小学科学教师读书笔记：读《科学教育的原则和大概念》有感
关于大概念教学的书读后感怎么写
关于大概念教学的书读后感怎么写《大概念教学》读后感一读了《大概念教学》，才明白，这本书旨在帮助教师们更有效地传授知识，有效引导学生思考，从而培养学生的思维能力。
书中指出，教学的主要目的是在学校和家庭中建立一个有助于学生理解知识的氛围，教师的任务是通过探索性学习和以问题为导向的学习来培养学生的思维能力。
这本书着重强调了大概念的重要性，即学习要以大概念为指导，而不是片段的学习，而且要引导学生以问题为导向学习，不断探索，从而使学生深入理解知识，形成对知识的整体认知。
书中还提出了一些有效的教学策略，建议教师们应该采用活动教学法，利用多种形式的学习活动，让学生从生动的活动中体验知识，从而加深对知识的理解。
同时，在教学过程中，教师也要注意观察学生的学习情况，及时发现学生学习中的问题，并及时给予帮助和指导，以便学生更好地掌握知识。
通过阅读《大概念教学》，我深刻地认识到，教师在教学中应该重视大概念的重要性，不断提供活动性的教学，引导学生探索，不断积累知识，从而培养学生的思维能力。
最后，我希望教师们可以学习本书的内容，为学生提供更有效的教学，促进学生的知识深入。
《大概念教学》读后感二《大概念教学》是一本引人入胜的书籍，它深入探讨了一种新的教育方法——“大概念教学”。
它强调了一种新的教学模式，可以更好地激发学生的学习热情，提高学生的学习效率，提高学生的学习兴趣。
在书中，作者介绍了大概念教学的概念，重点讨论了它的重要性、优势和应用方法。
他指出，这种教学方法可以有效地弥补传统教学方法在教学效率方面的不足，使学生更加自主地参与到学习过程中，更高效地完成学习任务，更好地掌握知识点。
作者还介绍了大概念教学的具体实施方法，指出教师应通过层层深入的学习活动，引导学生深入思考，激发学生的学习热情，培养学生的解决问题的能力，更好地实现学习的目的。
此外，作者还谈到了大概念教学的应用，他指出，大概念教学可以有效地提高学生的学习效率，激发学生的学习兴趣，增强学生对知识的理解和掌握，提高学生的学习能力。
《科学教育的原则和大概念》读后感
《科学教育的原则和大概念》读后感各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢经许多同行的推荐，在寒假我认真研读了《科学教育的原则和大概念》这本书。
我们当前的教学中往往缺乏连贯性，而且在教学内容选择上，也缺乏对于科学的宏观和系统的考虑，而这些对于孩子们正确认识和理解客观世界具有重要的作用。
这本书从为什么需要大概念、支撑科学教育的基本原则、科学大概念的选择、科学上从小概念到大概念、以大概念的理念进行教学这几部分来介绍科学教育的原则和大概念。
作为一名科学老师，科学概念较为尤为重要，教科版科学每单元都是一个主题，每一课都有众多的概念，如何将学生的生活经验、前经验转化为科学概念，如何从小概念教学提升到大概念，这对科学老师是一个重要的教学内容。
在学生的学习经验包含科学知识也包含科学探究的理念。
如何在探究活动和科学知识中寻找接合点尤为重要。
所有科学课程的活动都应该致力于深化学生对科学概念的理解，这样才能更好的解决教参中对科学概念的掌握和理解。
对于我们教师应该提供机会让学生思考和回顾他们在参与科学探究时如何寻求实证和使用证据的以及与别人进行的讨论在加深他们的理解上的应用。
在科学课程中，探究意味着学生是通过他们亲自参加探查来发展自己的理解，在这个过程中，他们收集和运用数据来检验想法，并找到能最好地解释他们所发现的现象的概念。
帮助学生获得不同想法可能比他们自发去解释周围的世界更有效。
获得不同的想法的最好来源是对其他不同的想法进行讨论，以讨论和辩论以社会交往的形式来发展概念将更富有成效。
在这本书中，从小的起始的概念出发，接着发展到较大的，能够包含较广泛经验的概念，再前进到能够理解自然界物体、现象和互相联系的，更概括的、更为抽象的概念。
在本书中有14个大科学概念需要去掌握。
