《所见》教学设计_教案教学设计_2
《所见》教学设计
所见教学设计一、背景概述本教学设计是针对高中语文必修三《所见》单元的教学设计，旨在帮助学生全面理解文本，探究作品所蕴含的意蕴与价值，提高学生的阅读能力和写作能力。
《所见》这篇文章是鲁迅在他晚年的时候写下的，文中通过作者的四个所见，分别是“所见即所得”、“所见非所得”、“所见即所思”和“所见即所得”的反面说明，揭示出人们在面对现实时的种种局限性和力量，既反映了鲁迅批判现实主义的思想，也表现了他超越现实的文化追求。
二、教学目标•了解《所见》的基本情节和结构•掌握文章中的重点词汇和常见表达•培养学生的文学鉴赏能力和阅读能力•拓展学生的思维视野，激发创造力和想象力•提高学生的写作能力和表达能力三、教学内容（一）课前导入让学生阅读本篇文章的标题和简短的导言，让学生对本篇文章的主题和思想有整体的把握。
（二）课堂探究1. 精读原文在精读原文之前，可以先做一个预热活动，让学生通过词汇匹配的方式来熟悉一些生僻的词汇，或者是针对文中出现的生僻词汇做一些简短的解释，增加学生的词汇量。
在精读原文的时候，可以采用逐段解读的方式，让学生逐步掌握文章的主要内容和结构，同时针对文中的重点词汇、句型结构和修辞手法进行解读，让学生理解作者的用意和表达。
2. 进行知识点扩充针对学生在阅读原文中出现的疑问和不理解的点进行讲解，扩充文章的相关知识点，增加学生的文学常识，提高学生的阅读理解能力。
3. 进行思辨探究针对文章中涉及的思想和思维，进行开放式的讨论和思辨，启发学生多角度的思考问题。
（三）课后反思让学生按照自己的理解写一篇文学评论，并分享给全班同学，让同学们进行点评和讨论。
四、教学方式•讲授•互动讨论•小组合作探究五、教学资源•电子版《所见》文章•电子版课件•教师教学手册•作业本六、教学评估教师可以通过学生的作业和课堂表现进行评估。
作业可以设计一些综合性的题目，让学生在语文知识的基础上，进行创意的思考和写作，以此反映学生的学习效果和能力。
《所见》教学设计
古诗《所见》教学设计一、课文概述《所见》是人教版实验教材一年级下册第四单元第13课，是一首古诗，属于精读课文。
袁枚的《所见》写的是“意欲捕鸣蝉”的情趣，它简短的文字中蕴含着无穷的意境，让人产生无尽的遐想，回味无穷。
它贴近学生的生活，从不同侧面表现了夏天的情趣，与本单元“快乐的夏天”主题相吻合。
二、教学理念古诗是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华，古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。
”诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。
常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。
应当说古诗就像一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉；又如一枚磁石，凝聚吸引着民族的魂魄。
作为一名语文教师应当充分重视古诗教学，并力求探索出教学古诗的新思路：立足诗词，放眼于培养学生的诗学素养；淡化诗意，品析诵读，尊重个性化理解；多元教学，渲染意境，入情入境。
三、学生认知基础分析一年级的孩子在学前就有一定的古诗积累，诗歌特有的韵文形式利于学生朗读，教材为诗歌选配的画面生动、形象，降低了理解和感悟内容的难度。
诗句中的文字注音，对于有一定自读能力的孩子来讲难度不大。
但教者应通过多种手段帮助学生理解重点词语，以利于学生对诗句内容的理解感悟。
古诗词源于生活，引导学生把在生活中观察到、体验到的东西用古诗词进行表达，也能促进学生对古诗词的理解与感悟。
四、教学目标分析1、知识与能力：（1）会认10个二类字，能正确认读书写6个生字。
（2）正确、流利、有感情地诵读古诗，背诵古诗。
2、过程与方法：以学定教，引导学生读通古诗。
