教育学教材
北师大教育学原理、课程与教学论参考书目
北师大教育学原理、课程与教学论参考书目深入探讨北师大教育学原理与课程与教学论的学术路径一、引言北京师范大学，作为我国高等教育的重镇，其教育学领域的研究在全球范围内享有盛誉。
其中，教育学原理和课程与教学论是教育科学体系中的两大基石，对于理解教育的本质、设计教学策略以及提升教育质量具有深远影响。
本文将以这两门课程的核心参考书目为切入点，展开详细的解读和分析。
二、教育学原理1. 主要参考书目：- 《教育学原理》（修订版），叶澜著。
这是北师大教育学原理课程的官方教材，系统地阐述了教育的基本理论，包括教育的本质、教育的功能、教育目的、教育过程等。
- 《教育哲学教程》，杨国荣著。
这本书从哲学的角度解析教育问题，帮助学生理解教育的深层含义和价值。
- 《教育社会学》，周兢著。
教育的社会学视角，探讨教育与社会环境的互动关系，为理解教育的社会功能提供了重要依据。
2. 内容解读：- 叶澜的《教育学原理》以其严谨的逻辑和丰富的案例，引导学生理解教育的规律和实践意义。
- 杨国荣的《教育哲学教程》则让学生在思考教育问题时，具备更深层次的哲学思维。
- 周兢的《教育社会学》则强调教育的社会背景和影响，使学生认识到教育的复杂性和多元性。
三、课程与教学论1. 主要参考书目：- 《课程与教学论》（修订版），王道俊、郭文安主编。
这是一本经典的课程与教学论教材，涵盖了课程设计、教学方法、教学评价等多个方面。
- 《教学理论与实践》，杜威著。
杜威的实用主义教育思想对现代教学论有重大影响，他的著作在此处尤为重要。
- 《新课程标准与教学策略》，张文质著。
针对新课程改革，张文质的著作提供了实施策略和案例分析。
2. 内容解析：- 王道俊、郭文安的《课程与教学论》是理论与实践相结合的教科书，对教师的专业发展具有指导意义。
- 杜威的《教学理论与实践》则展示了教学活动的动态性和实践性，强调学生的主体地位和参与性。
- 张文质的《新课程标准与教学策略》则关注教学的变革，为教师应对课程改革提供了实际操作的指导。
教育学参考书目
教育学参考书目一、“教育学原理”部分：1、袁振国主编，《当代教育学》，教育科学出版社2、全国12所重点师范大学联合编写，《教育学基础》，教学科学出版社3、黄济、王策三，《现代教育论》，人民教育出版社4、叶澜，《教育概论》，人民教育出版社6、王道俊、王汉谰，《教育学》，人民教育出版社7、《教育学》，南京师范大学教育系编，人民教育出版社8、《教育原理（修订版）》，孙喜亭著，北京师范大学出版社9、《教育原理》，袁振国主编，华东师范大学出版社10、鲁洁，《教育学》，南京师范大学出版11、郑金洲编写的《教育通论》二、教育心理学部分1、邵瑞珍主编，《教育心理学》，上海教育出版社出版2、陈琦、刘儒德主编，《当代教育心理学》，北京师范大学出版社3、冯中良、伍新春等编著，《教育心理学》，人民教育出版社4、《教育心理学》（教育分支学科丛书）吴庆麟，人民教育出版社5、《教育心理学》，瞿葆奎，人民教育出版社6、《教育心理学》，张春兴，浙江教育出版社7、《教育心理学（第二版）》（张大均主编；人民教育出版社8、《教育心理学（第三版）》（皮连生主编；上海教育出版社）9、李伯黍、燕国材，《教育心理学》，华东师大出版社三、中外教育史部分1、王炳照等编著，《简明中国教育史》，北京师范大学出版2、孙培青编著，《中国教育史》，华东师范大学出版3、吴式颖，《外国教育史教程》，人民教育出版社。
4、王天一，夏之莲，朱美玉《外国教育史（上下册）》，北京师范大学出版社5、袁振国主编的《中外教育史》四、教育研究方法部分1、裴娣娜，《教育研究方法导论》，安徽教育出版社2、袁振国编著，《教育研究方法》，高等教育出版社3、李秉德编著，《教育科学研究方法》，人民教育出版社4、叶澜，《教育研究方法论初探》，上海教育出版社5、郑金洲,陶保平,孔企平，《学校教育研究方法》,教育科学出版社6、杨小微主编，《教育研究的原理与方法》，华东师范大学出版社《2008年全国硕士研究生入学统一考试教育学专业基础综合考试大纲》（教育部考试中心，高等教育出版社）注：标黑体字部分为重点推荐书目。
教育学教材体系结构
教育学教材体系结构传统教材：总论（第1、2、3、4章）教学论(第6章）德育论（第7章）管理论（第8、9章）新增加：课程论（第4章）教育科研（第10章）第一章教育与教育学教育是培养人的活动，它随着人类社会的产生而产生，并随着人类社会的发展而发展。
这句话告诉我们：教育现象与人类社会共始终，教育不会消亡，具有永恒性，但会随着社会的发展在形式、内容、方法、手段等方面出现变化。
有人认为，随着科学技术的发展和应用，教学机器、网络平台等先进教育技术的不断深化，学校教育会逐渐走向消亡。
这是不对的。
扩展：教育的起源1、生物起源说：代表人物利托尔诺（法），他认为教育是一种生物现象，不是人类所特有的，动物界也存在着教育，生存竞争的本能是教育的基础。
这种观点是错误的。
动物的学习是本能行为，教育是有目的、有意识的活动，二者有根本的不同，这种观点否定了教育的社会属性。
2、心理起源说：代表人物孟禄（美），他认为教育起源于儿童对成年人的一种无意识的模仿。
这种观点也是错误的。
教育中有模仿的因素，但模仿并不等同于教育，把教育这种有意识的行为混同于无意识的模仿，同样导致了教育的生物学化。
3、劳动起源说：关于教育起源的科学理论是马克思主义的劳动起源说，马克思主义认为，教育只能起源于人类所特有的生产劳动。
因为：（1）劳动为教育的产生提供了现实条件。
由于劳动，才实现了由猿到人的转变，才有了大脑的进一步发达，才有语言的产生，才为教育的产生提供了现实条件。
（2）劳动对教育的产生提出了客观要求。
在劳动中积累了一定的和产经验和生活经验，为了使社会不间断地延续和发展，就必须把这些传授给下一代。
小学教育：基础教育：是对全体公民实施的基本的普通文化知识的教育，是培养公民基本素质的教育。
教育学专业教材推荐
教育学专业教材推荐教育学专业是培养教育工作者和教育研究者的重要学科。
在这个学科中，学生将学习教育理论、教育方法和教育管理等相关知识。
然而，选择适当的教材对于学生的学习和研究至关重要。
本文将对教育学专业的教材进行推荐，并解释为什么这些教材是理想的选择。
一、《教育学概论》《教育学概论》是作为教育学专业入门课程的教材，强调了教育学的基本概念和原理。
这本教材由多位著名教育学家合著而成，内容深入浅出，适合初学者。
教材涵盖了教育学的重要领域，包括教育心理学、教育社会学和教育管理学等。
此外，教材还提供了案例研究和实践活动，帮助学生将理论知识与实际应用相结合。
二、《课程与教学设计》《课程与教学设计》是教育学专业必备的教材之一。
这本教材介绍了如何设计和评估有效的教学课程。
它强调了学生中心教学方法的重要性，并通过实例和分析案例来指导学生进行教学设计。
教材还包含了不同年龄段学生的教学策略和教学评估方法，为学生提供了全面的知识和技能。
三、《教育研究方法》教育学专业的学生通常需要进行教育研究，因此《教育研究方法》是必备教材之一。
这本教材详细介绍了教育研究的基本原理和方法。