书中对于如何进行概念教学出了建议，我们在教学大概念时，如何通过小概念去建构而不失大概念的内涵这就需要不断的探索教法，如何让孩子们在探索中获得对新知的学习也更显突出。
读《以大概念理念进行科学教育》有感
读《以大概念理念进行科学教育》有感读《以大概念理念进行科学教育》有感岳麓区实验龙灿”大概念”一词在进入小学科学教学岗位后便开始接触，并在教学过程中逐渐认识到大概念教学的重要性。
但科学包含的领域之广，使得我对生命科学之外的大概念了解非常少，知晓的那一部分在教学中的理解与把控也存在的问很多题，故在读书清单中选择了这一本《以大概念理念进行科学教育》。
正文部分不到60页，原想着就算是精读半个月之内也能完成，然而事实完全相反，这是一本很难读的书。
原因有二：1、缺乏实例的理论性内容，读起来较为枯燥；2、翻译基本为直译，长句子多，理解较为费力。
但是，难读在某些方面也代表着耐读，这正是一本值得反复咀嚼的书。
特别是结合自身的教学经历所引发的感悟、思考，重新定义了本书的厚度。
以下谈谈我之前并做过多思考的两方面。
一、科学上的解释、理论和模型都是在特定的时期内与可获得的实证最为吻合的。
对于5——7 岁的学习阶段，与之相对应的大概念是：每个人都能对自然界的事物提出问题，以及努力去寻求答案，来解释所发生的事物。
在低年级，特别是一年级的教学中，总会遇到这样的情况：学生依据自己的生活经验或者课外知识，提出了一个自己认为合理但其实并不正确的说法。
此时，教师最好的做法不是及时纠正，给予超越学生认知层面的正确答案，而是要了解学生为什么这么说。
如果是知识与经验的局限性导致他提出了这一想法，只要在他的认知范围内，这一说法是有充分依据并符合逻辑，教师都应给与鼓励。
同时给他提供更多参考或与之相关的一些事实，引发孩子更深入的思考，促使他去寻找更完善更接近事实的答案。
也许有一天，我们现在公认的正确答案会被另一个与事实更吻合的说法取代，不能被取代的，是努力寻求答案的兴趣与能力。
二、科学运用常常会对伦理、社会、经济和政治产生影响，有些负面影响可以事先预计，但也有一些实在应用过程中才暴露的。
如果已经了解了这些有害影响，对科学的应用就应该认真的考虑，如何在有利和不利影响之间做出权衡。
《科学教育的原则和大概念》
科学教育的原则和大概念》中文版序科学教育不应该传授给孩子支离破碎、脱离生活的抽象理论和事实，而应当慎重选择一些重要的科学观念，用适当的、生动的教育方法，帮助孩子们建立一个完整的对世界的理解，初步形成科学态度，掌握科学方法，了解科学精神，构建一个人健康协调发展的基础。
引言科学教育的目标不是去获得一堆由事实和理论堆砌的知识，而应是实现一个趋向于核心概念的进展过程，这样做有助于学生理解与他们生活相关的事件和现象。
核心概念及进展过程可以帮助学生理解与他们在校以及离开学校以后的生活有关的一些事件和现象，我们把这些核心概念称为科学上的大概念。
科学活动一般是从周围的事物和事件开始的，小学阶段应注意，所教内容使学生感兴趣，选择适当的学习内容是这些内容不仅对学生在中学的学习有用，而且对他们一生都有用。
第一章科学教育的10项原则（按照大致的逻辑顺序来安排的）1.在义务教育的所有年级，学校都应该设置科学教育项目，以系统的发展和持续保持学习者对周围世界的好奇心，对科学活动的热爱以及对如何阐明自然现象的理解。
“科学”既包含了有关世界的知识，也包含了知识和理论赖以发展和改变的过程，这个过程包括观察、提问、调研和对实证进行推理。
从事科学探究可以使学生欣赏自身并开始认识到科学的威力和局限性。
科学的理解源于在好奇心激励下进行的对事物和现象的探究，而这种好奇心是出自于对我们周围事物寻求理解的愿望。
正如在下面原则4 将要进一步指出的那样，理解并不是简单的有或无，而是随着经验的增长，不断增加复杂性的过程。
科学应该成为小学教育的一部分，这个原则的提出，基于它来自正面的有力证据。
小学科学教育会使儿童的一些由直觉形成的非科学的想法受到挑战，如果这些想法不被遏制，会干扰他们以后对世界的理解。
