将“语言教育”贯穿于幼儿一日活动中论文
将语言教育渗透在幼儿一日生活中
将语言教育渗透在幼儿一日生活中作者：白春芝王晓岚来源：《教育·校长参考》2019年第04期研究背景《3-6岁幼儿学习与发展指南》领域开篇指出，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。
幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强幼儿的理解和表达能力。
幼儿园作为幼儿一日在园生活的主要场所，在教学环节与户外环节之外，还存在着诸多的生活环节或过渡环节，如入园、晨间活动、盥洗、餐前等待、进餐、喝水、如厕、午睡、离园……这些环节虽然有些杂，却具有以下共同特点：一是基础性，能满足幼儿最底层、最基础的生理需求与社会交往的需求;二是独特性，每个生活环节的教育功能都无可替代，缺一不可;三是真实性，幼儿在这些环节当中的所思所想、所做所学都是与生活环境、生理与社会需求直接联系，真实发生的;四是多发性且总时间长，这些环节的时长虽然比较短，但却在幼儿园的一日生活中反复出现，因此能够占据幼儿在园的大部分时间，约达80%。
北京市海淀区美和园幼儿园在坚持走以语言为特色的园本课程建设道路的过程中，深刻认识到：除了语言集体教学活动外，幼儿一日生活环节中还存着诸多语言培养与语言教育的契机，能够支持与鼓励幼儿在真实情境中进行语言的沟通与交流、学习与运用。
如果将语言培养有机地融合到幼儿的一日生活环节之中，能够最大范围地为幼儿创造无所不在的语言交流与交往的环境，吸引幼儿与教师、同伴或他人沟通与交谈、互动与游戏，激发幼儿语言交流的主动性和积极性，从而真正帮助全体幼儿在宽松而真实的语言运用情境中获得丰富的语言运用经验。
幼儿园主动挖掘适宜在一日生活环节中开展语言教育活动的时段，捕捉及时开展语言教育活动的契机，组织教师在一日生活的各环节面向幼儿开展丰富多彩、形式多样、针对性强的语言游戏活动与教育活动。
一方面，聚焦有效的活动内容，将不同的语言教育内容与幼儿的发展水平、年龄特点相适应，切实实施在一日生活环节当中;另一方面，聚焦开展语言教育活动的方法与策略，将实施语言活动过程中教师的观察视角、回应方式、交流方法、评价角度进行反思与修正、梳理与总结，促进幼儿语言各方面能力得到有效的提升。
浅谈一日活动中的语言教育
浅谈一日活动中的语言教育语言是幼儿掌握知识、进行思维活动的工具，是整个智力活动的基础。
幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期，所以口语表达能力提高了，可以促使幼儿获得更多的知识，促进其思维、记忆、想象、观察诸方面能力的发展，从而进一步推动其语言表达能力的提高。
为此，我们进行语言教育是以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动，使他们喜欢运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能，培养他们初步的听说能力以及交往技能，进而使他们在品德和思维等方面得到一定的发展。
一、创设环境，形成口语氛围俄国教育家乌申斯基说：“语言并不是什么脱离思维的东西。
”语言是思维的表现形式，而思维的基础是感知觉。
幼儿只有通过多看、多感受，才能获得各种感官的刺激，激发思维活动，获得丰富的感性知识。
这样，说话就有了具体的内容。
一旦有了表达内容，就会产生用语言表达的愿望。
因此，创设语言环境，激发情趣，形成良好的口语氛围，是提高幼儿口语能力的重要途径。
在区角活动中，我们都精心准备了丰富的材料，让幼儿自由选择并开展游戏。
幼儿在游戏时互相帮助、轻声讨论，活动结束时，他们都争先恐后地告诉老师和小朋友今天玩了什么、发现了什么或者遇到了什么难题。
如火锅城的小朋友说：“今天的火锅城真热闹，顾客盈门，我们都忙得不可开交。
”“今天的麻辣火锅吃得真过瘾，都辣出汗来了。
”“明天我们准备上巧克力火锅，今天一位顾客没有吃到，看到他们很失望。
”图书区的小朋友看到图片自己创编了诗歌《说话》：小鸟说话喳喳喳，青蛙说话呱呱呱，风儿说话呼呼呼，蜜蜂说话嗡嗡嗡，小雨说话沙沙沙，大雨说话哗哗哗，鸭子说话呷呷呷，老爷爷说话哈哈哈……这样的活动，不仅培养了孩子的探索精神和解决问题的能力，又让他们学会了较完整的描述性语言。
在自然角里，我们放上水果、干果、种子、蔬菜，养些水生动物，还让幼儿自己种植花草植物，观察它们的变化，并展开讨论、发表见解，丰富幼儿的生活经验，提高表达能力。
语言发展贯穿于幼儿的一日生活中
发展贯穿 于幼儿的一日 生活
一 孙铁 玲
幼儿期是学 习语言 的关键期 ，把握好这个关键 期， 单靠语言课来进行引导 和学 习是远远不够 的， 应 把语言教育有效地渗透到幼儿的一 Ｈ生活中。经 过 我们的摸索和实践 ， 大概应从 以下几点人手 ， 为幼儿 的语 言发 展争取时 间。
