《歌唱二小放牛郎》说课稿

《歌唱二小放牛郎》说课稿
一、说教材
《歌唱二小放牛郎》是北师大版第四册小英雄主题单元的一篇主体课，是一首已谱成曲目广为传唱的诗歌，不同于以往教材中的叙事性课文《王二小》。

凭据语文课程标准的根本理念，同时联系课本特点和学生现实，本课两课时。

第一课时，学记生字，准确、流畅、有情感朗读课文，开端感觉好汉的心田天下，了解爱国主义情感；
第二课时，熟读课文，训练复述。

为此，本课的教学目标如下：
1、知识目标：
学习本课14个生字，在学文中积聚词语，明白课文内容。

2、能力目标：
A、继续培养学生自主认字的能力。

B、初步的观察、表达、想象能力。

C、学会欣赏他人、合作交往的能力。

D、正确、流利、有感情朗读课文的能力。

3情感目标：
培养学生阅读的兴趣。

了解抗日战争的史实，体会王二小英勇献身的精神，初步感受英雄的内心世界，领会爱国主义感情。

二、说教法、学法
1、朗读体验法（教法）
2、指导观察法（教法）
3、多媒体辅助教学法（教法）
4、鼓励欣赏法（教法）
5、小组合作学习法（学法）
6、情境对话法（学法）
三、说设计理念
挖掘语文课程丰富的人文内涵,重视熏陶感染,采取多元、直观、形象再现故事情节，激发想象，层层导读，引导学生运用自主、探究、合作的学习方式，在语文学习过程中，获得初学的情感体验，感受语言的优美，树立起“英雄”的概念，培养从小就有崇敬英雄的意识。

四、说教学程序
1.课前预习。

要求初读课文，扫清生字障碍，对课文内容有疑问的，可以问老师或家长。

（这一要求体现教师充分相信学生已具备一定的学习能力，能够自主识字，为课堂教学打好基础）。

2播放故事背景。

点击课件。

适时渗透有关词语
（注重学生的背景感知，巧妙预设情境，让学生对抗战时期有一定的感性认识，为学生学习本文作情感铺垫）。

3、师生谈话：同学们，刚才看到的这位大哥哥叫什么名字？（王二小）对，他是一位抗日战争时期的少年英雄。

大家猜猜看当时他几岁？说说你今年多大了？王二小比你只大几岁？这么小的孩子为什
么称他为英雄呢？今天，我们一起学习《歌唱二小放牛郎》（板书课题）
（这样设计导入，可以拉近与学生生活的距离，作为同龄人有更多相同的看法和见解，使学生明白英雄不都指大人。

）
4、揭题质疑
（1）、读了课题，你想提出什么问题？
（2）、人们为什么要歌唱王二小？王二小在抗战时期做了一件什么事？
师适机说明“放牛郎”——放牛的小男孩，也就是文中简称为放牛的。

（注意了解学生学习需求，教师及时整和本课的学习目标。

）
5、教师范读，学生倾听，整体感知。

（根据学生实际情况，可以交流听后感受。

这发挥了教师的朗读特长，让学生感受语言的魅力，得到情的熏陶。

）
6、读准字音,渗透识字。

（1）难字认读。

（2）挑战好朋友冬冬读词语。

点击课件，出示词语：
（3）学生尝试读。

（4）同学相互挑战读。

（5）开火车巩固检查。

（在这里，教师大胆放开，充分相信二年级下学期的学生能基本上做到独立识字，避免对学生造成束缚，鼓励他们自主认字。

个别有
识字困难的学生，倡导学生先独立认认看—>生生互助
7、扣疑解疑，了解故事起因。

紧扣支课题的疑问,读懂第一、二小节，引导想象牛儿还在山坡吃草，放牛的却不知哪去了？……（点击课件）引读、理清事件发生的时间、地点、起因
这时老师过渡：山沟里掩护着后方机关,掩护着几千老乡。

敌人要是进去山沟的话，那后果将不堪设想。

怎么办？敌人正在前行，情况十分的危急。

（板书：危急）就在那十分危急的时候，会发生什么事呢？
接下来就来学习第三、四、五小节，课文的主体部分。

（1）先自由读。

(2)读后观看形象片断，引学生对话。

这里细分为：
A、图文结合，大胆质疑
（低年级学生以形象思维为主，遵照学生的认知规律，教学重视借助读物中的图画阅读，充分发挥文中插图的作用，从图找文，图文对应，通过图画形象感知，激发了学生的阅读兴趣，加深了对课文的学习。

）
B、解疑，在解疑的过程中
适时板书：顺从
把敌人带进埋伏圈（贴板书）
C、点击课件，观看二小给敌人带路的片断（静音的），引导学生想象他与敌人的对话，在小组内说说，待会儿请你当个小小配音员，
为影片配音。

（动态的课件把学生带回当时的真实场景，以形象画面带动学生思维，激发联想，释放潜能，挖掘新的学习途径，进行创造性的人物对话。

）
（新课标倡导要培养学生的团体协作能力，在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式。

这里在学生自读感悟的基础上，注重小组讨论、交流。

）
D、给课件配音。

（创造展示自我的空间，增加学生语文实践的机会。

）言由心声，接着就能
（3）引发深入思考，探究英雄内心。

这里我先
A、相机深入引导学生思考：王二小给敌人带路时想了什么？
B、再看课件（有声的）。

以此来探究英雄的内心世界。

可以肯定的是，王二小知道自己反抗敌人横竖是要死的。

为了“干部和老乡得到安全”，我们十三岁的王二小英勇地牺牲在山间。

（板书：牺牲）
这样（有效扩展学生的学习空间，创设良好的学习氛围，调动学生的兴趣，帮助理解文意，使他们在情境中有所感悟和思考，真正领会到小英雄的情感。

这也体现了教学是用教材，而不是教教材。

）（4）、分合朗读中体验情感。

这里我分为四个小层次：
A、师生分读。

B、读后评价，指导读。

C、齐读分读结合。

D、自荐读，挑战读。

（在学生细细读书的基础上，“不愤不启，不悱不发”，学生心中有话要说，营造一方实践的机会，让学生一吐为快，引导学生学会倾听、学会沟通、学会合作，学会学习。

）
生读得动情处，师轻放歌曲旋律。

（为有感情朗读课文创设氛围，也为学唱歌曲做好准备。

）
（6）最后学习故事的尾声，也就是课文的第六、七小节。

这一部分我主要采取先引读过渡：因为王二小的机智、英勇，干部和老乡得到安全，而他……（板书：传扬）
B、紧接点拨促读，适机配上旋律。

（书不厌读，好文章正是要重复读。

新课标存眷在阅读中联合上下文相识文句的意思，这就要让生字回文，放手让学生去自主念书，在“放”中让学生自动融入阅读情境，积聚词语。

因此，这一关键，围绕“读”睁开，联合景象建立，学法选择，先学后教，以学定教，以读为本，引导学生朗读入境悟情。

正如叶圣陶老师所说：“设身处地，鞭策冲动处还他个鞭策冲动，婉转处还他个婉转……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。

”）
8、拓展延伸，升华情绪
①师生一起通读全文，
②回归课题，总结全文。

③让学生学唱《歌唱二小放牛郎》。