它包括了研究设计、数据收集和数据分析等方面的内容。
此外，教材还强调了研究伦理和学术诚信的重要性，提醒学生在研究过程中遵循科学原则和道德标准。
四、《教育心理学》《教育心理学》是教育学专业学生必备的教材之一。
这本教材介绍了教育心理学的基本理论和实践应用。
它涵盖了学习理论、发展心理学和测量评估等内容。
教材通过案例研究和实践活动帮助学生理解和应用教育心理学的原理。
此外，教材还介绍了注重教育个体差异和多样性的重要性，帮助学生更好地应对不同学生的需求。
五、《教育管理概论》《教育管理概论》是教育学专业学生必读的教材之一。
这本教材介绍了教育管理的基本内容和原则。
它包括组织管理、领导理论和教育政策等方面的内容。
教材通过案例研究和实践活动引导学生掌握教育管理的实际操作技能。
教育学统考333参考书目
教育学统考333参考书目教育学统考是教育学专业研究生的必修科目之一，它对学生的知识掌握和理解能力有着很高的要求。
参考书目的选择对于备考教育学统考非常重要。
本文将为大家介绍教育学统考333参考书目，旨在帮助考生们更好地备考。
一、教育学导论类1.《教育学》（第三版）作者：张大勇该书是教育学导论的经典教材，全面系统地介绍了教育学的基本概念、理论与方法，内容简明扼要，通俗易懂，非常适合初学者阅读。
2.《教育学思潮》作者：钱学森该书对20世纪以来的教育学思潮进行了深入研究，详细解读了各个教育学派别的观点和理论，对于学习教育学的发展历程和理论体系非常有帮助。
3.《教育学研究方法》（第二版）作者：黄冲该书介绍了教育学研究的基本方法和技巧，包括问卷调查、实验研究、案例研究等，对于进行教育学研究的学生来说是必不可少的参考资料。
二、教育史类1.《中国教育史》（第三版）作者：刘国良该书较全面地概述了中国教育史的演变过程和主要事件，对于理解中国教育传统、把握教育改革的方向和目标有着重要意义。
2.《西方教育史》（第六版）作者：李方桂该书详细介绍了西方教育史的发展历程、教育制度和教育思想，对于了解西方教育的理论基础和思想脉络有很大帮助。
3.《教育史教程》（第二版）作者：戴新宇该书系统地梳理了世界各国教育史的发展历程和特点，从全球范围内的角度出发，探讨了不同国家的教育制度和教育思想的异同。
三、教育心理学类1.《教育心理学》（第五版）作者：王铁崖该书系统地介绍了教育心理学的基本理论和主要内容，涵盖了学习、记忆、思维、情感、人格等方面的内容，对于理解学生的心理和指导教学具有重要意义。
2.《儿童心理学》（第六版）作者：王亚南该书详细解析了儿童心理学的研究领域和重要理论，对于教师了解和指导儿童的心理发展非常有帮助。
3.《青少年心理学》（第二版）作者：王文宇该书深入剖析了青少年心理的特点、发展和问题，对于了解青少年在学习和成长过程中的心理变化和需求有很大帮助。
教育学课本电子稿
中学教育学第一章教育的产生与发展1.教育的本质：教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动.2.狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
3.学校的产生:是人类社会发展到一定阶段的历史产物,是人类文明史上的一次重大事件.⑴生产的发展生产力水平的提高,为学校的产生提供了物质上的准备.⑵统治阶级对人才的需求,为学校的产生提供了社会条件.⑶文字的产生和文化的发展,为学校的产生提供了现实条件.4.古代学校教育的特征:⑴与生产劳动相脱离,成为一种相对独立的社会活动.⑵为统治阶级所垄断,具有鲜明的阶级性森严的等级性.⑶内容主要是古典人文学科和治世之术,有明显的保守性.⑷教学的组织形式主要是个别教学,教学方法主要是灌输与死记,同时也注重在实践中学.⑸教育的象征性功能占主导地位.⑹出现专科教育和职业技术教育的萌芽.5、现代教育制度的发展趋势:教育终身化,社会化,生产化,民主化,国际化,现代化,多元化6.现代教育的特点:⑴具有鲜明生产.⑵逐步走上了大众化道路⑶内容日益科学化.⑷班级授课制成为教学的基本组织形式.⑸形成了比较完备的教育系统.第二章教育学的形成和发展1.教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学.普通教育学任务包括理论建设和实践应用.2.古代教育学思想:孔子的教育教学思想.中国古代最伟大的教育家和教育思想家.孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中.孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”.战国后期,礼记中的《学记》,是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作.⑵西方古代的教育学思想苏格拉底是以问答法来启迪他人思想.分三步：①称苏格拉底讽刺;②叫定义;③叫助产术引导学生自己进行思索,自己得出结论.教师在过程中起助产作用.柏拉图的教育思想体现在《理想国》中.亚里斯多德的教育思想体现在《政治学》中.3.教育学的建立与变革: 捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部教育学专著.主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”康德第一次将教育学列入大学课程.卢梭《爱弥尔》.洛克提出了“白板说”,提出“人类之所以千差万别,便是由于教育之故”;他主张绅士教育.裴斯泰洛齐第一个建立分科教学法并开师范教育先河.4.规范教育学的建立:德国教育家赫尔巴特被称为《普通教育学》第一部规范形态的教育学,标志教育学成为一门独立学科.赫尔巴特传统教育三中心“教师中心、教材中心、课堂中心”注重系统知识的传授. 实用主义教育学美国教育家杜威《民本主义与教育》.以实用主义哲学为指导以儿童为中心以经验为基础以活动为主要手段的教育观念.5.当代教育学的发展:凯洛夫主编出版的《教育学》是一本试图以马义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学.6.教育学研究在当代的发展趋势:⑴学科发展的分化和综合.⑵理论导向上的冲突与融合.⑶研究方法的多元互补. 教育学研究方法:观察法文献法调查法实验法比较法个案研究法.第三章教育与社会的发展1.教育与政治经济制度的关系⑴政治制约着教育的领导权和教育的享受权.⑵政治决定着教育的目的的性质和思想品德教育的内容.⑶政经制度制约教育制度.⑷教育相对独立于政经制度.2.教育对政经制度的影响:⑴培养合格公民造就政治人才.⑵宣传思想形成舆论.⑶促进社会政治民主化.3.生产力对教育的决定作用:⑴生产力的发展为教育的发展提供基础性条件(人力与时间和才力与物力).⑵生产力的发展水平决定教育的规模和速度.⑶生产力发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约的作用.⑷生产力发展水平对教育的内容手段和组织形式的改革有决定作用.4.教育对生产力的促进作用.⑴教育是实现劳动力再生产的重要手段.