大学英语数字化教材评价体系研究

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对构建大学英语评价体系的研究

对构建大学英语评价体系的研究

演讲 比赛 以及 一些 动画 电影的英 文配音 ,通 过这些进 而更 加全 面地考 查学生 的想 象力、知 识掌握 能力 以及学 习的态 度等等 。通 过这些 活动 ,教师就 可 以发散思 维,不 会仅仅 局 限在 对学 生的学 习成绩 上进行 评价 ,而是 可 以看 到学生 其他方 面 的知识 以及才能 ,进而 对学 生做 出一个正 面的评 价 ,以促进 学生的信 心 以及 学习热情 。


构建 多方位的评价体 系
学生 在 自 己的 日常生活 中、学习 中 以及 各种经 验 中, 进而 慢慢 形成 自己的一个 学习方 法 以及 个人 的知识 体系 。 然 而 ,评 价体 系 的存 在就 正是教 师与 学生之 间进行 交流 以 及促 使学 生进 步的重 要途径 之一 。因此 ,要 想构建 一个较 为科 学 的评价 体系 ,教师 必须要 以学生 为主 要中心 ,对 学 生进 行正 面的 考察 以及分 析 ,重 视对 学生进 行全面 的科 学 评价 ,进 而促进 学生 学习英 语的兴 趣 以及 热情 。 在构 建的 过程 中,教 师要 以学生 为主要 中心 ,教师这 时 只是一 个 引导者 。除此 之外 ,教师在 教学 的过程 中 ,还 应 该要学 会与 学生之 间建 立一种 友好 的、和 谐的 互助关 系 或 者说是 一种 合作者 的关 系 。还 要时刻 提醒 自己在 英语 教 学 的过程 中 ,要及 时记录 、分析 学生 的实 际情况 其次 , 还要 进行 多方 面 、多角度地 改善 评价体 系 。在 进行 评价 的 过程 中,教师 要注重 分析 学生 的心理变 化思 想 以及 知识 的 接 受能力 。培 养学生 独立 自主思 考 的能力 、独立动 手实 践 的能力 以及在 各种教 学课堂 之中 的积极性 以及 主动性 。

大学英语多元评价体系的研究与实践

大学英语多元评价体系的研究与实践
结 性 评 价
二、 大 学 英 语 多 元评 价 体 系的 建 立 及 实 践 过程
衡 量 教 学 成 功 与 否 的 一 个 主 要 依 据 就 是 教 学 评 价 体 系 能 否 及 时 有 效 地 把 考 核 评估 的信 息 反 馈 到 教 学 的 各 个 环 节 。 长 期 以来 , 我 国高 校 一 直采 用终 结性 评估 方 式 , 完 全 以期 末 考 试 的成 绩 评 定 教 师 的 教 学 质 量 和 学 生 的学 习能 力 。 只注 重学生对知识掌握的数量 , 忽略了对学生学习过程的考评 , 评 价主体单一 , 内容 片 面 . 过于强调 学习结果 , 实 际 上 不 利 于教 学 质 量 的提 高 和 学 生 能 力 的发 展 。 甚 至 在 一些 学 校 , 教 师 只追 求四、 六 级通过率 , 完全抛开对学 生的能力培 养 , 学 生 学 英 语 带 有 极 强 的功 利 性 . 只是为了拿到四 、 六 级 证 书 。这 些 做 法 不 仅严 重影 响 了学 生 学 习英 语 的兴 趣 .而且 不利 于 培 养学 生 的 英语 综合 运用 能力 。 大 学 英 语 多 元 评价 体 系 的理 论 依 据 多 元 理 论 的 依 据 是 美 国 著 名 心 理 学 家Ho w a r d G a r d e n e r 在 1 9 8 3 年 提 出的 多元 智 力 理 论 。 多元 智 能 理 论 认 为 , 人 的智 力 不 是单一的能力 . 而 是 由多 种 能 力 构 成 的 , 教 育 机 构 应 该 关 注 人 的智能类型 。 创 造 适 合 学 生 的教 育 , 从 而 使 每 个 学 生 的 潜 能 都 得 到 开 发 …。 因此 , 学 校 的评 价 指 标 、 评价方式应多元化 , 应 该 注 重 对 不 同人 的 不 同 智 能 的 培 养 ,从 而 使 学 校 教 育 从 单 纯 的 纸 笔 测 试 中解 放 出 来 。 教 师 应 该 避 免 依 据 一 次 考 试 成 绩 而 对 学 生 进 行 片面 的评 价 . 而应 该 采 用 多 种评 价 方 式 和 手 段 , 全 方 位地评估学生 , 充 分发 掘学 生 的 学 习 潜 力 , 提 高 学 生 的学 习兴 趣. 增 强 学 生 的学 习信 心 , 使 每 个 学 生 都 能 结 合 自身 特 点 找到 合 适 的学 习方 法 发 展 英 语 学 习 能 力 。

