，不能在有意无意中禁锢他们交际的权力，扼杀他们闪现出的创新思维和创新火花。
教师应该打破这个不能说、那个不该讲的传统意识，让学生想说什么就说什么，想怎样说就怎样说，想跟谁说就跟谁说。
这样，学生就能通过表达，激活创新的潛能。
1、说说感受教师要鼓励学生大胆表达自己的感受。
例如，学习一篇新课文时，在扫清字词障碍后，教师可提出“你读懂了什么？还有哪些地方不懂？”这样的问题，让学生实话实说，充分抒发自己的感受，表达自己的想象。
学生在没有心理压力的情况下，往往会跃跃欲试，产生“一吐为快”的创新欲望。
2、谈谈见解教师可围绕某一教学内容创设一定的问题情境，让学生以小组的形式无拘无束地讨论，畅所欲言，发表见解。
课堂上发言时，要不点名，只要是与讨论话题相关的内容就不必拘泥于某种固定的程序。
这样，既减少了“中间”环节，增加了交流时间，又给了学生宽松的交际环境，还可活跃课堂气氛，有利于发展创造性思维。
二、开放学生大脑，点燃创新火花每一个大脑功能正常的学生都具有创新的潜能。
在课堂教学中教师要提供有价值的问题，开放学生的头脑，让学生“伏下来想想”，“闭起眼睛来想想”，使学生养成静思、独思的好习惯。
1、发展想象力想象力是人的知识、智慧、愿望、追求的延伸与拓展。
无论是创造性想象，还是再造性想象，对培养学生的创造性思维都是非常重要的。
想象的最终目的是创新。
在教学中，教师要努力创设各种不同的情境，发挥学生各自的想象力，开启学生的思维之窗。
2、巧用矛盾点有些课文在内容或文字上看起来似乎“自相矛盾”，其实这正是作者独具匠心的“点睛”之处，教师可引导学生在这一矛盾点上深入思考，透过表面矛盾的现象深刻理解实质的意义，培养学生思维的深刻性。
3、开发求异思维求异思维是创造的核心。
在教学中应注意开发学生的求异思维，培养学生思维的独特性、多向性，激发学生的创造能力。
打造开放课堂,培养学生创新思维
打造开放课堂,培养学生创新思维内容摘要：开放的课堂教学是培养学生创新思维的重要阵地，新课程倡导教师注重培养学生的独立性与自主性，强化民主和谐、标新立异的创新途径，引导学生质疑、讨论、探究、科学评价，培养学生的创新思维和创新能力。
关键词：培养学生创新思维现代教学理论认为，数学课堂教学的本质是教师与学生、学生与学生之间以数学知识为媒介进行的一种沟通与交流，教师应树立“教学活动”的观念，围绕学生的学习活动和培养学生的问题意识设计教学、开放教学，让课堂焕发出生命的活力。
课堂教学是实施素质教育的主阵地，而创新是开放课堂教学的核心。
要培养学生的创新思维，就要求教师在课堂教学中应实现教学方法的创新，以知识学习过程为载体，强化创新的途径，养成创新的习惯，是可能而且必须的。
一、发扬教学民主，为创新创造条件教育家陶行知说：“创造力最能发挥的条件是民主。
”因此，创设一种民主、宽松、平等和谐的课堂气氛，会让学生在心理上感到安全，从而保持心理自由，以非常规的思维方式分析理解问题，大胆发表自己的观点，进而迸发出创新的潜能，这是培养学生创新思维能力的关键。
如：教学《轴对称图形》一课，我先出示两架飞机模型，让两名学生上讲台试飞，从一只飞得又高又远又稳，一只飞的又低又近又不稳的现象，引起学生的疑惑，激发学生探究的欲望，“为什么会出现两种结果？”学生各抒己见，有的说：“飞得远的飞机用力大，飞的近的用力小。
”有的说：“飞得远的飞机机翼大小一样，而飞得近的飞机机翼大小不一样。
”还有的说：“飞得远的飞机机翼左右对称，而飞得低的飞机机翼左右不对称。
”……针对同学们的不同见解和回答，为让学生初步建立起机翼大小一样的飞机飞的远的道理，接着我又拿出了两架机翼大小完全一样飞机模型，又让两名学生用尽力重新实验，结果相同。
于是，我不失时机的启发“为什么机翼大小一样的两架飞机也飞出了两种不同的结果？”学生的好奇心被激发起来，思维顿时活跃起来，他们认真的观察，积极的合作探究讨论。
用开放式教学培养学生创新思维