⑵教育是科学知识再生产的手段.⑶人力资本理论.5.科学技术对教育的影响：科学技术为教育的发展提供动力还为教育的发展指明方向.科学对教育的作用表现在⑴科技发展对教育者素质提出了更高要求.⑵科技可以影响教育的内容方法和手段.⑶科技发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新.6.教育对科技发展的作用:⑴教育能完成科学知识的再生产.⑵教育推进科学的体制化.⑶教育具有科学研究的功能.⑷教育具有推进科学技术研究的功能.7.信息技术与教育.⑴信息技术改变着人们的知识结构和教育内容.⑵信息技术改变着教学和教育的观念.⑶信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台.8.文化对教育的作用⑴社会文化发展提高了人们对教育的需求,促进教育事业的发展和完善.⑵社会文化发展促使学校与社会联系加强.⑶社会文化的发展促进教学内容的质量和结构的变化.⑷文化发展影响教育方法手段和组织形式的变革.9.教育对文化的作用⑴教育是社会文化得以保存和传递的重要手段.⑵教育是村金社会文化交流和融合的重要手段.⑶教育是社会文化创造和更新的重要手段.10.学校文化的特征:⑴是一种组织文化⑵是一种郑和性较强的文化.⑶以传递文化传统为己任.⑷学校文化的缩影是校园文化.11.学生文化的成因:⑴学生个人的身心特征.⑵同伴群体的影响.⑶师生的交互作用.⑷家庭社会经济地位.⑸社区的影响.12.学生文化的特征.⑴学生文化具有过渡性、非正式性、多样性、互补性、生成性.13.教育的相对独立性:指教育经验有自身的规律,对社会的经济政治文化等各方面具有能动作用.表现为:⑴教育具有历史继承性.⑵具有政治经济和生产力发展的不平衡性.第四章教育与个人的发展1.个体身心发展:作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的身心两方面的积极的变化过程.2.人的身心发展的特殊性:⑴人的身心发展是在社会实践过程中实现的⑵人的身心发展具有能动性.3.关于身心发展动因的理论⑴内发论代表人物:中国的孟子;奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能;美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量;美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用.⑵外铄论代表人物:中国的荀子;美国的华生;英国哲学家洛克提出“白板说”.⑶多因素相互作用论:辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果.4.个体身心发展的一般规律: ⑴不平衡性.根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育.⑵顺序性.教育活动必须循序渐进地进行.⑶阶段.针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法.⑷个别差异性.因材施教⑸互补性.注重培养受教育者自信和努力的品质.5.遗传或称遗传素质是指从上代继承下来的生理解剖上的特点,如机体的结构形态感官和神经系统等的特点.6.遗传的意义.⑴是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性.⑵遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响.⑶遗传在人的发展中的作用是不能忽视的,但也不能夸大.7.成熟:人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点,它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制.8.环境:⑴为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象.⑵环境对个体发展的影响有积极和消极之分.⑶人在接受环境的影响和作用时.也不是消极的、被动的.9.个体主观能动性:是个体在与环境之间相互作用中所表现出来的,是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定因素.⑴人作为生命体进行的生理活动.⑵个体的心理活动.⑶社会实践活动.10.教育对人类地位的提升:⑴对人的价值的发现.不仅教给知识和技能,还要教会人们驾驽怀疑知识技能.⑵对人潜力的发掘.充分认识学生的潜能存在的事实及价值,尽可能使学生的潜能得到发展.⑶对人的力量的发挥.要力图使人的身心发展得到协调,尽可能获得真正全面的发展.⑷对人的个性的发展.发展个性是教育的理想,进行个性教育的教育的本质和真谛.11.学校教育在个体身心发展中的特殊功能:⑴对个体发展的方向与方面作出社会性规范.⑵具有加速个体发展的特殊功能.⑶对个体的发展具有即时和延时的价值.⑷具有开发个体特殊才能和发展个性的功能.12.少年期总体性的阶段特征是:身体状态的剧变,内心世界的发现,自我意识的觉醒,独立精神的加强.13.初中教育的个体发展任务:给少年独立的要求以尊重、支持和引导,丰富少年的内心世界,形成正确的自我意识和理想自我.14.青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期,是人生定向时期，个性定型时期,个体准备投入社会生活向正式投入社会生活转变时期.15.高中教育的个体发展任务:帮助青年正确处理个体与社会的关系,提高青年自我调节生活和心理状态的能力.第五章教育目的1.狭义的教育目的:是国家对培养出什么样人才的总的要求.2.教育目的的作用:导向作用、协调作用、激励作用、评价作用.3.教育目的的层次结构:⑴国家的教育目的.⑵各级各类学校的培养目标.⑶教师的教学目标.4.制定教育目的的基本依据:⑴教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景;①教育的目的是社会的历史性与时代性的动态结合.②教育的目的受制于生产力和科学文化的发展水平.③教育目的随着人类社会的发展而演进.⑵教育目的体现了人们的教育理想;⑶教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律.⑷马义关于人的全面发展学说建立我国教育目的的理论依据.5.当前教育目的的基本精神:⑴坚持社会主义方向,培养的是社会主义事业的建设者和接班人.⑵培养全面发展的人,要求学生在德、智、体等方面全面发展.⑶培养现代人的品质,独立个性和创新精神.6.素质教育:⑴是面向全体学生的教育.⑵是全面发展的教育.⑶促进学生个性发展的教育.⑷是以培养创新精神为重点的教育.第六章教师与学生1.学生的本质属性:⑴学生是现实社会的成员之一.具有人的主观能动性、思想情感、个性特征.⑵学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人.