我院大学英语教学评价体系改革初探

我院大学英语教学评价体系改革初探

频 、 n —ma mi d p等 )课 堂使用的相 关材料 、 、 作自身 的成 长 和 进 步 , 立继 续 前 进 努 力 的成 就 感 感 建 1 我 院 大 学 英 语 评价 体 系现 状 和 自信 心 。 我 院 大 学 英语 根 据 文 理 科 和 艺 体 类 学 生 的 特 点 主 要 使用 三 套 不 33 档 案袋 (o fl s评 价 在 大 学 英 语课 堂 中 的呈 现 . p roi ) t o 同 的教 材 , 两 种 不 同的评 价 体 系 : 理 科 本 科 生 的 期 末 考试 综 合 成 有 文 以我刚刚带过的( 1世纪大学实用英语》 2 第二册为例 , 学生档案 绩 由 2 % ( 时 成 绩 )2 % ( 语 成 绩 ) 6 % ( 末 考 试 卷 面 成 O 平 +O 口 +0 期 袋中主要可放入以下内容和 资料 : 绩 ) 成 ; 体类和 所有 的专科学 生期 末考试综合 成绩 由 3 %( 构 艺 0 平 331 讨 论 资 料 : 本 中 每 单 元 都 有 一 个 主 题 , 了 锻 炼 学 生 英 .. 课 为 时 成 绩 )7 % ( 末 考 试 卷 面 成 绩 ) 成 。从 成 绩 构 成 来 看 , 面 成 +O 期 构 卷 语 交 流 能 力和 思 维 能 力 ,我 要 求学 生 针 对 每 单 元 的 主题 进行 课 前 讨 绩所 占比重较大 ,平时成绩主 要由任课教 师根据 学生的 出勤率 、 作 并 业 、 堂表 现 等 情 况 打 分 。 这 样 的评 价 方 式 似 乎 看 起 来 还 是 更 注 重 论 , 将 讨 论 结 果 整 理 并 记 录 下 来 。 课 332 录 音 带 : n 1中 主 题 是 miu d rtn ig .. Ui t s n esa dn ,要 求 学 生 课 书本知识的学 习而忽视 了对学 生能力 的培养 , 大多数老 师在 教学 中 还 是 以课 本 为 主 , 据 期 末 考 试 的题 型 和 侧 重 点 设 计 课 堂 , 根 比较 重 堂 上 讲 述他 们 熟 悉 的 由于 对 英 语 单 词 发 音 或 拼 写 混 淆 而造 成 误 解 的 视语法点、 翻译和 写作 方面 的训练 , 关注学生期 末考试 的通过率 , 而 小 故 事 ,老 师通 过 录音 记 录 下 这 些 故 事 作 为 本 单 元 学 习 资料 的一 部 ot l f o 在 学 生 的 口语 和 用 英 语 进 行 沟 通 和 交 流 的 能 力 方 面 花 费 的 时 间 精 分 放 进 p r ois中 。 333 ; 图 片 : i .. 隹备 Un 3的 主 题 是 如 何 确 定 和 实 现 目标 和 理 想 , t 力 较 少 , 不利 于 学 生 的发 展 和 创 造 性 思 维 的 培 养 。因此 , 种传 统 并 这 学生 可 以事 先 准 备 他 们 所 崇 拜 人 物 的 图 片和 优 秀事 迹 ,通 过 分 享他 的终结性也 叫一次性评 价体 系已经 不能够满足新课标 的要求 , 也不 制 这 能 够 满 足 世 界 经 济 一 体 化 进 程 日益 加 快 背 景 下 当 今 社 会 对 大 学 生 们成 功 的 经 验 和 秘 诀 , 定 自 己 的 目标 和计 划 并 写下 来 , 些 图 片 、 秘诀 以及 学生 自己的 目标计划可放入他们 的 p rois中。 ot l f o 英 语 交 际 能 力 的 要 求 。 么 什 么 样 的评 价 体 系 才 更 科 学 、 公 平 、 那 更 更 334用摄像机记录表演过程 : nt .. Ui 4的主题是 a i l, nmas 要求学 合理 、 全面呢? 更 生 以小 组 为单 位 ; 以动 物 为 主 题 的 寓 言故 事 节 目,  ̄3 “ 免赛 隹备 lt 龟 :n 2 过程 性 评 价 体 系的 理 论 基 础 和 特点 跑” “ 、 狐假虎威 ” “ 、 坐井观天 ” “ 、 猴子捞 月” , 等 课堂表演后 由其他 同 美 国著 名 教 育 研 究 发 展 心理 学 家 、 哈佛 大学 教授 霍 华德 ・ 加德 纳 并用摄像机记录过程。 博 士在 1 8 9 3年 出版 的《 智能 的结构》 一书 中提 出“ 多元智能理论( 学猜 出故事 的名字 , Ml 335 学生访谈 : .. 定期或课后与学生 交谈 , 了解他们 的学 习进展 T e r)一 词 , 战 了传 统 的 “ 元 论 ”挑 战 了传 统 的评 估 学 生 能 力 h oy” 挑 一 , 情况和遇到的 问题 , 并做记录。 的 观念 , 为 人 的智 能 是 多 元 化 的 , 个 人至 少 具 备 语 言 文 字 智 能 、 认 每 336作 业试卷 : 生平时 的测验试卷 、 .. 学 课后 练 习, 以及作 文同 数 学逻 辑 智 能 、 觉 空 间智 能 、 视 身体 运 动 智 能 、 乐智 能 、 际 关 系 智 音 人 样是学生档案袋的一部分 , 以备 随时核对查阅。 能、 内省智能、 自然认知智能等八项智 能, 如果给予适 当的鼓励 、 培养 337 笔 记 : 来 记 录 课 堂 上 的难 点 重 点 、 堂 上 有 用 的重 要信 ._ 用 课 和 指 导 , 个人 都 有 能 力 使 这 八 项 智 能 达 到相 当 高 的水 平 。 之 后 , 每 他 息。 又在此基础上提出了多元智能评价观 , 认 为在对学生进行评价时. 他 34 如何 设计 学 生档 案袋 . 应 当关 注 他 们 的 学 习 过 程 , 查 其 具 体 解 决 实 际 问题 的 能 力 , 考 强调 评

大数据时代高校英语数字化教学的转型思考

大数据时代高校英语数字化教学的转型思考

大数据时代高校英语数字化教学的转型思考摘要:大数据时代大学生英语学习具有碎片化特点,同时受传统教育理念影响,高校英语教学存在与学生专业脱离的问题。

为了有效破解这些问题,提高高校英语教学质量,需要高校英语教学从传统教学模式向数字化教学模式转变。

本文主要讨论了大数据时代高校英语数字化教学转型的必要性以及存在的难点,并在这一基础上给出了转型建议,希望对大学英语教学改革工作具有一定的参考作用。

关键词:大数据时代;高校英语教学;数字化教学;教学转型前言:如今,互联网技术已经成熟、自媒体不断涌现,高校英语数字化教学转型拥有了基本的条件。

而在具体的转型当中,教师务必要掌握大数据技术,精准地捕获与大学生有关信息,分析大学生英语学习特点,进而形成针对性教学策略,真正地做到“教”“学”对接、英语和专业融合,保证英语成为大学生基础能力之一。

一、大数据时代高校英语数字化教学转型的必要性江世姝、江军民在《大学生碎片式英语学习的现状与对策》当中通过调查分析发现,学习、兼职、娱乐占据了大学生的主体时间,分别为21.27%、22.45%、25.12%[1]。

同时,在这样的情况下,有大部分大学生选择碎片化学习英语。

在大数据时代,这种英语学习模式被越来越多大学生所选择,这也迫使高校英语教学从传统模式向数字化方向转变,以此来迎合大学生学习特点,保证学生通过互联网学习平台、学习群、数字图书馆等途径,可以获得自己想要的学习资料,充分地培养起大学生英语自主学习能力。

二、大数据时代高校英语数字化教学转型存在的难点1.师生交互存在屏障师生动态交互是数字化教学的最大优势,换言之,数字化教学可以保证“教”和“学”紧密对接。

然而受传统教学理念影响,很多英语教师即便是在线教学也缺乏和学生互动意识,将传统教学模式整体“打包”,转移到数字化教学课堂当中,无法真正地发挥出数字化教学具有的优势。

2.数字化资源难以满足学生学习需求大数据时代大学生学习需求多元化,除应付四六级考试之外,一部分大学生是因为爱好而学英语,一部分大学生是为了让自身就业拥有核心竞争力而学英语。

大学英语教学评价体系探讨

大学英语教学评价体系探讨
评价与终结性评价并重 ;评价方式 多元化 。 关键词 :大学英语教 学 ; 现状 ; 评价方 法 中图分类号 :G 62 0 4 . 文献标志码 :A 文章编号 :17 -4 9 2 0 ) 20 1 -2 625 0 ( 09 1 -1 1 0
《 课程要求》 强调 “ 教学评估是 大学英语课 程教学的一个重要环节。全面 、客观、科学 、准确 的评估体系对实现课程 目 标至关重要。它既是教师 获取教学反馈信息、改进教学管理 、保证教学质量 的重要依 据 ,又是学 生调整 学 习策 略 、改进 学 习方 法 、提 高学 习效 率 的 有效 手 段 ” 。可 见 ,大 学 英 语 教学评价是提高英语教学质量 、改善学校英语教学 管理 的一项 重要 内容 。
收稿 日期 :2 0 -8 3 09 - 0 0
基金项 目:黑龙江工程学院教育科学规 划课 题(G 8 1 J01 )
作者简介 :于佳颖(90 ) 18 一 ,女 ,黑龙江佳木斯人 , 讲师 , 事英 国语言文学研究 。 从
B…

20 09年第 1 2期
20 09年 第 1 2期 ( 总第 7 期 ) 2
边疆经济 与 文化
THE ORDER E B CONOMY AND CUL TURE
N . 2 20 o 1. 0 9 G n r1 N 2 e ea. n 7
【 教育纵横】
大 学 英 语 教 学评 价 体 系 探 讨
能很 好地 反 映学生 发展 中 的需求 ,而且 对学 生 的学 习状态不能正常进行检测评价 , 使得教师忽略了学 习者 的学习信息 ,影响教学效果。 3 目前绝 大 多 数 高校 对 学 生 学 习 的评 价 过 于 . 注 重终结 性评 价 ,而忽 视形 成性评 价 。 即采 用 考试 的形式对学生 的学业成绩进行考核 ,不仅把考试成 绩看 作是 学 生课程 学 习合格 与否 的条件 ,而 且 将它 作为奖学金、三好学生 、优秀干部 、入党以及保送 研究生等各种奖励的标准。由于长期 、过多地依赖 终结性评价 ,以考试作为评判学生优秀与否 的唯一 标准 ,不 注重 对学 生学 习过 程和 日常行 为表 现 的评 价 ,忽视成绩后面不同的学习态度和努力程度 ,由 成绩决定一切 ,这样使得学生学习英语 的目的只为 考试 过关 、顺 利毕 业 。 4 考试 方法 过 于单 一 。 目前 高 校 的考 试 普 遍 . 采 用 闭卷 和 开卷两 种方 法 ,其 中主要 以 闭卷 考 试为 主。考试 的命题也 以反映机械记忆 的能力为主 ,反 映知识的运用能力 、创新能力的综合性 、提高性题 目远 远不 够 。

