浅谈农村中学数学课堂有效教学的方法
中学数学课堂的有效教学
中学数学课堂的有效教学【摘要】教学的目的归根结底在于解决“怎样去学”的问题，而不是“学什么”，而如何有效教学成为了如今亟待解决的关键问题。
兴趣是一切的基础，是最好的老师。
在中学数学课堂教学中，教师如果能充分激发学生对知识的欲望和学习的激情，如果能不断地激发学生的学习兴趣，就会使课堂气氛活跃，使学生的求知欲增强，吸引住学生的眼球，使学生在愉快轻松的氛围中自觉地学习，从而提高学习的效率。
【关键词】中学数学课堂有效教学一、培养学生对数学的学习兴趣兴趣是最好的老师，是学习一切知识的基础和源源不断的动力。
日本教育家木村久一说过：“如果孩子的兴趣和热情一开始就得到顺利发展的话，大多数孩子将会成为英才或天才。
”中学数学内容抽象，理论性强，中学生年龄小，抽象思维尚未形成，与中学数学的特点不符，学生理解掌握数学知识较困难。
初次上课的几分钟，是学生注意力最集中的时候，学生们想听听老师到底要说些什么，中学生的好奇心很强，对各种新的知识都感到新鲜。
教师应该抓住学生的好奇和贪玩心态，根据学生的心理特点结合书本知识，用各种各样的方法来激发学生对于数学的兴趣，创造生动形象的课堂学习环境，联系生活当中常见的实际情况，先从生活现实和现象入手，善于从生活实践中提炼应用数学问题，从而激发学生学习数学的兴趣和热情。
例如，在中学数学有关“有理数乘方”这一知识点的讲授过程当中就可以通过有理数相关案例故事的方式，充分调动起学生参与学习的兴趣与积极性。
笔者在教学过程当中，就设计了这样一个案例：在很久以前，有个国家有一个叫做塞萨的人，他为了能够让国王忘掉战争的伤痛，发明了一种战略性的游戏，即国际象棋。
国王对这个游戏感到非常满意，于是决定嘉奖塞萨。
塞萨问国王是否能够满足他的一个愿望，按照象棋棋盘当中的64个格子，在第一个格子上摆上1粒麦子，在第二个格子上摆上2粒麦子，在第三个格子上摆上4粒麦子，照此下去，每一小格的麦子都会比前一小格内的麦子加一倍直到整个棋盘被摆满。
浅谈中学数学课堂教学有效方法
活泼的、 主动和 富有个性化的过程 ， 就必须做到课堂上多给学 【 ２ 】 马素萍． 在数 学教学中发挥“ 为不 可为 教学法的作用Ｌ 玎 ． 职业， ２ ｏ ｆ ｔ （ ｉ ｓ ） ． 生留些 自 主学 习和讨论的空间 ， 《 数学课程标准》 指出： “ 动手 【 ３ 】 周显蛟 ． 浅析数 学文化在 教学中的渗透 【 Ｊ 】 ． 数学学 习与研究￣ ｏ １ １ ０３ ） ． 实践、 自 主探索与合作交流是学生学 习数学 的重要方式” ， 坚 【 ４ Ｊ 张竹 根． 精彩在生成 中飞舞一 浅谈新课改理念下的数学课堂生成 【 Ｊ 】 ． 数 学学 习与研究， ２ ｏ １ １ （ １ ４ ） ． 持学生是探究 的主体，努力为学生创造一个民主和 谐的学习 环境 ， 从而激发起强烈 的求知欲 和创造欲， 并发表各 自的意见 ，
中图分类号 ； Ｇ ６ ３ ３ ． ６ 文献标识码 ： Ａ
中学数学学 习的特点是知识的再发现 ，目的是在于提高 使学生 的主体性得 以充分 的发挥和发展 。 ４在教学 中， 实行“ 低起点 、 多归纳 、 勤练习、 快反馈” 的课 的。 现代数学将 以技术化的方式更迅速地辐射到人们 日常生 堂教 学 方 法 活 的各个方面 ， ２ ｌ 世纪是生产和科学技术发展更加迅猛 的时 有信心是学好数学的预备条件 。 但单靠有信心， 还是学不 代， 逻辑推 理能力来掌握 ， 然而 多数 中学的学生不喜欢学 习数 好数学的 ，假如学生没有产生一种 自己学好了数学的切身感 学。 对数学领悟靠思维来体现， 需要抽象概括 ， 觉得难， 怕学 。 受和爱好， 那么这种信心就不会持久， 而且有进会造成更大的 数学知识和方法 的掌握 已成为现代人生活中必不可少的重要 失败和 自卑 因此在帮助学 生树立起学习数学的 自信心后， 部分 。在教学改革的今天 ，如何提 高中学学生的数学成绩是 更重要的工作是创造 条件，使学生真正地 感到 自己是可 以学 众多数学教师需要研 究的问题 。 ｌ明确数学教学 目的， 大胆改进教学方法 实际问题 ，我们要经常 以此来检查和评价 自己的教学水平和 好数学的。要做 到这 一点就要立足于课堂教学的改革，实行 “ 低起 点、 多归纳 、 勤练习、 快反馈” 的课 堂教学方法， 重点就是 学生的数学素养 ，数学学习仅仅是知识和方法的掌握是不够
提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践研究
提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践研究初中数学是中学数学的重要组成部分，也是学生们在数学基础上打好高中数学和大学数学的关键一步。
因此，初中数学课堂教学有效性的提高对学生的未来发展具有重要意义。
本文将从策略和实践两个方面探讨如何提高初中数学课堂教学有效性。
一、策略1.从生活实际出发，打破传统教育方式当前的初中数学教学大多采用传统的教育方式，即老师通过讲授定理、例题等方式来传授知识，而学生大多数只能靠记忆来掌握知识。
这种方式在很大程度上制约了学生们的思维发展和创造性思维的培养。
因此，教师应该从生活实际出发，采用生动形象的方式来讲解数学知识，让学生们感受到数学的生动和有趣。
2.注重培养学生的独立思考能力初中数学教学不仅要注重教学内容的传递，更应该注重培养学生的独立思考能力。
因此，教师不仅要讲解课程的基本内容，更应该引导学生进行思考、提出问题，从而激发学生的求知欲望，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
3.因材施教，满足不同学生的需求不同的学生具有不同的优缺点和特点，因此，在教学中教师需要根据学生的不同情况采取不同的教学方法和策略。
对于掌握较好的学生，教师可适当增加教学难度，加强学生的拓展思维；对于掌握较弱的学生，教师则应该耐心细致地讲解课程，注重练习和答疑，帮助学生通过积累知识和练习提升自己的数学水平。
二、实践1.利用各种教育资源丰富数学教学内容目前，计算机和网络等技术手段在教学中广泛应用，有助于形成多媒体的教学手段，丰富数学教学内容。