学生具有发展的潜在的可能性和可塑性;学生发展的可能性与可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用.⑶学生是学习的主体,具有能动性的教育对象.2.学生地位的传统认识:在现实社会中处于从属和依附地位从整体上没有真正认识到儿童个性的独立存在价值.3.学生的身份和法律地位:青少年是社会的未来,人类的希望;是独立的社会个体,权利的主体,有独立的法律地位,他们享有一般公民的绝大多数权利,还受社会的特别保护.4.学生享有的合法权利:⑴人身权.身心健康权,人身自由权,人格尊严权,隐私权,名誉权,荣誉权.⑵受教育权.受教育的平等权,公正评价权,物质帮助权等.5.学生的义务:⑴受教育的义务.⑵遵守国家法律法规.⑶遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯.⑷努力学习,完成规定的学习任务.⑸遵守所在学校或其他教育机构的管理制度.6.教师职业性质:⑴是一种专门性职业，教师是专业人员.⑵是教育者,教师职业是促进个体社会化的职业.⑶教师的神圣使命是教书育人.7.教师职业的特点:⑴人类文化的传递者.⑵人类灵魂的工程师.⑶示范者的角色.⑷管理者角色.⑸父母与朋友的角色.⑹研究者角色.8.教师劳动的特点:⑴特殊的复杂性.⑵独特的创造性.⑶鲜明的示范性.⑷显效的长期性.9.教师职业专业化的条件:⑴学科专业素养:①精通所教学科的基础性知识与技能.②了解所教学科相关知识.③了解该学科发展脉络.④了解学科领域的思维方式和方法论.10.教师的教育专业素养:⑴具有先进的教育理念:新的教育观;学生观;教育活动观.⑵具有良好的教育能力.①加工教学内容,选择教学方法的能力.②语言表达能力.③组织管理能力.④交往能力.⑶具有一定的研究能力.学科研究教育研究能力11.教师的人格特征:指教师的个性情绪健康及处理人际关系的品质等. ⑴优良的个性品质.积极乐观的情绪,豁达开朗的心胸,坚忍不拔的毅力.⑵积极的创新品质.创新教育观念教育能力.12.教师良好的职业道德素质:⑴忠于人民的教育事业.⑵热爱学生.⑶团结协作精神.⑷良好的道德修养13.师生关系是指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度.师生关系是教育活动中的最基本关系.14.师生关系的主要表现形式.⑴师生在教育内容的教学上是授受关系.⑵师生在人格上是平等关系.⑶师生在社会道德上是相互促进的关系.15.学校师生关系的特点:民主平等;爱生尊师;教学相长16新.型师生关系的建立对教师的要求:树立新的师生观;建立教师威信;善于同学生交往;发扬教育民主,倾听学生的意见.第七章课程理论与课程设置1.把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。
教育理论书籍书目
教育学理论书籍书目经典名著类：柏拉图著，郭斌和、张竹明译：《理想国》，商务印书馆，1986-08夸美纽斯著，傅任敢译：《大教学论》，人民教育出版社，1999卢梭著，李平沤译：《爱弥儿》，人民教育出版社，2001赫尔巴特著，李其龙译：《普通教育学•教育学讲授纲要》，人民教育出版社，1989斯宾塞著，胡毅译：《教育论》人民教育出版社，1962年版.赫•斯宾塞著，胡毅、王承绪译：《斯宾塞教育论著选》，人民教育出版社，1997约翰•洛克著，徐诚、杨汉麟译：《教育漫话》，河北人民出版社，1998福禄培尔著，孙祖复译：《人的教育》，人民教育出版社，1991伯兰特•罗素著，马元德译：《西方哲学史》，商务印书馆，1976罗素著，靳建国译：《教育论》，东方出版社，1990裴斯泰洛齐著，夏之莲等译：《裴斯泰洛齐教育论著选》，人民教育出版社，2001杜威著，王承绪译：《民主主义与教育》，人民教育出版社，2001杜威著，赵祥磷等译：《学校与社会·明日之学校》，人民教育出版社，2008-1-1雅斯贝尔斯著，邹进译：《什么是教育》，生活•读书•新知三联书店，1991苏霍姆林斯基著，杜殿坤译：《给教师的建议》，教育科学出版社，1999布鲁纳著，邵瑞珍译：《教育过程》，文化教育出版社，1982皮亚杰著，傅统先译：《教育科学与儿童心理学》，文化教育出版社，1981必读教材类：陈桂生著：《教育原理》，华东师范大学出版社，1993叶澜著：《教育概论》，人民教育出版社，1991袁振国主编：《当代教育学》，教育科学出版社，1998年版袁振国主编：《教育原理》，华东师范大学出版社，2001袁振国：《教育新理念》，教育科学出版社，2002十二所重点师范合编《教育学基础》，教育科学出版社，2002年07月王道俊、王汉澜著：《教育学》，人民教育出版社，1999年12月王策三著：《现代教育论》，人民教育出版社，1996年版，厉以贤主编：《现代教育原理》，北京师范大学出版社，1988裴娣娜著：《教育研究方法导论》安徽教育出版社，1995年10月孙培青主编：《中国教育史》，华东师范大学出版社，2000吴式颖《外国教育史教程》人民教育出版社戴本博、张法琨主编：《外国教育史》，人民教育出版社，1989吴康宁：《教育社会学》，人民教育出版社，1998陆有铨著：《现代西方教育哲学》，河南教育出版社，1993王枬主编：《西方现代教育思潮》，广西师大出版社，2004石中英著：《教育哲学导论》，北京师大出版社，2004郑金洲、瞿葆奎著：《中国教育学百年》，教育科学出版社，2002瞿葆奎主编：《教育学文集•教育与教育学》，人民教育出版社，1993瞿葆奎主编：《教育学文集•教育目的》，人民教育出版社，1989瞿葆奎主编：《教育学文集•教育与人的发展》，人民教育出版社，1989瞿葆奎主编：《教育学文集•教育与社会发展》，人民教育出版社，1989瞿葆奎主编：《教育学文集•教师》，人民教育出版社，1991瞿葆奎主编：《教育基本理论之研究》，福建教育出版社，1998郑金洲著：《教育通论》，华东师范大学出版社，2000扈中平著：《教育目的论》，湖北教育出版社，1997单中惠主编：《西方教育思想史》，山西教育出版社，1996王坤庆著：《教育学史论纲》，湖北教育出版社，2000钟启泉等主编：《解读中国教育》，教育科学出版社，2000郭齐家著：《中国教育思想史》，教育科学出版社，1987.6.单中惠著：《外国教育思想史》，陕西教育出版社.顾明远、孟繁华主编：《国际教育新理念》，海南出版社，2001年10月.