演建筑师建设高楼大厦 ， 扮演工程师设计汽车 、 飞机 等 。幼儿在角色游戏 中表现 出来的角色行 为是幼儿 对社会角色规范的认 同。 通过角色模仿 ， 不但 强化 了 他们的交往意识 和角 色规范 ，并且 自觉不 自觉地迁 移到现实生活中。 在游戏过程中 ， 我们有意识地鼓励 幼儿多交往 ， 让他们 自己找伙伴 ， 相互合作 ， 引导他 们友好相处 ， 让他们在游戏中感受 到交往的重要性。 在游戏结束后 ，我们会让孩子们有一个互相讲述 的 时间 ， 让他们讲一讲整个游戏 的过程 ， 在讲述 中又进 步提高了他们 的语言表达能力及语 言组织能力 。 ４ ． 开展绘本 阅读 。 绘本的画面漂亮 ， 孩子们 比较 感兴趣 ， 那么 ， 如何在绘本 阅读 中激发幼儿探究 的欲 望呢？ 我 想 应 该 从 绘 本 阅 读 的 提 问着 手 ， 改变 陈 旧 的 提问现状 ， 使提问更具魅力 与艺术 ， 更能激发幼儿 的 发散性思维 ， 促进幼儿阅读概念 的形成 ， 引导幼儿主 动从多角度 、 多方位思考 问题 ， 并引导幼儿真正有效 地学会生存 、 学会学习。 绘本教学 中教师提问的设计 应引导幼儿 去关 注画面 ， 通过仔细观察每一个画面 ， 去理解绘本所要表达 的故事 内容。 简单一点地说 ， 就 是故事是孩 子 自己看 出来的 ，而不是老师直接讲述 给幼儿听的。 因此 ， 教 师所设计 的问题一开始应是开 放式的 ， 不应有太强的指向性 ， 不然就会束缚孩子 的 思维。如 ： 你看到了什么 ？ 你最喜欢画面里 的哪个部 分？ 你觉得这张画上讲了什么？ 你从这个 画面上看懂 了什么？ ……然后根据幼儿的现场 回答 ， 进一步有针 对性地进行有效地追 问： 你为什么这样说？ 从哪里看 出他很 不高兴 ？ ……引导幼儿关注 画面 的细节 ， 深入 理 解 画 面所 要 表 达 的意 思 。 在 这种 教 学 模 式 下 ， 孩 子 们的思维打开了， 能够积极 主动去 回答问题 ， 他们的 语言表达能力就有 了很大提高。 ５ ． 乖 ０ 用各种游戏 。游戏是孩子们 比较感兴趣的 活动 ， 我们充分利用 孩子 的这个特点 ， 在游戏 中进行 互动。
将语言教育渗透在幼儿的一日生活中
如何将语言教育渗透在幼儿的一日生活中————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：2013年9月远程培训研修作业如何将语言教育渗透在幼儿的一日生活中大姚县幼儿园任晓薇语言是交流和思维的工具。
幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确阐述“幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。
”在远程培训的专题08：《3-6岁儿童学习与发展指南》指导下的语言领域教育模块学习中我的感悟更是颇深，现结合自己的工作实际，现谈谈如何将语言教育渗透在幼儿的一日生活中。
一、在谈话活动中发展幼儿的语言能力谈话是以对话形式进行的语言交往，即提出问题及回答问题、或讲等的方式，发展幼儿的口语表达能力。
（一）晨间活动中的谈话在实际工作中，我们发现不爱讲话的小朋友总是倾听别人的讲话，爱讲话的小朋友就喜欢夸夸其谈，针对这种情况，我们充分利用早上晨间活动的时间，重点指导。
《3-6岁儿童发展指南》中也明确指出“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。
为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。
”作为教师，首先要亲近孩子，让孩子感受到老师的和蔼可亲，和老师之间没有拘束感，敢于说话。
其次教师要善于抓住时机，激发幼儿说话的愿望。
如晨间活动的时候，我们根据幼儿来园的不统一性，分别和孩子交流，“昨天晚饭后你和爸爸妈妈都到哪里玩了？”“昨晚在家和妈妈爸爸一起做的什么事情？”“有没有开心的事情想告诉老师？”“来幼儿园的路上你发现了什么？”“把你遇到的开心事和小朋友讲一讲吧”等等，开始的时候，孩子还是老师问一句他们答一句，随着时间的推移，孩子们的话语渐渐的多了，有时候不用老师问，他们都能愉快的来告诉我们，告诉同伴，针对那些平时不太爱说话的孩子，教师有目的性的和他们谈话，聊天，鼓励他们大胆的说出来，这样每个孩子的语言都得到了锻炼，获得了发展。
幼儿园幼儿语言教育研究论文
幼儿园幼儿语言教育研究论文语言是人类交流的重要工具，是人类思维的外在表现。
对于幼儿来说，语言能力的培养是至关重要的。
在这篇论文中，我们将探讨幼儿园幼儿语言教育的重要性，以及如何有效地进行语言教育。
一、幼儿语言教育的重要性1.语言是幼儿认知世界的重要工具。
通过语言，幼儿可以了解和认识外部世界，拓展自己的知识面。
2.语言是幼儿情感表达的重要手段。
幼儿通过语言来表达自己的情感和需求，从而得到他人的关注和理解。
3.语言是幼儿社交互动的基础。