德阳市人民政府办公室关于进一步加强集中式饮用水水源地保护工作的通知文章属性•【制定机关】德阳市人民政府•【公布日期】2012.03.15•【字号】•【施行日期】2012.03.15•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】水行政执法正文德阳市人民政府办公室关于进一步加强集中式饮用水水源地保护工作的通知各县（市、区）政府、德阳经济技术开发区管委会，市级有关部门：根据《中华人民共和国水污染防治法》要求，市本级及各县（市、区）相继对集中式饮用水水源保护区进行了调整。
为有效保护我市饮用水水源，保障人民群众饮水安全，根据《四川省关于＜全国城市饮用水水源地环境保护规划＞实施方案（2010-2020年）》（以下简称《实施方案》），结合我市集中式饮用水源保护实际，现就加强我市饮用水水源地保护工作有关事项通知如下。
一、提高认识、加强领导近年来，全市切实加强了对水资源保护和水污染防治工作，取得了一定成效。
但是，根据省环保厅最近对我市2010年集中式饮用水水源地保护情况的通报，仍然存在一级集中式饮用水源保护区还没有建设封闭隔离带、标识标牌不完善、保护区内还未建立剧毒及危险化学品禁运制度等问题。
加强饮用水源保护直接关系到广大人民群众的身体健康，直接关系到社会稳定和经济发展。
为此，各级政府必须充分认识保障饮用水源安全的重要性和紧迫性，把这项工作纳入重要议事日程。
市委、市政府高度重视饮用水源保护，决定成立分管市长任组长，有关部门主要领导为成员的领导小组（附件1），按照德办发﹝2011﹞27号文件职责分工负责统筹、协调、落实全市集中式饮用水水源地保护工作。
各县（市、区）政府要建立健全相应组织机构，加强领导，加大投入，落实经费，采取措施，认真做好抓好本地区饮用水源保护工作。
二、重点保护区域（一）省政府批复同意和市政府2011年第七十三次常务会审定的市本级集中式饮用水水源保护区：东郊、南郊、西郊、北郊水厂地下水一、二级保护区及准保护区；人民干渠、射水河、旌阳水库、东湖水库、华强沟水库地表水一、二级保护区及准保护区。
浅谈开放式教学与学生创新能力的培养
浅谈开放式教学与学生创新能力的培养教育是人类进步的基石，而创新则是推动这个进程的火车头。
许多人都认为，创新源于天赋，然而实际上，创新能力是可以被培养和提升的，而开放式教学则是一种很好的培养学生创新能力的方法。
开放式教学，是一种以学生为中心，自主学习、主动探究的教学方式。
其背后的理论有很多，比如建构主义、自主学习和学生中心教学等。
它强调学生在学习过程中的参与性和主动性，更加注重培养学生的自主思考、自主管理能力以及解决问题的能力。
开放式教学相对于传统的教育方式，更加强调自由、开放和多样化的学习环境。
而这种教学方式，可以给学生更大的空间来发挥创新潜能，从而培养学生的创新能力。
首先，开放式教学可以鼓励学生自主学习。
学生在自主学习的过程中，可以更自由地选择感兴趣的学科和课程，因此会更加投入和认真地学习。
同时，自主学习也能够让学生在学习的过程中掌握更多的技能和知识，从而能够更好地迎接未来面临的挑战。
学生在自主学习的时候，不再是被动地接收知识，而是可以参与到知识的创造和传播中来。
学生可以在学习的过程中自由地提出问题、发现问题、解决问题，从而培养创新能力。
其次，开放式教学可以塑造学生自主意识和自主管理能力。
在传统教学中，老师通常扮演着主导者的角色，学生常常是根据老师的指示和要求行事。
然而在开放式教学中，学生不再是受控对象，而是“自己的老师”。
学生需要为自己制定学习计划，掌握时间和进度的把握，找到合适的素材和资源，完成学习任务等等。
这一过程需要学生具备自我管理能力和自主意识，能够逐渐适应自由、开放的学习环境，从而更好地实现自我价值。
最后，开放式教学可以培养学生的解决问题能力。
创新就是解决问题的过程。
开放式教学更加注重学生解决实际问题的能力，因此能够促进学生的创新思维。
学生在学习过程中，常常需要面对各种各样的问题，而这些问题并不是简单的经验性问题，而是需要理论和实践相结合的，需要学生具备扎实的专业能力和跨学科的发散思维来解决。