鼓励学生用动作，联系生活实际等方法理解生字词。
培养和提高学生的语言感悟能力、观察能力和评价能力。
3、情感态度价值观：通过对古诗的学习，引导学生反复诵读，进面体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶。
4、学习重、难点：学会生字，有感情的吟诵古诗。
五、教学方法1、课前准备，搜集一些赞美夏天的小诗。
古诗《所见》教学设计(6篇)
古诗《所见》教学设计（6篇）古诗《所见》教学设计 1主要教学目标1、通过教学，使学生能正确、流利、有感情的朗读古诗，最终达到背诵古诗。
2、学会本课6个生字，理解诗句意思。
3、想象诗歌描绘的生动景象，体会牧童机灵活泼、天真可爱。
导入：同学们，今天我们共同学习《古诗两首》的第一首《所见》。
学生跟着我一起书空：所见——袁枚（板书）初读：1、用自己喜欢的方式读《所见》，同位互相解决生字问题。
2、老师检查生字自学情况：指名拼读；领读，带词读。
3、齐读古诗，读出诗的节奏。
品读古诗：1、想象每一句诗所描绘的情景。
师：我带着大家读一读，请大家边读边想象，你能想象出哪些画面呢？师生共同读诗歌。
师：多读几遍吧，这样你会想到更多的画面。
学生又读几遍才停下来。
师：谁来告诉大家：是谁骑黄牛？你仿佛看到了什么？生：是牧童。
我仿佛看到了一个光着脚丫，穿着马褂、戴着斗笠的小男孩骑在牛背上。
师：很好！谁能说说这头牛长得怎么样？生：这是一头很肥的黄牛，肚子吃得鼓鼓的，走起路来尾巴左摇右摆。
师：真棒，你们很会想象！小男孩坐在结实的牛背上开心吗？你从哪句诗歌看出来的？生：从“歌声振林樾”可以看出来。
师：你怎么理解这句诗的意思？生：牧童很高兴，唱起歌儿，歌声传遍了整个树林。
他的'嗓子很好听，又响亮，树上的蝉也跟着唱起来了。
师：你说的真好！这蝉真可爱！小男孩喜欢它吗？你从哪句看出来的？生：我从“意欲捕鸣蝉”这句看出来的。
师：你真会读书！那“忽然闭口立”又是啥意思呢？生：小男孩立刻闭嘴不唱了，悄悄的站到树下望着上的蝉。
师：说的真好！这个孩子给了你什么印象？生：可爱、机灵、活泼。
拓展：师：大家说的真不错，请讨论一下：接下来，小男孩会怎样做？生1：我认为他没爬上树，因为这样摇动树枝后，蝉就会害怕，然后飞走了。
生2：是的，这样就不能听到蝉唱歌了。
生3：我认为作者袁枚应该跟小男孩帮忙，回去拿网子来网它就行了啊！生4：不行，老师讲了：我们要爱护小动物，它是有生命的，它的家在树上，我们带回家它会死去的，它是属于大自然的。
一年级语文《所见》教案
【教学目标】1.理解散文的基本特点，能够简单地描述散文的内容和写作风格。
2.通过阅读散文，能够从多个角度感受和欣赏大自然的美。
【教学重点】通过文章描写和练习，让学生能够运用多种感官来观察和感受大自然。
【教学准备】教材《所见》、图片或实物相关素材。
【教学过程】一、导入（5分钟）1.显示一幅美丽的大自然图片，引导学生谈论图片中的景物，引发对大自然美的认识。
2.介绍本节课的散文《所见》，告诉学生这就是一篇描写大自然美的文章。
二、阅读理解（15分钟）1.学生跟读课文。
2.教师讲解生词和难句，帮助学生理解词义和句意。
3.学生回答以下问题：b.文中描写的景物都具有什么特点？（生机勃勃、多姿多彩、美丽精彩）d.你在日常生活中是否也有类似的感受？可以举例说明。
三、感知自然（15分钟）1.分组讨论：学生按照自己在日常生活中感受到的大自然美好之处进行分组，共同分享。
2.小组代表向全班汇报，并互相欣赏和表扬。
四、创作活动（20分钟）1.学生分组观察一小段时间内的自然景物，如花园或校园。
2.学生根据所看到的景物，想象和绘画出对应的场景，并写下感想。
3.学生互相分享自己的作品，欣赏和赏析。
五、课堂总结（5分钟）学生重点回顾散文《所见》的内容和描写方式，再次强调大自然的美好与奇妙。
【拓展延伸】1.让学生寻找并带来自己心目中的美丽大自然的图片，进行展示和分享。