对于某些抽象的数学知识，比如符号运算、向量等，在学生理解上有一定难度，这时老师可以利用电子教案、电子手册和网上视频等丰富多样的教育资源，形成可视化和实物化的形式，让学生更直观地理解概念。
2.组织课外数学学习活动，拓展学生的数学知识为了更好地提高学生的数学素质，教师可以组织课外数学学习活动，利用课余时间探究数学问题、阅读数学文献、单独设计数学活动等，让学生自主探索和学习，形成积极向上的学习态度，促进学生的自我发展。
浅谈初中数学课堂的有效教学
浅谈初中数学课堂的有效教学【摘要】在新课程理念的指导下，教师教学行为必须转变，这样才能主动适应并投入到新课程改革中，才能真正落实新课程的总目标，才能提高课堂教学有效性，全面推进素质教育。
【关键词】数学教学课堂有效一、在数学教学中培养学生学习的兴趣新教材章节的安排呈专题的形式，并增加了许多活动课内容，十分有利于激发学生的学习热情，也有利于开发学生的创造思维能力。
在教学过程中可通过新增设的“读一读”“想一想”“做一做”“试一试”等栏目，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。
1.利用“读一读”可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到学以致用。
“数学来源于实践，又反过来作用于实践。
”我们在教学过程中要注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，使学生不断产生兴趣。
新教材的“读一读”里安排了一些与数学内容相关的实际问题，既可以扩大知识面，又能增强教材的实用性。
2.利用“做一做”，指导学生动手操作，从中体会学数学的乐趣。
多年来，由于“应试教育”的桎梏，学生学得苦，教师也教得苦，到头来学生只会依样画葫芦地解题，而动手制作和应用知识的能力却相当低下，更谈不上开动脑筋发挥创造性，“应试教育”严重地束缚了学生个性的发展。
充分使用新教材中“做一做”的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素质，体现了课程标准的要求：“能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状。
”3.利用“想一想”，开发学生的思维、培养学生的学习兴趣。
新教材编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，教材安排的“想一想”对开发思维、培养兴趣有极大的帮助。
农村中学数学课堂教学的现状分析与对策
农村中学数学课堂教学的现状分析与对策最近有幸参加了全县中学教学视导，走了八所中学，听了24节数学课，感慨颇深：一是农村大部分学校教学条件太差，很多学校仍然无多媒体教学设备，老师依然是一支粉笔一本书，就连使用的小黑板也是破的、旧的；二是教师的课堂教学存在诸多问题。
例如：以满堂问代替满堂灌，小组合作流于形式，不能照顾到全体学生等。
就总体而言，新课程理念教师能够接受，教师是敬业的，想法是好的，想把一切知识都教给学生，但是真正落实到课堂教学中，离新课程理念下的课堂教学要求还有一段距离，那么怎样才能根据农村中学的客观实际上好数学课呢？一、联系生活，创设教学情景，激发学生兴趣数学知识在生活中无处不在，生活离不开数学，数学离不开生活。
教师在上课时，可以利用生活中的一些事编成故事或编一些简单的数学问题，创设一些应用数学解决问题的情境，让学生发现生活中处处有数学，感受到数学的现实性、趣味性。
这样学生就会对应用数学解决问题感兴趣，就会有一种动力推动他们去学习，通过对新知识和问题的解决，又使学生获得成功的喜悦，从而激发学生学习数学的兴趣，增强学生学好数学的信心。
创设教学情境的活动，教师要精心设计，要基于学生已有的知识、经验来创设，要准确把握教材的科学体系和逻辑结构，要把握教材的重点、难点、疑点，要有坡度的、递进的、新颖的活动，以学生的特点为出发点，有利于学生学习数学知识、发展数学技能、提高学生解决问题的能力，同时也要能够培养学生的思维能力、想象能力、和互相研讨协作的能力。
使学生通过有趣的活动，轻松的学数学。
二、设疑，让学生在参与中不断激发求知欲新课标强调教学活动是师生的双边活动。
课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨，学生要通过自己的活动获取知识。
要做到这一点对刚升入初一的学生来说是比较难的，但别急，教师可慢慢地在这方面加以熏陶，去努力，逐步养成学生自学、讨论、交流的学习氛围。
“课堂上只有经常启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳状态中”。
乡村中学数学课堂教学现状与对策
乡村中学数学课堂教学现状与对策一、乡村中学教学特点（一）家庭因素的影响乡村地区中学生源复杂，学生受教育的情况受到家庭因素的影响较为明显，一方面，部分乡村地区的中学学生家庭经济条件有限，学生属于留守儿童，在参与学习活动的过程中也需要完成大量的家务，学习时间有限；另一方面，家庭教育基本缺失，教师难以综合考察学校教育和家庭教育的情况开展教学指导活动。
（二）学生流动性大乡村地区学生普遍存在对学校教育重要性认识不够深刻的情况，学生和家长对引导学生主动学习的意识不足，特别是受到多种因素的影响，农村中学学生往往会出现辍学的情况，再加上农村地区中学教育条件有限，部分家庭经济情况较好的学生往往会选择到城镇中学学习，导致农村中学学生流动性大。
（三）教育资源缺乏与当前中学人才培养需求相比，农村地区仍然存在明显的教育资源缺乏的情况，如农村地区高素质师资不足、缺乏先进的教学设备、在线教学的开展存在一定的难度等，这些都会制约农村地区初中教学活动的优化开展，不利于教学质量的提高。
二、乡村中学数学课堂教学现状（一）乡村中学数学课堂教学学生学情现状系统分析当前乡村中学数学学科课堂教学的基本情况，发现学生自身因素对教学改革的推进和教学质量的提升有重要的影响，要想促进教学质量的提高，就需要对学生的学情问题进行系统的分析。
