在_生物与环境科学实践活动_中培养和发展学生收集处理信息的能力_周麟之

在“生物与环境科学实践活动”中培养和发展学生收集处理信息的能力周麟之(沅江市教研室湖南沅江413100)
李建华(沅江市杨梅山中学湖南沅江413101)
谢桂芳(沅江市第一中学湖南沅江413100)　
在今天的信息社会中,通过各种途径获取信息、处理信息是每个学生的必备技能,而这种技能的培养光靠教科书和课堂教学是不够的,只有让学生进行开放式研究型学习才能获得。

为此,我们有计划、有步骤地指导学生开展了生物与环境科学实践活动,较好地培养了学生收集信息、处理信息的能力。

1　信息的收集
在生物与环境科学实践活动中,无论是选定活动课题还是实施活动计划都离不开从外界众多的信息源中抽取所需要的有价值的信息。

几年来,根据活动课题的需要,我们指导学生做了以下6个方面的工作:
1)阅读　主要是由学生按课题研究的要求阅读教材和自己搜寻来的资料,教师只对学生很感困难的内容进行辅导。

在“沅江市银鱼资源调查”①课题研究中,银鱼的形态特征、生活习性和生殖发育等知识就是学生阅读有关资料后获取的。

通过阅读自学,学生的知识面拓展了,搜寻资料获取信息的能力也得到了提高。

2)调查走访　经过调查走访,学生能从中获取许多有用的信息。

在“沅江市银鱼资源调查”的课题研究中,学生走访当地渔民,不仅发现了沅江市银鱼产量逐年减少这条重要信息,而且还懂得了调查走访能够获取信息。

3)观察　观察是获取信息的重要手段。

生物与环境科学实践活动课题研究更离不开观察。

生物的形态特征、内部结构、生活习性、生活环境和分布等知识无一不是从观察中获得的。

4)实验　实验是获取第一手资料,直接收集信息和加强感性认识的重要途径,也是验证所获取信息是否真实可靠的重要手段。

在“农村井水的水绵污染与防治的研究”②中,为查证井水中水绵的来源,学生先后设计了8组对比实验,在教师的指导下,淘汰了不科学、不严密的几组,最后确定了两组对比实验。

学生通过对比实验,
3　设计分析
1)问题情景的创设,激发了学生学习的兴趣,调动了学生思维的积极性。

上课伊始,请学生欣赏健壮玉米图后做出假设,让学生猜想,有效地激活了学生的思维,课题引入新颖自然。

教学过程中,教师精心设计问题情景,让学生猜想“黑袋”内的器官,使学生置于问题之中,诱导并激励学生进行积极思维。

2)教学过程的设计注重学生参与,发挥了学生的主体地位。

教学过程的设计和教学方法的选择过程实际上是教师根据学生实际和教材特点重新组织加工的过程,是教师再创造的过程。

只有教师具有了创造性,才可能培养出具有创造意识和创造精神的学生。

本设计共安排了4个探索性实验,强调学生主动参与实验操作;在学生获取大量感性知识和分组讨论的基础上,归纳出呼吸作用的概念,使学生参与了知识的形成和加工过程。

在45min的课堂教学中,学生独立操作5min,师生共同实验10min,学生小组讨论15min,师生共同讨论10min。

3)指导学生自己设计实验,突出对学生创造力的培养。

学生自已设计种子呼吸释放二氧化碳和探索植物的根或叶进行呼吸作用的实验,极大地解放了学生的思想,锻炼了思维的深刻性、广阔性和灵敏性。

4)指导学生合作学习。

学生在小组讨论中相互交流,充分发表见解,交换意见,通过合作讨论,错误的观点得到及时纠正,片面的见解得到补充和完善,思维也受到他人闪光点的启发,这样,讨论中开拓了思维,交流中获得提高和发展,最终使学生的潜能得到开发。

5)引导学生从生活实际向生物学知识的正迁移,使学生学会运用新知识分析和解决实际问题,实现学会学习。

如:在迁移阶段,让学生结合生产、生活实践,相互提问,互相答疑,“为什么要中耕松土?”“刚收获的玉米种子能否直接入仓贮藏?”“清晨,到小树林中锻炼是否科学?”等,从而把设计问题和解决问题的权利真正还给学生,使学生思维的多个方面得到协调发展。

6)注重了科学方法的训练　教师的导学,不仅导知识,更重要的是导思维、导方法,即科学思维和科学方法的训练。

在本节课中,教师注重了从局部到整体、从个性到共性的科学思维的训练;注重了对照实验法等实验方法的训练;并且教师从学生“熟悉”但又忽视的“涝死”问题入手,引导学生发现问题、提出问题和解决问题,对学生进行了科学方法的训练。

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—生　物　学　通　报 2001年第36卷第11期
得出了井水中的水绵主要来源于风吹落入池中的水绵合子这个结论。