2.引导学生通过阅读更多的描写大自然的文章，加深对大自然美的感知和欣赏。
【教后反思】通过教学，学生对大自然的美好有了更深刻的认识和感受，同时也锻炼了他们的观察和表达能力。
在创作活动中，学生能够更好地用自己的方式表达对大自然的情感和思考。
同时，拓展延伸的部分可以进一步增加学生对大自然美的感知和欣赏。
整体教学效果较好，但可能需要更多时间和机会让学生亲身去感受大自然的美。
《所见》教案_教案教学设计_2
《所见》教案第一课时教学过程一、看图导入（一）观察课文配图1．图上都有什么？（儿童、牛、大树、蝉）2．仔细观察图画，看看这个儿童是什么时候的人。
是干什么的。
（引导学生抓住儿童的衣着及牛和儿童手上的鞭子的联系，明白这个儿童是古时的一个放牛娃。
）3．图上的儿童在干什么？（指导观察儿童的表情，初步体会牧童看见树上的蝉时的心情。
）（二）揭题，解题1．解释题意：牧童骑着牛，唱着歌，忽然听到蝉的叫声，于是停住歌声跳下牛背，准备捕捉蝉。
这一切给一个叫袁枚的诗人看见了，他就写了一首诗，叫“所见”，意思是说诗中写的内容是自己亲眼看到的2．出示课题：“所见”，读题。
3．介绍作者：袁枚，清代诗人，浙江钱塘（今杭州市）人。
二、初读诗歌，理解课文（一）初读课文l．学生轻声自读课文，要求读准确，读通顺。
2．检查自读情况。
（1）出示生字词卡：（2）注意翘舌音，前鼻音：振蝉3．教师范读。
4．看插图，读诗句，想想每句诗说的是什么意思。
5．指名读得好的学生读全诗。
要求学生边听读，边看图，思考：起初牧童在黄牛背干什么？后来呢？（指名让学生试着回答问题。
牧童开始在黄牛背上唱歌，后从牛背上下来了，站在那儿想捉蝉。
）（二）学习诗句，理解诗意1．理解第一句“牧童骑黄牛，歌声振林樾。
”（1）用自己的话说说前一个分句的意思。
通过观察图使学生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。
黄牛——牛的一种，角短，皮毛黄褐色，或黑色，也有杂色的，毛短，常用来耕地或拉车，肉可以吃，皮可以制革。
（2）读整个诗句，查字典说说“振”“樾”的意思。
振——振动樾——树荫教师补充：“林樾”是指茂密的树林。
（3）用自己的话说说后半句的意思。
（响亮的歌声在茂密的树林里振荡。
）（4）让学生读诗句，然后用自己的话说说整句诗的意思。
2．理解第二句“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
”（1）齐读第二句，并看图，说说图上的牧童在干什么，与第一句说的情景有什么不同（着重指导学生观察牧童的表情。
）（2）理解前一个分句的意思。
中班《所见》教案
中班《所见》教案教学目标：1. 能理解古诗内容，并初步学会朗诵古诗。
2. 学会有感情地朗诵诗歌，大胆参与讨论。
3. 引导幼儿理解古诗《所见》的含义，培养幼儿对古诗的热爱。
教学准备：课件、录音机教学过程：一、导入课题1. 教师直接出示课题《所见》，并播放录音，请幼儿说说听到了什么？想了解这首诗写了什么？2. 课件播放古诗内容，帮助幼儿理解。
二、讲解古诗1. 教师出示图片，引导幼儿观察，并用自己的语言说一说图片上的内容，教师根据幼儿的描述进行总结，并强调“牧童骑黄牛，歌声振林樾，意欲捕鸣蝉”的情境。
2. 教师再出示一张图片，请幼儿说说现在看到的与前一张有什么不同？引导幼儿讨论并理解“忽然闭口立”的含义。
3. 引导幼儿讨论：“牧童为什么要捕蝉？蝉为什么叫得最响的时候反而看不见了？” 引导幼儿想象蝉被捕的情景。
4. 教师播放录音请幼儿完整地欣赏古诗。
教师引导幼儿用动作来表现古诗的内容。
5. 教师请幼儿说说自己最喜欢这首诗的哪一句，并请幼儿学一学这句诗的语气和语调。
引导幼儿有感情地朗诵古诗。
6. 请幼儿说说这首诗给自己留下了什么印象？教师总结《所见》这首诗，通过描绘小牧童一鸣一动的神态，表达了作者对田园风光的赞美之情。
7. 教师请幼儿边做动作边朗诵古诗。
并鼓励幼儿大胆地表演和朗诵。