幼儿通过语言与同伴交流，建立人际关系，培养社交能力。
4.语言能力对幼儿的学业成绩和未来发展有重要影响。
具备良好语言能力的幼儿在阅读、写作和数学等学科上更容易取得好成绩，未来也有更多的机会。
二、幼儿语言教育的现状1.家庭教育：家庭教育是幼儿语言教育的重要环节。
家长应该注重与幼儿的沟通，多与幼儿说话，为幼儿创造语言环境。
2.幼儿园教育：幼儿园是幼儿语言教育的重要场所。
幼儿园应该开展丰富多样的语言教育活动，培养幼儿的语言能力。
三、幼儿语言教育的方法1.情境教学法：通过创设真实、有趣的情境，激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的语言能力。
2.游戏教学法：通过趣味性强的游戏活动，让幼儿在游戏中自然地学习和运用语言。
3.互动教学法：鼓励幼儿之间、幼儿与教师之间的互动交流，提高幼儿的口语表达能力。
4.读写教学法：通过阅读和写作活动，培养幼儿的阅读兴趣和写作能力。
四、结论幼儿语言教育不仅仅是教会他们说话那么简单，它涉及到幼儿认知、情感、社交等多方面能力的发展。
在幼儿园教育中，语言教育应该是无处不在的，无论是在课堂上的专门教学，还是在日常生活中的自然交流，都应该注重对幼儿语言能力的培养。
比如，在课堂上，老师们可以通过讲述有趣的故事，让幼儿们跟随情节的发展，锻炼他们的听力理解和口头表达能力。
通过角色扮演的游戏，让孩子们在模拟真实生活的场景中，自然而然地使用语言来完成任务，这样的实践对于他们语言的应用能力和情境理解力有着极大的促进作用。
[幼儿园语言教育相关论述论文]幼儿园语言教育论文
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[幼儿园语言教育相关论述论文]幼儿园语言教育论文幼儿园语言教育相关论述论文篇一《浅谈幼儿园语言教育的策略》摘要：语言是幼儿园教育中一个重要而独特的领域，它既是教育的内容，也是教育的工具与方式，渗透在幼儿园一日活动的方方面面。
笔者通过此文，从多个角度对如何进行幼儿园语言教育进行了阐述分析，以为学者和幼儿园机构提供一些参考。
关键词：幼儿园;语言教育;培养能力1.在课堂上培养幼儿的语言能力幼儿语言发展的主渠道在课堂。
教师要在课堂教学与口语训练之间架设一座平台,营造和谐的课堂教学氛围,使孩子得到心理上的放松,在课堂充分表达自己的所思所想,犹如进入说话乐园。
1.1以图激趣,想象语言。
利用生动形象的插图,是培养幼儿想象说话的重要教学内容。
因此,在课堂上,教师要结合插图让孩子们进行说话练习,这样不仅能锻炼幼儿的语言组织能力,而且能使幼儿加深对知识的印象。
1.2融入生活,延伸语言。
生活中有很多优美的事物,为进行说话的口语训练延伸了广阔的空间。
如我让孩子说说春天来了,大地发生了哪些变化孩子们通过自己平时在春天看到的点点滴滴积极发言:小草绿了,桃花开了,温度高了,等等。
在宽松和谐的氛围中,融入平时生活的问题使每一个孩子都畅所欲言。
1.3让主题活动成为自然的语言环境。
幼儿的行为常受情绪的主导,因此,可以利用他们的情绪和兴趣顺势展开活动,营造一个幼儿可以自主的语言环境。
如听了《小老鼠造房子》的故事后,孩子们对造房子失败的小老鼠深表同情,迫切想为小老鼠造一所高级的现代化住宅,他们纷纷表达自己的愿望:"我给它造两层楼的楼房,有漂亮的屋顶、好看的门窗,像洋房一样。
"我们搬新家了,小老鼠可以住我们的房子。
""小老鼠可以住高层看风景,我可以给它设计电梯。
"既然孩子在这个话题上有这么多的想法要表达,于是我顺势建议孩子探索主题活动，如有趣的房子,接下来的探索过程无疑成了幼儿积累经验、丰富语言的过程。
幼儿教育语言论文15篇(幼儿教育中培养语言表达能力的措施)
幼儿教育语言论文15篇幼儿教育中培养语言表达能力的措施幼儿教育语言论文摘要：随着改革的深入发展，幼儿教育逐渐受到重视。
人们在不断探究的过程中也发现了幼儿语言表达能力培养的重要性。
提高幼儿语言表达能力归根究底就是要对儿童进行深入教育，只有以儿童为教育中心，注重孩子全面发展，并且聆听他们的心声，在鼓励中教育，在教育中发展，才能激发孩子表达的欲望，从而提高语言表达能力。
关键词幼儿教育语言教育论文教育幼儿教育语言论文:幼儿教育中培养语言表达能力的措施[摘要]培养幼儿的语言表达能力是幼儿教师的一项艰巨的任务。
作为幼儿教师必须抓好这个时期，努力培养引导幼儿的语言，使他们在进入小学前具备足够而顺畅的语言表达能力，将受益终生。
[关键词]幼儿教育教师语言语言表达能力培养幼儿教师的语言是教师运用已有的知识经验和多年实践形成的技巧，在幼儿园各种教育活动中充分发挥其语言作用的方式，是教师为达到教育目的和完成教育任务在语言采取的主要手段。
在幼儿园这个相对特殊的环境里，幼儿教师的语言又具有一定的特殊性，对幼儿的成长和发展起着非常重要的作用。
幼儿教师语言的意义和作用在于，它能够在幼儿教育和教学活动过程中，由深奥变为浅显、使抽象为具体、化平淡为神奇，从而激发幼儿的学习兴趣，陶冶幼儿的情操。