译著类：罗伯特•梅逊著，陆有铨译：《西方当代教育理论》，文化教育出版社，1984保尔•朗格朗著，周南照、陈树清译：《终身教育引论》，中国对外翻译出版公司，1985联合国教科文组织国际教育发展委员会编著，华东师范大学比较教育研究所译：《学会生存——教育世界的今天和明天》，教育科学出版社，1996内尔•诺丁斯著，于天龙译：《学会关心——教育的另一种模式》，教育科学出版社，2003国际21世纪教育委员会报告，联合国教科文组织总部中文科译：《教育——财富蕴藏其中》，教育科学出版社，1996赵中建选编：《全球教育发展的研究热点——90年代来自联合国教科文组织的报告》教育科学出版社/2003年04月/查尔斯•赫梅尔著，王静等译：《今日的教育为了明日的世界》，中国对外翻译出版公司，1983沃尔夫冈•布列钦卡著，胡劲松译：《教育科学的基本概念——分析、批判和建议》，华东师大出版社，2001大卫•杰弗里•史密斯著，郭洋生译：《全球化与后现代教育学》，教育科学出版社，2003教育心理学理论书籍书目教材类李伯黍，燕国材主编：《教育心理学》第三版，华东师范大学出版社，2010年01月罗斯特，格伦博著，李晓，缪晶晶编译：现代心理测量学（第3版）中国人民大学出版社，2011年05月吴庆麟著：《教育心理学》，人民教育出版社，1999林崇德主编：《发展心理学》，人民教育出版社，2009年03月/胡中锋主编：《教育测量与评价》，广东高等教育出版社，2006年03月/顾海根主编：《心理与教育测量》，北京大学出版社，2008年01月/皮连生主编：《教育心理学》（第四版），上海教育出版社，2011年04月/冯忠良等著：《教育心理学》，人民教育出版社，2000年12月/加德纳著，沈致隆译：《多元智能》，新华出版社出版莫雷等编著：《中小学心理教育基本原理》，暨南大学出版社，1999-10-1新书：戴海崎，张锋，陈雪枫主编：《心理与教育测量》（第三版），暨南大学出版社，2011年07月/胡永萍主编，汪小琴等副主编：《学校心理健康教育(第二版)》，中山大学出版社，2010-8-1张伯华等主编：《心理测量与咨询案例教学指导》山东人民出版社，2009年09月/徐光兴主编：《学校心理学——教育与辅导的心理（第2版）》，华东师范大学出版社，2009-6-1伍尔福克著，何先友等译：《教育心理学（第十版）（“教育心理学国家精品课程”指定外版教材）》中国轻工业出版社，2008年07月/王晓丽著：《人心可测：心理测量通俗读本》，北京大学出版社，2008年11月/李培明主编：《家校合作心理健康教育探索》，浙江大学出版社，2007-12-1陈琦、刘儒德主编：《当代教育心理学》（第二版），北京师范大学出版社，2007年04月李小融编著：《教育心理学新编》四川教育出版社，2005-1-1。
教育学原理相关的书籍有哪些
教育学原理相关的书籍有哪些教育学原理是探讨教育的规律、原则和方法的学科领域，涉及教育的基本概念、教育的心理学、教育的社会学、教育的哲学等方面的内容。
下面是一些教育学原理相关的书籍，供您参考：1.《教育学导论》（介志华著）：这本书是教育学入门的经典教材，全面介绍了教育学的基本概念、理论和方法，对于初学者来说是一个很好的选择。
2.《教育方法学》（孙祖耀著）：这本书主要介绍了教学方法的原则、方法和技巧，帮助教师提高教学效果，全面讲述了教学过程中的设计、实施和评价等方面的内容。
3.《教育心理学》（王伟忠、陈美芳著）：这本书主要介绍了教育心理学的基本概念和理论，包括学习的认知过程、教育的动机和兴趣等内容，对教学过程中的心理因素有深入的研究。
4.《教育社会学导论》（陈宝俊、龙小如著）：这本书主要讲述了教育与社会之间的关系，探讨了教育在社会中的作用、教育的社会化过程和教育的社会变革等方面的内容。
5.《教育哲学导论》（杨东平著）：这本书主要介绍了教育哲学的基本概念和理论，包括教育的价值观、教育的目标和教育的人生观等内容，对于理解教育的理念和目标具有重要意义。
6.《教育学史》（张培基著）：这本书主要讲述了教育学的历史发展过程，介绍了教育学的各个时期的主要学派和代表人物，了解教育学的历史可以对现代教育学有更深入的认识。
7.《教育管理学》（范佳熙著）：这本书主要介绍了教育管理的基本理论和实践，包括教育管理的目标、原则、机制以及教育管理者的职责等内容，对教育管理人员有很大的指导意义。
8.《小学教育学》（谢水平、王保强著）：这本书主要讲述了小学教育的基本原理和方法，包括小学教育的目标、课程设置和教学方法等内容，对小学教师和教育工作者有很大的帮助。
9.《中学教育学》（李顺德著）：这本书主要介绍了中学教育的主要原理和方法，包括中学教育的发展趋势、教育目标和教学策略等方面的内容，对中学教师和教育管理者有很大的参考价值。
10.《高等教育学》（江双喜、刘建明著）：这本书主要介绍了高等教育的基本概念和特点，包括高等教育的结构、管理和教学等方面的内容，对高等教育工作者和高校管理者有很大的参考价值。
教育学本科书籍排行榜
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教育学本科书籍排行榜是一个主观的话题，不同的人可能会有不同的看法。
以下是一些在教育学领域比较受欢迎和经典的书籍，供您参考：
1. 《教育学原理》：这是教育学领域最基础的教材之一，涵盖了教育学的基本概念、原理和方法。
2. 《教育心理学》：教育心理学是教育学的重要分支，主要研究学生的学习心理、认知发展、情感教育等方面的内容。
3. 《课程与教学论》：这本书系统地介绍了课程与教学的基本理论和实践，包括课程设计、教材开发、教学方法等方面的内容。
4. 《教育科学研究方法》：这本书主要介绍了教育研究的基本方法和技巧，包括实验设计、调查问卷设计、数据分析等方面的内容。
5. 《教育史》：教育史是研究教育发展的历史，这本书介绍了不同国家和地区的教育发展历程和特点。
6. 《比较教育学》：比较教育学是研究不同国家和地区的教育制度和教育实践的比较研究，这本书介绍了不同国家的教育体系和教育实践。
7. 《教育技术学》：教育技术学是研究教育技术和教育信息化方面的学科，这本书介绍了教育技术的基本概念、原理和方法。
8. 《教育经济学》：教育经济学是研究教育和经济关系的一门学科，这本书介绍了教育与经济发展的关系、教育资源配置等方面的内容。
9. 《教育法学》：教育法学是研究教育法律和法规的学科，这本书介绍了教育法律的基本概念、法律关系和教育法律规范等方面的内容。
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高等师范院校公共课教育学教材：教育学基础
该章主要介绍了教育的定义、教育的基本特点、教育与其他社会现象的关系以 及教育的本质等基本概念。这些基本概念的掌握对于后续学习教育学的深入内 容具有重要影响。
该章主要探讨了教育与社会发展的关系，包括教育的社会功能、教育的社会制 约性、教育的社会价值和教育的社会改革等。这一章的学习有助于学习者理解 教育在社会中的重要性和作用。
然而，阅读这本书也让我意识到教育工作的艰巨性。教育的目标不仅仅是传授 知识，更是塑造个体的人格和价值观。在教育的实践中，我们需要不断地反思 和改进，以适应社会的变化和学生的需求。
《高等师范院校公共课教育学教材：教育学基础》是一本对我影响深远的书籍。 它不仅提供了我对教育学的全面理解，也激发了我对教育的热情和责任感。在 未来的教育工作中，我将以更加理论化和实践化的方式去理解和实施教育，以 期望对学生和社会产生更深远的影响。
目录分析
《高等师范院校公共课教育学教材：教育学基础》是一本由全国高等师范院校 联合编写，面向全国高等师范院校公共课教育学的教材。该教材的目录清晰明 了，分为十章，涵盖了教育学的各个领域，具有较为广泛的适用性。以下是对 该教材目录的具体分析。