教学反思：整个活动过程还是比较流畅，活动过程中幼儿也比较配合，能够安静倾听，和我一起朗诵古诗。
但在这次活动中也存在着一些问题，首先是我在讲解古诗时还不够生动，因此幼儿在理解古诗含义时有些困难；其次我在设计师幼互动环节时还不够充分，没有调动起幼儿的兴趣；最后在请幼儿表演时没有提供道具，使表演有些单调。
在下次的活动中我将积极改正这些问题，使活动更加生动有趣。
古诗《所见》的教案(8篇)
古诗《所见》的教案（8篇）古诗《所见》的教案（1）背景学问：《所见》和《小池》是两首从不同侧面表现夏天情趣的古诗，分别由袁枚和杨万里所作。
这两首诗布满着童趣、情趣，语言清爽活泼，布满儿童的观看力和想象力。
《所见》着力刻画的是孩子们喜闻乐见的牧童夏日捕蝉的情趣；《小池》悉心渲染的是孩子们观赏沉迷的蜻蜓轻落荷叶尖角的动人画面。
古诗的韵味、想象的空间，勾画出了夏季独有的童贞世界。
学情分析：每一个孩子就是一名布满诗性的诗人。
儿童与古诗的对话，就是建立在这样诗性的儿童世界里的。
细细研读这两首古诗，生字不少，但是对于已经具备肯定识字力量的基础较好同学来说并不难。
因此，生字教学主要以自学为主，采纳先学后教、互教互学的形式。
老师把教学的着力点放在引领同学利用各种形象的途径去理解古诗中难以直接领悟的词语上。
同时，这两首诗语言清爽活泼，布满儿童的想象力，诗歌的内容接近孩子的现实生活，充分利用孩子已有的生活阅历和感悟促成孩子与古诗的诗性对话，利用各种形式的反复朗诵、吟诵强化孩子对古诗的体会咀嚼，是行之有效的教学方法。
教学目标：1、学问和力量。
熟悉12个生字，会写"诗、林、童、黄、闭、立"8个字。
2、过程和方法。
在朗读和背诵中理解古诗内容，体会夏日的情趣。
3、情感、态度和价值观。
喜爱朗读古诗，情愿积极背诵。
激活同学关爱自然、喜爱生活的.情感。
第一课时教学设计一、情境导入，激活爱好。
1、同学在老师的引领下观赏一组配乐的夏日情境图（课件），勾画出对夏日童年生活的回忆。
2、同学沟通：夏天，我最喜爱（干什么）。
3、老师展示课件（课文的插图：牧童欲捕蝉），引领同学猜想：这个古时候的小伴计喜爱在夏天干什么呢？让我们一起来听听袁枚大诗人是怎么说的吧！（课件配乐朗诵，诗问逐行消失。
）二、同学自学，通读全诗。
1、同学试试自己反复地朗读《所见》，特殊留意读准每一个字音，读通每一行诗句。
（特殊关注日常朗读比较困难的同学进行有针对性的帮忙）2、同学互助学习，自主熟悉古诗中的新汉字。
《所见》教学设计
所见教学设计引言《所见》是一部充满哲理内涵的影片，讲述了主人公韦德从一个臭名昭著的罪犯变成一位善良的人的故事。
通过观看这部电影，可以使学生深刻地认识到人性的复杂性，并激发他们探究自我、反思人生的欲望。
在这个教学设计中，我们将关注影片中的四个主题：人性复杂性，红瑟莱斯证明，爱的力量和复仇与宽恕。
同时，我们将介绍一些启发式教学策略和多元评价方式，以激发学生的兴趣并确保他们能够从电影中获得最大收益。
教学目标•学生能够发现电影《所见》所表达的人性复杂性，理解人类行为背后的动机•学生了解在科学研究中证实事实和建立观点的重要性•学生能够理解爱的力量对人类的影响•学生了解复仇和宽恕的心理学概念，能够分析和评价这些行为的后果•学生探究自我，反思人生的欲望，借此获得一种对自我和他人的更好理解教学策略在本教学设计中，我们将采用启发式教学策略。
这种教学策略鼓励学生思考和探究问题，从而获得深层次的学习体验。
我们将让学生看电影，并在观看之后提出问题，让他们在小组内探讨答案。
同时，我们将使用移动课堂平台，在学生自己的设备上提供评论和即时反馈，以激励学生积极参与讨论和思考。
教学内容主题一：人性复杂性在学生看完《所见》之后，可以向他们提出一些问题激励他们关注人性的复杂性：•韦德从开始到结束，外部行为的变化对应了内在思想的变化吗？•韦德为什么会经常重复祈祷？•电影中，Dr. Weir为什么会对韦德产生兴趣？•韦德使用自己当底牌的博弈是充分表达出他的人性吗？这些问题将鼓励学生深入思考电影所表达的复杂性，并从中获得启示。