1 目前幼儿语言教育的不足之处1.1 关于教育内容的选择方面。
许多幼儿园都存在重视文学作品的学习及汉字的认读，而轻视幼儿生活经验的体验。
具体表现为：在选择语言教育内容时，一般以教材为核心，总是从教材中选择幼儿易于接受的文学作品。
却没有深入挖掘对语言教材本身的内在价值，忽略语言学本身的内在规律及其在教学上的要求，对儿童语言训练局限于看图讲述、学习儿歌、听讲故事等内容，为他们创设的语言环境不够全面。
1.2 关于教育活动的组织方面。
重视集体的语言教育活动，轻视日常语言教育及各领域的语言渗透教育。
传统的幼儿语言教育主要是集体语言活动，如：体谈话活动和集体文学作品欣赏等。
浅谈如何在幼儿一日活动中渗透语言教育
浅谈如何在幼儿一日活动中渗透语言教育作者：邹利来源：《学习周报·教与学》2020年第27期摘;要：语言作为思想交流的工具，越来越受到人们的重视。
而幼儿教育的四大支柱——“学会认知，学会做事，学会生活，学会生存”，都离不开语言。
幼儿的一日生活之中蕴涵了丰富的教育资源，幼儿教师应具有强烈的教育意识、整合观念，充分挖掘幼儿一日活动中的语言教育途径，让幼儿在最自然、最真实的情境中学习、运用、发展语言。
关键词：一日活动;语言;渗透在幼儿园的学习生活中，如果幼儿只通过专门的语言活动来学习语言，那时间是非常有限的，语言能力也就不能得到充分的发展。
因此，教师只有注重在幼儿一日活动中贯穿语言教育，才能更好地促进幼儿语言的发展。
那么，怎样才能在幼儿一日活动中渗透语言教育呢？一、在生活活动中渗透语言教育幼儿在园的一日活动中有很多时间都是生活活动，而生活活动中还有很多等待的时间，如洗手时、午餐前、午餐后、午睡前、午睡后、离园前等。
我们可以利用这些时间，组织幼儿开展一些形式多样、内容丰富的语言活动，培养幼儿对语言活动的兴趣，养成说普通话的习惯，为他们的语言发展打下良好的基础。
例如在晨间谈话或离园前组织幼儿谈论一些“开心的事”或“有趣的事”;在就餐前组织幼儿“念儿歌”“讲故事”“玩语言游戏”等。
我经常在就餐前组织幼儿玩语言接龙游戏，让幼儿按一定的顺序依次说出一种水果的名称，看谁反应快且不重复。
在游戏中幼儿积极参与，气氛活跃。
水果接龙玩完了，我们又来说蔬菜名称、交通工具名称、动物名称等，逐渐增加游戏难度，满足幼儿参与和表达的愿望，丰富幼儿的知识和词汇量。
在洗手、排队时，我经常组织幼儿学念一些培养行为习惯的儿歌。
如：《洗手歌》《就餐歌》《刷牙歌》等，这些儿歌语言浅显易懂、富有节奏感，便于幼儿朗诵，有助于幼儿理解日常用语，提高语言的连贯性和表达力。
在其他生活活动中，教师还可利用各种生活经验的不同特点，发挥其语言学习的不同作用，让幼儿获得语言经验，进而促进语言表达能力得到更有效的发展。
小班渗透性语言在一日生活中的实践运用
小班渗透性语言在一日生活中的实践运用作者：葛恒英来源：《作文成功之路（上旬刊）》 2019年第2期在幼儿园教育教学实践中，我们发现，小班的幼儿在语言发展方面或多或少存在着一些障碍，还不是真正的会“说”，特别是刚进入小班的孩子，他们的语言能力，特别是语言交往能力有待增强。
《纲要》中指出，幼儿园语言教育的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者，在交往中逐渐学习理解和表达不同的意图倾向。
教师和其他成人需要特别注意保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性。
因而我们特别要注重在一日生活中进行幼儿语言能力的培养。
即渗透性语言的能力培养。
渗透性语言教学即是把幼儿的语言学习寓于幼儿园一日活动中的学习活动，是一种以语言为工具的学习，即幼儿通过语言来学习其它方面的内容，在运用语言这种中介符号获取其它方面知识和能力的同时，也促使语言交流能力的发展。
一、有效利用晨间谈话时间，把谈话的主动权交给孩子不少幼儿园都有晨间谈话这一环节，以往都是教师站在前面滔滔不绝，幼儿则被动地听。
我们决定改变这一现象，把主动权交给孩子，把这每天十几分钟的时间最大限度地利用好。
如，当教师节、国庆节、重阳节等重大节日快要来临的时候，我们会在晨间谈话的时候为幼儿介绍这些节日的来历，并请幼儿说一说自己所知道的有关节日的风俗，讲一讲在节日中自己的愿望等等。
周一的晨间谈话时间，我们会请幼儿上台来讲一讲双休日自己是怎么度过的。
刚开始，很多幼儿不敢上台来讲，即使讲了，语言也比较贫乏。
于是，我们就改变了策略，事先与家长进行沟通，给孩子布置每周讲述的“作业”，家长在家一步步的引导孩子讲述较完整的句子。
孩子有了准备以后，表达的就流利多了。
这样过了一段时间以后，孩子们的积极性明显提高。
二、游戏活动是幼儿语言交流的最好途径区域游戏时间也是我们研究课题的重要一个环节，这个过程是幼儿自主发展语言的一个很好的时机，渗透在区域活动和自由游戏中的语言教育可以帮助幼儿获得很多的语言经验。