数字化环境下大学英语课堂教学现状研究

数字化环境下大学英语课堂教学现状研究

数字化环境下大学英语课堂教学现状研究随着信息技术的飞速发展,数字化环境下的大学英语课堂教学已成为研究的热点之一。

在数字化环境下,学生、教师和教学资源之间的关系发生了变化,教学方式和教学内容也在不断调整和升级。

本文将从数字化环境对大学英语课堂教学的影响、存在的问题以及未来发展趋势等方面展开研究。

1. 教学资源的多样化和丰富化数字化环境下,教学资源包括数字化教材、网络教学平台、教学软件等变得更加多样化和丰富化。

教师可以从不同来源获取不同类型的教学资源,以满足学生个性化、多样化的学习需求。

这些教学资源的应用也为教学带来了更大的灵活性和自由度。

2. 学习方式的多样化和灵活化数字化环境赋予了学生更多的学习方式选择权,他们可以通过多种途径获取知识和信息,比如在线学习、自主学习等。

学生可以在课堂之外通过网络平台、教学软件等进行学习补充和延伸,而不再局限于传统的面对面授课。

3. 交互式和合作式教学模式的推广数字化环境为大学英语课堂教学带来了更多的交互式和合作式教学方式。

通过网络平台、教学软件等,学生们可以在教师的引导下进行互动式学习,同时也可以与同学们进行合作式学习,共同完成课堂任务和项目。

二、数字化环境下大学英语课堂教学存在的问题1. 教师应用数字技术能力不足当前,许多大学英语教师对数字技术的应用能力不足,缺乏对数字化教学资源的有效利用。

部分教师对数字技术的认识和应用程度较低,导致数字化环境下的教学效率不高,教学效果不明显。

2. 数字化教学平台和资源的质量不一目前,市场上存在着各种各样的数字化教学平台和资源,质量良莠不齐。

一些平台和资源缺乏对学生学习行为的有效引导和监督,导致教学效果不佳。

部分平台和资源的内容更新不及时,难以适应学科领域的发展需求。

3. 学生学习态度和习惯不够积极虽然数字化环境为学生提供了更加灵活多样的学习方式,但是同时也带来了一些负面影响。

部分学生缺乏自主学习的意识和能力,更倾向于依赖传统的面对面授课。

数字赋能应用型高校大学英语教学模式研究

数字赋能应用型高校大学英语教学模式研究

ENGLISH ON CAMPUS2023年37期总第685期数字赋能应用型高校大学英语教学模式研究摘 要:数字赋能大学课堂是当今高等教育发展趋势。

文章首先介绍了数字赋能大学英语教学的方法,讨论了混合式教学融合产出导向法的思路和方法。

然后,以大学英语教学为实例,阐明了产出导向法与大学英语线上线下混合式教学的有机融合过程。

最后,阐述了数字化背景下,大学英语多元化考核评价方式。

关键词:线上线下混合式教学;虚拟仿真技术;产出导向法;大学英语作者简介:朱海博,西安交通工程学院。

《大学英语教学指南》(2020 版)倡导高校“充分利用信息技术,积极创建多元的教学与学习环境……建设或使用在线开放课程、线下课程、线上线下混合课程、虚拟仿真实验课程等精品课程,实施混合式教学模式,使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展”;鼓励大学英语教师“充分利用网络教学平台,为学生提供课堂教学与现代信息技术结合的线上线下自主学习路径和丰富的自主学习资源,促使学生从‘被动学习’向‘主动学习’转变”。

同时,传统教学法偏重学生的语言输入,忽视学生的语言输出。

因此将线上线下混合式教学和产出导向法结合的教学法,并且辅助虚拟现实技术,为应用型高校大学英语教学指明了方向。

一、问题的提出在应用型本科高校的大学英语教学中,教师往往采用传统讲授方式。

长期以来,教师在课堂上主要讲解英语语法和单词知识,学生课下亦重视单词记忆和阅读练习,忽视了课下口语和写作的输出练习。

学生学习考核评价方式单一,主要还是依靠期末考试。

课堂上,主要是教师采用满堂灌的方式,学生被动接受,学生学习的主动性和积极性不强。

基于这一现状,笔者提出了产出导向法融合大学英语线上线下混合式教学,辅助以虚拟现实技术,并采用多元化评价的方法和思路。

二、路径与方法(一)信息技术数字化赋能云计算、人工智能、移动互联、无线网络等信息技术的发展,为信息技术数字化教学提供了强大的技术支持,推动着大学英语教学数字化迅速发展。

