在老年医学教学中渗透人文精神的实践
在临床护理带教中融入人文素质教育的探讨
目前无论在 临床护理工作中还是护理教育本 身，都 没有能够充分体现 人文精神 。人文素 质教育不等于人文学科教育 。人文素质教育的 关键 是培养学生 的人文精神 ，它不是仅仅教给学生 一些人文知识 ，而是促
进人 文学科 中内含 的价值一人 发展和社 会进 步， 生物 － 心理 ． 社会 医学模 式已被 广泛
认 同， 社会对 医护人员的素质 也提 出了更 高的要求 。近 几年来 ， 人
们对护理服务水平的要求 也越来越高 ， 人性化的服务理念与人文护理 ， 是国 际化医疗市场对护理 人才的更高要求。为 了适应社会 的需求 ，注 重人文素质 的培养 显得 日趋重要。加强人文素质教育 ，培 养具备人文 素质的护理人 才，切 实体现 “ 护理需要人文 ，人文筑就护理 ”的现代
中国医药指 南 ２ ０ ０ ９年 １月第 ７卷 第 １期
Ｇ ｉｅ ｆ ｈｎ ｕｄ Ｃ ｉａＭｅ ｉｎ ，ａｕ ｒ ０ ９ Ｖ １ ， ． ｏ ｄｃ ｅ Ｊｎ ａｙ２ ０ ， ｏ． Ｎｏ１ ｉ ７
１９ ５
在 临床护理带教 中融入人文素质教育的探讨
马 青 王 晓娟 胡 潍 青
【 摘要 】 新 时期对 护理人 员的素质提 出 了更 高的要 求 ， 良好的人 文素 质是 护理人 员必 备 的素 养。 因此 在教 学理 念和教 学环 节上 注重人 文素
【 关键 词】 人 文素 质 ；人 文素 质教 育 ；临床 带教 ；人 文精神 ；人 文护理
中图分类号 ：Ｒ９ ． １２ ６
文献标 识 码 ：Ａ
文章 编号 ：１７ — １４ （０９ １ ０５ — ２ ６ １ ８ ９ ２０ ）０— １９ ０
药理教学渗透医学人文精神的思考与实践
Ｔｈ ｏ ｅ ａ ｄ Ｐｒ ｃ ｉｅｏｎＩ ｉｒ ｔｎ ｈｅＨｕ ｅ Ｐｒ ｂ ｎ ａ ｔｃ ｌ ａ ｉｇｔ ｍａｎｉｔｃＳｐｉｉ ｏ Ｐｈ ｍ ａ ｏｌｇｙＴ ａ ｉ ｏｃ ｓ ｎｆｔ ｓ ｉ ｒ ｓｉ ａｒ ｃ ｏ ｅ ｃｈｎｇＰｒ ｅ ｓ ｔ ｎｔ
报效祖 国，为社会 做贡献 。
２ Ｏ总０ 第第・１ ０ １下期 ｌ 月半 １ ２第刊 月 Ｏ期 ３ ２ 卷 年
向学生宣传 当前我 国的就业形势和就业方针政策 ；讲述
就业 的基本技巧 ，培养学生 的创业意识 ，努力实现个人 价值与社会价值完美结合 ，既发挥 自己的潜能 ，又不忘
参考文献
（ 北京 中医药大学基础医学院人体机 能系 ，北京 １０ ２ ） ０ ０ ９
摘
要 ：医学模式的转变 ， 求医学教 育必须做 出相应的转变 ，在培养 医学生科 学精神 的同时，还要培养人文精神 。在 药理教 学过程 要
中渗透 医学人文精神 ，．￣增进 学生的学习热情和 学习兴趣 ，激发学生的使命 感和责任 感，从 而指导和促进学生在将来的科研和 临床 － ｊ －
◎ 傀 现Ｄ礅 Ｄ远Ｏ ＩＵＦ ＳＣＣ Ｔ Ａ息 Ａ程 代１ Ｎ］ ＣＯ ＥＮ
其主要职 能有 ：分析就业形势 ，与劳动人事部 门、人才 交流 中心保持密切 的联系 ；建立用人信息库和人才供求 网，组织学生参加人才交流会和招聘会 ，指导学生选择 职业和工作 岗位 。通过 已经就业 的学 生推荐新毕业 的学 生就业 。其 次，帮助学 生树立就业信心 。为使学生顺利 就业 ，必须帮助他们消除 自卑感，正确对待成功与失败 ， ，
中，以实事求是、严谨认真的态度去创新 ；以精湛的技术、高尚的品德 医治患者 。
关键词 ：药理学 ；人文精神 ；医 德修 养 ｄ ｉ ０３ ６￣ｉ ｎ１７ ・７ ９２ １ ． ．１ ｏ ：１ ．９９ ．ｓ．６ ２２ ７ ． ２ ２０ ０ ｓ ０ ０
医学教育的科学精神与人文精神
关键 词 ：医学教育 ：科 学精神 ；人 文精神 中图分类号 ：Ｒ ５ ５ １ ０： １ Ｇ １医学教育 中人 文科学的地位 我国医学教育课程设置 自５ 年代以来， ０ 基本没柏 改变 文献标识 ：Ａ 生相应 的转变 。就当前医学教育模式而言，社会人文 学 科的课程很难挤进必修课行列， 人文社科课程短缺
— —
医学 生社会 人文知识 的缺 乏导致他们认识 、理解
和完善医学，丰富与充实 文化，形成医学 的文化定位 社 会 的 能力 不 强 。人 们 已 经观 察 到 初 步 体 会 到 人 文知 医学 不但是为了防治生物学意 义上的疾病，而 且 识与疾病 、健康 的关系和 文化环境 、不 同文化习俗对 要 服 务 于 人 类 健 康 ， 造福 于社 会 。 疾病 与健 康 的影 响，实 际运用社会人 文手段 去预 防、 社会 人文学科对完善和建立一 门完满的医学 科学 治疗疾病 增进健康，却 是处于盲 目和知之甚少的状
胡 亚 凡
（ 齐齐哈尔医学院， 黑龙江 齐齐哈尔 １ １４ ） ６ ０ ２
摘 要 ：从 哲 学 的 角度 审视 科 学精 神 和 人 文精 神 发现 科 学精 神 本 身就 是 一 种 人 文 精 神 。医 学是科