从事科学探究可以使学生体验亲历发现的快乐，并开始了解科学活动的本质、科学的权威和局限性。
学习科学人物和科学史有助于了解科学是一项人类的重要事业，在其中人们通过系统的收集数据和运用实际的证据来发现可信的知识。
科学教育法观后感
竭诚为您提供优质文档/双击可除科学教育法观后感篇一：《科学教育的原则和大概念》读后感1-3《科学教育的原则和大概念》读后感（1）河北省泊头市教体局研训中心张凯10月29日1.科学中的14个大概念中提到第三条：改变一个物体的运动状态需要有净力作用于其上。
什么是“净力”？查：净力指的是作用于同一物体上的多个力的合，通常为矢量和。
净力是向量（矢量），有大小、有方向（除力为0）。
小学阶段解读为：要使一个物体运动或停止就要给它施加一个力。
（这个力当然既有大小又有方向）净力还有作用在物体上的多种力抵消或合并后产生力的最后趋势的意思。
这种表现出的力将决定物体的运动方向和速度。
2.大概念的第12条指出：科学上的解释、理论、模型都是在特定时期内与事实最为吻合的。
这就体现了人类探究的科学真理是一种近似真理而非绝对真理，是人们试图用自身总结的规律去套科学现象，哪种学说、模型能暂时成功解释科学现象，那这种学说、模型就是目前人类对科学现象研究的最新成果。
就像对待古代历史一样，人类无法还原历史的完全真相，同样对自然科学人们也是一种猜谜的经历过程。
崇尚实证的科学研究在一代代智者归纳推理中完善了对科学的认识，但仍在路上，如果科学真理有终点，人们正虔诚地一步步摸索趋近那个目标。
其间南辕北辙、停滞不前那是再正常不过的了。
3.引言“为什么需要大概念”科学教育的目标不是去获得一堆由事实和理论堆砌的知识，而应是实现一个趋向于核心概念的进展过程，这样做有助于学生理解与他们生活相关的事件和现象。
科学老师千万要提醒自己我教会了学生什么？教给学生科学知识是肤浅的，让学生在探究性的科学学习中选用科学方法自我建构科学知识培养科学兴趣，并能和生活实践联系起来应用它。
这才是孩子受用终身的知识财富，这样的教师善莫大焉。
书中又讲：实现基于探究的教学法，对教师能力和教学时间的要求是很高的。
基于探究的教学会大大增加理解的深度，但是需要花费更多的时间，内容的广度必须要减少。
《科学教育的原则和大概念》
《科学教育的原则和大概念》中文版序科学教育不应该传授给孩子支离破碎、脱离生活的抽象理论和事实，而应当慎重选择一些重要的科学观念，用适当的、生动的教育方法，帮助孩子们建立一个完整的对世界的理解，初步形成科学态度，掌握科学方法，了解科学精神，构建一个人健康协调发展的基础。
引言科学教育的目标不是去获得一堆由事实和理论堆砌的知识，而应是实现一个趋向于核心概念的进展过程，这样做有助于学生理解与他们生活相关的事件和现象。
核心概念及进展过程可以帮助学生理解与他们在校以及离开学校以后的生活有关的一些事件和现象，我们把这些核心概念称为科学上的大概念。
科学活动一般是从周围的事物和事件开始的，小学阶段应注意，所教内容使学生感兴趣，选择适当的学习内容是这些内容不仅对学生在中学的学习有用，而且对他们一生都有用。
第一章科学教育的10项原则(按照大致的逻辑顺序来安排的)1.在义务教育的所有年级，学校都应该设置科学教育项目，以系统的发展和持续保持学习者对周围世界的好奇心，对科学活动的热爱以及对如何阐明自然现象的理解。
“科学”既包含了有关世界的知识，也包含了知识和理论赖以发展和改变的过程，这个过程包括观察、提问、调研和对实证进行推理。
从事科学探究可以使学生欣赏自身并开始认识到科学的威力和局限性。
科学的理解源于在好奇心激励下进行的对事物和现象的探究，而这种好奇心是出自于对我们周围事物寻求理解的愿望。
正如在下面原则4将要进一步指出的那样，理解并不是简单的有或无，而是随着经验的增长，不断增加复杂性的过程。
科学应该成为小学教育的一部分，这个原则的提出，基于它来自正面的有力证据。
小学科学教育会使儿童的一些由直觉形成的非科学的想法受到挑战，如果这些想法不被遏制，会干扰他们以后对世界的理解。
