中职学生思维链接断层的成因和对策(ok)

中职学生语文思维链条断层的成因和对策[内容提要]新课程实施以来，学生在语文课堂上话语权得而复失，很多中职学生语文学习积极性不高，只会复制，不懂创新，缺乏主观判断能力，这样不仅影响语文学习，也阻碍学生职业素养的提高。

本文针对这种现象，指出了这是中职学生语文课堂上思维链条出现断层的实质，是学生思维惰性的一种表现，从《中职语文课程标准》、马克思主义哲学和发展性的角度阐明思维在语文学习中的重要作用，然后着重从三个方面分析如何培养中职学生在语文学习上的思维习惯和思维能力，第一方面通过激趣萌发学生思维的热情，通过鼓励启发思维的胆量和质量，通过情感拉近师生思维的距离，从而来亲近语文，开启思维的大门；第二方面通过在成功和活动中体验语文，铺垫学生思维之路；第三方面通过补白、质疑和语文实践来创造语文，鼓励学生攀登思维之峰。

本文通过大量一线教学的实践事例，并结合人教版教材变革和语文课堂教学改革，对论点进行深入浅出的论述。

最终使学生在语文课堂上养成勤于思考，善于思考的良好习惯，拥有真正的话语权。

中职学生语文思维链条断层的成因和对策[内容提要]本文针对新课程实施以来，学生在语文课堂上话语权的得而复失现象，阐明学生思维链条出现断层的实质，指出思维在语文学习中的重要作用，然后从亲近语文、体验语文、创造语文三个方面分析如何培养学生在语文学习上的思维习惯和思维能力，拥有真正的话语权。

[关键词]话语权思维亲近体验创造新课程改革以来，学生的主体地位普遍得到语文老师的尊重，学生的话语权得到充分的尊重。

学生是学习的主体，教师是教学的主体，这个双主体理论正在逐渐地得到老师认可。

但是，在教学的教程中，又碰到了新的问题，很多中职语文老师发现：学生对自己所拥有的话语权不很珍惜。

有的同学在课堂上对老师所提的问题懒于思考，或对着书本，口中默默有词；或跟着活跃分子，人云亦云；有的干脆站起来响亮地回答“不知道”。

而他们的答案都是些空话、套话，丝毫不是经自己思考的东西。

语文知识在学生那里变成了不能活动的“货物”，积累知识好像就是为了“储备”，而不能进入周转。

这样，把自己的话语权拱手让给了老师。

其实话语权的得失只是一个表面现象，其实质是学生思维能力的下降，是学生思维上惰性的一种表现。

而学生长时间懒于思考，不敢探究，久而久之，就会养成坐享其成的不良习惯，这样，最终造成了学生思维链条的断层现象。

思维(thinking)是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系。

思维同感知觉一样是人脑对客观现实的反映。

感知觉所反映的是事物的个别属性、个别事物及其外部的特征和联系，属于感性认识；而思维所反映的是一类事物共同的、本质的属性和事物间内在的、必然的联系，属于理性认识。

《中职语文课程标准》明确指出语文课程的性质是“……注重基本技能的训练和思维发展。

”苏霍姆林斯基曾说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位并不背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考。