学也是人 学， 医学的 发展是渗透科 学精神 与人 文精神 的过程 ， 医学教 育要克服传统 医学模 式中重视科 学轻视人 文的现 象，积极探 寻科 学精神 与人文精神结合 的途径， 通过改革课程设 置、改革教材 、改革
２ ６
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方式有别于人类对于世界的、艺术的 、宗教 的把握方 德精神 、文艺精神 、文化精神等 人文精神 因此科学 式 医学科学 是关于人 的生命的科学、医学实践是病 精神应是人 文精神不可缺少的一部分。如南极探险这 家将生命和健康相托 的事业 。 就其 目的性和本性而言、 始终指 向不知与知、似知与实 知、略知与详知 、假知 样 的科学活动，不仅体现了人类严 肃的科学精神，更 医学科学劳动的本质特征是探 索人类健康 ，它的焦 电 体现了人 类崇高 的人 文精神 。显然，科学精神与艺术
在医学专业课程教学中注重人文精神的渗透——以医学影像学专业为例
１７ ９０年代 ， 部分美 国 医学 院校 将 人 文教 育 引入 到 医学 教 育
中， 人们将 医学看作是一 门既有 自然科学属性 ， 又有人 文社会 科学 属性 的综 合性 学科 体系 ；９ ２年美 国医学会 医学教 育委 １８ 员会在 “ 医学教 育未来方 向” 的报告 中， 明确提 出要加 强 医学 生的人文 、 社会 科学 教育 ； 国在 “ 天的医 生” 告 中提 出 英 明 报
理学课程 ， 以适应 医学科学 的发展和 １益 变化 的人 口、 ３ 文化 背 景 以及社会 对医疗卫 生服务 的需 求 ； 医学 院校必须 在课程计 划中安排人文 素质教 育课程 。在 其注 释 中《 准》 标 列举 的相 关课程包括 心理 学 、 社会医学 、 医学 社会 学 、 卫生经济学 、 卫生 法学 、 卫生事业管理 、 医学 史 、 术类 和文学类课 程 等。与医 艺
学 史 教 育 可 以使 学 生 获 得 对 医 学 的本 质 、 能 、 景 与基 础 的 功 背 理 解 ， 介 绍 医 学 科 学 家 的成 功 经 验 和 失败 教 训 ， 学 家 的奋 如 科
文与 医学 自然科学 的相互渗透 以至包容 ；３ １本也针 对医生缺
乏 人 文 知 识 的 问 题 实 施 了“ 人 的 医学 教育 ” 全 。
单一， 教学 质量难 以得到切 实的保证 。这就要 求各专 业课 教
师在专业课 程教学 中注重 向学 生进行人 文精神 的渗 透教育 ，
以 弥 补人 文 社 会 课 程 设置 方 面 的 不 足 和 缺 憾 。本 文 以医 学 影
像学 专业教学 为例 ， 就如何在 医学专业课 程教学过程 中进 行 人文精 神的渗透 作一粗浅的探 讨。
人文精神在护理学基础教学中的渗透
由于教学实 践时间短 ， 缺乏经验 ， 了能在有 限 的课 时内 为 使学生 达到优雅 的举止 、 庄 的仪表 、 明的语 言、 端 文 甜美 的微
ห้องสมุดไป่ตู้
笑 、 品位的气质 ， 高 目前急需探 讨的问题是不断更新教材 内容 ， 改进教 学及考试方法 。我们应在教材 选取 、 时安排 、 学方 课 教
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Ｖ０．６ ｏ ８ Ｎｏ１ １ ２ ０ ２ ．８
人文精神雀护理 学基础教 学中的渗透
赖妙玲
（ 厦门医学 高等专科学校 ， 福建 厦 门 ３ １０ ） ６ ０ ８
摘
要： 结合教 学体会 ， 论述人文素质教育在护理 专业课 中的意义 以及在护理学教 学中渗透人 文精神 的方法。
在教学评估 中，我们 从 ２ ０ ０ ６级护理专 业学生 中随机抽取 １ ０名学生进行 问卷调查 ，结果 显示通过护 士礼 仪课 的学 习 ， ７ ９ ．％的学生认为增加了对护理专业 的兴趣 ；８ ％的学生认为 ５ ８ ９． ２ 对巩 固专业思想有 帮助 ；８ ％的学 生表示对 提高 自身 内在素 ９． ８ 质和外在 形象有指导 意义 ；６４ ８ ．％的学 生表示在 日常生活 中已
特 点决定 了护理所崇 尚的人文精 神是一 种 以尊 重人为核心 的
护 理人 文精 神集 中体现在对人 的生命与健康 、 利与需要及人 权 格 与尊严的关心与关注上 。随着 医学 的不断发展 ， 人文精神将
渗透到护理活动 的各个领域。在护理专业课中培养护生 的人文 精神 ， 提高其人文修 养是非 常必要 的。
法、 考试方法 、 生毕业后运用效果 等相关 因素方面进行进 一 学 步 的研究 ， 更好 地提高教育教学 质量 ， 以期 为社会输送 高质量
医学人文精神的现实意义教学提纲
医学人文精神的现实意义医学人文精神的现实意义医学人文精神是医学的灵魂，反映了人类对生命的根本态度。
医学人文精神是医疗服务行业的重要精神资源，以人为本，着力提高医疗服务质量。
当前，医疗服务行业中出现的“医德失范、医德迷茫、人文衰微”及诸多医患冲突现象已经引起社会各界的瞩目，必须建立一支人员素质较高、技术过硬的医疗服务队伍。