主题二：红瑟莱斯证明在学生看完电影后，可以提出以下问题，让他们思考为什么科学研究中使用红瑟莱斯证明是如此重要：•为什么韦德认为通过拉娜的生死证明红瑟莱斯是错的？•Dr. Weir为什么使用红瑟莱斯证明这一理论来警告韦德？•在现实生活中，你能否想到一些例子说明红瑟莱斯证明是如何帮助科学家发现和证实事实的？这些问题将帮助学生了解科学哲学和证实事实与建立观点的重要性。
所见教学设计_教案教学设计
所见教学设计_教案教学设计教学设计是教师在教学过程中制定的一系列教学活动的计划和组织安排，可以很好地指导教学实施，提高教学效果。
本文将介绍一个所见教学设计的教案教学设计，通过详细的步骤和内容，帮助学生更好地理解和应用所见教学设计。
一、教学目标教学目标是教学设计的核心，也是教师进行教学活动的出发点和归宿。
教师在制定教学目标时，应该考虑学生的年龄、知识水平和学科特点等因素，确保目标具有可行性和适应性。
在所见教学设计的教案教学设计中，教学目标可以分为三个方面：1.知识目标：学习并掌握相关教材的知识内容，了解所见教学设计的基本概念和原理。
2.能力目标：通过实际操作和讨论，培养学生的观察和分析能力，提高解决问题的能力。
3.情感目标：培养学生的积极参与和合作意识，培养他们的团队合作精神和自主学习能力。
二、教学准备在进行教学活动之前，教师需要做好充分准备，包括教学材料、教学资源和教学环境等方面的准备工作。
在教案教学设计中，教师需要准备以下方面的内容：1.教学资源：包括教材、教具、实验设备等。
在所见教学设计中，可以准备一些图片、视频等辅助教材，以便更好地向学生展示所见教学设计的过程和应用。
2.教学环境：根据教学活动的需要，合理布置教室，确保学生可以清晰地观察到教学过程，并且能够方便地进行实验和讨论。
3.教师自身：教师需要预习教材内容，熟悉所见教学设计的基本原理和相关实验操作，并且掌握一些常见问题的解决方法，以便在教学中能够随时回答学生的问题和解决故障。
三、教学过程教学过程是教师根据教学目标和教学准备制定的一系列教学活动的具体执行过程。
在所见教学设计的教案教学设计中，可以分为以下几个步骤：1.导入：通过提问或引发学生思考的方式，激发学生的学习兴趣，导入本节课的教学内容。
2.知识讲解：向学生介绍所见教学设计的相关概念和原理，讲解相关的知识内容，并通过具体的例子和实验操作来加深学生的理解。
3.实验操作：组织学生进行实验操作，让他们亲身体验所见教学设计的过程和效果，培养他们的实践能力和观察分析能力。
二年级语文《所见》教学设计
教学目标：
1.综合运用阅读、听说、写作等各项技能，全面理解和感受课文内容；
2.培养学生对生活周围事物的观察、发现和表达能力，提高他们的语
言表达能力；
3.通过学习这篇课文，培养学生的品质修养和审美情趣，增强他们的
美感享受；
4.激发学生的思维活力，培养他们的观察力、想象力和创造力。
教学重点：
1.理解并朗读课文；
2.掌握一些特殊的名词、动词和形容词，以及简单的诗句；
3.运用所学知识表达自己的观察和感受。
教学难点：
1.理解课文中的词语和句子；
2.近义词的辨析；
3.运用所学语言表达自己的观察和感受。
教学准备：
教师准备课文《所见》、图片、课件、课件、复印件等
教学过程：
一、热身（5分钟）
1.随堂热身活动：复习前几篇课文中的生字词。
二、导入新课（10分钟）
1.引导学生观察身边的事物，并让他们说出自己观察到的内容。
2.向学生引入新课《所见》，启发学生思考和讨论，导入课文主题。
三、阅读课文（15分钟）
1.教师朗读课文，学生跟读。
2.学生分组朗读课文，每组选出一名代表进行整体朗读。
3.学生自读课文，理解主要内容。
四、理解课文（15分钟）。
中班古诗所见教案
中班古诗所见教案【篇一：古诗-所见】教案（总第课时）【篇二：古诗所见教案设计】《所见》教案设计内容分析：《所见》是人教版教材一年级下册第四组“快乐的夏天”中的一首古诗，这首诗非常的富有童趣：牧童骑在黄牛背上，嘹亮的歌声在林中回荡。