该章主要介绍了教育学的概念、研究对象、研究方法以及教育学的发展历程。 这一章对于学习者了解教育学的全貌和基本框架起到了至关重要的作用，有助 于学习者建立起对整个教育学知识体系的基本认识和理解。
内容摘要
在教育评价方面，本书介绍了教育评价的概念、原则和方法，包括形成性评价和终结性评价等方 面的内容。本书还介绍了如何制定具体的评价计划和实施方案。 在教育改革方面，本书介绍了当前我国教育改革的方向和重点，包括新课程改革、素质教育等方 面的内容。本书还介绍了如何参与和支持教育改革。 《高等师范院校公共课教育学教材：教育学基础》这本书是一本非常全面和实用的教育学教材， 适合师范院校的学生以及教育工作者使用。它不仅提供了关于教育学的理论知识，还介绍了各种 实践技能，如制定教学目标、选择教学方法、制定评价计划等。
高等教育学课程教材
高等教育学课程教材
高等教育学课程教材有很多，以下是一些推荐：
《教育学（第七版修订版）》，这是一本普通高等教育国家级规划教材，已有2000人评论。
《课程理论》，由施良方所著，教育科学出版社出版。
《教育新理念》，由袁振国所著，教育科学出版社出版。
《课程论》，由吕达所著，人民教育出版社出版。
《潜在课程论》，由靳玉乐所著，西南师范大学出版社出版。
《现代教学论纲要》，由李森所著，人民教育出版社出版。
《现代教学论学程》，由黄甫全所著，教育科学出版社出版。
《教学理论：课堂教学的原理、问题与策略》，由崔允漷所著，华东师范大学出版社出版。
《课程与教学论》，由张华所著，上海教育出版社出版。
《教育建模》，由查有梁所著，广西教育出版社出版。
《课堂系统论》，由包国庆所著，广西教育出版社出版。
《课堂管理论》，由陈时见所著，广西师范大学出版社出版。
《课堂教学技术与艺术》，由赵伶俐所著，西南师范大学出版社出版。
《教学艺术论》，由李如密所著，山东教育出版社出版。
《课程与教学哲学》，由张楚庭所著，人民教育出版社出版。
《高等教育管理学》，由薛天祥所著，华东师范大学出版社出版。
《外国高等教育史》，由贺国庆等人所著。
《中国高等教育百年》，由潘懋元所著，广东高等教育出版社出版。
此外，《北京大学课程思政示范课程案例集》也是一本值得关注的书籍。
以上书籍仅供参考，具体选择可以根据个人的学习需求和兴趣进行判断。
教育学(电子教材)
《教育学》(电子教材)目录第一章教育与教育学 (2)第二章人类发展与教育 (19)第三章个体发展与教育 (39)第四章教育与现代社会发展 (53)第五章教育目的 (71)第六章教师与学生 (85)第七章课程 (86)第八章教学（上） (87)第九章教学（中） (88)第十章教学（下） (89)第十一章德育（上） (90)第十二章德育（下） (91)第十三章班级管理 (92)第十四章综合实践活动 (93)第一章教育与教育学第一节教育的概念与教育的历史发展同学们都经历了12年左右的学校教育，并且一直都在接受家庭教育，应当说对学校教育、家庭教育是不陌生的。
同学们对学校教育、家庭教育以及教育有什么要说的吗？能不能给它们下一个定义呢？┅┅一个人对教育有自己关心的角度和把握的深度是很正常的，它既与一个人认识教育问题的方式和能力有关，也与一个人接触到的是什么样的教育素材有关。
给教育下定义是对教育现象进行理性认识的一个惯用手法。
一、教育的概念(一)“教育”的词源在我国，一般认为“教育”一词最早见于《孟子．尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。
但由于20世纪前，人们很少把这两个字合起来作为一个词使用，所以这里的“教育”主要指“教”或“育”。
按东汉许慎所著《说文解字》的解释，即“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。
在我国古代思想家的教育论说中，与“教”相伴出现的字多为“学”。
这与古代的“教”主要指“教学生学有关的知识”，“学”主要指“儿童在房子里学习有关的知识”，“教”与“学”只是从不同角度描述同一种活动有关系。
在现代英语中，教育是“education”；在法语中，教育是“éducation”；在德语中，教育是“erziehung”，三词都来源于拉丁文“educare”。
“educare”是名词，它是从动词“educěre”转换来的。
“educěre”是由前缀“e”与词根“ducěre”合成的。
《教育学》(王道俊 王汉澜 主编,人民教育出版社)
高等学校文科教材教育学（新编本）王道俊王汉澜主编人民教育出版社☉北京☉新编本说明本书原是根据教育部l978年文科教材编选计划编写的，即华中师大等五院校合编的教育学。
自1980年出版以来，经多次印刷并修订再版，累计发行二百余万册，起过一定的积极作用。
但随着形势的发展，内容已显得陈旧。
国家教委文科教材办责成我们重新修改，并纳入1985一1990年新的编选计划。
在国家教委主管部门和人民教育出版社的督促下，我们重新编写了现在的这个本子。
这次编写，我们在以下几方面作了努力。
一是注意把握教育学的研究对象，丰富教育学的专门知识，突出教育学的学科特点，力求克服用其他学科的知识简单代替教育学问题探讨的弊病；二是充实宏观教育的内容，深化微观教育的内容，并注意二者的内在联系，避免只见微观、不见宏观或只见宏观、不见微观的片面性；三是尊重实践，实事求是，探索教育规律，在揭示必然性的基础上阐述必要性，摒弃“空想”、“空话”，克服“唯上”、“唯书”的弊病；四是充分肯定受教育者在教育活动中的主体地位，注重受教育者独立个性的发展和现代人才素质的培养，克服把受教育者看作消极对象的机械论观点；五是积极地有选择地吸取近几年的教育科学研究成果，使教材有新思路、新论点、新材料、新面貌；六是加强教材的针对性，重视教育思想的研究，对教育理论和实践中的重大问题作必要的讨论，提出自己的看法，对所谓传统教育理论和现代教育理论不采取非此即彼的态度；七是在阐明基础理论的同时，注意加强教材的实用性和可读性，避免忽视理论或忽视实用的编向。
在教材定稿时，适逢中国共产党第十三次全国代表大会的召开，我们学习了这次大会题为《沿着有中国特色的社会主义道路前进》的报告，力争在教材中能体现社会主义初级阶段理论、路线的精神。
在教材的体系或逻辑结构上，除增删和调整了某些章节外，总的框架没有大动，例如未把“智育”列为专章。
但这并不意味着我们认为原教材的框架是完全合理的，而只是由于我们对这一问题缺乏深入研究，暂时拿不出经得起推敲的新的体系或逻辑结构。
《教育学》最完整版教材
第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展一、教育概述(一)教育的概念教育史上，中外著名的的思想家、教育家、政治家对“教育是什么”做过各种回答。
在我国，如《学记》中的“教者也，长其善而救其失者也”。
战国时的荀子说“以善先人者谓之教”。
许慎在《说文解字》中认为：“教，上所施，下所效也。
”“育，养子使作善也。
”最早将“教育”一词连用的是《孟子•尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也”。
在外国，如卢梭、裴斯泰洛齐、赫尔巴特等教育家对教育下过各种定义。