因此，在坚持“以人为本，努力构建社会主义和谐社会”的前提下，加强医疗服务行业的人文研究，具有重大而深远的现实意义。
1 人文精神与医学人文精神人文精神内涵丰厚、源远流长，传承了数千年的思想。
人文精神是一种关心人、尊重人、倡导保护个人的权利，要求重视人的价值，主张实现人的平等和自由的伦理观。
人文精神这个词就是人道主义、人文主义。
正如周国平先生所言“人是最重要的，人是最根本的，把人放在中心，这样的一种思想，就叫人文精神、人文主义”。
人文精神在医学领域的重要体现就是医学人文精神,医学人文精神就是人类挚爱生命,在医学活动中坚持以人为本的精神。
医学发展已经并将继续证明，只有具有医学人文精神的本质内涵，医学才能成为人的医学。
2 医疗卫生行业需要医学人文精神的支撑古已有之的医学人文精神，到今天，不是发展了，而是断裂了、落伍了。
在医疗服务中，我们看到了一幕幕我们不愿看到的现象：医学技术主义的盛行将传统的医学人文精神遮蔽得几近无踪影，卫生服务中的极强功利性色彩几乎吞噬了纯洁的医学人文光芒，乃至于“只见病不见人，只懂病不懂人，只治病不治人”的服务态度驱散了医患之间的丝丝暖意。
临床医学出现难以弥补的缺憾：重诊治、轻预防，重高科技、轻普通技术，重治疗、轻护理，重科技、轻人文，重生命数量、轻生命质量。
人们对医疗服务的种种道德诘难，实际上反映了服务质量的现状有悖人们的人文期待，从某种意义上说，这正从反面表露了人们对卫生服务中人文精神的呼唤。
医学人文精神是平衡医学技术的重要砝码随着医学科学的发展，现代化的医疗仪器、设备为疾病的检测、诊断提供了无与伦比的精确性，为人类的健康提供了强有力的保证。
人文精神在医学研究中的体现
人文精神在医学研究中的体现摘要：人文精神是一种以尊重为核心的人道伦理意识和精神，人文精神是一个人、一种职业、一个民族、一个国家的灵魂【1】。
随着医学的发展，人们日益深刻地认识医学技术与人文精神间的整体联系，更加明确医学的技术发展与人文精神是密不可分的。
关键字：人文精神医学研究综合素质“大夫，您只是在观察，而我是在体验。
”这是美国女哲学家图姆斯的《病患的意义》一书中的名言，对于疾病，医生和患者各有不同的理解，毕竟立场和角度不同。
如何把医生和患者的不同需求统一到一个高度，这是的医学研究一个主要方面，也是对人文精神的呼唤。
人文精神,即是在历史形成和发展中由人类优秀文化积淀凝聚而成的精神,是一种内在于主体的精神品格,它的核心是以人为本,强调人的价值和尊严,重视对人类处境的无限关怀。
而医学人文精神是对人的生命神圣、生命质量、生命价值和人类未来的健康与幸福的关注,是对人类身心健康和自然、社会与人之间的和谐互动及可持续发展的关注。
医学人文精神的核心就是关爱生命。
对于医学研究，它的科学定位不是定在研究的具体目的上,不是定在专业知识技能的培养上,而是定在整体素质的提高上。
作为医学研究应该包含两种,一种是技术知识研究,具有工具价值。
另一种教育是人文精神,更注重精神价值。
这样的体制所培养的学生在思想道德、专业技术、文化素养、心理品质上得到全面发展,而这样的人才是适应时代发展的高素质优秀人才。
环境是什么？就像过去毛泽东讲的：是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有利于人民的人。
这是一种纯粹的东西，这叫人文精神【2】。
进入21世纪以来，随着医学模式的转变和医学社会化的加速，新的生物一心理一社会医学模式体现了医学模式的人文回归，即心理一社会因素的重新参与和受到重视，它呼唤医疗实践中不仅需要懂科学的医生，更需要通人文的好医生，实现构建和谐医患关系。
“夫医者,非仁爱之心不可托也;非聪明理达不可任也;非廉洁淳良不可信也”,社会呼唤的是既有高超技艺又有崇高医德精神的贴心医生。
医学人文素质教育培养医学生的人文精神
组织医学生参加社区义诊、健康宣教等社会实践 活动，培养其服务社会和关爱他人的精神。
3
完善实践教学评价体系
建立科学的实践教学评价体系，对医学生的实践 表现进行全面评价，及时反馈并指导其改进。
THANKS
感谢观看
医学人文素质教育贯穿医学教育全过程
从医学生入学到毕业，医学人文素质教育始终贯穿其中，通过课堂教学、临床实践、社会实践等多种方式实施。
医学人文素质教育对医学生的作用
培养医学生的医德医风
医学人文素质教育有助于培养医学生的职业道德和职业素养，使其具备高尚的医德医风和 良好的职业操守。
提高医学生的综合素质
支持学生成立医学人文社团，开展读 书会、研讨会等活动，营造浓厚的医 学人文氛围。
医学生志愿服务
鼓励学生参与志愿服务活动，如义诊 、健康宣教等，培养其社会责任感和 奉献精神。
04
医学人文素质教育在医学教育中的地位与 作用
医学人文素质教育在医学教育中的地位
医学人文素质教育是医学教育的重要组成部分
医学教育不仅仅是医学知识的传授，还包括医德医风、医学伦理、医学法律等方面的教育，其中医学人文素质教 育占据重要地位。