要求学生经常做实验,既培养了学生良好的实验习惯,又提高了学生获取有用信息的能力,这是课堂教学难以达到的。

5)使用工具书　在课题研究过程中,学生撰写论文和鉴定标本,都要查阅文献资料和工具书。

这时,教师绝不可越俎代疱,而应指导学生去独立完成。

常此以往,学生就能较为熟练地使用工具书获取信息,为研究所用。

6)上网查找　上网查找就是让学生懂得利用计算机、互联网获取信息。

在“沅江市苔藓植物资源调查和综合利用”③的研究中,我们指导学生进入中国科普馆网站下载了许多有用信息。

2　信息的处理
信息加工处理,就是辅导教师指导学生将收集到的信息材料进行校订、编码和理论分析。

2.1　信息的校订　核实信息材料的真伪,测定信息材料的可靠性,检查信息材料的完整性,就是信息校订。

有些学生在“农村井水的水绵污染与防治的研究”中,原认为防治井水中水绵污染的最经济有效的方法是用漂白粉处理。

后经全组同学的实验验证发现,防治井水中水绵污染的最经济有效的方法是用不透光的材料遮盖贮水池口。

2.2　信息的编码　学生将收集到的分散、孤立的信息及时记录、合并整理和概括,使之系统化、类别化就是信息编码。

在“沅江市蕨类植物资源调查和综合利用”④的研究中,对所获取的信息经加工处理,学生编写了蕨类植物名录和分类检索表。

2.3　信息的理论分析　信息的理论分析就是指导学生对收集到的有价值的信息进行分析、处理,用制表格或画曲线或绘图形的方式,找出其中变化的规律,并从中提出科学的假设和理论来。

在“沅江市银鱼资源调查”课题研究中,学生通过调查走访,发现银鱼产量逐年减少。

那么减产的原因是什么,学生把从各方面得到的数据列表分析,发现了沅江市银鱼减产的原因。

随着调查走访活动的深入开展,不仅培养了学生处理和加工信息的能力,并且促进了学生创造性思维品质的完善和解决问题能力的增强。

2.4　信息的输出　生物与环境科学实践活动中信息的输出主要是总结成果、展示成果。

成果总结的主要内容之一是撰写实验报告与调查报告等论文。

在“报告”撰写过程中,要求学生对信息材料做出取舍,对数据的整理和图表的设计都要进行仔细推敲,综合分析,去粗取精,去伪存真。

通过论文的撰写,学生的写作水平得到了提高,信息处理能力也得到了加强。

几年来,我们通过开展丰富多彩的生物与环境科学实践活动,不但激发了学生学习和运用生物科学知识的兴趣,而且培养了学生收集信息、处理信息的能力,特别是以这些能力为基础的创造力。

①“沅江市银鱼资源调查”在湖南省第4届生物百项活动评比中获二等奖。

②“农村井水的水绵污染与防治的研究”在湖南省第5届生物百项活动评比中获三等奖。

③“沅江市苔藓植物资源调查和综合利用”正在研究之中。

④“沅江市蕨类植物资源调查和综合利用”在湖南省第3届生物百项活动评比中获二等奖。

此外,还有“沅江市水生饲用植物资源调查和开发利用前景”在湖南省第3届生物百项活动评比中获三等奖。

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生物学教学中增加实验理论教学的尝试与研究刘本举　李新梅(濮阳市第一高级中学河南濮阳457000)
1　问题的提出
培养学生创新能力的核心是培养学生的科学探究能力,而引导和鼓励学生开展探索性实验是提高其探究能力的有效手段。

我们尝试在教学中增加实验基本理论的教学内容,为学生的探索性实验设计及实施提供理论依据,使学生的探究能力得到进一步提高,从而为培养学生的创新能力和科学素质奠定了基础。

本文介绍了如何在教学中增加实验理论教学和对此进行的对比实验研究。

2　实验理论教学的实施
在教学实践中,我们将实验理论穿插于课堂及实验教学之中讲授,既有利于学生理解实验理论中有关的概念,又有利于学生掌握实验理论的应用。

2.1　“变量”理论的基本内容及教学　变量,指实验中特定的因素或条件,一般包括以下4种:①自变量与因变量。

自变量指实验中由实验者所操纵、设定的因素或条件。

因变量指由于自变量而引起的变化和结果。

即自变量是原因,因变量是结果,二者为因果关系,而科学实验的目的就是解释这种前因后果的关系。

②控制变量和干扰变量。

控制变量指实验中除自变量以外的影响实验变化结果的因素和条件。

干扰变量指实验中由于控制变量所引起的变化和结果。

所以干扰变量会对因变量起干扰作用,影响科学实验中所要研究和解释的自变量与因变量的因果关系。

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2001年第36卷第11期 生　物　学　通　报。