”……“思考会变成一种激发智力的刺激。

”①这都说明了发展学生思维的重要性。

所以说，真正的语文课堂是一个积极思考的王国，是一个学生在思考后争相表达的课堂。

马克思主义哲学认为，人在认识和改造世界的过程中，发挥主观能动性非常重要。

意识具有能动作用，正确的意识可以促进事物的发展。

思维着的精神，是地球上最美丽的花朵。

因此要发挥学生思维的力量，点燃学生思维的导火线，让学生在思维的领域开出最美的花朵。

美国未来学家阿尔文、托夫斯说过:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会学习的人。

”不会学习的人，从根本上说，是不会思考的人。

他们只知捡现成的答案，只能死记书本的知识而不会运用，这样的学生即使能取得高的考分，也不会成为社会有用的人。

当代社会充满竞争，能在社会上立足，就需要有开创性的思维。

中职学生即将要走向社会，培养思维迫在眉睫。

用发展性的眼光来看，学生只有在思考的领域成为一个孜孜不倦的劳动者，才能适应自己的职业，适应社会。

那我们应该怎样培养学生的思维能力和思维习惯呢，怎样才能链接学生的思维链条呢？认为可以从以下几方面着手。

一、亲近语文——开启思维之门由于语文的慢热和低效，再加上中职学校学生重专业轻文化课的现象很突出，导致很多同学对语文有一种天然的排斥，把语文思考的时间挤压在狭小的角落里。

因而让学生亲近语文，才能夺回学生思索语文的时间，才能在语文课堂上听到真正属于学生的声音。

1.刺激——萌发——思维兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。

兴趣是调动学生积极思维的内在动力。

而恰到好处地刺激，能激发学生的思维动力，使学生萌发好奇，产生兴趣。

学生对学习语文有了兴趣，思维就有了动力，便能做到执着追求，大胆探索，积极思维。

只有那种有探究欲望的、对语文充满兴趣的情绪才是滋养着思想的大河的生机蓬勃的溪流。

在语文教学时，教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上，应适合学生的认识水平。

尽可能触发学生的兴趣，使他们的大脑皮质层形成两个占优势的兴奋中心，从而使学生将思维的触角伸向教材的重点和知识的深处，使语文教学在学生兴致盎然，积极思维的状态中进行。

我们可以从以下三个方面进行刺激学生，从而激发学生思维的热情：（1）精彩导入。

良好的导入是成功的一半。

很多优质课在导入方面很下苦功，“未成曲调先有情”的效果往往能成功有效刺激学生思索的神经，让学生积极投入到思考中去。

例如在教学《我很重要》时，可以先向大家提出一个思考的话题：我生命中最重要的人是谁？然而接着提问：有没有人认为最重要的人是自己的？能说说理由吗？由此引出人的一生中最重要的人不一定是自己，但自己确实也很重要。

正确认识自我，首先要认识到“我很重要”，这样导入新课，针对中职学生很多轻视自己的现象，能吸引同学兴趣，积极唤起学生思维意识。

（2）巧设情境情境，因其直观性和感性化深受广大教师和学生的欢迎。

情境教学法，在让学生亲近语文方面也有重要的作用。

可以根据教材内容创设情境，营造一个良好的教学氛围，用环境去渲染，以情激情，刺激学生，唤起学生的情感共鸣，使学生全情投入到学习中去，在课堂上积极思考，成为课堂的主人。

如在教学《一碗清汤荞麦面》，可以编排情境剧，让学生来表演，学生在表演的过程中，感受老板夫妇人性的光辉，也是创造性地理解课文的过程，学生的思维在灵动。

这也符合中职学生好动和爱表现自己的特点，真是一举多得的方法。

（3）探悬究底。

悬念，能有效刺激学生的兴趣，推动学生思考的积极性，让学生随着教师的疑问进行思索，从而得出自己的结论。

在课堂教学中，教师根据教材内容，设置几个问题，引起学生思维产生碰撞，从而建立遐想的空间。

这里教师用悬念铺陈和问题引领，学生则自主探究，积极思考，取得良好的效果。

如课文《一碗清汤荞麦面》，文章本身就是悬念迭起，在教学时可利用这个特点，巧设悬念。

教学可用几个问题，层层推进。

可设置这么几个问题，这母子三人为什么要在顾客都散尽后，才去北海亭面馆吃面? .他们为什么连续三年都在同一时间到北海亭面馆吃面? 那女人购买清汤荞麦面时，为什么“怯生生地问……”“可以吗? ”在这母子三人身上，主要体现了怎样一种精神?通过这几个问题，深深吸引学生兴趣，也愿意带着问题去阅读思考。