医学人文素质教育强调医学与人文的融合，要求医学生在掌 握医学专业知识的同时，关注人的价值、尊严和生命意义， 培养全面发展的医学人才。
医学人文素质教育的目标
培养医学生的职业道德和职业素养， 使其具备高度的责任感和使命感，能 够自觉履行医生的职责和义务。
培养医学生的创新精神和批判性思维 ，使其能够在医疗实践中发现问题、 解决问题，推动医学科学的不断进步 。
医学人文素质教育不仅关注医学生的专业知识技能，还注重培养其沟通协作能力、创新思 维能力、批判性思维能力等综合素质。
在医学史的教学中培养学生的人文精神
情 的。
医学院校培养 出来 的医学生 ， 将来从事 的是 直接面对人 的 工 作 ， 除了具有生物属性外 ， 人 同时还具有社会属性 ， 就要求 这 医学生除 了掌握 医学 本身的知识以外 ， 还要 掌握与医学相关 的 社会科 学知识 ， 医学 比其他学科更强调人文关 怀。如何 促进人
人 文科学 主要研究 人的精神 世界 ，引导人 思考人 生的 目
了古 希腊 的“ 四体液学说” 。欧洲文 艺复 兴以后 ， 出现 了人体 解
的、 意义 、 价值 ， 追求人生 的美好。 没有科学技术 的进步 ， 就不会 有 现代 医学今天 的成就 ； 没有科 学精神 ， 不会有科 学技术 的 就
以医学史上 医学家的感人事迹教育 医学生 ， 能够激励 医学
生树立专业思想 ， 立志献身 医学事业 的激情 。 ３ 充实精 神家 园， 培养高尚情操
医学史能够为学生提供一种观察医学 的视角 ， 使他们理解
了哲学思 想 ， 在哲 学思 想 的指 导下 ， 把一些 医疗经验上升 到理 论 的高度 。 在我 国春秋战国时期 ， 了“ 出现 百家争 鸣” 的局面 ， 涌 现 出了“ 诸子 百家 ”在 古希腊也 出现 了许 多哲学 家 ， 们将朴 ； 他
素的 医学 知识经 过哲学思想 的概括 ， 上升 为 医学 ， 于是便 产生
进步； 没有人文 精神 ， 的精 神世界 就会异 化 、 虚 ， 人 空 就会道德
剖学、 理学 ， 病 开始了“ 找病灶” 的过程。到了 ２ 世 纪 ， ０ 近代医学
发展成为现代 医学 ， 医有 了特效 药 ， 西 特别是 ２ Ｏ世纪 ５ 代 Ｏ年
以后 。 随着 Ｄ Ａ的发 现、 因理论的提出和高科技在 医学院校 面临的亟待解决 的重要问题 。 是 医学史 是介于 自然科学与社会科学之 间的一 门学科 ， 它是 从社会 、 经济 、 哲学和文 化等方面研 究 医学 发展过程和 规律 的
在精神医学临床教学中渗透人文素质教育
Ｔ 衄
塑堕！ Ｅ Ｄ １ Ｊ ｌ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
Ｆ ｅ ｂ
在 精 神 医学 临床 教 学 中渗 透 人 文素 质 教 育
王慧敏
摘要 ： 加强人 文教育是教育行业文化建设乃至国家文化建设的重要 组成部分， 加强大学生人文教育 ， 必须以科学发展 观为指导， 坚 持以人 为本， 关键 在提 高人 的素质， 核心在满足人的需要 ， 本质在释放人 的潜能， 目的在促进人的全面发展。在精神 医学临床教学 中渗 透人 文素质教育， 是学业教育的必然要 求， 有利于改善学生的知识结构。 关键词 ： 精神 医学 临床教 学 人 文素质教 育
人文知识 的灌输 和人文精神 的培 养不是一堂课或是 几次活
动就能完成的， 它是一个长期的 、 日积月累逐渐形成的过程。
第一 ， 重视 在课堂上灌输人 文知识 。一堂完整 的课 ， 既是传 授 科学知识 的过 程， 也是灌输做人 道理的过程 ， 教 师应 把视野扩 大延伸到学生对科 学知识 追求和做 人道理的探 索上。 第 二， 开展专题讲座。名师 、 专家或其他知名人士， 对青少年 学生有着 巨大 的吸引力和感召力 。对 激发和培养学生 学习传统 文化的兴趣有着 重要的作 用。 第 三， 注意在第二课堂活动中渗透人文知识教育。第二课堂 活动是 提高学生综 合素质的重要途径， 也是学生把书本理论和实 践相结合起 来的场所 。通过组织学生开展 读书写作 、 创作排练文 艺节 目、 讨论社 会热点 、 演讲或 朗诵传 统美德和理想信念 方面的 文章等活动， 对陶冶学生的情操 、 发展 特长、 提高辨别能力和人文 精 神的养成有着 不可或缺的作 用。 第 四， 努力营造浓郁的校园文化氛围。学校是读书人聚集之 地， 是培养人 才的地方 ， 应该有浓厚 的文化气息 。校 园文化反映 在精神文化和物 质文化两个方 面。精 神文化和物质 文化相互渗 透、 相辅相成 ， 形 成整体氛 围， 促 进学生身心健康 ， 有利 于人文精 神的养成。 第 五， 学校的教学和管理要充分体现人文关怀。有个著名学 者说 过 ： “ 一座著名大学， 不但要有高楼 ， 有 大师， 更要有大爱。 ” 现 代 人文主义教育者认 为， 每个人随时都可能碰到不畅 、 痛苦、 挫折 等情感经历 ， 教师应该以真诚 、 信赖 、 民主的态度去帮助和理解学 生， 不能粗暴对待学生。教师通过为人师表 ， 言传 身教， 熏陶和感