浅谈数字化平台下的大学英语教学评价模式

浅谈数字化平台下的大学英语教学评价模式

2 9 0数 字化平 台下 的大学英语教学评 价模 式
陈 默
( 东北大学秦皇岛分校 , 河北 秦 皇岛 0 6 6 0 0 0 ) 摘 要: 评价与教 学相辅相成。教 学活动的完成 需要有科 学的评价方式作为衡 量标准, 教 学水平的提 高则会促进评价方式 的科 学化。 本 文以数 字化平 台在大 学英语教 学评 价中的作 用为出发点 , 尝试 内容 多元化 、 形式多样化的评价模式 。 关键词 : 数字化 ; 大学英语 ; 教 学评价 随着信息技术 的 日趋完 善以及网络平 台的 日益普及 , 大学英语 价 , 这对学生在听说读写各方面能力的发展 以及对语言 的综合运用 课堂 已经进入到数字化时代 。 数字化教 学平 台在激发学生 的语言学 能力具有很好 的促 进作用 。 习兴趣 和提高学 习效果 等方面具有无可 替代 的作用 。在教 学过程 3 . 1 语言知识 的学习 中, 数字化平 台更能体现课堂英语 的实用性 、 知识性和趣 味性 , 充分 英语语 言知识 的学 习主要体 现在对词 汇 、语 法和课 文的学 习 调动教师与学生两个方面的积极性。与此相适应 的是 , 注重学生 日 上 。在大学英语词 汇的讲解 过程 中 , 教师可 以通过造句或讲故 事的 常课堂表现 、课堂的教学氛围和学生的学习情况 的客观评价体现 。 方式来诠 释该 单词 的意义和用法来加深学生的印象。 在讲解语 法知 数字 化平 台下大学英语 教学评价体 系要 求注意培 养学生 的学习兴 识 的时候 , 教师 也要尽量创设一定 的情境 , 让 学生在具体 的语 言环 趣, 提 高学 生的学 习热情 , 使学 生在学习 中获得更 大 的进 步和成就 境 中来 了解其用法。在讲解课 外内容之前 , 教师最好设计几个 相关 感。 问题 , 让学生带 着问题来进行课外 的学习 , 以此来调动学 生参 与课 1数字化平 台下教学评价模式的含义 堂活动的积极性。 数字 化平 台下地教 学评 价模式是将 过程性教 学评价 和传统的 3 . 2多媒体教学效果的发挥 终结性教学评价相结合 。为 了发挥每个学生 的潜能 , 采取多元化 的 多媒体 教学是 大学英语数 字化教学惯 用 的手 段 。在 教学过 程 教学模式 、 多样化的教 学方法 、 多维度 的教 学评价 。 对 每个学生 的学 中 , 教师可 以通 过多媒体训练学 生的听力 , 播放一些 欧美 的经典 英 习情况和学 习信息进行及时的收集 , 在了解学生信息的基础上能够 语影片 , 为学生营造一个相对轻松愉悦 的课堂氛 围, 在此基础上 , 教 充分发挥学生 的学 习潜质 ,从而帮助学生改进其英语学 习的方法 , 师观察学生的表现 , 并随时做好记录。 为教师提供及 时的信息反馈 。 3 . 3口语 能力 的训 练 2数字化 平台下大学英语教学评价模式 学生 的英语 口语表达能 力的提高是大学英语学 习的重要 目标 。 数字化平 台下 的大学英语教学评价方式要 重视 学生的发展 , 突 因此 , 在教 学中 , 教 师要组织一些能 够锻炼学生英语 口语表达 的课 出对学生 的激励 与调控 , 注重培养 学生 良好的学 习态度 、 学生 的创 堂活动 。 例如 , 课 前的五分钟演讲 , 既可以是学生根据 自己的兴趣来 新意识 与课堂参与度 。 确定题 目, 也可 以教师事先规定好题 目。 之后 , 教师要对学生的表现 2 . 1 建立学习档案 予 以点评 。 教师在大学英语教学活动 中 ,有 意识地对学生 的学 习兴趣 、 态 3 . 4综合 能力 的提 高 度以及在各项 活动中 的表现情 况记录 、 收集下来 , 形成学 生的 电子 英语语言 的综合能力是检验 大学英语学习成效 的关键。教师在 学习档案。电子学 习档案是一个动态 的个人 学习记录 , 可 以供学 习 教学过程 中要牢记这一要素 , 努力创造 条件 来激发学生参与课堂活 者随时了解 自我学 习的动态变化过程 , 并以此为依据对学生学 习过 动 的兴趣 , 增加其语 言实践 的机会 。教师引导学 生从 内容 、 语言 、 时 程的发展状态做客 观的评价 与反思 , 同时也可 以让学生及 时了解 自 间控制 和感染力等方面对课 文 中的角色进行扮演 , 并对学生的表现 己的学 习情 况 , 优势 与劣势 , 促使学生对 自己的学 习产 生一种责任 进行打分 , 给出客观 的评价 。 感, 帮助其树立正确的学习 目标 , 提高学生的英语学习成效 。 总之 , 评 价作为 教学 的重要 组成部分 , 其 本身更是 教学 目标得 2 . 2教 师评 价 以贯彻 和实现 的保障 。 数字化平 台下大学英语教 学评价更趋 向于多 教师评价在英语学 习中具有 主导作用 , 是教学评价体 系中学 生 元 化与过程化 , 注重学生 的学习体验与成长记 录 , 反 映学生 真实 的 最为重视的方面 , 也是引导规范学生 的重要依据 。教 师评价 既要做 学 习轨迹 , 收集学生平 时表现与考试成绩 的丰富数据 , 对教 学做 出 到全面 、 客观, 又要做到有理有据 。首先 , 教师可 以利 用信 息技 术支 合 理判 断并提供有效反馈 ,更好地发挥评价对教学 的正面作用 , 逐 持对于学生的学习过程进行记 录和反馈 , 通过数字平 台来加强 师生 渐 培养起 以英语 为工具交流信 息的能力 , 评价 更加规范 化 、 流程化 间的互 动与交流 ,及 时关 注学生的学 习动态和解答 学生 的学 习问 和常规化 , 使其成为大学英语教学体系 中的有机组成部分。 题。 其次 , 教师可 以通过在线调查的方式来了解学生的学习意愿 , 从 参 考 文 献 而 了解学生在英语 学习中的学 习策略 、 方法 、 倾 向等状况 , 使其成为 【 l 】 贺根有 , 郭建 , 王存 孝. 数字化平 台下大学英语教 学评价模式探 究 教学工作改进和调整的参考资料 。最后 , 教 师可 以举 办讲 座等活动 【 J 】 . 海外英语, 2 0 1 2 , 1 0 . 来 了解学生 内心的真实想法 , 这样有利 于教 师给予学 生恰 当的鼓励 【 2 】 肖宜 宁, 袁 莹. 高职英语教 学 实施 动态 学习评 价的研 究【 J ] . 教 育与 职业, 2 0 1 3 , 2 . 和正确 的评价 。 2 . 3学生的 自我评价 与互评 【 3 】 曾凤英. 大学英语教 学评价模 式的构想和 实践f J ] . 英语广 场 ・ 学术 2 0 1 2 , 3 . 在数 字化平 台下 , 计算机 网络教学 不再受 到空间与 时间的限 研 究, 制, 使评 价方式 、 评价地点也 自由灵活 。 在学 生完成某项 教学任务 时, 及时公正的教师评价固然重要 , 但学生 的 自我评 价 、 相互评价也 必不可少。 语言学习是一项体验性 的学 习活动 , 学生在课 内、 外 必须 合作完成许多听说 练习 , 因此 同学 间的评价也极价值 。在 数字化平 台下 , 学生实现 了异地实时交流 , 可 以第 一时间得到 大量真有趣 的 语言材料 , 同时学生 的 自我评价 、 相互评价也变得更加便捷 。 一方面 可 以培养 和锻炼学生 的自我评价能力 , 另一方面也能够提高学生 的

高校课题申报:大数据时代大学英语写作数字化学习模式优化研究与实践

高校课题申报:大数据时代大学英语写作数字化学习模式优化研究与实践

大数据时代大学英语写作数字化学习模式优化研究与实践学科分类:高等教育课题类别:一般课题关键词:大学英语写作数字化学习模式优预期研究成果:研究报告课题设计论证1.一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、评选意义与研究价值。

1)问题提出推动英语写作向个性化、自主式学习的方向发展是信息时代英语教师面临的挑战之一。

而大数据时代的来临,为以网络平台和数字化资源为依托的的大学英语数字化写作教学和实践提供了便利。

大学英语写作数字化学习,它充分利用翻转课堂、多模态学习环境以及网络数字化资源,设计网络在线学习模块,强调个性化自主学习,能够最大限度的调动了学生英语写作的积极主动性和提高学生的自主学习能力,也能在一定程度上改善目前我国英语写作教学低产出低效率的困顿。

然而,国内外语界虽对英语数字化写作的重要性有了一定的认识,但是目前探讨数字化资源与英语写作教学的研究仍处于起步阶段; 而这种以“学生为主体,教师为主导”的数字化英语写作学习实践,能让学生自主选择学习内容、自主掌握学习进度和自主安排学习时间,最大限度的调动了学生学习英语写作的积极主动性,从而最终能极大地提升学生对英语写作的学习兴趣和自主学习能力。

因此,本研究探讨大数据时代背景下的大学英语写作数字化学习模式的优化与实践,不失为解决当前高校英语写作教学困顿的一种积极尝试。

2)课题界定数字化学习即E-learning,是指通过因特网或其他数字化内容进行学习与教学的活动,它充分利用现代信息技术所提供的具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境,实现一种全新的学习方式。

大学英语写作数字化学习,即以数字化为依托,将信息技术应用到大学英语写作学习与教学过程中,实现信息技术与大学英语课程的整合,形成大学英语写作数字化的学习环境、数字化的学习资源和数字化的学习方式,整合改变传统教学中教师作用和师生关系,从根本上改变教学结构和教学本质,进而实现创新型人才培养的需要。

大学英语写作数字化学习模式,不同于传统的英语写作学习模式。

大学英语多元评价体系的研究与实践

大学英语多元评价体系的研究与实践

大学英语多元评价体系的研究与实践摘要:传统的单一性的终结性的大学英语评价体系相对不够完善,结合多元智能理论而建立的多元化的评价体系是高校英语改革的必然趋势。

该体系有利于增强学生自信心,激发学习英语的兴趣,培养英语综合运用能力,提高英语综合素质。

关键词:大学英语教学多元评价体系形成性评价终结性评价衡量教学成功与否的一个主要依据就是教学评价体系能否及时有效地把考核评估的信息反馈到教学的各个环节。

长期以来,我国高校一直采用终结性评估方式,完全以期末考试的成绩评定教师的教学质量和学生的学习能力,只注重学生对知识掌握的数量,忽略了对学生学习过程的考评,评价主体单一,内容片面,过于强调学习结果,实际上不利于教学质量的提高和学生能力的发展。