1.知识水平较差农村地区部分中学生在前期接受小学教育的过程中，并未接受系统的教育指导，自身数学学习基础薄弱，对知识的学习和认识存在片面性，不仅没有在头脑中构建关于数学学科的系統知识网络，并且学生的知识水平也相对较差，学生数学学习能力参差不齐，对初中阶段数学教师积极探索教学改革活动提出了较大的挑战。
2.学习方法不合理由于乡村小学和中学数学教学方面的师资有限，导致部分学生在学习数学知识的过程中，虽然能够适当理解相关数学知识，也能使用数学知识解决简单的生活问题，但是学生并未掌握科学合理的学习方法，独立学习和自主学习能力不足，部分学生甚至无法跟上教师的教学讲解，导致学习效率和效果不理想，无法对数学知识进行深入系统的探究，学生数学综合素养的培养也存在明显的局限性。
反思农村中学数学教学有效性
３ ６ ２ ６ ０ ０ ）
城 镇 学生 确 实 存 在 明显 的差 异 。我 觉 得 产 生 这 些 差 异 的 原 因 主要有 ： （ １ ） 农村学校 大多偏远 ， 一 部 分 学 生 从 小 就 不 在 父 母 身边 ， 这些学生行为习惯差 ， 自立 、 自理 能 力 差 ， 学 习能 力 差 ， 数 学 学 习能 力 尤其 差 ； （ ２ ） 农 村 开 放 程 度 比较 低 ， 社 会 环 境 比 较封闭 ， 学 生 得 不 到 充 分 的信 息 资 源 ， 自然 思 维 能 力就 较 弱 ， 想 象 能力 较 差 ； （ ３ ） 学 生性 格 普遍 内 向 ， 缺乏交际能力 ， 在学 习 方面 有困难不 敢或不愿 意与同学 交流 ； （ ４ ）求 知 欲 望 较 弱 ， 城 镇 的孩 子往 往 会 因为 自己解 答 出一 道 难 题 而 高 兴 ．而农 村 中学 的学 生则 抱 无 所 谓 的态 度 ．能 得 到 帮 助 的 就 不 去 自主探 究。 没 有 形 成 锻炼 自己 的意 识 这些 问题 不 但 困扰 每 一 个 农 村 数 学 教 师 ，而 且 影 响农 村 数 学 新 课 程 教 学 的 开 展 和 教 学 质 量 的 提 高 。 因 此 探 讨 提 高 农 村 初 中 数 学 课 堂 教 学 有 效 性 的 策 略 就 显 得 非 常 必 要 和 际 ． 合 理 确 定教 学 目标 。 要提 高农 村 初 中数 学 课 堂 教 学 的 有 效性 ．需 要 教 师充 分 了解 本 班 学生 的数 学 基 础 ， 准确 把 握 好 每 节 课 的教 学 目标 ， 确 定 好 每节 课 的重 点 与 难 点 。知 己知 彼 ， 百 战不 殆 ， 教 育 教学 也 是 同 样 的道 理 。 我们 首 先 要 了 解 学 生 对数 学 的 学 习兴 趣 、 接 受 能力 、 知识基础等 ， 只 有 这 样 才 能 制 定 出 合 理 的 教 学 目标 ， 进 而 在 课 堂 教学 中做 到 因材 施 教 。其 次 ， 要熟悉数学教材 ， 对 教 材 的编 排 意 图 ， 教学要求 ． 教学重点 、 难点 和关键点等都要 了 如 指 掌 。 另外 ． 还 要 明 确 各 单元 、 各章节的知识在整册教材中 所 处 的地 位 和作 用 ， 这 样 才 能 做 到 在 教 学 巾有 的放 矢 ， 融 会 贯 通 地 教 授 相关 的知 识 和 技 能 。例 如 ， 我 在讲 授 《 勾股定理》 时， 根 据 本 班 学 生 数学 基 础 和接 受 能 力 较 差 的 实 际 情 况 ，结 合 教 学 大 纲 把 教学 目标 定 为 ： 了 解 勾 股 定 理 的 文化 背 景 ， 通 过 拼 图 活动 探 索 勾 股 定 理 ， 培 养 学 生 的 合 作 交 流 意 识 和探 索精 神 ， 重 点是 让 学 生 通 过 拼 图探 索勾 股定 理 。没 有 按 照 教 学 大 纲 把 证 对研 究 对 象 按 某 个 标 准 分 类 ，然 后 对 每 一 类 分 别 进 行 研 究 ， 得 出 每 一 类 的 结 论 ．最 后 综 合 各 类 结 果 得 到 整 个 问 题 的 解 答． 实质 上 ， 分类讨 论是一种 “ 化 整 为零 ， 各个击破 ， 再 积 零 为 整” 的策 略 ． 总之 。 解题 后 思 考 的 内 容和 途 径 有 很 多 ． 比 如解 题 后 思 考 解题规律 、 解题后思 考解题错误 在哪里 ， 为什 么错等． 存 数 学 解题中 ， 养 成解 题 后 思 考 的 良好 习惯 ， 掌握 解题后再分析 、 再 思 考 的方 法 ， 善 于在 解 题 后 思考 上 下 工 夫 ， 不 仅有 利 于知 识 的 归类 与规 律 的 形 成 ，促 进 知 识 的 有效 迁移 、深 化 对 问题 的理 解， 提高解题 的效率和正确率 ， 而且能训练思 维 、 促进知识 向 能力转化 ， 使学生 “ 乐学 ” “ 会学 ” ， 进 而 提 高 自身 的 解 题 能 力 ． 教 师应 该 在 解 题 后 引 导 学 生 对 问 题 进 行 观 察分 析 、 归类 、 抽 象 概括 ． 对 问 题 中所 蕴含 的数 学 方 法 、 数 学 思 想 不 断地 思考 并 作 出新 的判 断 ， 让学 生 体 会 解 题 带 来 的快 乐 ， 享受 探 索 成 功 带 来 的成就感 ． 长 此 以往 ． 就能使 学生养成 独立思考 、 积极 探 索 的 习惯 ． 并 懂 得 如何 学 习数 学 ． 思维得到发展．
中学数学课堂有效教学方法研究初探
中学数学课堂有效教学方法研究初探中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）05-0011-01摘要：文章从三个方面探讨了数学课堂的有效教学，以期通过此让学生愿学、学会、学好。
关键词：中学数学有效教学有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，使用恰当的教学策略，以尽量少的时间、精力和物力投入，使学生获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的协调发展，让学生愿学、会学、学好。
学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。
如何实现数学课堂有效教学呢？本人认为，应该从以下三个方面进行尝试、探究。