实施开放型教学，培养创新意识
实施开放型教学，培养创新意识作者：林彩琴来源：《速读·中旬》2020年第04期创新是一个民族进步和经济发展的源泉和动力。
培养学生的创新意识是当前教学改革的新课题。
“开放型”课堂教学是实施培培养学生创新意识的有效途径。
一、创设“开放型”教学环境，培养创新意识心理学研究表明：学生在宽松、和谐的环境中学习，更能思路开阔，思维敏捷，主动参与，从而迸发出创新的火花。
要培养创新意识，就必须确立一种以学生为教学中心的观念，创设一种开放型的教学环境。
为了促进学生间多向交流，可改变传统的直线座位排法为弧形或环形，还可采用四人或多人围坐的方式，打破拘束呆板的学习空间。
我们的教学目标在于培养学生的创造性学习能力，把“探究”带进课堂就是为了实现这一教学目标。
学生的创造性学习能力形成，并不完全是教师直接交给的，而是长期的学习实践中积累形成，是学生在接受学习的基础上飞跃形成的。
在师生关系上，为了使学生感到教师是自己的亲密朋友，形成宽松、开放的教学氛围，教师把微笑，尊重，宽容、民主、探究合作带进课堂，把学生当成学习的主人，用商量的语气与学生展开探讨。
探究性学习首先是学生思维品质的培养。
而学生创造性思維、创造性学习方法和能力是在不断质疑和释疑的实践中逐次形成的。
因此，探究性学习的关键是培养学生在学习实践中发现问题，寻求问题与答案之间的内在联系及其规律的能力。
这就要求我们教师在教学中要善于质疑，帮助学生打开思维的窗口，使学生能够在质疑中发现问题，并自觉地寻求解决问题的途径和方法。
此外。
设疑还应有拓展空间，问题的多维性就是拓展探究性学习的空间，是建立开放型教学模式，发展学生创造性思维能力的导体。
一是教师设疑。
教师设疑要适度，要视学生实际而设疑。
因为无视学生实际的设疑，不但不能激发学生的探究欲望，反而会把学生的探究欲望熄灭。
二是学生设疑。
学生设疑是学生走进探究性学习殿堂的基石。
学生在学习中能够不断地勇于质疑，是探究性学习的标志。
浅谈开放式教学与学生创新能力的培养
浅谈开放式教学与学生创新能力的培养前言随着社会的发展，教育也在不断地变化、更新，而开放式教学已经成为了当下教育中的一个不可忽视的话题。
那么，什么是开放式教学？它又是如何培养学生的创新能力的呢？下面就让我们来一起探讨一下吧。
什么是开放式教学？开放式教学指的是一种注重学生个人的学习、通过讨论、合作等方式来实现学生自主学习的教学模式，它与传统的教学模式存在一定的差异。
传统的教学模式通常是由教师出题、学生完成作业、教师批改作业这样层层上升的模式，而开放式教学则是鼓励学生自由思考、自主探究、自主学习，不再强调“知识的灌输”。
开放式教学如何促进学生创新能力的发展？开放式教学作为一种注重个人自主学习的教学模式，其中“个人自主”这一部分成为了开放式教学与传统教学的重大差异。
在传统教学中，老师所传授的知识与经验是唯一的；而在开放式教学中，学生拥有自由思考、自主选择的权利，他们可以从多种多样的途径中获取知识与信息。
在这个过程中，学生是自主的，并且通过和他人的交流、合作与讨论来提高自己的创新能力，促进自己的知识获取。
开放式教学如何培养学生的创新精神？开放式教育极大地促进了学生的创新精神的培养。
首先，学生在这种自主学习的环境中，创新精神被极大地激发。
与传统教学相比，开放式教学更注重学生的思想与创新能力的培养，鼓励学生尝试新的思路和新的方向，从而不断发掘创新潜力，显著提高了学生的创新能力。
其次，在开放式教学中，学生往往需要通过与他人的交流、合作与讨论来完成作业或任务。
在这个过程中，学生不仅能够深化自己对知识的理解，更能够不断领悟创新的本质。
他们不仅能够结合自己的生活经验去体会创新的价值，更能够从与他人的交流中学习到新的思维模式与方法，这有助于学生更好地培养自己的创新精神。
再次，在开放式教学中，学生需要面对更多的挑战和困难，独立地解决问题。
这不仅能够增强学生的挑战精神和克服困难的能力，更让他们对创新有了更深刻的认识。