甚至在一些学校,教师只追求四、六级通过率,完全抛开对学生的能力培养,学生学英语带有极强的功利性,只是为了拿到四、六级证书。

这些做法不仅严重影响了学生学习英语的兴趣,而且不利于培养学生的英语综合运用能力。

一、大学英语多元评价体系的理论依据多元理论的依据是美国著名心理学家howard gardener在1983年提出的多元智力理论。

多元智能理论认为,人的智力不是单一的能力,而是由多种能力构成的,教育机构应该关注人的智能类型,创造适合学生的教育,从而使每个学生的潜能都得到开发[1]。

因此,学校的评价指标、评价方式应多元化,应该注重对不同人的不同智能的培养,从而使学校教育从单纯的纸笔测试中解放出来。

教师应该避免依据一次考试成绩而对学生进行片面的评价,而应该采用多种评价方式和手段,全方位地评估学生,充分发掘学生的学习潜力,提高学生的学习兴趣,增强学生的学习信心,使每个学生都能结合自身特点找到合适的学习方法发展英语学习能力。

二、大学英语多元评价体系的建立及实践过程多元评价需要结合新的教学模式确定评价的内容和手段。

其特点体现在评价内容的多元化:在传统的大学英语测试中,主要是对词汇、语法等知识点进行书面考查,而忽视学生对英语语言的实际应用能力,在多元化的评价体系中,评价内容包括听说能力,阅读能力,英语的运用能力,团队合作能力,自评互评能力等。

数字化转型视阈下大学英语课程思政优化路径

数字化转型视阈下大学英语课程思政优化路径

数字化转型视阈下大学英语课程思政优化路径摘要:本文旨在探讨数字化转型视阈下大学英语课程思政的优化路径。

通过分析数字化转型对大学英语课程思政的影响,提出了一系列优化措施。

这些措施包括利用数字化技术丰富思政教学内容、创新思政教学方式、完善思政教学评价体系等。

通过这些措施的实施,可以提高大学英语课程思政的教学效果,培养具有全球视野、跨文化交际能力和良好道德素质的英语人才。

关键词:数字化转型,大学英语课程,思政教学,优化路径引言:随着数字化技术的迅速发展,社会各个领域都发生了深刻变革。

教育领域也不例外。

数字化转型对大学英语教学的影响日益显著,尤其是对于思政教学而言。

在数字化转型视阈下,如何优化大学英语课程思政教学,提高学生的思想政治素质,已成为当前教育界关注的热点问题。

然而,当前大学英语课程思政存在诸多不足,如教学内容单一、教学方式陈旧、评价体系不完善等。

因此,本文旨在探讨数字化转型视阈下大学英语课程思政的优化路径,以期提高思政教学质量。

总之,数字化转型对大学英语课程思政带来了诸多影响,这包括多个方面,在实践中需要抓住数字化转型机遇优化课程思政。

一、数字化转型对大学英语课程思政的影响数字化转型为大学英语课程思政带来了许多机遇和挑战。

首先,数字化技术丰富了思政教学内容。

互联网上存在着大量的优质思政教学资源,如各类文化、历史、哲学等相关的视频、文章、音频等。

教师可以通过筛选和整合这些资源,设计出更具时代性、实用性和针对性的教学内容。

其次,数字化技术也创新了思政教学方式。

传统的“讲授-接受”教学模式已无法满足学生的需求。

而数字化技术可以实现以学生为中心的自主学习、合作学习、探究学习等多种教学方式,激发学生的学习兴趣和积极性。

最后,数字化技术完善了思政教学评价体系。

通过大数据分析学生的学习行为和成绩分布,教师可以更为准确地把握学生的思想动态和学习需求,为后续教学提供科学依据。

二、数字化转型视阈下大学英语课程思政优化路径(一)利用数字化技术丰富思政教学内容首先,教师可以利用搜索引擎、教育网站等渠道搜集与课程内容相关的思政教育资源,然后根据学生的实际情况和需求进行筛选和整理。

数字化环境下大学英语课堂教学现状研究

数字化环境下大学英语课堂教学现状研究

数字化环境下大学英语课堂教学现状研究【摘要】本文旨在探讨数字化环境下大学英语课堂教学的现状及发展趋势。

在首先介绍了数字化环境在教育领域中的背景和对大学英语课堂教学的影响。

研究目的在于分析数字化环境下大学英语教学存在的问题并提出解决对策。

在分析了数字化技术在大学英语课堂教学中的应用现状,探讨了数字化环境对大学英语课堂教学的影响以及未来发展趋势。

在结论部分总结了现状并展望未来发展方向,提出了相应的研究建议。

通过本文的研究,有望为大学英语教学的数字化改革提供参考,进一步提高教学效率和质量。

【关键词】数字化环境、大学英语课堂教学、影响、应用现状、问题、发展趋势、对策、总结、展望、研究建议。

1. 引言1.1 背景介绍数字化技术在当今社会已经日益普及和深入,对各行各业产生了深远的影响,教育领域也不例外。

在大学英语课堂教学中,数字化环境的应用已经成为一种趋势,并且逐渐改变着传统的教学方式。

传统的大学英语教学主要依靠教师讲解和学生课堂互动,而数字化环境下的大学英语课堂教学则更注重学生自主学习、互动式教学和跨学科教学的方法。

数字化技术的引入不仅为教师提供了更多的教学工具和资源,也为学生创造了更加多元化和个性化的学习环境。

随着数字化环境在大学英语课堂教学中的普及,也带来了一些新的挑战和问题。

教师们需要适应数字化技术的快速更新和变化,学生们需要具备更多的自主学习能力和信息素养。

对数字化环境下大学英语课堂教学现状进行研究,不仅有助于更好地了解这一发展趋势,也能够为教育改革提供有益的参考和建议。

1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨数字化环境下大学英语课堂教学的现状,分析数字化技术对大学英语教学的影响,揭示数字化环境下存在的问题以及未来发展趋势。

通过对现有研究和实践经验的总结和分析,旨在提出解决当前问题和促进教学改进的有效对策和建议。

本研究旨在为教师和教育管理者提供可行的参考,促进数字化环境下大学英语课堂教学的优化,提高教学效果和学生学习体验,推动教育教学模式的创新和发展。

大学英语分级教学改革及评价体系探索

大学英语分级教学改革及评价体系探索

大学英语分级教学改革及评价体系探索摘要:大学英语分级教学响应了教育部“因材施教,以人为本”的号召,教育部高等教育司2007年7月颁布的《大学英语课程教学要求》,对大学英语的改革方向指明了新的道路。

陕西国际商贸学院以此为契机,开展了大学英语分级教学的改革实践。

本文以我院为例,着重实践活动及评价体系,希望为整个大学英语改革提供更丰富的佐证。

关键词:大学英语;分级教学;评价体系一.我院大学英语改革的背景陕西国际商贸学院是于2008年升本的一所民办三批本科院校,以教育部本科院校合格评估和教学水平评估为契机,为了贯彻教育部贯彻大学英语分类指导、因材施教的原则,以适应个性化教学的实际需要,在对国际学院2011级本科新生进行了大学英语分级教学试点的基础上,从2012年秋季对全院2012级本科新生进行了分类教学的实践探索。

二.具体实践(一)前期准备工作:面对我院学生普遍英语基础薄弱的实际情况下,我们对2671名新生进行了入学英语水平的摸底考试,试卷总分50分,主要以高中所学英语知识为依据,其中题型涵盖了听力,语法、词汇、阅读、翻译和写作,考试时间为60分钟。