一、更新教学观念，树立“以人为本，以学定教”的教学理念以学生为本，关注学生的兴趣、爱好、知识、能力，为学生的发展搭建平台，合理、灵活运用有效教学策略，有效激发学生学习数学的兴趣，提高学生的数学思维能力，为学生身心的可持续发展打下坚实的基础。
1、关注学生差异，采取差异教学策略“差异”指个体在社会生活中表现出来的各种不同的品质。
每一个学生都是具有独自内心精神世界的个体，每一个学生都是互不相同的，差异教学就是把学生个体之间的差别当作资源，作为教学的积极因素加以利用。
学生的差异有普遍性、复杂性、发展性、可塑性等特征。
在课堂教学中，教师应根据学生的实际情况选择多样化的教学方法，采用多样化的内容处理方式以及灵活多变的课堂组织形式，尽可能地满足不同学生的学习需求。
2、重视学生非智力因素的培养，促进学生全面健康地发展通常我们都会非常细致地制定认知目标而且很好地落实它们，但对动机、兴趣、情感、意志等非智力因素的培养重视程度不够。
二、立足教材，渗透数学思想方法，把握知识活的灵魂，摆脱“题海战术”数学思想是对数学知识和方法的本质及规律的理性认识，它是数学思维的结晶和概括，是解决数学问题的灵魂和根本策略。
而数学方法则是数学思想的具体表现形式，是实现数学思想的手段和重要工具。
数学思想和方法又常常蕴含于教材之中，这就要求教师在课堂教学中立足教材，在吃透教材的基础上去领悟隐含于教材字里行间的数学思想和方法，并在课堂教学的实践活动乃至数学课外活动中探索选择适当的途径进行渗透。
如何提高数学课堂教学有效性
浅谈如何提高数学课堂教学的有效性【摘要】提高数学课堂教学的有效性可从诱导学生看课本，培养自学能力；营造和谐的课堂教学环境，激发学生的学习情感；利用学生关注的问题情境引入课题，引导学生自然地参与；自主探索，合作交流，提升学生参与课堂教学的积极性这四个方面开展课堂教学。
这样就能达到传授知识，培养能力的目的，收到事半功倍的效果，从而提高了数学课堂的教学效率。
【关键词】课堂教学有效性营造环境激发情感自主探索合作交流现代教学观认为，教学的真正含义是教师教会学生如何学习、怎样适应终身学习的需要。
有效教学就是教师想方设法让学生在单位时间内获得有效的发展。
学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
而推进有效教学的核心是：促进学生的有效学习。
要使学生学会学习，教师必须从课堂教学改革入手，建构促进学生学习的有效学习方式，形成有利于学生发展的课堂教学行为。
要提高中学数学课堂教学质量，必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学。
那么，如何提高数学课堂教学的有效性？笔者认为可从以下四个方面入手：一、诱导学生看课本，培养自学能力课本是学生获取知识的主要来源，有阅读教材能力的学生，学得积极主动，比缺乏这种能力的学生学习质量要好得多。
因此教师要激发学生阅读教材的兴趣和能力。
（一）设置悬念，引导学生阅读课本悬念可以激发学生的兴趣和动机，使学生产生“疑而不解，又欲解之”的强烈愿望，此时即可告诉同学：“欲解之，可先阅读课文。
”从而调动学生的学习积极性和主动性，促进学生产生自学课本的欲望，达到提高课堂教学效果的作用。
（二）让学生尝试解例题首先把例题抄在黑板上，让学生尝试解题，同时让几个学生板演。
此时，可能有的学生做不出来，但不要紧，虽然没有解出来，却能使学生较深刻理解题意。
接着让板演学生主讲解题的过程，然后看课本与例题的解法进行对比；对不同的解法找出哪种解法更简便独特。
让学生归纳解题步骤，解完例题后，还可以让学生改编例题为变式题，并写出求解过程。
数学课堂教学的有效性
数学课堂教学的有效性在课程改革的背景下，对提高中学数学课堂教学效益进行深入的研究，追求教学过程的优质化、教学原则的科学化、教学方法的有效化、教学评估的规范化的课堂教学效益的目标就有十分重要的意义和价值。
一、要转变教学观念在教学中应该关注的是：一是“学生”，心里有学生，全面深入地了解学生。
学生是学习的主体，只有深入了解学生，才能制定切实可行教学方法进行新知识的传授和能力的培养。
了解学生的主要内容有：学生的思想表现,学生的现有知识的储备情况,了解学生的能力水平,了解学生的学习习惯与爱好,还要了解学生的家庭状况、社会影响、学习环境、身体情况等。
二是“发展”，学生的发展，也包括教师自身的发展；三是“过程”，即学生的学习过程，这三个方面的核心是关注学生，要处理好教师、学生和教材的关系。
二、研究有效的教学策略1.准备策略准备策略，就是怎样备课，我们原来的备课，主要是从教师的讲而不是从学生活动的角度来备课，现在应该从学生学习活动的角度来备课。
这堂课有哪几项活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控，等等，应该是教师着重考虑的问题，而且不仅需要事先备课，还要学会事后进行教学反思，大量的资料表明，很多特级教师在成长的过程中都进行了大量的教学反思，怎样把课前备课和课后反思相结合，是我们要进行研究的问题，这也是一个创新。
2.实施策略（1）运用“最近发展区”理论，实施分层递进教学。
教学有效性缺失的重要原因之一是，在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显，在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学，教学效率即可大幅度提高，这里“分层”是为了确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，“递进”则是不断地把最近发展区变为现有发展水平，从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进，分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探索，是最近发展区理论的深化和具体应用，对提高教学有效性具有重要意义。
农村中学数学课堂教学的有效性初探