2.胆量——质量——减负正如前面所说，语文教学存在着漫热和低效的问题。

所以很多同学对语文学习越来越缺乏信心。

对于老师课堂上的提问，自己心中没谱，又担心回答错误引来别人的嘲笑，因此，坐享其成成为很大一部分同学不愿思考的理由。

慢慢地，思维便成为了一种惰性。

所以，首先要培养学生敢于思索的胆量，再提高质量。

让学生萌动思考的欲望，产生敢于思考的胆量，达到会思考的目的。

教师要启发、鼓励学生敢于使用话语权，培养学生独立思考并敢于发表个人见解，激发学生敢于探究，善于感悟的积极性。

胆量增加了，才有自信心，敢于说话，才能让思维成为一种贯性。

3.主导——主体——和谐语文教学是教与学的过程，学生只有在亲其师的前提才会心甘情愿地去思索老师所提出的问题，才能激发学生思索的积极性和有效性。

一位教育家说：“教师与学生的脸是对立的，感情不能对立。

”所以，有了良好和谐的师生关系，学生才会对老师的问题进行深入地思考，才能真正利用自己的话语权和老师同学进行交流，才会使课堂变得充满智慧。

对于职高的学生尤其如此，他们已经经历了中考的失败，心理承受力普遍较差，对教师多半没有好感，但他们同样需要老师的关爱和理解。

中职学生会因为对一位教师的情感而改变对这门功课的态度。

在正式上课前，可以也和同学进行有意无意的交流，一方面了解学生的兴趣爱好，另一方面，也拉近师生关系。

二、体验语文——铺垫思维之路前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“学生在学习中能够意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲。

”②我们从这句话中可以领悟到：激发学生思维的最根本的方法，是使学生体验到学习语文的欢乐。

1.在成功中体验语文。

在学习中不断获得成功的学生，是在教师、同学、家长的表扬声和赞美声中欢度学习生活的；而职高的学生，大多数是在教师、同学、家长的批评声和斥责声中苦熬学习生活的。

语文教学中，教师只有千方百计使学生“享受成功”，体味语文给他们带来的快乐，他们才能在思索语文上肯下苦功，才能真正表达出有价值的东西。

面对知识重难点，我们老师反复的讲解，其结果不但不能促进学生学习，而且使他们产生厌倦之情。

他们不需要过多的思考，不需要通过分析综合的思维过程去理解未知的东西；他们只需要记住教师讲解的结论，然后背下来应付考试就了事。

长此以往，学生很难感到成功的愉悦。

语文课应该是最丰富最有意思的课，古今中外无不包括在语文之中。

然而，我们的学生更多的只是反复在读教材中的课文，背教师所谓的重点难点，这样，学生逐渐成为只为复制死板知识的机器而不是思维灵动的生灵。

所以在教学过程中，教师应多创造机会让学生体验成功，让学生多感受语文所带来的喜悦，让学生享受思维带来的快乐，从而达到勤于思考，善于思考的效果，找回自己的话语权。

2.在活动中体验语文。

维果茨基说：“活动和交往是发展的源泉。

”师生、生生间的多项合作、交流活动，可以让学生体验语文的另一种“风景”。

师生交往互动中的即兴创造，以超越预设的目标和程序，激活整个课堂；也给学生在活动中思索语文，思索文本。

只有在课堂上积极联系课内课外，积极为每一个学生创设表现的机会，给他们充分的活动空间，他们才能有所感、有所悟，有所思索，才乐于思维。

我在教学话剧《雷雨》时，在对周朴园形象分析的过程中，设计了一个小型了辩论赛，周朴园对鲁侍萍是否有真情？学生在激烈的讨论，通过戏剧的语言、人物的动作，表现非常活跃，都在积极思考，勇敢的发言。

就这样，在活动中，唤起了学生的浓厚兴趣，改善了学生的思维空间，实现了认识能力的飞跃和突破，使课堂上新的生成更符合现实，学生对周朴园的人物的理解也更深一层。