比较全面地测试了学生听、读、写、译等英语基础能力。

采用集中批阅的方式对学生的成绩进行了按照35分的参考线结合学生在当年高考英语单科成绩,按照二级学院划分出了8个a班和45个b班。

(二).结合《新视界英语》在规定时间内集中授课。

并制定出了不同的教学进度和计划。

具体体现在:1. 教学方法不同。

a班主要采用认知法和交际法,上课基本是全英或者少量英语进行授课,注重学生兴趣和自觉性的培养;而b 班主要采用语法翻译法及听说法,使用相对简单英语辅助汉语翻译下进行授课,主要调动学生的兴趣和积极性,发挥自身潜能。

2. 教学进度及内容不同。

a班一般6--8个学时一个单元,内容覆盖了active reading, further reading, listening, speaking point, reading across cultures, language in use 和writing 部分。

构建大学英语教学多元评价体系的相关研究

构建大学英语教学多元评价体系的相关研究

2012年12月新乡学院学报(社会科学版)Dec.2012第26卷第6期Journal of Xinxiang University(Social Science Edition)Vol.26No.6●教育教学研究构建大学英语教学多元评价体系的相关研究章于红,朱依理(常熟理工学院外国语学院,江苏常熟215500)摘要:大学英语教学改革不仅产生了基于网络的自主学习的大学英语教学模式,而且还需要能够适应新型教学模式的评价机制。

大学英语单一型的评价———教师评价+期末成绩的评价体系无法实现客观公正的学生自主学习评价,大学英语评价体系随着大学英语课程体系的变革而随之进行了评价内容的变化。

依据多元智力理论,提出多元大学英语评价体系框架。

关键词:大学英语教学评价体系;多元智力理论;多元评价体系中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:1674-3334(2012)06-0179-03收稿日期:2012-10-22基金项目:常熟理工学院教改项目(JX11012112)作者简介:章于红,女,浙江新昌人,常熟理工学院讲师。

评价是大学英语课程的重要组成部分,它不仅可以对师生教与学的状况做出价值判断和量化评估,而且对课堂教学起着直接的导向作用。

多年来国内实行的终结性评价方式在促进课程目标的实现,促进学生发展方面发挥了重要的作用,但随着大学英语教学实践的深入,现行评价体系逐渐暴露出弊端。

如何科学有效地进行评价,如何发挥学生在评价过程中的主体性和能动性,成为当前大学英语课程改革面临的重要课题。

本文从大学英语评价的现存问题出发,揭示其造成的负面影响,从而说明改革现行评价体系的紧迫性。

随着多元智力理论的发展,大学英语教学也应当建立多元评价体系,这样才能适应教学发展的需要。

一、我国大学英语课程评价体系的现状及问题在大学英语教学改革取得重大成就之时,其中一些问题也随之出现,较为突出的问题是大学英语的评价体系。

牛强、陶明星和杨文明等人在总结我国近年高校英语教学评价实践(包括大学英语)的现状时指出,目前我国的评价体系有以下问题[1][2][3]。

大学英语数字化学习资源的研究与建设

大学英语数字化学习资源的研究与建设

规划 。
源质量做 出科学判断 ,从 而推进数字化学 习资 源的建设和整合 。
一方面数字化学 习资源本 身的质量无法保 2学习资源 引导性不 强 ,导致学习盲 目性 。由于大学英语数 缺乏统一的技术标 准 , .
字化学 习资源建设的 目的即为以学生为中心 ,强调学生的 自主学 证,出现质量参差不齐 、五花八 门的现象 ,另一方面也不利于资 习和协作学习,但是这也导致了学生使用学 习资源时缺乏教师 的 源的共享 ,不 同网络教学系统之间无法实现互操作 。
是实现 自主学习的关键和核心 ,只有建立在丰富的数字化学习资 习过程中缺乏有效 的评 估 ,从而导致资 源利用意识淡薄H 。 源基础上 ,自主学 习才能够有效的开展。

4 习资 源共 享性不强 ,受到时空限制 。由于大学英语数字 . 学 化资源的建设对于 高校来 说是一项庞大的项 目,需要一定的软硬
郑 金 权
( 江苏科技 大 学 外 国语 学院 ,江 苏 镇 江 2 2 0 ) 10 3
摘 要 :数 字 化 学 习资 源是 大 学英 语 自主 化 学 习的基 础 。它 为 大 学英 语 学 习提 供 了 有效 的 学 习资 源 和 内容 。 为此 ,本 文 对 大学 英 语 数 字 化 学 习资 源进 行 了研 究 。首 先 。分 析 了 目前 我 国大 学英 语数 字化 学 习资 源 的建 设 现 状 ,在 此 基 础 上提 出了建 立 质 量 标 准 、 引入 体 验 式 学 习 方 法 、注 重 不 同 类 型数 字化 学 习 资 源的 建 设 等策 略 。最 后 。根 据提 出的 策 略 分 析 大 学英 语数 字化 学 习 资源 的 建 设 方 法 , 包括 定位 学 习资 源建 设 目标 、 明确 内容 体 系、充 实学 习资 源、进 行 资源 的 评价 等 。 关 键 词 :大 学英语 :数 字化 : 学 习资 源 ;体验 式 学 习

数字化背景下大学英语课程评估标准及其运作模式的研究报告

数字化背景下大学英语课程评估标准及其运作模式的研究报告

VD 1 . 3 3
No . 3, 2 0 1 3
数 字 化 背 景 下 大 学英 语 课 程评 估 标 准及 其 运作 模 式 的研 究 报告
高旭 阳, 龚 波 , 余云峰 , 肖作 霖 , 伍 文忠
( 湖北师范学院 外国语学院, 湖北 黄石 4 3 5 0 0 2 )
[ 摘
门 的语 言实 验室 的技术 人员 , 为本 次研 究 的顺 利
实施提 供 了坚实 的人 员和技 术保 障 。
二、 研 究过 程与 方法
( 一) 研究 方 法 : 1 . 本课题 以案 例 研究 法 和 行 动研 究 法 为主
只 是一种 基 于网页 问卷形 式 的调查 和信息 提交 。 对 学 习过 程 监控 , 教 师 反馈 、 网 络 教 学 实 时 支 持
要) 以建构主义为理论依据 , 提 出并论 证数字化背景下大学英语课 程的评估 标准 , 从 终结性和形成
性 两方 面将其细化 , 同时确立以 自我评估 、 同伴评估、 教 师评估和期末考 为 内容 的评估运作模式 。
( 关键词 ] 大学英语课 程 ; 评估标准 ; 运作模 式 ( 中图分 类号 ] G 6 4 2 . 0 [ 文献标识码] A ( 文章编 号] 1 0 0 9 ・ 4 7 3 3 ( 2 0 1 3 ) 0 3 - 0 1 3 2 - 0 6
视“ 自我 ” 评 价 目前 的评 价 均 是 以 机 评 和 教 师 评 为主, 评估 依 然有 “ 单 向” 和“ 封闭” 的 特点 , 教 师
检验, 边 总结 , 边完 善 , 把研 究 与实践 紧密 地结合
【 基金项 目】 2 0 1 1 年湖北省教学研究项 目“ 数字化背景下的大学英语 课程的评估标 准及运作模式研究 ” ( 2 0 1 1 3 4 8 ) ; 2 0 1 0 年 湖北省

基于iTEST平台的大学英语数字化评价体系的建立对英语教学的辅助评价

基于iTEST平台的大学英语数字化评价体系的建立对英语教学的辅助评价

基于iTEST平台的大学英语数字化评价体系的建立对英语教学的辅助评价摘要:本文从itest平台建立的意义以及目前使用的状况针对其对大学英语教学的辅助作用进行评价。