进 行有 效 的 兴 趣 培 养 农村 的孩子不善于表达 ， 要多与他们交流 ， 了解他们 的 内心世界 ， 讲 明知识 的重要性 ， 帮他们认识 、 社 会对人 才要 求， 使他们产生学习数学的兴趣 与欲望 ， 产生 “ 我要学” 的迫 切 内心 需 求 。爱 因斯 坦 说 过 ： “ 兴 趣 和爱 好 是 最 好 的 老 师 ” 。 教育心理学认 为： 兴趣是人们 力求认识事物 、 探求 知识 的心 理倾 向 ，它 能激发和 引导人们在思想感情 和意志上探 索事 物 的底 蕴 ， 它直 接 影 响 一 个人 的工 作 效 率 和智 力 的发 挥 。如 果学 生 对 数 学 不 感 兴 趣 ，就 是 教 师 费上 九 牛 二 虎 之 力 也 无 济 于事 。因此 在 中 学 生 数学 自主 学 习 的养 成 过 程 中 ， 兴 趣 是
没 有 效 益 的重 要 指 标 。
学生的动手实践 、 自主探索 与合作交 流是有效学 习活 动 的主要形式 ， 不单纯地依赖模仿与记忆 ， 这样 学生对数学 知识 、 技能和数学思想才能真正理解和掌握 ， 才能获得广 泛
的数 学 活 动 的经 验 。为 此 ， 要 根 据 教学 的 内容 以 及农 村 学 生 已具 有 的 活 动 经 验 ， 设 计 一 些 以学 生 主 动 探 究 、 实验、 思 考 与合作为主的探索性练习， 真正有效地促进数学学 习。教学 中， 让学生 带着 已有 的生 活经 验和知识背景 ， 去理 解 ， 去构 建， 走进 数学活动 ， 依据情境独立思考 、 自主探索发现 和提 出不 同的数学问题 ， 建构不 同的数学模型 。 四、 试 行有 效 的教 学方 法 相对于城市学生而 言 ，农村学 校学生在学 习方法 、 能 力、 学 习效果等相对薄弱 ， 从数学 的学科特点来 看 ， 学 生 的 理解 力和 接 受 能 力就 不 够 理 想 。所 以 ， 我采 取 的 “ 低起点 、 多 归纳 、 勤练 习、 快反馈 ” 的教学方法 比较 适合这些学 生的特 点， 因为学生基础较差 ， 因此 教 学 的 起 点 必 须 低 ， 教 学 中 将 教 材 原 有 的 内容 降 低 到 学 生 的 起 点 ， 注 重 知识 的 迁移 ； 根 据学生 的实际情况 ， 给 多归纳 、 总结 ， 使学生掌握 一定 的 条理性和规律性 ； 同时 ， 要知道数学学 习往往需要多次反复 才能掌握 ， 多 次反复 ， 温习， 不要急 于赶进度 。教 师对于作 业、 练习 、 测难中 的问题 ， 采用集体 、 个别相结 合 ， 或将问题 渗透在以后 的教学过程 中等手段进行反馈、 矫正和强化。由 于及时反复与反馈 ， 避免了课后 大面积补课 ， 提高 了课堂教 学 的 效率 ， 使 学生 的数 学成 绩 相 对 稳 定 和 提高 。这 种 方法 比 较符合农村学生的学生学 习，可 以让学生从 中体会 到学 习 数学 的乐趣 ， 使学生感受到 自己也是学数学的料 ， 体会学 习 成 功 的快 乐 。 五、 实 行 有 效 的教 学 评 价 农 村 学校 的孩 子 普 遍 较 自卑 ， 应 采 用 多 Ｆ 价方式 ， 挖 掘 学 生 的 闪光 点 ， 让 学 生 陶 醉在 “ 表扬 ” 中 。传 统 的评 价方 式 往 往 以量 化 为 特征 。数 学 试 卷 总 是 以 明确 的分 数 出 现在 学 生面前 ， 考试 “ 排队” 仍大量存在 ， 持续不 断地用分数 和排 队 来甄别学生数学成绩 的优劣 ，使那些原本充满 学习热情 的 学 生 开 始 怀疑 起 自己 的 能力 ， 变 得 越 来 越 不 自信 。如 果评 价 把 学 生 心 理 搞 得过 于脆 弱 ，造 成 学 生 原有 的学 习热 情 和 愿 望一点点丢失 ， 那 么 这 样 的 评 价 就 非 改 不 可 。我 认 为 ， 评 价 要有利于学生认识 自我 ， 建立 自信 ， 有利 于开发农村 初中学 生 学 习 数 学 的潜 能 ， 有 利 于 教师 改 进 教 学 。评价 过 程 要关 注 学 生 学 习 的结 果 ， 更要关注他们学习的过程 ， 要 关 注 他们 学 习活 动 中所 表 现 出来 的情 感 与 态 度 。 总之 ， 课堂教学上必须根据农村中学的学生特点 ， 不 要 消 沉 和逃 避 ， 抓 住 教 育 本 质 的 东西 ， 分 析 面 临 的 困难 ， 研 究
谈如何构建有效的中学数学课堂
谈如何构建有效的中学数学课堂[摘要] 在数学教学中,要构建有效的中学数学课堂,教师应从创设情境,激发学生的学习兴趣;注重自主学习与例题的安排;运用恰当的教学方法;增强数学教学机智入手,以提高数学课堂教学质量。
[关键词] 数学课堂教学学习兴趣学生新《课程标准》指出:数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地,也是对学生进行思想品德教育的主渠道。
课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径,因此,教学质量如何,主要取决于课堂教学质量的好坏。
一、创设情境,激发学生的学习兴趣数学知识比较深奥,每堂数学课都对学生具有新鲜感,如能在引入新课时,提出具有诱惑力的问题,更能激发学习兴趣。
我们知道,引入新课一般有开门见山的直导式,有观察规律的发现式,有实验操作的演算式,有具诱惑力的问答式等。
在各种不同的方式中,都可以直接提出与课本有关的问题或通过诱导的方式提出问题,这样,课堂一开始就“引人入胜”,使学生产生好奇心,并由此产生求知欲望与热情,对课堂学风和理解内容起到了良好的作用。
及时地进行表扬与鼓励,是提高学习兴趣的重要方法。
课堂教学中,要对同学们的热情态度和取得的成绩给予正确的评价和适当的鼓励。
如在讲完一个概念后,让学生复述,并回答概念的内涵和外延;讲完一个例题后,让学生归纳其解法,运用了哪些数学思想和方法。
对于基础差的学生,可以对他们多提一些基础问题,让他们有较多的锻炼机会,同时,教师要鼓励学生大胆提问,耐心细致地回答学生提出的问题,并给予及时的肯定和表扬,增强学生提问的勇气和信心。
当学生的作业做得很好时,当学生的解题方法新颖时,当学生的成绩有进步时,当学生表现出刻苦钻研精神时,都要给予适度的表扬,以增强学习信心,激励学生的攀比热情,达到表扬一个人,激励一大片的目的。