从事科学探究可以使学生体验亲历发现的快乐，并开始了解科学活动的本质、科学的权威和局限性。
学习科学人物和科学史有助于了解科学是一项人类的重要事业，在其中人们通过系统的收集数据和运用实际的证据来发现可信的知识。
从科学教育的原则到大概念
从科学教育的原则到大概念作者：钱星来源：《中国科技教育》2011年第04期小学科学课程应学什么是科学教育中的核心问题，对于这个问题的思考不仅涉及到课程的教学内容，也涉及到科学教育的原则与目标。
科学教育以培养学生科学素质为宗旨，具有多方面的目标。
除了掌握科学方法，培养科学态度，初步了解科学技术与社会的关系外，认识和理解科学知识一直以来都是科学教育的一个重要目标。
因此，几乎所有的科学课程标准都会花费很多的精力来明确学生应当掌握的科学知识和概念，形成“科学知识的内容标准”。
而这项工作背后也蕴涵了科学教育研究工作者和课程标准制订者们长期审慎的深思熟虑和良苦用心。
2010年，国际科学院联盟(IAP)科学教育项目组总结多年的实践和研究成果，以探究式科学教育为基础撰写出版了《科学教育的原则与大概念》一书，详细地分析了科学教育的十个原则和十四个大概念，给世界各国的科学教育以明确启示。
科学教育的十个原则《科学教育的原则与大概念》一书中提出科学教育需要遵循的十个原则。
在这些原则中，有近半数的原则提到了科学概念。
其实科学发展至今，早已形成庞大的科学体系，拥有多样的科学领域和分支，产生和建立了大量的科学概念，这些概念来自不同的领域，分属不同的表述层次，概念间存在多样的复杂联系，并且随着科学研究的进展不断发生变化。
我们当然不可能期望小学生学习如此多的科学概念，而应是当学生完成义务教育时，达到对科学的概念和过程有一个基本的理解。
在小学的课程中，科学活动都是从周围的事物和事件开始的，这样可以激发儿童的好奇心和兴趣。
因而，小学的科学活动并不缺乏能使学生感知的内容，而在于难以选择恰当的学习内容，使得学生在有限的时间内能学到对他们一生都有用的知识和能力。
故而，如何在如此广博的动态发展的“科学概念库”中选择一小部分最精炼、最重要的科学概念，构成最适合孩子在小学阶段的有限时间里学习的“科学知识的内容标准”，这不仅是小学科学教育要回答的一个重要问题，也是科学教育工作者一直以来研究工作的重点。
《大概念教学》 读后感
读《大概念教学》有感
作为一名教育工作者，我深知教育教学的重要性和挑战。
在日常的教学工作中，我们不仅要传授给学生知识和技能，更要引导他们获得独立思考和解决问题的能力。
因此，当我读到《大概念教学》这本书时，我深感作者所提出的观点和方法对于我们的教育教学工作具有非常重要的指导意义。
书中提出，大概念教学是一种基于学生认知规律的教学方法。
这种教学方法强调，学生应该在认识新知识时，从整体上把握知识的结构和联系，而不是仅仅记忆一个个孤立的知识点。
我认为，这种教学方法非常符合人类认知的特点和规律，能够更好地帮助学生理解和掌握知识。
大概念教学还强调了学生自主学习和探究的重要性。
在传统的教学模式中，教师通常是知识的传授者和学生的引导者。
但是，在大概念教学中，教师更应该是一个促进者和指导者，帮助学生主动探究和发现知识。
这样的教学方式不仅可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，还能够培养他们的独立思考和解决问题的能力。
当然，大概念教学也面临着一些挑战。
例如，教师需要有很高的教学素养和学科知识水平，才能够有效地指导学生进行自主学习和探究。
此外，大概念教学也需要充分的教学资源和时间，以便让学生有机会进行充分的探究和实践。
作为一名教育工作者，我会积极借鉴大概念教学的思路和方法，尝试将其融入到自己的教学工作中。
《科学教育的原则和大概念》读后感
《科学教育的原则和大概念》读后感《科学教育的原则和大概念》读后感「篇一」我想要什么？事实是什么？如何实现？首先感谢推荐我读这本书的Tony老大，虽然只读了7天，却让我受益良多。
此书开头就引起了我深度的思考。