把语言教育渗透到幼儿园一日活动中去
把语言教育渗透到幼儿园一日活动中去【摘要】对3——6岁幼儿实施语言教育，其教育的内容和途径是什么呢？《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割的地联系一起的，语言教育应当渗透到一日生活中。
也就是说，幼儿的语言教育是必不可缺的教育目的和对社会感知的培训，而一日活动是实施语言教育的主要途径。
【关键词】语言教育幼儿园一日活动幼儿园一日活动以及各个环节都可以对幼儿实施语言教育。
那么，要怎样才能把语言教育有机和谐的渗透到一日活动及各个环节中去呢？一、生活活动中的渗透生活活动是幼儿园一日生活的重要组成部分，它包括晨检、盥洗、进餐、午睡、散步等环节。
作为一名教育者，我们应该树立这样的观念：幼儿园的生活活动个个都渗透着语言教育因素，幼儿会有多种机会和条件对自己的口语能力进行提高。
因此，我就利用这些小时间，培养幼儿对语言活动的兴趣。
首先，在幼儿的一日活动中，孩子们运用语言与教师与同伴的交流及交谈应该是频繁的，它贯穿于一日活动的各个环节。
而对于幼儿来说，语言的学习是从模仿中获得的。
因此我在日常语言教育中十分注重教师的隐性示范，注意自己的发音、吐字，一定要清楚、标准。
同时，将正确的发音教给他们，让其模仿，规范语言表达，不刻意禁止或重复，只将正确的发音告诉他们。
其次，幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的。
教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往。
因此，我根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，让幼儿在实践中认识世界，发展幼儿语言。
二、教学活动中的渗透《幼儿园教育指导纲要》明确指出幼儿的语言教育要与其他领域的教育活动相互渗透。
因此，幼儿的语言表达能力的培养仅仅靠专门的语言教育活动是远远不够的，还必须将幼儿语言能力的训练随机渗透到其他领域的教育活动中。
浅谈如何在幼儿园的一日生活中开展语言教育
浅谈如何在幼儿园的一日生活中开展语言教育浅谈如何在幼儿园的一日生活中开展语言教育摘要：幼儿园阶段是孩子们语言培养最基础的一段时间，在幼儿园里无忧无虑的玩耍是孩子们的专利，然而孩子们终归要成长，要去学习更多的知识，去体验更丰富的人生。
在幼儿园一日生活中开展语言教育能够使幼儿更好地从家长的襁褓中走出，与小伙伴们共同度过美好的幼儿园生活。
幼儿园是每一个孩子学习知识和学会做人的起点，而语言则是每一个人成长与交流的基础。
因此，在幼儿园的一日生活中开展语言教育具有重要的意义。
本文从幼儿园开展语言教育的重要性出发，通过结合实际工作，分析如何在幼儿园一日生活中开展语言教育，最后对幼儿园开展的语言教育提出了合理化的建议。
关键词：幼儿教育；家园共育；语言教育；幼儿发展引言：从家长的襁褓之中走进幼儿园，是每一名幼儿的必经之路。
在幼儿园里，语言教育工作做得好，对孩子们今后的学习生活有着很大的帮助，但是如果幼儿园的语言教育工作做的不好，将会直接影响幼儿由幼儿时期过渡到幼儿园时期这一阶段的成长。
因此，在幼儿园中开展语言教育工作是至关重要的，也是每一名幼师不可忽视的内容。
下面本文将从语言教育的作用出发，探寻幼儿园开展语言教育工作的方法。
1.语言教育的重要性语言教育在幼儿园里是一项最基本的教育工作。
幼儿在这一阶段中很容易受到身边语言环境的影响，正确的语言教育能够促进与激发幼儿学习的积极性。
在幼儿园一日生活中开展语言教育正是引导幼儿发展的重要途径，幼儿们通过对语言的模仿与学习，不断积累语言，逐步发展。
由此可见语言教育在幼儿园一日生活中的重要性。
从另一方面来看，幼儿的发展离不开交流与沟通，而交流与沟通又离不开语言的作用。
因此，目前在我国的大多数幼儿园都十分重视语言教育工作的开展。
2.在幼儿园的一日生活中开展语言教育的方法2.1通过儿歌进行语言教育在幼儿园的一日活动中，儿歌经常发挥着重要的作用。
在很多情况下，幼儿园的一日生活都可以编成儿歌。
幼儿园日常生活中的语言教育
幼儿园日常生活中的语言教育幼儿园作为孩子们的第一所学校，扮演着重要的角色。
除了学习基础的认知和社交技能外，语言教育也是幼儿园日常生活中的重要一环。
通过生动有趣的语言教学，可以激发孩子们的学习兴趣，促进他们的语言发展。
下面我将以我的亲身经历为例，探讨幼儿园日常生活中的语言教育。
在我所就读的幼儿园，语言教育贯穿于每一天的活动中。
比如，在早晨的集会上，老师们会用简单的语言和生动的动作与我们互动，让我们对新的一天充满期待。
这种方式不仅让我们快乐地迎接每一天，还帮助我们学会表达自己的情感和想法。
通过专注倾听、模仿老师的表情和动作，我们逐渐学会了如何正确地使用语言来表达我们的需要和情绪。
另外，阅读也是幼儿园语言教育的重要环节。