二、注重自主学习与例题的安排自主学习,是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为,在自主学习状态下,学习的压力产生于内在需求的冲动。
农村初中数学教学的困惑及对策
农村初中数学教学的困惑及对策第一篇：农村初中数学教学的困惑及对策农村初中数学教学的困惑及对策摘要：在当前大力提倡实施素质教育的新形势下，为彻底打破传统应试教育的束缚，大面积提高农村初中学生数学综合素质，现就农村初中数学教学中遇到的困惑作出剖析，并提出应对策略。
关键字：教学困惑教学对策农村数学教学一、农村初中数学教学中的困惑。
1、家庭因素。
现在农村家庭，很大一部分父母都外出务工，子女多靠爷爷奶奶隔代管教。
学生直接缺乏有效的家庭监管、辅导及习惯养成教育，导致学生学习数学重要性认识不足，学习兴趣和积极性不高，课后在家对数学拓展练习不够，缺少必要的监管和辅导，作业习惯养成差，“在校紧回家松”现象已成为数学教学的最大绊脚石。
2、教师因素。
现在农村中学数学教师普遍缺乏危机感和创新意识，部分教师敬业精神不够，认为教好教差一个样。
教师在对待自己的教学工作时，不能做到深钻教材，理会教学大纲要求，编制符合学生实际的教案，课堂效率不高；课后不能及时反思教学工作中的得与失，做好教学反馈工作；课后辅导工作不到位。
教师教学方法陈旧落后，创新意识不够；学生主体作用没有发挥出来，依然采用“填鸭式”的教学方式；此外教师不能合理利用教学资源及现代化教学设备（如多媒体、电子白板、教学展台的合理运用）。
3、学生因素。
农村中学普遍存在学生生源基础差，底子薄；学生学习目标不太明确；学习主动性不够；学习求知欲不强；学习方法落后，效率不高；缺乏良好的学习习惯。
农村学生学习知识较死板，接触社会实践的东西少，缺乏对所学知识的有效运用，常常是老师讲过的题才会做，遇到一些稍加变化的题就不加思索，等待老师讲解。
课前大部分学生不会主动预习新课内容，课后更不能及时复习与反思。
现在的数学教材注重学生探索、归纳、应用能力的培养，对于农村初中的学生，在这些方面更为缺乏，而教师几乎不会让学生多加思考，按部就班的把数学知识传授给学生，学生的数学能力得不到有效提高。
以上学生存在的种种问题，大大阻碍了数学教学进程的步伐。
摭谈农村初中数学教学的几种方法
摭谈农村初中数学教学的几种方法作者：刘军燕来源：《读写算》2012年第03期与城市学生相比而言，农村初中学生具有基础较差、知识面较窄、反应能力较低等特点，因此在教育教学中教师往往有许多这样的感受：讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解。
这是学生的问题吗？我想也不全是。
针对农村初中学生的特点以及教师出现的同感，结合我长期在农村中学的数学教学进行了研究，摸索出了一套比较有效的方法和措施。
一、帮助学生树立正确的学习观农村中学的学生，从小就生活在农村，见识少，所学知识大部分是书本知识，对于生活中常见的一些现象一无所知，因此他们认为所学知识对自己的将来没有什么作用。
另外，不少家长也不懂得怎样教育儿女，甚至还有的家长教给儿女的是"考不进重点大学，毕业后也赚不了多少钱"。
针对这一系列阻碍学生学习的客观条件，教师有责任也有义务帮助学生树立正确的学习观。
在这一点上，教师应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要性，在教学时也可以带领学生发现知识存在于社会，存在于生活，和我们的生产、生活密切相关（如：一个人出去打工时，小学毕业或没有技术的人的工资低于初中水平或有技术的，初中水平的又比不上大学毕业的。
再如，修房子挖基脚前放线找直角，就用到直角三角形勾股定理的逆定理等），并不是自己和家长所想的没有作用。
从而使学生产生求知欲，把"要我学"改变为"我要学"的正确的学习观。
二、激发学生的学习兴趣中学数学是较为枯燥的一门学科，多数农村中学的学生不喜欢学数学，觉得难，没有兴趣。
对于这一情况，教师应该采取一些措施激发学生的学习兴趣。
1．热爱学生，增加情感投入。
在教学中，教师首先应该热爱自己的学生，以爱心去感化他们，把师生间的距离缩短，让学生感到老师是他们的朋友。
这一点很重要，因为中学生是正处于青春发育期的少年，许多情感问题很容易受到感染，若是教师对他们不闻不问，或是经常骂他们，打击他们，这样会使他们对老师抱有很大的成见、很害怕这位老师。
浅析农村中学数学课堂教学的有效性
其二，高效率：教学效率＝ 教学产出 （ 效果）／ 教学投＾ 或教学效 率＝ 有效教学时间／ 实际教学时间 × ０％ １０。 其三，有效益：教学活动收益 、 教学活动价值 的实现程度高。 其四，学生积极参与教学活动，教学面向全 学生得到全面发
展。
有情感。 应该注意的是 农村中学孩子朴实、 不善于过 多的语言表达。 所 以，数学教师不要对学生的错误 多地批评、指责、甚至讽刺、挖 过 苦；那样，就会使学生失去自尊 咱 。多鼓励， 少批评；多指导， ：责怪；多启发，！ 办是行之有效地好方法。 ！ ＞ ！ 准 （ 二）课堂语言应准确无误。 语言应准确规范。数学教师对定 义、定理 、公理的叙述要准确， 不应该使学生产生疑问和误解，因 此，要做到如下两条：一是对概念 的实质和术语的含义首先必须有个透彻的了解。 例如， “ 对应角相等” 与 “ 角对应相等”， “ 切线”与 长”是完全不同的两个概瓮 又如 “ 平分弦的直径垂直于弦”， “ 所有的质数都是奇数”，这类语 言就缺乏准确性。二是必须用科学的数学术语来授课， 不能用自己生 造 的土话或方言来表达概念 、 性质、 定理等。比如，把 “ 线段的中 点” 讲成 “ 在线段中间的点”就不准确。 表达 做到言之成Ｊ，言之有 巴 享 学思维方法也是大有益处的。 （ ） 三 课堂语言 土强形象魅力。 浸 曾 卢梭ｉ 在达到理智的年龄以前，孩子不能接受观念，而只能 兑 接受形象。数学具有严谨的知识体系 、 抽象而简洁的表达形式，教师 必须运用生动 、 形象、富于隋趣幽默的语言，使教学语言像磁石—样 牢牢吸引住学生的注意力，并促进学生对数学知识与方法的理解和掌 握。数学课堂上，数学刻 币 的作用在 置 过生动形象的教 吾 把严 言 谨而抽象的数学学术形态转化成生动形豕Ｈ 再彤态，引导学生在充 ｚ 愀 ／ 满隋 趣的、轻松的课堂环境中完成学 习 任务。 课堂上教师的语言要形象具 深 ＾ 浅出， 生动有趣 幽默诙 富有感染力，使学生透过教师高超的教学语言，探知到教师思维的过 程，学习到思考问题 的良好 方法， 中体验到思维 过程中的快乐， 从 从 而提高教学效果。