我们通过对这些定义的分析，发现这些定义的角度各有不同：有的从教育的内容与方法角度，有的从教育目的的角度，有的从教育对象角度，有的从教育价值角度，有的从人的发展、社会作用角度，由于时代不同、立场不同、价值观和思想方法等方面的不同，造成了概念的差异和对立。
如教育史上的“实质教育”和“形式教育”之争，其中就关于什么是教育的争论，斯宾塞认为“教育就是为美好的生活做准备”，而杜威认为“教育即生活”。
但在启发人们上有着共同之处，那就是把教育看作是一种活动。
教育有广义和狭义之分。
广义的教育是指凡是能增进人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。
它是有计划和偶然的，有组织和无组织的，外在的灌输和自发的感化的总和。
狭义的教育，即学校教育，是教育者根据一定的社会发展要求，在特定的教育场所，有目的、有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展变化的活动。
狭义的教育强调教育活动的组织性、计划性和专业性，目的就是要促进人的身心发展，有专业的师资和专门的场地，并且具有一套系统的教育与教学组织的规范。
教育学研究的教育主要是学校教育，即狭义的教育。
教育是人类特有的社会现象，奴隶社会初期，当生产力发展到一定水平，可以有一部分人脱离生产劳动，语言的发展达到了较为完备的文字形态后，便出现了学校。
教育是培养人的社会实践活动，是人类社会特有的社会现象，是年青一代生存、发展的不可缺少的手段，是人类社会的普遍永恒现象，它和人类社会同始终。
教育学教材
《教育学基础》；教育科学出版社十二所重点师范合编《教育学》人民教育出版社王道俊王汉澜1999年版, 2004年重印《教育心理学》高等教育出版社刘儒德陈琦的《当代教育心理学》《简明中国教育史》北京师范大学出版社王炳照《中国教育史》华东师范大学出版社孙培青《外国教育史教程》人民教育出版社吴式颖《教育研究方法导论》安徽教育出版社裴娣娜311教育学基础综合参考书目：《教育学基础》教育科学出版社十二所重点师范合编；《教育学》人民教育出版社王道俊、郭文安；《教育心理学》高等教育出版社刘儒德、陈琦；《中国教育史》华东师范大学出版社孙培青；《外国教育史教程》人民教育出版社吴式颖；《教育研究方法导论》安徽教育出版社裴娣娜；补充教材：《教育心理学》人民教育出版社冯忠良、伍新春；《简明中国教育史》北京师范大学出版社王炳照教育学考研参考书价位表科目书名作者出版社定价教育学原理教育学王道俊、郭文安人民教育出版社36.8教育学基础十二校联编教育科学出版社30教育原理孙喜亭北京师范大学出版社25现代教育论黄济、王策三人民教育出版社50.4教育学原理叶澜人民教育出版社27.4教育学原理成有信主编河南教育出版社19.8教育概论叶澜人民教育出版社29.1当代教育学袁振国主编教育科学出版社33教育史简明中国教育史王炳照等北京师范大学出版社48中国教育史孙培青主编华东师范大学出版社55外国教育史教程吴式颖人民教育出版社34.2教育科研方法教育研究方法导论裴娣娜安徽教育出版社20教育研究方法袁振国高等教育出版社17.1教育心理学当代教育心理学陈琦、刘儒德主编北京师范大学出版社53经典配套书籍：（跨专业必备之一）教育学王道俊、郭文安人民教育出版社36.8教育学基础十二校联编教育科学出版社30简明中国教育史王炳照等北京师范大学出版社48外国教育史教程吴式颖人民教育出版社34.2当代教育心理学陈琦、刘儒德主编北京师范大学出版社53教育研究方法导论裴娣娜安徽教育出版社20总价222优惠价格177.6经典配套书籍：（跨专业必备之二）教育学王道俊、郭文安人民教育出版社36.8教育学基础十二校联编教育科学出版社30中国教育史孙培青主编华东师范大学出版社55外国教育史教程吴式颖人民教育出版社34.2当代教育心理学陈琦、刘儒德主编北京师范大学出版社53教育研究方法导论裴娣娜安徽教育出版社20总价229优惠价格183.2经典配套书籍：（本专业必备之一）教育学基础十二校联编教育科学出版社30简明中国教育史王炳照等北京师范大学出版社48外国教育史教程吴式颖人民教育出版社34.2当代教育心理学陈琦、刘儒德主编北京师范大学出版53教育研究方法导论裴娣娜安徽教育出版社20总价185.2优惠价格148经典配套书籍：（本专业必备之二）教育学基础十二校联编教育科学出版社30中国教育史孙培青主编华东师范大学出版社55外国教育史教程吴式颖人民教育出版社34.2当代教育心理学陈琦、刘儒德主编北京师范大学出版社53教育研究方法导裴娣娜安徽教育出版社20论总价192.2优惠价格153.8完全可以根据自己的兴趣看各种教育学著作，比如有关各种现实的教育现象的，有关教育家传记或教育流派发展的等等，我推荐几本，比如《西方教育思想史》，《西方教育思想的轨迹》，《历史上最具影响力的教育学名著19种》等，这些书看起来比较有意思，不会觉得枯燥或有压力，看的时候注意做好笔记，并抽空经常回顾，这样就在无形中奠定了你的专业背景，有助于你理解和记忆后来的教育学知识。
其他国家教育学教材有哪些
其他国家教育学教材有哪些教育是人类社会发展过程中的一项重要的社会现象，它涉及到的范围十分广泛、内容十分丰富，而教育内容又是复杂而多变的。
尤其是其他国家（主要是西方国家),对这一领域发展有着重要影响。
在西方国家中，法国是著名的欧洲学术大师。
这一领域是研究世界历史规律、世界现象以及教育伦理等问题。
法国教育理论家弗雷德里克·马蒂斯·萨特(Frederick Martis)撰写了世界上第一部研究此领域方法并广泛传播的著作——《法国教育纲要》(Fromé ndeux principle of the Frederic School)。
这本书以法国著名教育家卢梭、英国著名哲学家斯宾塞兄弟为主要作者，以法国教育家雅克·阿奎那《教育学》(Advanced Education)为蓝本，经过多年多国翻译家和教授们多次修改而成（其中包括多位诺贝尔奖获得者）。
作者斯宾塞从教育理论的角度对法国教育实践进行了深入地研究与探讨，并于20世纪80年代提出了教育与教学论——“斯宾塞教学理论”。
1.《法国教育纲要》是一部十分经典的教育著作，被誉为“西方教育史上的杰作”。
《法国教育纲要》是世界上第一部系统地研究教育理论和教学实践问题、并从教育实践出发阐述法国思想理论的著作。
《法国教育纲要》共四章四十二条，分为三大部分：第一部分是教育学，第二部分是教育目的、性质、对象和方法、目标、内容和方法、以及教师义务；第三部分是教育制度及政策；第四部分是附录。
作者在此基础上撰写了《教育学》（后改称《教育目标》）、《课程体系》和《教学原则》等部分理论著作。
此书内容丰富、体系严密、文笔生动，是研究法国教育实践经验、理论成果、教学方法等方面最重要、最权威的著作。
《法国教育纲要》所研究、探索的内容十分广泛，从儿童少年阶段、高等教育阶段到基础教育阶段，从普通中学到高等职业学校，以及不同类型学校、不同学科等都进行了细致分析。
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《教育学基础》；教育科学出版社十二所重点师范合编