忽然他听到书上蝉儿地叫声，就想要捕捉书上鸣叫的知了，于是他马上停止歌唱，一声不响地站在了树下。
这首诗写出了“意欲捕鸣蝉”的情趣。
学习这首古诗要引导学生反复朗读，在朗读中理解，在背诵表演中体会诗歌的韵味和美好意境。
学情分析：一年级这个年龄阶段的儿童基本上还没有具备抽象思维的能力，其形象思维也还处于较为低级的水平，联想和兴趣在这个时期占主导地位。
在这首古诗教学中，应抓住古诗教学的一般规律，让学生在身心愉悦中，在其乐融融中感受诗韵、诗情、诗意，让他们陶醉其间，让他们心旷神怡，感受古诗的朦胧之美，含蓄之美。
引导学生反复诵读，进面体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶。
教学目标：1、正确、熟练识记“牧、所、捕、蝉、闭、立”6个生字，能准确组词。
2、正确、有感情朗读、背诵古诗。
3、体会古诗的美好意境，体会夏天的情趣。
教学重点：1、正确识记生字2、有感情背诵古诗教学难点：体会古诗中“意欲捕鸣蝉”的情趣。
教学课型：古诗教学方法：讲授法、读书指导法教学准备：多媒体课件教学过程一、创设情境，激趣导入：师：今天给同学们讲一个小故事。
有一天，清代大诗人，浙江钱塘（今杭州市）人袁枚（课件展示图片）在郊外散步，走着走着，他停下了脚步，他看到了什么呢？（随即课件展示画面：牧童骑黄牛的情景、大树上的蝉、还有蓝天、青山、绿水、红花、青草等）。
然后要求学生分组讨论，充分发挥自己的想象力，猜猜诗人看到了什么？生：（学生活动、回答，老师及时评价）师：同学们想象力丰富、而且说得也很好，语言表达力都很强，大诗人袁枚和同学们一样看到了这些情景，并且把他看到的写成了一首诗，叫《所见》。
（课件出示课题：《所见》）生：齐读读题。
(一年级语文教案)《所见》教学设计
《所见》教学设计一年级语文教案教学过程●一、激趣导入（一）观察课文配图1．图上都有什么？这位儿童在干什么？他会想些什么？（引导学生抓住儿童的衣着及牛和儿童手上的鞭子的联系，明白这个儿童是古时的一个放牛娃，初步猜测牧童看见树上的蝉时的心情）（二）揭题，解题1．解释题意：牧童骑着牛，唱着歌，忽然听到蝉的叫声，于是停住歌声跳下牛背，准备捕捉蝉。
这一切给一个叫袁枚的诗人看见了，他就写了一首诗，叫“所见”，意思是说诗中写的内容是自己亲眼看到的。
2．出示课题：“所见”，读题。
●二、初读诗歌，理解课文（一）学生自学部分l．轻声自读课文，要求读准确，读通顺。
2．看插图，读诗句，想想每句诗说的是什么意思。
3、教师范读。
要求学生边听读，边看图，思考：起初牧童在黄牛背干什么？后来呢？（指名让学生试着回答问题。
牧童开始在黄牛背上唱歌，后从牛背上下来了，站在那儿想捉蝉。
）（二）引导交流部分。
1．理解第一句“牧童骑黄牛，歌声振林樾。
”（1）读准节奏，说说诗意。
（2）读整个诗句，查字典说说“振”“樾”的意思。
振——振动樾——树荫教师引导：“林樾”是指茂密的树林。
（3）用自己的话说说后半句的意思。
（响亮的歌声在茂密的树林里振荡。
）（4）让学生读诗句，然后用自己的话说说整句诗的意思。
2．理解第二句“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
”（1）看图，说说图上的牧童在干什么，与第一句说的情景有什么不同（着重指导学生观察牧童的表情。
）（2）理解前一个分句的意思。
查字典，说说“欲”“捕”在诗中的意思。
（欲——想捕——捉）（3）读全句，想一想：牧童听到蝉的叫声后，怎样做的呢？“闭口”在这里是停止唱歌的意思。
“立”指牧童从牛背上迅速跳下来，站在树下。
（4）读诗句，用自己的话说说整句诗的意思。
●三、齐读全诗。
《所见》教学设计
《所见》教学设计一、导课孩子们，，你能给见组词吗？所见。
清代诗人袁枚有一天路过一片树林时看到了一幅有趣的画面，他把他所看见的写了下来。