综上所述，开放式教学作为一种注重自主学习的教学模式，在培养学生创新能力方面的独特优势是不可忽视的。
开放课堂教学,培养创新意识整理
让知识带有温度。
开放课堂教学，培养创新意识整理开放课堂教学，培育创新意识《课标》中指出：“老师在教学过程中仅仅是组织者、指导者、参加者。
”同学是学习的主体，老师在于进行制造性的教学，适当地引导同学提出问题、分析问题和解决问题，形成肯定的规律，并从中找出解决问题的正确方式。
同学通过自主学习、操作、争论、计算，学习爱好深厚，摒除了老师告知同学解题方法，同学再进行练习的模式，引导同学自主思索，自主学习，培育了同学的力量，真正体现了同学在“做”中学。
结合生活实际，多实践。
在教学《整理书包》(实质是分类)一课后，我布置同学进行了一次调查活动：到菜市、书店、超市等地方去观看叔叔阿姨是怎样将物品进行分类摆放的。
到课堂上让同学汇报时，同学收集的数学信息量大，内容丰富，真令我惊讶。
从今可以看出，数学无处不有，无时不在，源于生活，源于实践。
学校数学是与日常生活密不行分的一部分，但传统的.数学模式往往把生活实践与数学相割裂，学不能为所用。
而开放的课堂教学就要要求同学从生活实际中去发觉数学信息，从而形成数学问题，不断丰富我们的教学内容，使课堂教学走向生活化。
低段儿童适当的布置他们进行小调查实践活动，不仅可以开阔他们的眼界，也避开了读“死收”，同时也体验到生活中到处有数学，数学就在我们身边，同学学得轻松拘束，这何乐而不为呢！制造活跃的课堂气氛，多探究。
如我在教学其次册的《青蛙吃害虫》这一课时，我首先以猜谜语的形式导入新课，同学一下爱好来了，然后轻松的导入新课。
又比如第1页/共2页千里之行，始于足下。
第一册熟悉钟表时，我给同学编了一个故事，把“时、分、秒”称作时间王园里的三兄弟，出示载有时针、分针、秒针头饰的三个胖瘦、高矮不一的低偶，让同学给它们取名字，再通过小故事，同学依据详细特征，很简单地记住了他们，课堂气氛活跃，同学在轻松的氛围中强化了所学学问。
【开放课堂教学，培育创新意识】文档内容到此结束，欢迎大家下载、修改、丰富并分享给更多有需要的人。
开放数学课堂教学培养学生创新意识
开放数学课堂教学培养学生创新意识数学课堂教学的“开放性”，是相对传统课堂教学的“封闭性”而言的。
它要求教师在课堂中刻意减少“权威性”的指令成份，从尊重学生的学习个性动身，抛弃抑制学生情感、认知与能力进展的条条框框，善于放手，机智应变，巧妙引导，让学生在开放的课堂教学中，自觉能动地提出问题，多途径（观看、实验、猜想、验证）地解决问题，科学求实（类比、分析、归纳）地总结规律、愉悦生动地提高能力，进而培养学生敢想、敢问、敢说、敢做的学习个性和求异、求新、求奇的创新意识。
一、开放教学思想，努力营造有利于学生创新的课堂氛围心理学家罗杰认为：一个人的制造力只有在他感受到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度地表现和进展。
人在压抑、惧怕、紧张的心理状态下是专门难有所创新的。
因此，从这种意义上讲，培养学生的创新意识，第一要从开放教学思想做起，把学生看作具有自由意志和独立人格威严的、具体的、现实的学习主体，尊重学生的自由意志和独立人格，正视各自的知识基础、情感个性的特点和差异。
课堂上，教师要以大朋友的身份呵护他们，以换位摸索的方式尊重他们，以寄予厚望的态度信任他们，以满腔的激情赞扬他们，让每一位学生都能感受到他们在老师心目中的地位和价值。
只有如此，才能创设师生互动、思维各异、感情共鸣的课堂，才能让学生产生“亲其师、信其道”的制造热情。
实践证明：营造宽松民主、平等、和谐的课堂教学氛围，绝非一朝一夕的情况，它不仅需要课下师生情感交流的积存，更需要课上师生心灵的碰撞。
有体会的教师不仅注重课下与学生交心畅谈，而且在课堂上也努力让自己与小孩们融合在一起。