【课程思政优秀案例】《老年护理》课程
一、课程基本情况介绍《老年护理》是护理学院开设的面向护理专业研究生的一门专业选修课程，是培养老年护理方向的“素质-实践-研究三位一体”的老年护理专业人才的重要课程。
（一）课程开设沿革《老年护理》课程已开设十余年。
随着我国社会的发展和老龄化程度的加深，对老年护理人才的培养提出了更高的要求。
2020年，教学团队对《老年护理》课程内容进行改革，明确课程教学目标、调整课程内容。
2021年，教学团队积极响应学校号召，进一步深化改革，尝试实施课程思政教育。
在我校研究生课程思政改革总体目标的引领下，教学团队将课程定位在培养具有爱国情怀和社会责任感、具备良好的专业素养和人文情怀，同时具有国际视野和科学精神的老年护理专业人才。
二、课程教学与课程思政开展情况课程的教学内容包括：老年护理基本理论知识、老年护理领域研究进展、以及课程思政教育内容三大方面。
老年护理基础理论知识包括：老年养老服务及相关保障政策、老年人常见疾病的护理、老年人的用药护理、居家养老护理、老年人常见精神问题的护理、老年人慢性病共病问题以及老年人安宁疗护等。
在上述基础理论知识之上，围绕老年护理领域研究进展进行介绍，内容主要包括：老年护理临床实践热点、衰弱问题的探讨、认知障碍患者护理的研究进展、老年泌尿系统护理的研究进展、老年心衰管理的探讨、老年共病问题的探讨以及老年人安宁疗护的研究进展等。
围绕上述基本理论知识和研究进展内容，精心选择既紧扣授课内容同时又反映爱国情怀、社会责任、专业素养、人文关怀、科学精神、国际视野等课程思政元素的案例、文件、时事、新闻、视频、文献等教学素材，在课堂中开展课程思政教育。
本课程采用理论讲授、提问、小组讨论、小组汇报、课后反思等多种教学方法。
基础理论知识以课堂讲授为主，研究进展内容则采用讲授、提问、讨论汇报等多种方式展开。
每个章节中的课程思政内容，则根据所选素材，综合采用讲授、提问、讨论、查阅资料、小组汇报等教学方法，以织网式的教学方式，与基础理论知识和相关研究进展的授课有机融合，学生在获得专业知识的同时，围绕课程思政素材进行探索和思考，在此过程中培养学生的爱国情怀、社会责任、专业素养、人文情怀、国际视野和科学精神。
“课程思政”模式下老年护理人才培养实践与研究以老年健康照护课程为例
其次，要注重培养学生的综合素质。除了专业知识外，教师还需要注重培养 学生的思维能力、创新精神、团队协作能力等方面的素质。例如，可以引导学生 通过小组讨论、合作实验等方式开展合作学习和交流，提高学生的团队协作能力 和沟通能力。
针对老年护理学课程的教学模式改革，应从以下几个方面进行思考和展开：
1、必要性：老年护理学是一门实践性很强的学科，传统的教学模式往往注 重理论知识的传授，而忽视了学生的实践能力培养，这与该学科的特点和需求存 在一定的差距。因此，进行教学模式改革势在必行，以便更好地培养学生的实践 能力和职业素养。
2、具体方法：为了将课程思政元素融入教学模式改革中，可采取以下措施： （1）制定明确的教学目标：在制定教学目标时，应明确思政元素的具体要求， 将培养学生的实践能力放在首位，以确保学生在实践中能够充分运用所学知识。 （2）
其次，我们优化了课程内容。除了基本的老年护理知识和技能外，还强调了 职业道德、沟通技巧和护理心理等方面的内容。此外，我们还增加了实践环节的 比重，使学生能够更好地掌握实际操作技能。
在课程实施方面，我们采用了线上线下相结合的教学方法。通过多媒体课件、 网络平台等手段，使学生可以随时随地获取学习资源。同时，我们还邀请了行业 专家进行授课和讲座，让学生能够及时了解行业动态和发展趋势。
基本内容
摘要：本研究旨在探讨“三全育人”理念下课程思政对护生共情能力的影响， 以老年护理学课程为例。通过文献综述、研究方法和实证分析，研究发现课程思 政有助于提高护生的共情能力，对于培养护生的人文素养和职业素质具有积极意 义。文章最后总结了研究结果，并指出了未来研究方向。
医学教育的本质与医学人文精神的培养
医学教育与医学人文精神的互动关系
互相促进
良好的医学教育可以培养医学生的人文素养，使其在临床实 践中更好地关注病人；同时，医学人文精神也需要在医学教 育的培养下逐渐形成。
共同目标
医学教育和医学人文精神的最终目标是提高医疗服务的质量 和水平，为病人提供更好的医疗保健。
04
展望未来
医学教育的未来发展趋势
《医学教育的本质与医学人 文精神的培养》
xx年xx月xx日
目 录
• 医学教育的本质 • 医学人文精神的培养 • 医学教育与医学人文精神的融合 • 展望未来
01
医学教育的本质
医学教育的定义与目标
定义
医学教育是人类教育的重要组成部分，旨在培养具备医学知 识和技能的医务工作者，为保障人民健康和福祉服务。
实践中遵循伦理原则。
医学人文精神在临床实践中的应用
病人关怀
在临床实践中，医生需具备人文关怀，关注病人的病情和心理 状态，提供情感支持。
沟通技巧
医生需要掌握有效的沟通技巧，与病人及其家属进行良好的沟 通，以获得准确的病史和体征信息。