这就是今天我们要诵读的古诗——《所见》。
二、读古诗1.读准字音师：学习古诗最重要的方法就是读（板书：读）课前孩子们已经自读过了。
现在你能读准了字音了吗？请你读。
字音准确流畅。
齐读。
2.读出节奏现在我们要读出节奏来。
（板书：字音节奏）孩子们可以用自己喜欢的方式读出节奏。
（拍手读、合作读、拍肩读……）生：根据节奏自由读。
师：孩子们读得太开心了，把老师也感染了，我也想读一读，好吗？.再读3.读懂意思师：学习古诗既要读出节奏，还要读懂诗意，下面请大家自由读古诗，你读懂了什么？生：交流汇报（板书：诗意）3.品读师：一个牧童骑着黄牛向林中走去，他在牛背上摇啊，晃啊，他的心情怎么样呢？生：开心生：悠闲师：是啊，你听，他都开心地唱起歌来了。
他的歌声怎么样？生：歌声很动听生：声音很响亮师：你能带着开心读一读吗？（抽生读，生评价，师评价）师：这个孩子一直唱着歌吗？他想干什么呢？生：意欲捕鸣蝉，他想去捉一只正在鸣叫的知了。
师：突然看到一只知了，孩子的心情怎么样？生：激动生：紧张生：想捉住它师：如果你就是这个牧童，想要捉住知了，该怎么做呢？生：轻悄悄的生：不发出一点声音生：站在那儿一动不动。
师：为什么这么做呢？生：如果有一点点声音，蝉就会被惊飞了。
师：谁来读一读？（抽生读）4.读出感情。
师：学习古诗，读懂了诗意，还要读得有感情。
（板书：感情）我听出来你的声音很轻，生怕蝉飞走了。
我还看到你瞪大了眼睛一动不动，是不是很紧张？师：读古诗，如果加上恰当的动作和表情，也能帮助我们体会诗的感情，可以读得有个性。
（板书：个性）5.熟读成诵。
三、延伸孩子们，回家后把这首诗表演读给爸爸妈妈听，好吗？你也可以用今天学到的方法读其他古诗。
《所见》教学设计
一年级语文教案设计备课人：《所见》教学设计教案编号：0930【预设目标】1、人文熏陶：在读悟吟诵中领略古诗之韵，心驰神往诗之意境。
2、技能培养：读厚，感知牧童之形；读薄，勾勒牧童之神。
3、语言积累：会读，会背，会唱，会写。
【学法指导】在读薄读厚，读胖读瘦的古诗学习新形式引领下，学生——诗人——教师以文本为媒介，三位一体，披文入情。
【教具准备】 ppt课件【教学流程】一、学唱一首歌。
1、播放儿歌《牧童骑黄牛》，学生尝试跟唱。
2、谈话导入：你最早接触这首诗，是在什么时候？如今再学，你想给自己制定怎样的学习目标？（相机出示四大学习目标：学唱一首歌，认识一个人，读懂一首诗，感悟一片情。
）二、认识一个人。
1、出示画面：袁枚像。
2、交流课前搜集的诗人资料。
3、师相机渗透：袁枚亦是一隐者，为侍母而仕途急流勇退，孝心可嘉。
三、读懂一首诗。
1、初读，感知诗意。
2、深读，领悟诗景诗情诗境。
①读厚。
引导学生认识五言诗体，如何添字读厚成七言诗体。
可做如下铺垫：( )牧童骑黄牛，（）歌声振林樾。
意欲（）捕鸣蝉，忽然（）闭口立。
让学生在添字填词中逐步丰厚诗情诗景的感性认识，言语推敲文字，头脑渲染画面。
②读薄。
引领学生删繁就简，五言变三言，比比谁的最简练。
然后，逐步梳理出全诗之形，之神。
其形：牧童——骑黄牛，振林樾，捕鸣蝉，闭口立。
动→声→心→静四、感悟一片情。
1、再读，边读边细化直观画面，小组交流彼此所勾勒、渲染的每一幅美图。
2、研读，斟字酌句，字里行间品味牧童之乐，诗人之得。
3、播放《所见》视频，欣赏中与自己头脑中预设的画面对比，看哪种意境更有韵味。
4、诵读全诗。
布置作业。
任选其一：①说话训练：如此牧童，我情不自禁的赞道：“————————————————————————————————————————————————————！”（郑重声明）本文系转载于互联网，版权归原作者所有，仅供学习参考之用，目的在于传递更多信息，让更多人了解法律知识，本文仅代表作者本人观点，本人对文中陈述、观点判断保持中立，不对所包含的准确性、可靠性、完整性提供任何明示与暗示保证。
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《所见》教学设计