针对农村中学数学教学几点方法
针对农村中学数学教学的几点方法摘要：全面推进素质教育是当今学校教育的发展方向，本文针对农村中学数学教育的薄弱环节，结合具体实际，提出自己一些有效的方法和措施。
其中包括如何创设适合学生的教学背景、如何更新学生观念、激发学生学习兴趣及自己在山区中学数学教学中一些行之有效的方法和措施。
关键词：农村中学背景教学方法兴趣学习在推进素质教育的今天，教师必须转变教育观念，把教育教学提高培养学生的心理素质和文化素质、到培养学生的身体素质及社会素质上来，农村的中学生具有基础差、知识面不广、反应能力较低等特点。
因此在教育教学中往往有许多教师有这样的同感：讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解。
这是学生的问题吗？我想也不竟然。
针对农村中学生的特点及教师经常出现的同感，我对此作了一些初步探索，摸索出了一些有效的方法和措施。
一、使学生树立正确的学习观农村中学的学生，特别是生活在偏远山区的学生，从小生活在农村，见识少、所学知识大部分来源于书本内容，对于生活中数学知识很难理解，因此，大部分学生认为所学知识对自己的将来没有什么作用。
另外，家长多数都是文化水平很低，不懂得知识的重要性，也不懂怎样教育儿女，甚至还有家长教给儿女的是“学那么多干什么，会写字就行了”，针对这一系列阻碍学生学习的客观条件，教师有责任、有义务帮学生树立正确的学习观。
在这一点上，教师应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要性，也可以带他们去做一些有利于学习的活动。
给他们讲和他们生活有关的应用问题，或是农村中知识的应用问题。
让学生发现知识存在于社会，存在于生活，和我们的生产、生活等密切相关，并不是自己和家长所想的一无是处。
从而使学生产生求知欲，把“要我学”改变为“我要学”的正确学习观。
二、激发学生学习的兴趣中学数学是较为枯燥的一门学科，多数农村中学的学生不喜欢学数学，觉得难，没有兴趣。
对于这一情况，我们教师应该采取一些措施激发学生的学习兴趣。
努力提高农村中学数学课堂教学的有效性
关键词 ： 数 学课 堂教学 ； 有效性 ； 途 径及 方法 ； 反思 中图分类号： Ｇ ６ ３ ＆ ６ 文献标识码： Ａ 文章编号： １ ９ ９ ２ — ７ ７ １ １ （ ２ ０ １ ４ ） ｃ Ｉ １ － ０ ０ ３ ７
一
（ ３ １ 进 而提 出更深层 次的问题 ： “ 二次函数的 图像 与 轴的交 点个数跟什么有关？” 引 出这堂课 的教学主题和重点 内容 。 案 例二 ： 如图， 直线 Ｏ Ｃ 、 Ｂ Ｃ的 函 数 关 系 式 分 别 为 Ｙ 和 ｙ ＝ 一 ＋ ６ ， 动点 Ｐ （ ａ ， ０ ） 在Ｏ Ｂ上 移动 Ｏ ＜ ａ ＜ ３ １ ， 过点 Ｐ作直线与 轴垂直 。
生参 与 的状 态 、 广度 、 时间、 方式 、 品质及 效果 等 ， 体 现学 生 学 习的 自主性 ， 从而 确保 学生 的积 极参 与 ， 充 分落 实学 生 的主 体
地位。
３ ． 重视课堂 的互动 。课堂是一个教学互动 、 师生共同发展的 师对教 学的控制 ， 注重学生接受式的学 习。学生完全处于一种被
、
课 堂 有 效 教 学 的 概 念
课堂有效教 学 ， 就是 指教师遵循教学 活动 的客 观规律 ， 在特 定 的课 堂范畴、 特定 的时间范畴 ， 以尽可能少 的时间、 精力和物力
投人 取得尽可Βιβλιοθήκη 多的教学效果 ， 从而 实现特定 的教 学 目标 ， 满足 社会 和个人 的教育价值需求 。
ｙ ＝ ｘ 一 ６ ｙ ２ ＿ ＋ｌ ｙ － ｘ ＋ ２
方法 ， 而 当前如何提 高初 中数 学课 堂教 学的有效性 ， 最大限度地
满足 学生的要 求， 是 一线教 师最为关心 的问题 。本 文主要 以初 中 数 学课 堂教 学为中心点 ，对课堂教学的有效性展开分析和探讨 ，
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浅谈农村中学数学课堂有效教学的方法
浅谈农村中学语文课堂有效教学的方法
摘要：有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
课堂是课程改革的主阵地，新课程要继续深入推进，必须抓住课堂，把好课堂教学质量关。
针对当前农村中学语文课堂教学中存在的问题，在实施过程中需要有良好的心态，灵活引导；需营造民主氛围、建立平等的师生关系；把握好重难点，讲细讲实；培养科学的学习方法与良好的学习习惯。
关键词：提高农村语文课堂学习
一、农村中学语文课堂存在的主要问题
我认为目前农村初中语文课堂主要存在着以下几个问题：1、教师观念还没有彻底转变，许多教师嘴上说的是新课程，课堂上用的是老传统 2、教师占用的时间过多，学生独立思考的时间过少，甚至还有教师拖堂的现象3、课堂提问的随意性大，所提的问题与课堂教学的重点，难点距离较远。
4、差生得不到关注。
5、学生没有足够的思考时间，比如教师提出问题后，没有给学生留出相应的时间去思考去讨论，而是着急的揭晓了答案，这样做会让学生慢慢失去学习数学的兴趣，失去思考问题的能力，以及减弱了学生主动参与的意识。
6、教学设计粗，表现在教学方法单一且以讲解式为主。
7、学生的学习兴趣低，课堂上存在学生昏昏欲睡的现象。
8、教师普遍关注自己的教，忽视学生的学等等。
二、提高农村中学语文课堂有效教学的方法
新课程改革是学习方式和教学方式的巨大转变，改变原来课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。
课程实施的基本环节是课堂教学，课堂是课程改革的主阵地。
新课程要继续深入推进，必须抓住课堂，把好课堂教学质量关。
针对当前农村中学语文课堂教学中存在的问题，我认为需要从四个方面着手。