当学生回答的问题较好时，他（她）会面带笑容地与学生握一握手；当学生提供了一种新的解题思路时，他（她）便以命名的方式加以确信；当学生之间为讨论某一问题争得面红耳赤时，他（她）会对胜方说：“感谢你们为全班同学带来的杰出！”，尔后又对败方说：“是你们让大伙儿从错误中加深了对知识的正确明白得，你们虽败犹荣！”……从以上实例我们能够得出：开放教学思想，也不仅仅是教学理念的更新，更重要的应要把教师这份职业当作孜孜追求的事业，以热爱每一位天真无邪的小孩情怀，做好今生永恒的事业，体会春蚕做茧的内涵。
开放式课堂--培养学生创新意识的沃土
开放式课堂--培养学生创新意识的沃土
钱敏
【期刊名称】《教书育人（教师新概念）》
【年(卷),期】2015(000)006
【总页数】1页(P26-26)
【作者】钱敏
【作者单位】江苏淮安市盱眙县实验小学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.开放式数学课堂教学是培养学生创新意识的有效途径 [J], 蔡林芝
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3.运用开放式课堂教学,培养学生的创新意识 [J], 于培温
4.立足课堂教学培养创新意识——高中物理课堂教学中如何培养学生的创新意识[J], 成守千;
5.浅谈如何以开放式教学来培养学生的创新意识 [J], 王春凤;
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构建开放的数学教学,培养学生的创新精神
构建开放的数学教学，培养学生的创新精神创新在某种意义上就是超越和突破，它的显著特点是外向和开放。
开放式的思维方式和个性品质是创新的基础，是创新教育应致力培育的重要素质。
传统的教学观念和模式，严重束缚了个性及能力的发展，特别是创新素质的发展，因此，数学教学必须打破传统教育观念和模式，实施渗透和综合的开放性教学，以培养学生的创新精神。
一、教学环境的开放——培养创新的沃土创造人格的成长与创新思维的形成有赖于长期的综合性的培养与熏染，而民主、自由、和谐、安全的精神环境是创新素质成长不可或缺的适宜气候。
只有在民主的氛围、和谐的师生关系教学环境中，才会有人格的自由与舒展，才会有思维的活跃与激荡，进而才有创新潜能的迸发。
从某种意义上可以说，民主的精神氛围、和谐的师生关系不仅是创新教育必要的背景条件，而且其本身就是最有力量的创新教育。
二、教学过程的开放——培养创新的途径创新的教育价值观认为，教学的根本目的不是教会解答、掌握结论，而是在探究和解决问题的过程中锻炼思维、发展能力、激发冲动，从而主动寻求和发现新的问题，教学过程要打破以例题为起点、以结论为终点的封闭式教学过程，构建“创设情境——提出问题——组织探究——解决问题”的开放式过程。
1.精心设计开放性的问题，让学生乐于创新。
例如教学五年级第六单元“数的整除”的复习课时，在引导学生对知识点进行梳理、形成知识网络后，提出这样的问题：在2、4、5、8、12中，你认为哪个数与众不同？学生一下子活跃起来，就连平时不善于表达自己观点的学生也把手举得高高的。
生1：我认为5与众不同，因为它是这五个数中唯一的奇数。
生2：我认为2与众不同，因为它是最小的质数。
生3：我认为4与众不同，因为它是最小的合数。
生4：我认为5与众不同，因为5与2、4、8、12都互质。
生5：我认为12与众不同，因为这五个数中12是唯一的两位数。
正是这种开放性的问题，不仅培养了学生综合运用所学知识的能力，而且在思维的发散过程中迸发出了创新的火花。
运用开放性教学培养学生创新意识
运用“开放性”教学培养学生创新意识平度市同和街道办事处育才小学姜云香心理学家皮亚杰指出：“教育的首要目标在于培养有能力创新的人，而不是重复前人所作的事情。
”新大纲也明确指出：“教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生年龄特点和认知水平，设计探索性和开放性问题，给学生提供自主探索的机会。