1，我想要什么？其实做萌煮之前，我就做了手工辅食，初心就是为了让我的宝宝吃的安全健康，这正是这份初心，让我和萌煮的理念不谋而合。
如果说我现在短期想要什么，就是让我的宝宝吃的健康安全，与此同时又能让我有点额外的收入，这就是额外的馈赠。
2，事实是什么？从做萌煮到现在，已经4个月了，我的宝宝不仅吃的有保障，我也有幸认识了一群有能力，有内涵，又温暖的姐妹。
我们每天一起共事，一起乐此不疲的为孩子付出。
互相帮助，一起进步，每天都充实富有意义3，面对事实如何实现我的愿望？我想让美好的东西传递下去，我就需要不断的去努力，但是不是盲目的努力，要有目标有计划的努力。
4个月，我开始感觉到自己到了瓶颈期，浮躁，没有头绪，有一腔热血，却感觉自己无处抛洒，感恩此刻可以有幸看到这本书，让自己沉淀下来，希望看完之后，我会得到这个答案！真诚，要谦逊，要心胸开阔记得刚开始看这本书，我就把一段文字复制给我的姐妹看，这段话就是拥有共同价值观的人才能相处的融洽！但是，相处的过程，切记要真诚，要谦逊，要心胸开阔。
这个也是我做人的原则。
我给自己的定位，就是我是一个普通的人，所以面对谁都要谦逊，保持尊敬，因为，我不见得比其他人优秀，就算比我差的人身上，也有很多很多值得我学习的地方。
然而我又是一个不普通的人，我生活乐观积极，敢于尝试敢于挑战，勇敢去追求自己想要的东西，并为之努力奋斗。
想来，这就是我为人处事的原则吧。
环顾于我相处的十分要好的朋友，他们的身上也的确有很多和我一样的特质。
我喜欢这个真实坦荡认真用心做事的团队说了些额外的事情，继续说回我和萌煮之间的羁绊。
我的朋友有问过我说，做这个副业之后你每天忙忙碌碌的，收入一定很好吧？当我告诉她，我每个月的收益她有点不相信。
读《科学教育的原则和大概念》有感
读《科学教育的原则和大概念》有感《科学教育的原则和大概念》是一本深入探讨科学教育的重要著作。
本书从科学教育的基本原则出发，结合实际案例，阐述了科学教育的目标、方法和评价等方面的内容。
通过读这本书，我对科学教育有了新的认识和理解。
首先，本书着重强调了科学教育的理论和实践的结合。
科学教育要想取得好的效果，必须要有科学的教育理论作为指导，同时也要注重将理论与实践相结合。
科学教育不能只停留在理论层面，还需要通过实践活动来提高学生的科学素养。
正如本书中所提到的：“科学教育不仅要传授科学知识，更重要的是培养学生的科学思维能力和科学实践能力。
”这使我认识到，科学教育既要有系统的科学教学方法，又要注重培养学生的动手能力和实践能力。
其次，本书还强调了科学教育要符合学生的兴趣和需求。
科学教育要体现出个性化和差异化的特点，不能一刀切的对待每个学生。
每个学生都有自己的兴趣和需求，科学教育应该关注每个学生的特点，针对性地进行教育。
这要求教师要有敏锐的观察力和判断力，能够根据学生的特点进行差异化的教学。
只有满足了学生的兴趣和需求，才能激发他们对科学学习的兴趣和热情。
此外，本书还提到了科学教育要注重培养学生的科学思维能力。
科学思维是培养学生科学素养的核心内容，也是现代社会所需要的核心能力之一。
科学思维能力包括质疑精神、观察分析、推理假设、实证验证等方面的能力。
这些能力的培养不仅要通过科学课程来进行，还要贯穿教育的方方面面。
教师要在教学中注重培养学生的科学思维能力，鼓励他们提出问题、进行实验、观察现象、推理判断，培养他们主动探究的精神。
只有培养学生的科学思维能力，才能使他们真正具备科学素养，成为未来社会的有用之才。
最后，本书还提到了科学教育要关注学生的科学态度的培养。
科学教育不仅要培养学生的科学知识和科学能力，还要培养他们正确的科学态度。
科学态度包括科学好奇心、科学探究精神、科学严谨性等方面的内容。
科学态度的培养需要从教育的各个环节入手，要注重学生对科学事物的兴趣和好奇心的培养，培养他们积极主动地探究科学的精神。
科学教育的原则和大概念
科学教育的原则和大概念精彩与科学教育结合——“科学”是一种完全不拘一格的精彩！“科学”一词有着广泛的内涵，它不仅仅包含一种哲学思维，更代表着一种精彩的场景。