（一）教师良好的心态，灵活引导
1．良好的心态
教师良好的心态对一节课起着至关重要的作用。
一节课有三六九等上法，上好上坏我认为取决教者的心态。
德国教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情感怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”若教师不能保持一个良好的教学心态，整天抱怨学生，那只会一直不停的恶性循环，不仅影响到学生的学习情绪，也影响到教者的工作，最终课越来越不好上，导致课堂教学效率很低。
2．灵活引导
语文的课堂需要开放、和谐，只有在教师有效引导下，才是有价值的开放、和谐，这样的语文课堂才是真正灵动、富有生命力的课堂。
语文课引入的方法很多，如有些课的内容可适当引入一些数学史、数学家故事，或者讲一些数学典故，往往能激发学生的学习兴趣——引
3、正确对待“德困生”、“学困生”，这也是构建和谐课堂的重要因素。
这些学生由于学习不理想、纪律性差，长期受到排斥，殊不知，这不仅会有伤学生的自尊心和自信心，甚至会扼杀学生的“闪光点”，他们内心深处渴望得到老师和同学的理解和信任。
根据后进生的心理特点，教师在转化工作时，不能持有偏见，应对他们充分信任，要善于捕捉他们身上的闪光点，给予肯定，并及时给予鼓励，使他们的心理上得到满足，教师要适时的，不断地鼓励他们把这些闪光点发扬光大，去照亮那些偏“暗”的方面。
在生活和学习中，多与他们接触，多参与他们的讨论，使他们感受教师的关心和帮助，感受到自己在班集体中的重要地位，从而加强他们的自律意识，促使他们良好的心理状态和行为习惯的养成，使他们树立起“我能行”“我也行”的观念，实现身心如一的转化，并在健康发展中发挥他们的潜能，努力营造民主氛围、建立平等的师生关系，这是提高课堂教学有效性的基础。
（三）把握好重难点，讲细讲实
学生必须掌握的基础知识与基本技能是教学重点，学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧即教学难点。
重难点的处置，系一节课的好坏，这就要我们在备课上下一番功夫。
每一节课要动一番脑筋，花一番心血，认真研究课程标准，深钻教材内容，并结合学生实际，把握教材内容，弄清重点、难点，深刻理解教材意图，合理按排教学环节，精心设计课堂设问，方可突出重点、突破难点。
当教者找
准教学重难点时，怎么把教学内容讲细讲实？我认为：
首先把握好上课的节奏，根据数学教学内容，对于学生不易接受的知识点课堂教学的节奏应慢，声音加大，要充分展示教学内容，让学生在短暂的时间内挤出充分的时间去思考和领悟、理解和掌握，防止出现知识断层，造成认识缺陷、缺乏学习兴趣。
而对于学生较易接受的知识点，则课堂教学的节奏应该加快，只要稍加点拨就行。
学生课堂的反应或因节奏快跟不上而焦虑不安，或因节奏慢兴趣差而昏昏欲睡，不能一味的怪学生，这时，教师要反思自己是否主次不分或三言两语太快而造成学生疲乏，进而及时调整教学的速度或节奏。
其次，强化感知，数学中有些概念比较抽象，学生难以理解、难以接受，教学中必须遵循学生的认知规律，用形象、鲜明的直观教学手法，强化感知，突破重难点。
因为学生自己动手，直观教学，对所学知识容易理解、接受。
还有通过教具、学具的应用，实际事例引导学生观察思考，使学生能够正确理解所学知识的含义，在理解的基础上从感知经表象到认识，从而突破教学难点。
最后，运用好板书，数学课的板书,在课堂教学中起举足轻重的作用。
板书不仅是课堂教学的缩影,也是口头教学语言的结晶。
有条理的板书,能突出课堂教学的重点、难点,为学生思维积极引路,再配合教学的其他手段,这样就为较好地完成教学任务创造了有利的条件。
在课堂教学中，规范的板书可教给学生正确的解题格式及作图技巧,使学生养成一丝不苟的习惯。
所以，我们应该精心设计板书，充分认识板书在数学课中的作用。
教学重难点具有制高性，需教者选择科学、合理的方法去突破。
（四）培养科学的学习方法与良好的学习习惯
叶圣陶有句名言：“教是为了不教”。
要达到“不教”这一目标，重要的一条就是教会学生学习的方法。
《九年义务教育数学课程标准解读》一书中指出，让学生有更多的机会主动地体验解题过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的学习态度，获得科学的学习方法，在解题的实践中逐步形成终身学习的意识和能力，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。
那么在课堂上我们应该怎么做呢？我认为从这几方面入手：
1、读，很多学生都会认为读是语文、英语的事，其实数学课本也是有很强的可读性。
精心设计上课导语，激发学生对数学内容进行阅读兴趣，做到心中有数，以便于掌握听课的主动权，培养学生由“读会”向“会读”发展，这样有利于提高学习能力和养成自学的习惯，所以它是数学学习中的重要一环。
2、听，能在较短的时间内获得大量系统的数学知识，会听讲对学生来说是相当重要的，因为老师多半是以讲解的形式向学生传授知识。
听也是为了学生的说打下基础。
平时上课我们就要培养学生用心用脑去听课，边听边想，听出老师的解题方法与技巧，这是学好数学的关键。
3、问，在教学中，学生肯定有质疑的地方，老师多鼓励他们提出问题，并组织学生讨论解决问题，对提出问题的学生给予肯定，培养学生不懂就问的习惯。
4、练，当学生掌握数学有关概念、性质、公式等，我们就需通过练习对概念的理解，对公式的准确记忆，对性质的准确掌握。
只有通过适当的练习，才能使学生有扎实的基础，保证运算的合理性与准确性。
“授之以鱼，不如授之以渔”，老师在教学时要把学习方法教给学生，让学生学会学习，这样学生思维才能更加活跃，头脑才能更加聪明，学习起来才能事半功倍，并且达到终身学习终身受益的目的。
提高农村中学数学课堂有效教学的策略，做到以上四个方面还不够，还需要教师具有热爱农村数学教学、热爱学生的职业品质和精神境界；具有认真学习中学数学教法；具有注意搜集整理运用国内外最新数学教育改革成果和先进教师经验的能力；具有理论联系实际，不断反思，不断进步，不断超越的勇气。
这样，就可以减少农村数学教学的盲目性，做到事半功倍。