每天下午，老师们都会带我们一起坐在小椅子上，一起享受阅读的乐趣。
老师们会选择一些富有启发性的绘本，讲述有趣的故事。
我们则会仔细聆听，抓住每一个细节，并与老师共同讨论故事中的情节和角色。
通过阅读，我们不仅提高了语言表达能力，还扩展了自己的世界观。
阅读可以培养我们的想象力和思维能力，激发我们的探索欲望，为我们的语言教育奠定了坚实的基础。
此外，角色扮演也是幼儿园语言教育的一种方式。
在幼儿园里，老师们经常组织游戏时间，让我们穿上不同的服装扮演不同的角色。
通过扮演，我们可以模仿各种人物的语言和行为，锻炼我们的语言表达和交流能力。
例如，当我们扮演医生时，我们可以学习关于医院的词汇，学会如何询问病人的症状和给予指导。
通过角色扮演，我们不仅学到了很多新的词汇和表达方式，还培养了我们的合作意识和社交技能。
除了日常的活动，幼儿园也会定期组织一些特别的活动来丰富我们的语言教育。
比如，春节期间，我们举办了一个文化节，来庆祝中国传统的节日。
在这个节日里，老师们会带我们学习如何制作传统的手工艺品，学习如何念诗和表演舞蹈。
通过这些活动，我们不仅对中国传统文化有了更深入的了解，还提高了我们的语言表达能力和文化意识。
总的来说，幼儿园日常生活中的语言教育是多元化的，旨在培养孩子们的语言和社交能力。
全语言教育在幼儿园语言教育中的研究论文(共2篇)
幼儿园语言教育对幼儿语言能力发展具有重要意义。幼儿园儿童语言教育的主要是提供一个自由、宽松的语言交往环境，培养儿童语言交往的习惯，提高儿童语言交往的能力；同时引导与提高儿童倾听和欣赏儿童文学作品的能力；为儿童入学后的继续学习做好准备。这些优势比如固定的环境、专业性是家庭无法提供的。因此本文选取了幼儿园的语言教育作为研究对象，希望通过研究幼儿园的语言教育存在的问题并予以解决，从而为幼儿语言能力的发展提供对策。
一、全语言的概念和含义
全语言教育的倡导者们重视对全语言概念的诠释，认为要理解全语言的理念，并用其指导本国的教育教学活动，就必须对全语言的概念和含义有正确的理解。
全语言的倡导者之美国着名语言教育家古德曼（KGoodman)最早给全语言教育下的定义是：“全语言教育是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式。”1诸多幼儿教育研究者在推广全语言教育时均认可了这一观点。
3.微观上要改进幼儿园语言教育具体操作第一，幼儿发音不清楚要慢慢纠正。幼儿语言器官及其机能的发展还不够完善，个别字、句说不清楚很自然。当幼儿出现上述问题时，老师应该在鼓励为主的前提下，通过变化环境，让幼儿无意的学习到了正确的方法，从而改正自己表达时欠妥的地方。第二，幼儿答错问题要具体情况具体对待。幼儿答错问题是可能是没有理解问题、没听清楚、站起来有点紧张。
如何将语言教育渗透在幼儿的一日生活中
师幼互动精心研究而成的，它不仅是关于师幼互动的研究成果，同时也展现了教师、幼儿、幼儿园共同成长和发展的历程。
（一）“构建师幼互动的行为要素和分类指标”在第一个目标的“互动”、“师幼互动”等关键概念界定中，体现了多视角的综合性定义。
如将“互动”概念界定为“‘互动’也称相互作用，是指在一定社会背景与具体情景之下，人与人之间发生的各种形式、性质、程度的心理交互作用或行为的相互影响。
其实质是两个不同主体间相互的行动、行为。
”“‘师幼互动’指在幼儿园一日生活各环节中，教师和幼儿之间发生的各种形式、性质、程度的心理交互作用或行为的相互影响。
表现为师幼双方开启互动和对彼此语言、行为意义的理解和反馈，其包括隐性的互动和显性的互动，具体涉及互动主体、互动内容、互动行为、互动形式、互动效应等。
（二）“建构积极有效的师幼互动范型”第二个目标要建构一个积极有效的“师幼互动”范型，并开展行动研究进行验证。
鉴于构成师幼互动条件的多样性、互动的双向性、过程性和有效性的复杂性，形成一个多元视野整合的、变量众多的、较为理想的师幼互动范型，这确非易事，如互动的发起和回应、互相反馈和再发起的连续过程，幼儿园不同教育活动的互动特点和要素、外部环境的创设以及个别、小组、集体间的互动……等重要因素在内的一个真实而丰富复杂又理想的师幼互动范型，才能反映出积极有效师幼互动的动态过程，才能成为具有普适性的范型。
但是为验证积极有效师幼互动理想范型，各分课题组实践教师积极开展行动研究：首先，根据“积极有效师幼互动理想范型要素及基本特征”按等级评定法制定的“积极有效师幼互动理想范型要素自我评价表”，实践组教师对自身的师幼互动作出自我评价，明确自己师幼互动的优势和问题所在；其次，根据积极有效师幼互动理想范型，有针对性地提出积极有效师幼互动的推进目标并根据推进目标提出个性化的改进措施并进行改进，对改进措施实现状况进行诊断，第一循环结束，如发现措施落实情况不到位，进入“第二循环”，过程与“第一循环”一样，循环往复，直至达成个性化的积极有效师幼互动的推进目标。
语言教育贵在渗透——幼儿园一日活动渗透语言教育的策略