它是一种新奇的惊喜，也是普遍正确的洞悉。
科学教育，指的就是让学生深入学习和体验科学，让其在各个发展层面形成全方位素质最优培养。
第一，科学教育的原则是指导着教育的本质。
含义是教育要以科学的态度视业问题，以科学的方法处理问题，并以科学的思想准则统一教育行为。
科学始终的原则是要以理性的思维探索客观存在的客观规律，把科学的态度应用在日常生活实践中，以便更好地改善我们的生活状况。
第二，科学教育的大概念是由具体概念组成，其中包含认知发展理论，学习理论，技术升级等，要求学校在教学中注重思想方法有机融合、理论解释和解决实际问题的能力。
学校教师要注重培养学生的科学创新能力，教育应该以科学中立的态度与各种问题抗衡，以科学合理的方式把握发展节奏，让学生以最科学的角度考察世界而最终挖掘科学的魅力。
第三，科学教育综合考虑人才发展需求，鼓励学生主动探索，幫助孩子在科学知识上及时吸收，在技能方面可以灵活适应未来科技发展。
这并不只是培养学生的知识储备，更注重培养他们的判断力、综合分析能力和运用能力。
最后，科学教育传承理念，让学生在日常生活当中体验例行与突破，既锻炼勤奋态度，又提高实践能力。
学生不仅要学会掌握固有的技能，还要学会从不规则的事物当中咀嚼出有价值的思想，习得能通过不断探索实践，把日常生活变得更加精彩纷呈的能力。
科学，是一种完全不拘一格的精彩！我们可以在脑海里制造出一片拥有许多高尚情操的蔚蓝色大海。
只要我们用心去感受每个时节，就能发现海浪起伏中秘密所在，感受沙滩上温暖的阳光，感受大海中深深的魔力。
这些蕴含在生活里的精彩，本质上都是以科学的思维去运作的。
让我们充分领略科学教育的原则和大概念，用科学的思维去认知，用科学的方法去发现，用科学的态度去高尚，最终让我们在日常内外多一份快乐，助力我们把整个生活变精彩。
读《大概念教学》心得体会
读《大概念教学》有感今年暑假，在课题组的要求下认真看完了刘微教授的《大概念教学》一书，对于刚刚学习完新课标的我来说，具有很大的启发性。
刘教授在此书中指出“素养导向是指要让学生学会运用专家思维解决问题，而不是积累大量的惰性知识。
大概念是专家思维的典型特征，专家的知识是通过大概念来组织的。
大概念教学就是以大概念为核心目标的教学，它指向培养解决真实性问题的素养。
”书中提到的几个关键词对我的触动很大，下面我将从以下几个词来谈谈自己读完这本书后的思考。
一、关于“惰性知识”“惰性知识”是指学生只在某些学科和单元内才显示出学会了这些知识，一旦出了这些学科和单元，这些知识似乎就难被激活的知识。
“惰性知识”不仅很难在单元与单元之间、学科与学科之间迁移，也很难在学校教育和现实世界之间迁移。
我国的教学多年来一直处于“惰性知识”困境，学生学到的知识仅能满足应试的需要，却难以在现实生活情境中灵活地迁移与运用。
作为教师，一旦我们的教学内容与个人经验、生活情境以及知识探究相脱离，便会使我们的教学在个人经验、生活世界之间筑起一道墙，使得学生在现实生活中的体验与学校中学到的知识无法自由连接。
学生在学校学到的知识，除了在课堂、应试等结构简单的情境中有效，在其他复杂、不可预测的生活场景中难以迁移与运用。
因此，要想实现知识的迁移与应用，作为老师，我们有必要大胆地尝试将教学内容与生活情境实现连接，只有这样，知识才能获得转化、迁移、应用的情境。
二、关于“真实性”“真实性”是指超越学校价值的知识成果，也就是解决真实问题的能力。
为什么核心素养的核心是“真实性”？刘微教授在本书中指出，“只有将核心指向‘真实性’时，师生便进入实践的境地，他们以语言与行动共同参与知识的建构，在个体与世界的互动中感知、理解和改造世界。
”新课标中反复强调“核心素养”，培养具备核心素养的人就需要借助“真实性”学习来达成，“真实性”学习是一类解决真实问题、涵养高阶思维、培育真实学力的学习行为。
大概念教学读书笔记
大概念教学读书笔记最近读了一本关于大概念教学的书籍，感触颇深。
大概念教学是一种先进的教学理念，强调在学科教学中，通过引导学生探究学科核心概念和原理，培养学生的高阶思维能力和解决问题的能力。