《教育学》人民教育出版社王道俊王汉澜1999年版, 2004年重印
《教育心理学》高等教育出版社刘儒德陈琦的《当代教育心理学》
《简明中国教育史》北京师范大学出版社王炳照
《中国教育史》华东师范大学出版社孙培青
《外国教育史教程》人民教育出版社吴式颖
《教育研究方法导论》安徽教育出版社裴娣娜
教育学考研参考书价位表
科目书名作者出版社定价
教育学原理教育学王道俊、郭文安人民教育出版社36.8教育学基础十二校联编教育科学出版社30教育原理孙喜亭
北京师范大学出版
社
25现代教育论黄济、王策三人民教育出版社50.4教育学原理叶澜人民教育出版社27.4教育学原理成有信主编河南教育出版社19.8教育概论叶澜人民教育出版社29.1当代教育学袁振国主编教育科学出版社33
教育史
简明中国教育
史
王炳照等
北京师范大学出版
社
48中国教育史孙培青主编
华东师范大学出版
社
55外国教育史教
程
吴式颖人民教育出版社34.2
教育科研方法
教育研究方法
导论
裴娣娜安徽教育出版社20教育研究方法袁振国高等教育出版社17.1
教育心理学
当代教育心理
学
陈琦、刘儒德主
编
北京师范大学出版
社
53
经典配套书籍：（跨专业必备之一）
教育学王道俊、郭文安人民教育出版社36.8
教育学基础十二校联编教育科学出版社30
简明中国教育史王炳照等北京师范大学出版社48
外国教育史教程吴式颖人民教育出版社34.2
当代教育心理学陈琦、刘儒德主编北京师范大学出版社53
教育研究方法导
裴娣娜安徽教育出版社20
论
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经典配套书籍：（跨专业必备之二）
教育学王道俊、郭文安人民教育出版社36.8教育学基础十二校联编教育科学出版社30中国教育史孙培青主编华东师范大学出版社55外国教育史教程吴式颖人民教育出版社34.2当代教育心理学陈琦、刘儒德主编北京师范大学出版社53教育研究方法导论裴娣娜安徽教育出版社20总价229优惠价格183.2
经典配套书籍：（本专业必备之一）
教育学基础十二校联编教育科学出版社30
简明中国教育史王炳照等北京师范大学出版社48
外国教育史教程吴式颖人民教育出版社34.2
当代教育心理学陈琦、刘儒德主编北京师范大学出版53
教育研究方法导论裴娣娜安徽教育出版社20
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经典配套书籍：（本专业必备之二）
教育学基础十二校联编教育科学出版社30中国教育史孙培青主编华东师范大学出版社55
外国教育史教程吴式颖人民教育出版社34.2
当代教育心理学陈琦、刘儒德主编北京师范大学出版社53
教育研究方法导
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完全可以根据自己的兴趣看各种教育学著作，比如有关各种现实的教育现象的，有关教育家传记或教育流派发展的等等，我推荐几本，比如《西方教育思想史》，《西方教育思想的轨迹》，《历史上最具影响力的教育学名著19种》等，这些书看起来比较有意思，不会觉得枯燥或有压力，看的时候注意做好笔记，并抽空经常回顾，这样就在无形中奠定了你的专业背景，有助于你理解和记忆后来的教育学知识。
北京师范大学的教育学科历史悠久，实力强劲，是全国最早具有硕士、博士学位点、最早设立教育学博士后流动站、最早拥有教育学一级学科博士学位授权的单位。
教育学院拥有教育学原理、比较教育学、教育史3个国家级重点学科，比较教育研究中心、教师教育研究中心2个国家人文社会科学重点研究基地，教育经济与管理，1个北京市重点学科，《教育学报》、《比较教育研究》、《教师教育研究》、《中国教师》4个刊物。
北师大教育学师资最为强劲。
聚集了一大批教育学大师。
如中国教育学会会长、著名教育学家顾明远教授，著名中国教育史学家王炳照教授等。
同时还有一大批具有实力和创造性的中青年教育学专家，有这帮教育学界重量级的人物坐镇在北师教育学院，使得北师教育类的很多专业在全国名列前茅。
最优势的专业：教育史，排名全国第一；比较教育学，排名全国第一；教育技术学，排名全国第一；教育学原理，排名全国第二；课程与教学论，排名全国第二；高等教育学，排名全国第四。
给你提供一个网页，可具体搜索和电话联系
/ReadNews.aspx?NewsId=090521023740
需根据你所报考的学校来选择教育学参考书。
下面是教育学有关书籍，你可参考下。
1.《教育学》（王道俊、王汉澜主编；人民教育出版社）
2.《当代教育学（2004年修订版）》（袁振国主编；教育科学出版社）
3.《教育学基础》（全国十二所重点师范大学联合编写；教育科学出版社）
4.《教育学》（南京师范大学教育系编；人民教育出版社）
5.《教育原理（修订版）》（孙喜亭著；北京师范大学出版社）
6.《教育概论》（叶澜著；人民教育出版社）
7.《教育原理》（袁振国主编；华东师范大学出版社）
8.《现代教育论（第二版）》（黄济、王策三主编；人民教育出版社）
9.《中国教育史（修订版）》（孙培青主编；华东师范大学出版社）
10.《简明中国教育史（修订本）》（王炳照等编；北京师范大学出版社）
11.《外国教育史教程》（吴式颖主编；人民教育出版社）
12.《外国教育史（修订本上册）》（王天一、夏之莲、朱美玉编著；北京师范大学出版社）
13.《外国教育史（修订本下册）》（王天一、夏之莲、朱美玉编著；北京师范大学出版社）
14.《教育心理学》（冯忠良等著；人民教育出版社）
15.《当代教育心理学（修订版）》（陈琦、刘儒德主编；北京师范大学出版社）
16.《教育心理学（第二版）》（张大均主编；人民教育出版社）
17.《教育心理学（第三版）》（皮连生主编；上海教育出版社）
18.《教育研究方法导论》（裴娣娜著；安徽教育出版社）
19.《教育研究方法》（袁振国主编；高等教育出版社）
教育学考研是没有指定参考书的，以下是一些大家强力推荐的书目哈：
教育学原理：
1．王道俊、王汉谰：《教育学》，人民教育出版社出版
2.《教育学基础》，全国十二所重点师范大学联合编写，教育科学出版社；
3. 叶澜：《教育概论》，人民教育出版社；
4．教育学：《当代教育学》（修订版）袁振国，教育科学出版社（这本暂时没能找到）5.《现代教育论》黄济、王策三著,人民教育出版社，1996年版
中外教育史：
1．孙培青：《中国教育史》，华东师范大学出版社；
2. 王炳照: 《简明中国教育史》,北京师范大学出版社
3．王天一，夏之莲，朱美玉：《外国教育史（上下册）》，北京师范大学出版社；
4．吴式颖：《外国教育史教程》，人民教育出版社
教育心理学：
1．《教育心理学》吴庆麟，人民教育出版社；
2. 《教育心理学》冯忠良、武新春等人民教育出版社;
3．陈琦、刘儒德主编：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社(论坛ftp里已有)
教育研究方法：
1．裴娣娜：《教育研究方法导论》，安徽教育出版社；
2．袁振国：《教育研究方法》，高等教育出版社。