”为此，教学中我们进行了“开放性”教学，培养学生创新意识的尝试，现浅谈几点做法：一、创设“开放性”教学情境，激发求知欲。
“学起于思，而思源于疑”，疑是学习的起点，是打开知识大门的钥匙，有疑才有问，有思、有究才有所得，有所创新，对一些有疑问的教学内容，教师可创设开放性的问题，营造或悬或疑或喜的教学情境，使学生产生强烈的求知欲和积极的思维内趋力，教学气氛则很快进入高潮。
如教学“能被3整除的数的特征”时，我对学生说：“以前都是老师出题你们算，今天你们出题老师算。
要求你们出的数先小组讨论，看能否被3整除，然后考老师。
”课堂顿时活跃起来，学生争着出题，却都被老师猜对了。
有个学生不相信，随便说出父亲的传呼号“1271736927”想难住老师，我马上说“能被3整除”，学生感到十分惊讶，被老师料事如神的本领所折服，迫切想知道老师的判别方法，这样极大的调动了学生的学习积极性和创新意识，变“要我学”为“我要学”，起到事半功倍的效果。
二、探求“开放性”教学方法，培养创新意识。
小学生思维以具体形象为主，教材中为学生提供了许多具体实践操作的机会，教师要重视学生的操作，让操作成为培养学生创新意识的源泉，让新知在操作中产生，让创新意识在操作中萌发。
例如，教学梯形面积计算时，我鼓励学生发挥自己的聪明才智，采取小组合作形式，利用学具，自己动手用“割”、“补”、“拼”的方法来推导梯形的面积公式，学生们有了主动权和探索时间、空间，个个情绪高涨，跃跃欲试，课堂气氛异常活跃，通过动手操作，共探索出八种方法来推导梯形的面积公式。
这个事例告诉我们，小学数学教学方法应重视开放性问题的设计和运用，把开放性问题融入课堂教学中，可以有效激发学生合作精神、主动精神及创新意识，使他们敢于从多角度去思考问题，主动参与知识的建构过程，实现真正的学习。
在开放性教学中培养学生的创新意识-最新教育文档
在开放性教学中培养学生的创新意识传统的小学数学只以数学学科知识和技能为主，忽视促进学生全面、持续、和谐地发展，只用学习成绩衡量学生，进行选拔和淘汰，扼杀了学生的个性和发展，出现了不少数学“后进生”，不利于学生的发展。
《国家数学课程标准》指出：“有效地数学学习活动不能单纯地依据模仿与记忆。
动手实践、自主探究和合作交流是学生学习的重要方式。
”以往的课堂过于封闭、形式单一、教学机械、气氛沉闷，学生的思维不能得以充分的自主，稚嫩的创新意识也逐渐被淡化。
我们通过学习《数学课程标准》，使我深深体会到小学数学教学中重视培养学生的创新意识, 是大纲的要求，也是时代对我们的要求，更是我们教师的神圣职责。
因此，就要求我们教师进一步优化课堂结构，改革教育教学法，打破陈旧教学模式，在课堂教学中，明确自己的任务，摆正教师的主导作用和学生的主体地位的关系，营造自主学习空间, 进一步培养和提高学生的发现意识，努力提高学生的创新意识。
、创设开放的课堂教学环境，让学生在轻松环境中学习。
要使学生喜欢数学，作为教师我们首先要了解今天的学生想什么。
他们有自己的想法、自己的个性，他们喜欢自尊、表现自我、民主、平等，创设一个民主、无拘无束的思维空间显得尤为重要。
为了有利于学生多向交流、自主的探索，我在学生的座位编排上，经常根据教学内容的需求，采用四人或多人围坐，便于展开小组协作交流，打破拘束呆板的学习空间，在课堂师生关系上创设一种和谐的师生关系。
要做到这一点，教师首先要转变教育观念，改变以往的师道尊严的作用，放下权威的架子，充分相信学生的能力，教师应从“独奏者”的角色过度到“伴奏者”的角色。
尊重学生的学习自主性，允许学生在向未知挑战的过程中出错，允许自由发问，鼓励学生善于提出有价值的问题。
二、把握数学内容的开放性，为学生提供思维的空间培养学生的创新，应许打破教学内容的封闭性，改变现行教课书的准备题、例题及其练习题的条件，“不多不少正好，答案唯一，解题方法唯一”的单一情况。
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开放式课堂――培养学生创新意识的沃土