在阅读这本书的过程中，我深刻地认识到了大概念教学的重要性。
首先，大概念教学能够帮助学生建立学科知识体系，把握学科的本质和核心。
通过深入探究学科核心概念和原理，学生能够更好地理解学科知识，形成自己的知识体系，为未来的学习和应用打下坚实的基础。
其次，大概念教学能够培养学生的高阶思维能力和解决问题的能力。
在传统的学科教学中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏独立思考和解决问题的能力。
而大概念教学注重引导学生主动探究、思考和解决问题，通过问题解决、项目实践等方式，培养学生的高阶思维能力和解决问题的能力。
此外，大概念教学还能够促进学生的深度学习和个性化发展。
在传统的学科教学中，学生往往只是机械地记忆知识点，缺乏对知识的理解和应用。
而大概念教学注重引导学生深入探究学科知识，通过自主学习、合作学习等方式，促进学生的深度学习和个性化发展。
在阅读这本书的过程中，我也发现了一些值得探讨的问题。
首先，如何在大概念教学中平衡知识传授和能力培养的关系？在实践中，我们往往面临着知识传授和能力培养的矛盾，如何找到平衡点是一个值得探讨的问题。
其次，如何在大概念教学中关注学生的个性化需求？每个学生都有不同的学习需求和兴趣爱好，如何在大概念教学中关注学生的个性化需求，促进学生的个性化发展是一个值得探讨的问题。
总之，我对大概念教学有了更深入的认识和理解。
我相信，在未来的教学中，我会更加注重引导学生探究学科核心概念和原理，培养学生的高阶思维能力和解决问题的能力。
同时，我也会关注学生的个性化需求，促进学生的深度学习和个性化发展。
学习《科学教育规范》心得体会
学习《科学教育规范》心得体会
我阅读了《科学教育规范》一书，对科学教育的重要性有了深
刻的认识。
以下是我的心得体会：
1. 科学教育的目标：《科学教育规范》明确指出科学教育的目
标是培养学生的科学素养和科学思维能力。
通过科学教育，学生可
以了解科学的基本概念、原理和方法，培养科学探究的能力和兴趣。
2. 科学教育的原则：《科学教育规范》提出了几个科学教育的
原则。
首先是以问题为导向，激发学生的研究兴趣和探究欲望。
其
次是注重培养学生的科学思维和创新能力，鼓励他们进行实践和探索。
另外，科学教育还要注重培养学生的科学道德和价值观。
3. 科学教育的实施方法：《科学教育规范》强调了科学教育的
实施方法。
教师应该采用多种多样的教学策略，例如课堂讲授、实
验探究、科学项目等，以激发学生的研究兴趣和主动性。
此外，科
学教育还应与实际生活和社会问题相结合，让学生深入理解科学的
应用和意义。
4. 科学教育的评价方式：《科学教育规范》提出了科学教育的
评价方式。
评价应注重学生的科学思维和解决问题的能力，而不仅
仅关注知识的掌握程度。
教师可以采用考试、实验报告、科学展示
等多种方式进行评价，以全面了解学生的科学研究情况。
通过研究《科学教育规范》，我对科学教育的重要性和实施方
法有了更深入的理解。
作为教育工作者，我们应该按照规范的要求，创造良好的研究环境，培养学生的科学素养和科学思维能力，为他
们的未来发展奠定坚实的基础。
以上是我对《科学教育规范》的心得体会，谢谢阅读。
2024年小学科学老师读书心得
2024年小学科学老师读书心得《小学科学教师读书心得》尊敬的领导、亲爱的同事们：我是一名小学科学教师，在2024年，我有幸读到了一本关于小学科学教育的书籍。
这本书不仅为我提供了新的教学思路和方法，更让我对小学科学教育的意义和价值有了全新的认识。
在此，我将针对这本书的主要内容和我个人的体会，分享给大家。
这本书的作者是一位著名的小学科学教育专家，在教育界有着很高的声誉。
他深入浅出地介绍了小学科学教育的基本理念和教学方法，并给出了具体的教学案例和建议。
通过阅读这本书，我深刻地认识到科学教育对培养学生的创新思维、科学素养和问题解决能力的重要性。
首先，科学教育能够培养学生的创新思维。