临终关怀
在病人临终阶段，医生应关注病人的尊严和心理需求，提供临 终关怀，帮助他们平静地离开人世。
目标
培养具备医学人文精神、医学科学素养、临床实践能力和终 身学习能力的医学人才，为人类健康事业的发展和进步做出 贡献。
医学教育的历史与发展
古代医学教育
起源于古代文明，以师徒传承和经验传承为主要方式，注重实践经验和医学知识的传承。
近代医学教育
随着医学科学的发展和人们对疾病认识的深入，医学教育逐渐形成较为完整的体系，包括 基础医学、临床医学、预防医学等多个领域。
实践教学的强化 与创新
医学心理学教学中人文精神的培养
医学 中的人 文 内涵 是 医 学教 育 的 重要 组 成部 分 ， 特别 是在 新 的生物 一心 理 一社 会 医学 模式 的影 响下 ，
摘 要 在 目前 医学人文教育背景下 ， 人文素质教育融入医学 教育的重要现实意义与作 用 已 日益显 现。医学心 理
学 蕴涵 着丰富的人文知识 ， 医学心理学教学过程中充分发掘人文素质教育的内容 ， 在 并切 实转化到 医学心理学的教学 实 践 中， 是加强医学人文素质教 育的重要途径之一。
ｈ ｍ ｉｉ ｅｕｔｉ ｅ ｉ ｓｃｏ ｇ ｄｔ ｂｔ ｒ ｌ ｉｔ ｔｅｐａｔ ｅｏ ｓｃｏ ｇ ａｈｎ ． ｕ ａ ｓｃ ｄｃ ｏ ｉ ｍ ｄｃ ｐｙｈｌ ｙａ ｅ ｅ 印ｐｙ ｔｏ ｈ ｒｃ ｃ ｐｙｈ ｌ ｙｔ ｃｉｇ ｎ ｔ ｎｎ ｌ ａ ｏ ｎ ｏ ｔ ｉ ｆ ｏ ｅ
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老年病学教学心得体会
作为一名老年病学教师，我深感责任重大。
老年病学是一门涉及多学科、综合性较强的医学学科，旨在提高老年患者的生活质量，延长其寿命。
在教学过程中，我积累了丰富的经验，以下是我的一些心得体会。
一、注重基础知识教学老年病学作为一门医学学科，基础知识是必不可少的。
在教学过程中，我注重对老年病学基础知识的讲解，包括老年生理、病理、心理等方面的知识。
通过系统地传授基础知识，使学生能够全面了解老年病学的基本概念、原理和治疗方法，为今后的临床实践打下坚实基础。
二、强化临床技能培养老年病学是一门实践性很强的学科，临床技能的培养至关重要。
在教学过程中，我注重培养学生的临床思维和操作技能，通过模拟病例、临床实习等方式，使学生能够熟练掌握老年病学的诊断、治疗和护理方法。
此外，我还鼓励学生积极参与临床科研，提高他们的科研素养。
三、关注患者心理需求老年患者由于生理和心理特点，往往面临着较大的心理压力。
在教学过程中，我注重培养学生的关爱意识，教育他们关注患者的心理需求，善于运用心理疏导、沟通技巧等方法，为老年患者提供心理支持。
同时，我还强调团队合作的重要性，使学生在面对老年患者时，能够充分发挥团队协作精神，共同为患者提供优质的医疗服务。
四、强化科研意识老年病学领域的研究日新月异，作为教师，我深知培养学生科研意识的重要性。
在教学过程中，我鼓励学生关注老年病学领域的最新研究成果，引导学生参与科研项目，培养他们的科研思维和创新能力。
此外，我还积极与国内外知名专家交流，为学生提供更多学术资源和实践机会。
五、注重教学方法创新为了提高教学效果，我不断探索和创新教学方法。
在课堂教学中，我采用多媒体教学、案例教学、讨论式教学等多种形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
同时，我还注重实践教学，将课堂知识与临床实践相结合，使学生在实际操作中提高自己的技能水平。
总之，老年病学教学是一项具有挑战性的工作，需要教师不断总结经验，提高自身素质。
在今后的教学中，我将继续努力，为培养更多优秀的老年病学人才贡献自己的力量。
“思政元素”融入老年护理课程的教学探索
“思政元素”融入老年护理课程的教学探索摘要：本论文旨在探索将“思政元素”融入老年护理课程的教学方法和实践。
在老年护理教育中引入“思政元素”有助于培养学生的社会责任感、人文关怀和道德观念，提高他们的综合素养和专业能力。
通过文献综述和理论分析，论文建立了“思政元素”融入老年护理课程的指导原则和方法，并设计了相应的课程内容和教学活动。
以实证研究为基础，通过收集和分析数据，评价了融入“思政元素”的老年护理课程对学生的影响和效果。
研究结果显示，融入“思政元素”的教学方法能够提升中职学生的职业道德意识、团队合作精神和跨学科思维能力。
论文最后讨论了研究的局限性和进一步研究的方向。
本研究为老年护理教育提供了有益的借鉴和实践经验，对提升学生的综合素质和培养具有社会责任感的医护人员具有重要意义。
关键词：思政；老年护理；教学方法；实践一、引言当前社会面临着快速老龄化的挑战，老年人群体不断增加，老年护理服务需求迫切。
为了提供全面、专业的老年护理服务，培养具备良好伦理道德素养和社会责任感的护理人才尤为重要。
思想政治理论课程在高等教育中具有重要地位，它旨在培养学生正确的价值观和思维方式。