本文是关于《所见》教学设计，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
教学目标
1认识“所”“牧”等六个字，会写“林”“闭”两个字。
2正确、流利、感情地朗读古诗，背诵古诗。
3对朗读古诗有兴趣。
教学重点：
1认识本课的生字、词。
2背诵古诗。
教学难点：体会诗歌意境，有感情地朗读古诗。
教学预设：
一看图导入
1观察课本插图
同学们，你们从图上看到了什么？
生：看到了一个小孩子（这是个放牛的孩子，古诗里把他叫作“牧童”）生：看到一个孩子骑在牛背上，手里拿着竹棒。
生：看到了一片树林。
生：看到了树上有蝉。
（猜一猜，这蝉正在叫吗？是啊，夏天到了，它停在树上，不停地叫着“热死啦，热死啦”，古诗里把正在叫的蝉叫——鸣蝉）2这样一个有趣的画面被一个叫袁牧的清代诗人看见了，于是呀，他把看到的这些写成了一首诗，名字就叫《所见》。
（揭题，读题）
二、初读课文
1让我们一起来听听这首诗。
（听配乐朗读）
2咱们也来读读，请大家轻轻地打开书本到59页，听清楚要求再读。
（要求读三遍：1大声地读，读准字音。
2轻声地读，记一记圈出的生字。
3大声地读，把句子读通顺。
）
3袁枚说，大家有没有把我的古诗读正确啊，我得考考你们。
1）开火车读生字
2）汇报读古诗，读准字音。
分句朗读（个别读，齐读或男女生读）
三品读古诗
过渡：诗人具体都看到了些什么？咱们现在就来研究研究。
（一）牧童骑黄牛，歌声振林樾。
1出示此两句。
读读这两句，说说你从这两句诗中知道了些什么？
生：知道了诗人看到牧童骑在黄牛身上。
生：知道了牧童在唱歌。
2（播放歌曲）听，小牧童坐在黄牛宽厚的背上一边唱着歌，一边朝我们走来了，他摇呀，晃呀，就像坐在摇篮里，真舒服呀！小树林里，花儿在笑，风儿在吹，小树还发出“沙沙沙”的声音，多美，多快乐呀！
3听这嘹亮的歌声都已经穿过了整个林子，小树也为之陶醉，歌声——振林樾（再响亮点，动听点）
4小诗人，你来念念这两句（个别读，指导）
5小组读
（二）意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
1出示句子。
赶紧再读读这两句，你又知道了些什么？
生：他闭上嘴巴，立在那里。
生：他想捉蝉。
2突然，歌声停了？小牧童呆呆地站在树下。
他怎么不唱歌了？他为什么不唱了呀？
用诗歌中的句子说说。
3指导朗读（意欲捕鸣蝉）老师听不出他很想捕蝉。
在试试（范读——跟读）4小牧童太喜欢这只蝉了，特别想把它捉回家，于是，就马上停止唱歌，一声不响地站在树下。
咱们来读读这句，可要小点声，千万别把蝉给吓跑了。
（个别读）
8谁来试试？（指导朗读，师：哎呀，蝉儿飞跑了，你太大声了。
你再读一读）
9咱们这两句连起来读读。
（齐读——男女生读）
10现在我们把整首诗连起来读读。
（同桌互读——个别读——齐读）
四、复习生字，背诵古诗
1老师也想和大家一起念念，我们合作下好吗？我念一句，你们念一句。
2我说古诗意思，你们来说诗句好吗？
3我把古诗的其中一部分拿走了，留下了个别的字，你们还能念出来吗？
1）先来读一读它们（抢读汉字）这几个生字宝宝的样子可容易记了。
猜几个谜语就记住了。
谜语：牧：牛背上写文章？闭：人才进了门？所：一户一斤米
2）把剩余的部分填上。
4现在就给你们这幅画，你们能不能把整首古诗念出来？（个别背，齐背）。
5我们的诗人到最后还给我们留了个小小的悬念，不知道小牧童有没有捉到那只蝉，大家课后可以去猜一猜，想一想他是用什么方法捉蝉的。
五书写汉字
1这里还有两个生字宝宝还想请大家来写一写它们。
“林”还记得“两个木”是什么字吗？两棵小树站在一起太挤了，于是一棵小树非常懂得谦让，把小树枝收了一点回来，撇变成了点。
另一棵小树和它并排站，两棵树长得一样高。
（师边说边范写）
“闭”“人才进了门”是什么字啊？先写一扇“门”，再写一个“才”，“才”不胖不瘦，刚好藏进门去。
（师边说边范写）。