语言教育贵在渗透——幼儿园一日活动渗透语言教育的策略摘要：语言教育需要适宜的学习环境。
在幼儿园一日活动中我们充分开发和利用一日活动中的教育资源，进行渗透式语言教育，有效提升了语言教育的质量，促进了幼儿口头表达能力的提升，对此，本文进行了详细探讨。
关键词：语言教育；幼儿园；一日活动；策略幼儿时期的语言教育特别重要，对幼儿未来一生的发展将产生重要影响。
为了培养幼儿表达的兴趣，提高他们运用与组织语言的能力，以课程游戏化背景下，我们结合一日活动各个环节，挖掘语言教育资源，渗透语言教育，激发了幼儿表达的兴趣，培养了幼儿良好的语言学习习惯，提高了幼儿园语言教育的质量。
本文结合幼儿语言教育实际，对于如何在幼儿园一日活动进行渗透式语言教育进行了探讨，并提出了相应的策略。
一、结合生活活动，开展礼仪教育语言是人与人之间交流与沟通的桥梁，而礼貌用语则是融洽人际关系的润滑剂。
在语言教育中，为了培养幼儿养成礼貌待人的习惯，我们结合生活活动，开展礼仪教育，学习礼貌用语，有效提升了幼儿的文明程度。
“一日生活皆课程”，我们借助生活活动开展的契机，如幼儿入园、离园、进餐等生活活动，引导孩子们使用礼貌用语。
如在幼儿入园活动中，我们开展了“你好”文明礼仪主题活动，即要求孩子们入园时，主动向教师鞠躬并问好，教师也要鞠躬欢迎幼儿来园。
在师幼互动中帮助幼儿养成主动问好的良好习惯，帮助他们学习礼貌用语的用法，理解礼貌用语在人际交流中所起的重要作用。
而在午餐活动中，师幼也要进行互动，学习如何使用礼貌用语，如教师说“请大家坐好，小手放好”孩子们要说：“老师，您辛苦了，谢谢老师！”幼儿园一日生活中有很多活动都可以引发礼貌用语的使用，在具体的语言环境中学习礼貌用语，不但可以促进孩子们社会性的发展，同时还有效提升了他们口头表达的能力。
二、与幼儿园课程融合，渗透语言教育幼儿时期是积累词汇速度最快的阶段，同时孩子们因为年龄小，表达经验有限，并且其逻辑性比较差。
科研论文：浅谈在一日活动中提升大班幼儿连贯语言表达能力
科研论文：浅谈在一日活动中提升大班幼儿连贯语言表达能力科研论文：浅谈在一日活动中提升大班幼儿连贯语言表达能力众所周知，言语能力是幼儿与他人进行交谈的技能，是儿童适应生活适应未来的一种基本技能。
大班年龄段是儿童口语发展的关键期，是人生学习语言效率最快的年龄段。
在这个敏感期内使用适当的方法，会使幼儿的语言学习达到事半功倍的效果。
作为大班幼儿，经过幼儿园的两年学习生活，应该具备了较高的语言能力。
然而，在日常观察中，我发现我们班的孩子在语言表达上存在着不完整、不连贯的现象在不少数，在语言表达能力方面略显薄弱。
比如，在老师的教学活动中，对于老师提出的问题，大部分幼儿不能完整、连续地表达。
细寻这些现象产生的背后缘由——第一，家里整天开着电视机，每天花上几个小时看电视的儿童都不喜欢看书，早期阅读习惯相对不理想；第二，我们班家长本身的文化水平的局限以及对科学育儿知识的缺乏。
面对这些现象，我开始积极寻找在一日活动中培养大班幼儿语言能力的途径。
一、巧设环境——一个温馨的文学之家。
在幼儿园语言教育目标中，明确提出：喜欢听故事等文学作品，对早期阅读活动感兴趣。
绘本，作为早期阅读的一种新形式，其主要特色就是提供在视觉方面的真实的或是美感的经验。
而对于幼儿园的孩子来说这种图画的形式更能和幼儿的思维产生碰撞和共鸣。
1．充满着绘本特色的室内环境。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
”在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性教育手段”，其中的教育价值显然是不言而喻的。
在我们班，每一面主题墙，都是一个绘本故事，我们为幼儿创设了一个“有内容”的语言环境，一个温馨的绘本之家。
《美宝的魔法花园》、《蜜蜂的快乐奇遇》、《小黑鱼》这些绘本都以主题墙面布置的形式展现了出来；而在墙裙的设计上，我们以“一本本翻开来的书”的形式加以设计，使得班级里充满了浓郁的书香气息；另外，在幼儿作品栏中，我们也采用了《阿罗有枝彩色笔》作为幼儿作品栏的标题。
落实《指南》精神,为幼儿创设一日生活环节中的语言运用情境
落实《指南》精神，为幼儿创设一日生活环节中的语言运用情境-学前教育论文落实《指南》精神，为幼儿创设一日生活环节中的语言运用情境山东省滨州市滨城区教育实验幼儿园赵红艳摘要在幼儿园日常生活中教师为幼儿创设不同的语言运用情境，努力为幼儿提供一个良好的心理与物质环境，是落实《指南》精神，促使幼儿教师在语言教育方面更加专业化的重要途径。
渗透到幼儿一日活动中的语言教育，在真实的生活情境中为幼儿提供了更加广泛的、多种多样的语言学习机会。
幼儿可以以自己独有的方式加工各种语言信息，获得语言经验，在运用中构建自己的语言知识体系。
关键词教师专业化语言教育生活语言运用情境语言是人类最重要的交际工具，幼儿期的语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展是渗透于幼儿一日生活当中的。