将"思政元素"融入老年护理课程的教学探索，有通过引导学生关注老年人的权益和尊严，培养他们的关怀和责任感，促进学生的人文关怀和社会责任意识的形成。
将思政元素与老年护理实践相结合，帮助学生全面认识老年护理的复杂性，培养他们综合运用专业知识解决实际问题的能力。
通过思政元素的引导，学生能够加深对护理伦理原则的理解和遵守，提高对老年人权益的保护意识，塑造正确的职业理念和价值观。
因此，将"思政元素"融入老年护理课程的教学探索具有重要的背景和意义。
二、老年护理教育和“思政元素”的概念和特点老年护理教育是指为提高护理人员对老年人护理知识、技能和态度的培养而进行的一系列教育活动。
它旨在使护理人员能够全面了解老年人的特殊需求、生理变化、常见疾病和心理健康问题，掌握适应老年人护理的专业知识和技巧，以提供优质、安全和温暖的护理服务。
在医学专业课程中进行渗透人文素质教育的思路与方法.doc
在医学专业课程中进行渗透人文素质教育的思路与方法职业院校加强学生人文素质教育，对提高学生外在精神风貌和内在精神气质起到重要的作用。
利用医学专业课程教学和组织丰富多彩课外活动进行人文素质的渗透与培养，是提高职业院校医学生人文素质的有效的途径和方法，也是职业院校注重人文教育品位提升的又一创新性实践。
职业院校人文素质思路与方法我国职业教育起步较晚，与普通高校在人文素质教育方面存在不少差距，如何创立属于医学职业院校自身特色的人文教育模式，已成为医学职业教育关注思考的热点问题。
随着对培养学生独立人格、健全心理、较强的创新精神和社会适应能力的人文教育重要性的认识逐渐提高，在医学专业课程中渗透人文科学的内容，加强学生的人文素质教育培养已成为医学职业教育的重要课题之一。
1 当前职业院校医学生人文素质教育的现状1.1 职业院校医学生文化知识底子薄职业院校学生与普通高校学生之间最显著的差异表现在人文素质的高低与知识面的宽窄上。
由于高校多年扩招，进入职业院校的学生本身人文素质薄弱，再加上多数职业院校注重对专业课学习及对人文素质教育的忽视，多数职业院校医学生文化基础差、知识面窄，语言表达和文字书写能力欠缺，有部分医学生写不出一份格式、用语完全正确的总结计划，有的毕业生甚至连应聘信也写得极不规范，尽管掌握了一定的职业技能，但文化知识匮乏严重制约了学生自身的发展。
另外，很多学生都是独生子女，家里的宠爱造成一些学生自我倾向比较严重，缺乏爱心与同情心，导致在参加工作后不重视患者的心理问题与社会问题，思考与处理问题片面。
1.2 职业院校医学生公德意识弱化社会公德意识，是规范人与人之间在社会公共生活领域交往行为的规则意识，是社会整体利益的反映，是社会公众普遍认可的公共生活准则，它规范和调节着人际交往和社会公共生活中人们之间的相互关系，反映了人们公共生活的道德需要。
医德医风是社会公德的晴雨表，医德败坏、医风不正极大地影响了公民对人生、对社会的信心，职业院校医学生作为一名未来的医务工作者，其社会公德素质将影响着未来社会的面貌和状态。
课程思政在老年医学教学中的实践与探索
课程思政在老年医学教学中的实践与探索发布时间：2022-07-26T08:46:29.580Z 来源：《医师在线》2022年3月6期作者：涂芊茜于晓雯陈海涛赵宁姚均迪[导读]涂芊茜于晓雯陈海涛赵宁姚均迪*（海军军医大学第一附属医院；上海200433）[摘要] 随着我国人口老龄化问题的日益突出，老年医学逐渐成为医学中一个重要的分支。
培养一名优秀的老年科医师，除了具有丰富的临床经验和技能，还需要具有合格的职业道德素养和正确的专业价值观。
文章立足老年医学教育的学科特点，探讨如何在老年医学教学活动中融入思政元素的途径与思路：注重教师队伍建设和思政素养培养；完善思政教育教学管理体系；在传道受业解惑的同时，正确引导学生的价值观。
[关键词] 课程思政；医学教育；老年医学；人才培养[中图分类号] R592；G712习近平总书记在全国教育大会上强调：把思想政治工作贯穿教育教学的全过程，努力开创我国高等教育事业发展的新局面[1]。
“课程思政”是习近平总书记系列思想的重要组成部分之一，强调“立德树人”，是现代教育理念与社会主义价值观融合的产物[2]。
实践证明，只有立足专业特色和行业实际，坚持把立德树人作为教育的根本任务，才能有效的做好教书育人的工作。
随着我国人口老龄化问题的日益突出，老年医学逐渐成为医学中一个重要的分支。
老年医学的教育理念强调以人为本，注重整体性和系统性是对老年患者健康保障的根本。
教育部出台的多项有关教育改革的文件均要求，以立德树人为根本，将思想政治教育工作贯穿教学的全过程，在提升学生学习的自主性与创造性的同时，做好思想政治工作 [3]。
这就要求从事老年医学的医生，必须在熟练掌握专业技能的同时增加自身的和职业道德素养，为达到这一目标，应将课程思政融入到老年医学教学的各个环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有效统一。