经济全球化时代呼唤的人才，首要的是创新型人才。
教师要想利用课堂教学来培养学生的创新意识，首先要树立以人为本的观念，其次要在课堂上让位给学生，建立多边的交流机制，采取多元的评价手段，使学生的学习过程成为一个富有个性化的向课本之外、向课堂之外开放的过程。
对学生创新意识的培养，是素质教育的重要目标，也是教师要面对的重大课题。
一、树立以人为本的教育理念
理念是实践的指导，改革首先是理念的改革，教师唯有彻底转变理念，才能将培养学生创新意识的目标落到实处。
教师要树立以人为本的教育理念，把学习的主动权还给学生，保证学生的自主学习时间，让学生自己动手操作、自己思考问题、互相讨论问题，尽情表达自己的观点。
例如，教师提出的学习目标是“自己提问，自己读懂，自己读好”十二个字。
显然，教师在整个教学过程中，体现了“以人为本”的教育思想。
教学中，教师不是先给学生问题，也不提供具体的某种模式，而是让学生根据课文内容和学习情况，发挥想象力，自由地提出问题。
学生有了自己的问题，读的兴趣自然就浓了。
在解决了问题之后，学生再读
好课文就是一件很容易的事了。
在整个课堂教学过程中，学生有话可说，有问即提;读时认真、投入，富有情感。
二、提倡少讲多练的课堂模式
课堂上，教师是学生学习的导演和伙伴，学生才是学习和发展的主体，教学是为学生服务的。
作为教师，我们不能喧宾夺主，要把求知的主动权交给学生。
课堂时间是个恒量，只有教师用时少，才会给学生较多的时间。
在课堂教学中，如何做到少讲多练呢？就是教师在“教”的活动量上做减法。
少讲，就是在导入教学时，开门见山，直抒胸臆，不要兜圈圈，不要大段的煽情演讲;少讲，就是要讲得其所，讲在非讲不可处。
多练，就是学生在“学”的活动量上做加法;“多练”就是在课堂教学过程中，让学生多动口，动手，动脑。
除了包括练的次数多，要反复进行外，还包括练的方面多，如听说读写;练的方式多，口头的和书面的、语言回答的和实际操作的、个人的和集体的、模仿性的和创造性的等。
三、建立多边交流的课堂机制
课堂教学的开放，其实质就要打破教师一统课堂的僵化局面，建立起师生、生生多边交流的机制。
多边交流，一是要打通师生之间交流的通道。
理想的教育教学，应该是平等的对话式的，提倡学生之间、师生之间展开对话，师生相互请教，达到师生在同等水平、同等人格上的探讨、交流。
二是要打通学生与学生之间的交流通道。
其关键就是让学生带着问题走向课堂，建立起问题讨论机制，意见交流机制，合作学习机制。
三是要打通学生的已知与现有问题之间的通道。
温故知新，利用旧知学新知，充分调动学生已有知识为研究新材料、解决新问题服务。
四是要打通教师、学生、教材三维一体的教学空间。
树立生活处处皆语文的大语文观，提倡动态与开放结合，语文与生活结合，课内与课外结合的教育教学新模式。
四、采取多元的课堂评价手段
评价对课堂教学起着导向和指挥作用。
开放的语文课堂呼唤与之相适应的课堂评价体系。
首先，课堂教学评价内容应该多元化。
开放的课堂教学评价的重心应从以“评教”为主转移到以“评学”为主上来，立足过程，促进发展。
对学生的评价内容应在重视知识掌握的同时更重视综合素质的发展，尤其是创新精神、实践能力、心理素质、情感体验等方面的发展。
其次，评价主体应该多元化。
开放的课堂教学评价应是被评价者主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，调动学生间的互相评价，用语言发挥同伴相互影响作用。
例如，在教学《九色鹿》一课，经过教师的一番指导，学生的评价变得具体、贴切。
有的学生说“我好像看到善良的九色鹿奋不顾身救人的样子！”“刘啸天，把九色鹿内心的愤怒表现得淋漓尽致。
”……这种互评的方式有利
于学生互相学习优点，改正不足，不断地发展和完善自己。
课堂要责无旁贷地担当起培养、造就具有创新意识和创新精神的人的时代责任;作为教育教学工作者，要充分开发、利用课堂，为社会培养合格人才。
（作者单位：江苏淮安市盱眙县实验小学）。