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。
应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。
”《幼儿园教师专业标准》中对于幼儿教师的专业能力也明确提出了对于“环境的创设与利用”方面的具体要求，在“一日生活的组织与保育”一项中也提到“合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中。
”因此，在幼儿园日常生活中教师为幼儿创设不同的语言运用情境，努力为幼儿提供一个良好的心理与物质环境，是落实《指南》精神，促使幼儿教师在语言教育方面更加专业化的重要途径。
幼儿日常生活中良好的语言环境是激发幼儿运用语言进行交往或交谈的内部动机，可以促进幼儿与教师、同伴的有效语言交流。
全语言教育观念提倡开放式的语言教学，而在幼儿日常生活环节中由环境引发的语言教育就是一种隐性的、开放式的语言教育课程。
渗透在幼儿一日生活环节中的语言教育，在真实的生活情境中为幼儿提供了更加广泛的、多种多样的语言学习机会，更能够体现全语言学习的三大特征：一是幼儿语言学习的整体性；二是幼儿语言习得的应用性；三是幼儿语言学习的自然发生性。
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将“语言教育”贯穿于幼儿的一日活动中3—6岁是孩子学习语言的最佳时期，让孩子积累词汇，学习用词造句，以句说文，在喜闻乐见的讲述过程中去理解词汇。
这样，不仅有利于幼儿学习语言知识，更好的地发展他们的思维能力，而且还可以培养他们的记忆力和语言表达能力。
幼儿园的语言教育任务就是要激发幼儿的说话兴趣。
近年来，我们努力探究如何把“语言教育”更好的贯穿于幼儿的一日活动中，幼儿一天的大部分时间都是在幼儿园里度过，我们不能靠单纯的语言活动来对孩子们进行语言的训练，还必须有意识的把语言教育融入到幼儿的一日活动中，让孩子在老师有意创设的语言环境中，多听、多说以达到更好的“语言教育”效果。
在这一年的摸索中，我们总结了以下几点方法。
一、在幼儿的一日活动的各环节中，抓住一切机会，促进幼儿的语言锻炼与交往
宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。
它体现了成人与幼儿关系上的平等，体现了成人对幼儿人格的尊重，这样才能使幼儿有话敢说，有话愿说。
在组织一日活动中，我们除了与幼儿正常的语言交往外，游戏和上课是主要的。
我们还要抓住孩子入园、离园、餐后、区域活动、户外活动等多种机会，创设良好的语言环境，让幼儿愿意说话。
只要幼儿对周围环境充满新鲜感，他们在家、在园都能看到、听到各种新鲜事，就会产生一种强烈的表达欲望。
因此，早餐后的
这段时间里，我们往往都会安排一定的时间、空间，让孩子们用普通话自由交谈。
二、一日生活中注重“听”和“说”的训练
学习语言，首先是听，听是感知语言的重要方面。
1．幼儿利用听来感知新的语言信号，能刺激大脑，提高反应力。
对小班孩子来说，老师用普通话对孩子亲切地讲话，可让孩子暂时忘掉对亲人的依恋，转移注意力，并能随教师的言行举止而留下新的记忆。
2．利用常规训练，重复刺激，留下记忆。
这应从幼儿常见的生活词汇入手，如“口渴了，请喝水”，“走路要学小花猫，静悄悄”，“滑滑梯，你先我后别着急”等。
在每天的常规训练中，不断强化运用，以留下生活常规中的一些普通话语音的印记，再利用语音与动作的统一，进行听的训练，还可以用竞赛的形式，“看谁做得又快以又好”，这样孩子们争先恐后的执行听的语言任务，使语言和动作协调起来。
三、在游戏活动中老师要鼓励孩子讲普通话
幼儿最喜欢的活动是游戏，因此，在游戏活动中，我们不仅要鼓励孩子用普通话交谈，还要努力创造良好的语言氛围，引导他们多说话。
有的孩子说话由于受本地方言的影响，有的孩子喜欢自言自语的单独游戏。
对此，老师要加强随机引导，循序渐进、由浅入深的帮助孩子学讲普通话。
四、利用与同伴和成人之间相互交流的机会，促进幼儿语言的
发展
同伴间的相互作用是幼儿学习的重要途径之一，同伴之间的相互交流、学习可以促进幼儿语言的发展。
幼儿在交往中会调动已有经验，运用语言技巧去解决生活中的实际问题。
如两个幼儿为一件玩具发生了矛盾，一方想从对方手中拿到玩具，另一方则千方百计不让对方拿走。
双方在交往过程中都会根据对方的态度和行为选择交往的策略，调整语言与他人沟通，以达到自己的目的。
因此我们应为幼儿提供与同伴交流的机会，使幼儿在交往中感受语言交流带来的乐趣，切实提高语言能力。
实践证明，只要我们转变教育观念，从整体的角度来探索语言教育的方法和途径，做到将“语言教育”贯穿于幼儿的一日活动中，并善于去捕捉一切教育契机，给孩子一个简洁、清楚、标准、优美的语言示范，充分调动孩子学习的积极性，这样才能更好地促进幼儿语言的发展。