评价涉及到itest测试系统的特色、功能、用途,以及对学生和教师学习以及教学的效果测评。

关键词:itest;英语教学;教学评价测试评估是教学过程的重要环节,但是如何提高测试的质量、效率与公平,是老师们急需解决的问题。

近年来全国范围内众多高校开展了一系列基于计算机多媒体和网络的英语教学改革。

积极构建形成性评价体系。

改变重终结性评估,轻形成性评价局面。

实施根据课程单元教学目标和主题学习任务所设计的形成性和终结性评估结合体系。

目前全国范围内有300余所院校在使用iTEST。

其中,四川大学、电子科技大学、西南财经大学等全国重点学校均在使用Itest,建设符合其院校发展的特色大学英语评价体系,创新的教学方法,推动了教学改革,促进了测评数字化。

iTEST大学英语测试与训练系统(以下简称iTEST)是为高校提供英语试题库资源和在线评测服务的综合测试管理平台。

平台提供大学英语四级考试、六级考试、英语专业四级考试、八级考试、研究生英语入学考试、雅思考试(IELTS)、托福考试(TOFEL)、BEC商务英语考试等高质量模拟题库、与新视野、新标准等教材配套题库和基础训练题库,支持学生进行词汇/语法等基础训练、听说读写译专项能力训练和自主模考训练,支持教师进行自动组卷、阅卷、成绩分析统计等个性化教学管理,支持学校组织和实施大规模英语测试,通过现代化手段有效提高考试效率,规范考试管理,从而提升大学英语教学与评估的整体质量。

iTEST集测试、自主训练、教学、科研平台于一体,可全面满足高校英语教学的五大需求:1.在线标准化英语测试支持学校组织全校规模、班级规模的在线标准化测试,包括基于计算机和网络的大学英语四、六级模拟考试及各类教学评估类考试。

2.个性化英语技能训练支持学生结合自身学习需要,有针对性地进行词汇、语法等基础训练、听说读写译专项能力训练和针对大学英语四、六级考试等考试的自主模考训练。

数字化环境下大学英语课堂教学现状研究

数字化环境下大学英语课堂教学现状研究

数字化环境下大学英语课堂教学现状研究随着科技的不断发展和数字化环境的到来,大学英语课堂的教学现状已经面临了诸多变化。

本文旨在论述数字化环境下大学英语课堂教学现状,并探讨其对学生学习和教师教学的影响。

一、数字化环境带来的变化1. 教学手段的多样化数字化环境下,教师可以通过网络课堂、在线教学平台、多媒体教学辅助工具等多种教学手段进行教学,大大增强了教学的多样性和灵活性。

通过网络教学平台和多媒体教学辅助工具,教师不仅可以向学生传授知识,而且还可以更好地引导学生进行自主学习和探究学习。

2. 教学内容的拓展数字化环境下,教师可以通过网络资源、数字化资料库等途径获取更为丰富、更为全面的教学资源。

相比传统的教材和资料,这些数字化资源更加丰富、更加生动,能够更好地激发学生的学习热情。

3. 互动性的加强数字化环境下,教师可以通过网络互动、讨论区等途径与学生进行互动交流,促进教师与学生之间的沟通和互动,从而使教学活动更加生动、更加灵活。

二、数字化环境对学生学习的影响1. 学习效果的提升数字化环境下,学生可以利用网络平台、多媒体教学辅助工具等资源获取更为丰富、更为生动的学习内容,从而提升学习效果。

此外,学生可以更加自由地安排学习时间和学习进程,从而在一定程度上提高学习质量。

数字化环境下,学生需要自主掌握网络工具使用方法和学习策略,从而培养并提升自主学习能力。

此外,网络学习形式对学生的学习互动和自主学习有较大的促进作用,使学生能够更为积极地发现问题、表达观点和接受反馈。

1. 教学方法的转变数字化环境下,教师需要更加重视网络教学、互动教学等新型教学模式的应用,培养自己适应数字化环境的教学方法和策略,更好地提高教学效果。

数字化环境下,教师可以汇聚大量网络教育资源丰富自己的教学内容,能够更好地针对学生的实际需求和特点开展教学,同时也能够开创新的教学领域和教学方式。

总之,数字化环境下大学英语课堂教学现状的变化为学生的学习和教师的教学提供了巨大的机遇和挑战,是大学英语课堂教学不断拓展和发展的必经之路,也是我们取得更好的教学效果的必要手段。

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大学英语数字化教材评价体系研究作者:张云霞来源:《黑龙江教育学院学报》2018年第05期摘要:20世纪以来,伴随着我国大学英语教学改革的深化,大学英语教材课本层出不穷,其中有不少影响大、使用范围广的英语教材。

最近几年,高校英语教学中各种教材的数字化出版已经呈现出一种新的发展趋势。

数字化教材是把原创纸质教材印刷数字化、发行数字化、教材数字化和阅读数字化。

针对创建大学英语数字化教材评价体系的必要性和现状及数字化教材中的问题,提出相应的体系构建意见。

关键词:大学英语;教材;评价体系;构建中图分类号:H319 文献标志码:A 文章编号:1001-7836(2018)05-0142-03随着科学技术的发展,计算机在教学中也得到了广泛的使用,为了适应这个发展趋势,很多高校开始对高校英语教材教学内容和教学形式进行创新,数字化教材的发展使高校日常课堂变得更为活跃,不仅提高了学生的学习效果,还提高了教师的教学效率。

其重要性在大学英语教学过程中不言而喻。

数字化教材包括很多内容,比如录音带、电子课件、光碟、幻灯片等,这些数字化教材的编写不仅体现了教材编写者的教学模式和教学理念,也在某种程度上影响了学生的学习效果和教师的授课方式。

作为一个高校英语教师,如何选择教材、开发教材内容和评估数字化教材便显得尤为重要。

一、创建大学英语数字化教材评价体系的重要性1.社会角度评价英语教材的能力是英语教材中非常重要的一项工作,目前国内虽然对教材评价的重点不一样,不管是什么方法,都是对教材整体进行评价,而数字化教材作为大学英语教材中关键的一部分,当前国内外并没有一套完整的评价理论,对于数字化教材评估理论更是少之又少。

大学英语教师和学生在使用数字化英语教材过程中出现的问题对于如何改善数字化英语教材十分重要,所以必须要创建一套特有的数字化大学英语教材评价体系。

从理论上来讲,评价系统的主要目的是评价数字化教材在现代英语教材中的地位和作用,同时也可以对数字化英语教材的内容进行及时总结和整理,并对数字化大学英语教材和传统教材的区别与联系进行讨论。

从实际应用来讲,创建一套数字化教材评价体系对教师、对学校选择数字化教材有很大的参考作用,有助于教师充分理解编写者的理念,教师可以在授课过程中根据实际教学情况对教学模式进行调整,有时候还可以在此基础上进行适当的创新,促进教师培养出高质量人才,有助于数字化教材编写者更好地了解自己的教材。

2.英语教师角度对于英语教师来说,大学英语是一项常规课程,在学生们的四、六级英语成绩中有着基础性作用,这也是学生积极学习英语的原因。

现阶段,我国大学英语教材使用的版本不一,但主要都采用了视、听、说、读、写结合的模式,这在数字化教材中也应用很广[1]。

对此,及时建立完善的大学英语数字化教材体系是至关重要的,首先,不仅方便英语教师教学工作的顺利开展,还能在很大程度上节省教的时间,进一步促进学生大学英语学习效率的提高。

另外,大学英语数字化教材的推进有利于活跃大学英语课堂的气氛,这对大学英语教师来说是具有极高的借鉴意义的。

3.学生角度今天的高校是社会思潮的主要聚集地和发源地,也是引领社会舆论的一个重要基地。

在思想开明的今天,高校大学生通常思想自由,因此对英语课的约束较小,这常常导致学生只是按照惯性进行英语学习,没有从根本上提高自己的学习的积极性,更是出现了学生觉得英语课堂枯燥乏味等现象。