一、“课程思政”的研究背景目前我国的医学生基本为95后或者00后，他们成长于互联网信息大爆炸的时代，每天通过网络接触到大量不同的信仰、理念和观点，会对自身的世界观、价值观造成冲击，作为学生好奇心强，但对于是非的分辨能力有限，如果没有正确的引导，容易造成人生观、世界观和价值观的偏差。
论老年教育课堂精神文化之构建
论老年教育课堂精神文化之构建1. 引言1.1 背景介绍老年教育在我国近年来得到了越来越多的关注和重视，随着我国老龄化社会的加剧，老年教育的重要性也日益凸显。
老年教育课堂作为老年教育的主要形式之一，不仅可以帮助老年人继续学习和提升自身素质，还可以促进老年人的身心健康，延缓衰老过程。
当前我国老年教育课堂存在精神文化建设不足的问题，老年教育课堂的精神文化内涵和氛围亟待加强和完善。
老年教育课堂精神文化的构建不仅是提高老年教育质量的需要，也是实现老年人全面发展的重要途径。
只有在构建了丰富多彩的精神文化，老年教育课堂才能成为老年人心灵栖息地、智慧的源泉和社会和谐的风向标。
本文将围绕老年教育课堂精神文化的构建展开探讨，探讨老年教育课堂精神文化的内涵、构建的途径、作用、优化建议以及案例分析等内容，旨在为我国老年教育课堂的精神文化建设提供有益的借鉴和参考。
1.2 研究意义1. 促进老年人全面发展。
老年教育课堂精神文化的构建可以通过传授知识、培养技能、提高文化素养等方式，帮助老年人充分发展自己的个人潜能，促进身心健康、社会适应和精神愉悦。
2. 塑造积极向上的老年文化氛围。
通过构建丰富多彩、积极向上的老年教育课堂精神文化，可以激发老年人的学习热情和积极态度，营造尊重知识、尊重人才、尊重老年人的社会氛围。
3. 促进老年社会融入和参与。
老年教育课堂精神文化的构建可以为老年人提供一个展示自我、实现社会价值的平台，促进老年人在社会中的融入和参与，推动老年社会的全面发展。
2. 正文2.1 老年教育课堂精神文化内涵老年教育课堂的精神文化内涵包括了许多方面，其中最重要的是培养老年学员的积极心态和健康心理。
老年教育课堂应该注重传授正能量和积极思维，帮助老年人更好地应对生活中的挑战和困难。
老年教育课堂的文化内涵还包括了尊重和关爱，提倡团结和互助，培养老年人的社会责任感和使命感。
在老年教育课堂中，精神文化内涵还涵盖了传统文化的传承与发展。
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【 关键词 】 医学教育 ； 人文精神 ； 教学效果 【 中图分类号 】 Ｇ ４ ； ４ 【 ６ １Ｒ 文献标识码】 Ａ 【 文章编号 】 １７ — ５ ９２ ０ ）６ ０ ５ — ３ ６ １ ８６ （０ ８０ — ６４ ０
Ｓ ｙ ｏ ｕ ｎｔ ｓｃｕ ｓｓｊｉｅ ｉ ｉ ａｅｉ ｅｏ ｔｌｇ ｎ ｍｅ ｉ ｌｓ ｄ ｎｓ ｅ ｒｉｇ ｔ ｄ ｆｈ ｍａ ｉｅ ｏ ｒｅ ｏｎ ｄ ｗ ｔ ｄｓ ｓ ｎ ｇｒｎｏｏｙ ｏ ｄｃ ｔ ｅ ｔ ａ ｎｎ ｕ ｉ ｈ ｅ ａ ｕ 、ｌ
我 国 已进 入 老龄 化社 会 ， 计 到 ２ 世 纪 ３ 预 １ ０年
代左 右 ， 老年人 口将 占总人 口的 １ 。人 口老龄病 课 程教 学 中渗 透人 文 在 精 神 的思路 与实 践 》 的研 究 ， 并将 考 察 结 果 总结 如
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题 已成 为 人们关 注 的重 要社 会 问题 ， 年疾 病 的 防 老
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． 一
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素 质 教 育
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在老年 医学教学 中渗透人文精神 的实践
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【 摘要 】 目的 探讨渗透人文精神的临床教学效果 。方法 将 ９ ５名本科医学生分为两组 ， 即
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渗透有人文精神 的试验组 ４ ８人 ， 传统老年病课程教学 的对照组 ４ ７人 ， 考核采用《 全球医学教育最
基 本要 求 》 两 组评 分 结 果行 ｔ 验 。 果 ， 检 结 两 组 学 生 的得 分 有 统 计学 意 义 （ ０ １。 论 火 ． ）结 ０ 在 老 年
病教学 中渗透人文精神能培养良好的兼具科学精神和人文精神的医学人才。
ｔａ ｈｎｇ ｆｅ ｔｔ ａ ｔｅ ｒ ｄｔｏ ａ ｏ ｅ ｅ ｃ ｉ ｅ ｃ ｈ ｎ ｈ ｔａ ｉｉｎ ｌ ｎ ．
【 ｅ ｏ ｄ 】 Ｍｅｉ ｌｅｕａ ｏ ； Ｈ ｍ ｎｓ Ｋ ｙ ｗ ｒ ｓ ｄ ａ ｄｃｔ ｎ ｃ ｉ ｕ ａｉ ｍ； Ｔ ａｈｎ ｃｉ ｅ ｅ ｔ ｅｃｉｇａｈｅ ｍ ｎ ｖ