对此,如果能及时更新大学英语数字化教材,则能够有效提高学生对于英语的学习兴趣,还能在很大程度上提高学生在英语学习习惯方面的创新性。

因此,有关教材部门要高度重视数字化英语教材对学生的启迪作用,在对学生的具体情况进行统计的基础上,对学生进行常规的数字化教材使用普及,促进学生对大学英语数字化教材的支持和兴趣的培养。

二、大学英语数字化教材评价研究情况1.西方国家西方国家对英语教材评价的主要对象是视听说教材、传统语法教材和近期大学中使用的教材。

目前英语教材的评价方法主要选用二分法、三分法和对照法。

二分法是指将数字化教材分成两个部分,即整体印象和深入印象评价。

在二分法的基础上发明了三分法,也就是将教材评价根据使用顺序分为使用前、使用中、使用后三个评价步骤。

三分法体系最大的优势是可以了解教材的优点和缺点,对于编写者编写教材有很大的帮助。

教材评价三分法要求对教材评估体系的外部、内部和整体都进行评估。

最后就是对照法,教材评价中使用的对照法,就是对主观需要分析的对象和客观需要分析的对象进行对照,然后做出评价,这些评价要求都可以对教师的教学效果进行评估。

除此之外,也有利于学生自己检验自己的学习情况[2]。

对于大部分西方国家来说,目前大学英语数字化教材的评价是极为乐观的,他们不仅在英语数字化教材中体会到了新媒体和互联网带来的方便、快捷、直观等优势,还在很大程度上提高了西方国家的综合教育水平。

对此,西方国家对大学英语数字化教材普遍持支持态度,在大力推进英语数字化教材改革的基础上对英语文化教育和英语素养进行进一步交流和宣传。

某种程度上来说,英语数字化教材的评价就是国家进行文化交流的一个极为重要而特殊的窗口。

2.我国我国对英语教材的研究对象主要是国外教材评价体系的介绍和评价。

教育家蔡慧萍曾经提到一套英语教材,该英语教材中从大纲覆盖面、教学内容设计、语言材料等方面进行评价。

教材的使用目标要和教学目标结合起来,而且也要看教材评价和教学大纲提出的教学目标是否一样。

这些问题的提出虽然使教材评价标准很全面,但是实际操作性很差。

我国对大学英语数字化教材的评价目前还处于保守状态,很少出现能够支持这类情况发展的态度。

对此,应该积极引进西方先进优秀的理念,促进我国对大学英语数字化教材和理解和支持。

首先,面对势如破竹的英语数字化教材的呼声,我国应该认识到英语大学数字化教材作为一种必然趋势,必定能够带领我国更好地走向教育的光明时代[3]。

国外和国内对教材的评价系统非常多,但是对数字化教材的评价系统却很少,可以说几乎没有。

2010年,在国家颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中提出必须要加快教育教学信息化的发展步伐。

伴随着高科技的发展,传统教学方式已经无法适应时代的发展,因此,必须要开发多媒体技术数字化教材辅助教学手段。

三、大学英语数字化教材中的问题1.数字化模式还需要完善高校教材数字化主要包括电子书包模式和网络教学平台模式。

电子书包模式是指出版社和电子阅览器开发商合作,将教材内容编制成电子书存入到阅读器中,并投入使用。

网络教学平台模式是指出版社与网络公司合作,开发出在线学习平台,并且提供各种延伸服务。

各个出版社和网络公司合作,创建了与教材相配套的高校英语网络教学平台,为高校学生提供最全面的课程学习资源和考试资料,拓展了学生的学习空间和途径,但是这些学习资源只能适用于电脑终端,无法在手机终端使用。

专业的数据库和服务平台建设较为落后,落实使用还需要解决[1]。

除此之外,因受到出版模式和价格的影响,电子书包模式的普及还需要重新试验,需要进一步完善。

作为独特的大学英语数字化教材,教材中要突出“数字化”一词,即在表现英语文化特色的时候能够完善数字化的模式设计,使使用大学英语数字化教材的对象能够在第一时间感受到数字化带来的独特魅力,同时能够在此基础上进行数字化模式的创新发展。

2.纸质教材内容的简单数字转换现阶段,大学英语教材的数字化发展仍然停留在较为简单的数字转换方面,大多数是将纸质的教材内容利用数字技术转变为光盘、课件或者是网络学习,充分体现了数字化教材和传统纸质教材内容一致的局面。

数字教材和纸质教材在很多方面都是不同的,比如教材内容和教学模式。

当前这种较为简单的电子加工让数字教材成为了纸质教材的翻版,根本没有办法满足师生对教学内容的渴望,也不能有效地培养学生的创新能力和思维能力。

数字化教材的开发应该充分考虑到纸质教材资源的开发和整合,方便完善教材内容,以此来确保教学过程和实现教学目标。

数字化教材的存在不是建立在单纯的数字化的基础上的,而是建立在大学英语教学深厚的沉淀和知识的交流中。

首先,对于类似纸质教材直接进行数字化转换为数字化教材的理解是片面的。

数字化之所以称作数字化,不仅是数字化的形式支撑,还在于对大学英语具体文化内涵的精神的品读和鉴赏。

单纯的数字化教材是枯燥的,对此需要引以为戒,不断完善其中不合理的部分,在数字化大学英语教材模式的建立中保存其科学合理的一面,在数字化的基础上注入相关的英语具体指示体系和内容,在必要的章节结合目前趋势融入时代精神,通过避免纸质教材进行简单的数字化转化而直接过渡成为数字化教材[4]。

四、大学英语教材评价体系的构建策略1.大学英语教材评价结论具有科学性目前我国进行的大学英语教材评价实践过程中,已得到的所有教学评价结果全都定为定性评价,大多使用“语言真实自然”“题材使用广泛”“内容编排合理”等一些描述性词语,这也是为教材的某些方面做出的评语。

这样的教学评价存在两方面的问题:一是没有办法和其他大学英语教材进行比较,二是没有办法对英语教材做出整体性评价。

若是想要解决这个问题,就必须选用科学的评价方式,最好将评价结论量化,防止评价主观性较强。

当然,教育教学方面很多影响因素是没有办法用量化手段进行判断的,不需要将所有的教材评价结论都量化,但定性的结论尽量描述详细些。

在理论层次来讲,以上提到的模糊综合评价法可以把所有与教材评价相关的因素进行适当的量化,同时还可以对教材的总体做出评价。

教材的评价是关乎国计民生的重大事项,因此对于教材的评价要做到客观公正。

在对教材模式的转变中如果存在质疑或者不明确的问题,需要对问题做出相应的说明,在此过程中要杜绝主观情绪的影响,在培养积极的评价态度的同时,努力构建科学有序的大学英语数字化教材评价体系,对于一切理论学习的评价效果要积极关注官方发布的动态消息,在全面理解整个数字化教材评价过程的基础上,做出符合客观实际的科学的评价。

2.大学英语教材评价的方法应多样化在我国目前的英语教材评价方法研究过程中,一共出现了三种方法:一是四步法。

这种评价方式主要是由钱媛提出的,一共分为四步:结合课堂教学大纲对某些教材进行评估;使用问卷调查或者访谈的方式来了解使用教材的师生的想法,然后对同类型教材的特点进行比较;对使用教材效果进行试验研究。

二是对照法。

这种方式主要是由评价主体进行的,评价主体对教材使用目的、对教材的教学要求进行整体评价,然后将教材中的特点整理出来。

三是使用语料库对教材进行详细分析评价。

在大学英语教材评价实践研究过程中,经常使用的是对照法,很少有文章涉及到语料库的应用,四步法目前为止还没有应用到评价实践中。

当下我国大学英语数字化教材的评价方法还是比较单一的,许多民众在不知情的情况下进行了较为主观的评价,这导致了大学英语数字化教材的评价有失公平性,经常出现不必要的摩擦和争执。

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