科学是一门富有探究性和创造性的学科，培养学生的创新思维是科学教育的重要目标之一。
通过进行实验观察、问题探究和科学实践等活动，学生能够培养自己的观察力、思考力和动手能力，培养出创新思维的种子。
在课堂上，我将注重培养学生的实际动手能力，引导他们主动思考问题，并鼓励他们提出自己的观点和想法。
通过这样的教学方式，可以激发学生的创造力和求知欲，培养他们的创新思维。
其次，科学教育能够提高学生的科学素养。
科学素养是指学生在科学知识、科学方法和科学思维等方面的综合能力。
科学是一门需要学生进行实际操作和观察的学科，只有通过实际操作和观察，才能真正理解科学的本质。
在课堂上，我将注重培养学生的实际操作能力和科学观察力，引导他们进行科学实验和探究活动。
通过这样的教学方式，不仅可以提高学生的科学知识水平，还可以培养学生的科学思维和科学态度。
让学生在实践中积累经验，掌握科学的方法，提高科学的素养。
再次，科学教育能够培养学生的问题解决能力。
科学教育强调学生通过实际操作和问题解决，培养自己的问题解决能力。
在课堂上，我将注重培养学生的观察和分析能力，引导他们观察现象、发现问题，并通过科学的方法进行问题解决。
通过这样的教学方式，学生不仅能够培养自己的问题解决能力，还能够培养自己的创新思维和合作能力。
科学大概念教学心得体会
科学大概念教学是一种以科学概念为核心，注重学生科学素养和探究能力的培养的教学模式。
在我国基础教育改革中，科学大概念教学得到了越来越多的关注和应用。
作为一名从事科学教学的教师，我对科学大概念教学有以下几点心得体会。
一、深入理解科学大概念科学大概念是科学教学的核心内容，教师首先要深入理解科学大概念。
这包括了解科学大概念的内涵、外延、发展历程以及与其他科学概念之间的关系。
只有对科学大概念有全面、深入的认识，才能在教学中有效地引导学生掌握科学知识，培养学生的科学素养。
二、创设情境，激发学生兴趣科学大概念教学应注重创设情境，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过生动、形象的语言、图片、实验等多种形式，将抽象的科学概念具体化、形象化，让学生在轻松愉快的氛围中学习科学知识。
同时，教师还要关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求，设计多样化的教学活动，使每个学生都能在科学大概念教学中有所收获。
三、注重探究，培养科学思维科学大概念教学强调探究性学习，教师应引导学生通过观察、实验、讨论等方式，积极参与到科学探究过程中。
在探究过程中，学生可以自主发现问题、分析问题、解决问题，从而培养科学思维。
教师要注意引导学生运用科学方法，如观察法、实验法、归纳法等，使学生在探究过程中逐步掌握科学知识，提高科学素养。
四、关注学生评价，促进学生发展科学大概念教学过程中，教师应关注学生的评价，及时了解学生的学习情况，调整教学策略。
评价方式可以多样化，如课堂提问、实验报告、小组讨论等。
通过评价，教师可以了解学生在科学大概念学习中的优势和不足，有针对性地进行辅导，促进学生全面发展。
五、加强教师自身素质科学大概念教学对教师的要求较高，教师需要具备扎实的科学素养、丰富的教学经验和良好的教学技能。
因此，教师要加强自身学习，不断更新教育理念，提高教学水平。
同时，教师还要关注学科前沿动态，紧跟时代步伐，为学生提供更加丰富、前沿的科学知识。
总之，科学大概念教学是一种富有成效的教学模式。
最新-《科学教育的原则和大概念》读后感 精品
《科学教育的原则和大概念》读后感2019年10月，七个国家的十位科学家、工程师和科学教育专家在苏格兰的罗蒙湖畔举行了一个小型研讨会，目的是为了确定学生在科学教育中应该接触到的核心概念。
他们共同撰写了一本《科学教育的原则与大概念》，提出了十项科学教育的原则，挑选了十个核心科学概念和四个关于科学的概念，并期望通过这项努力，能为正在各国进行的科学教育改革提供帮助。
我选择这本书来读有几个原因：第一，这本书的内容是比较前沿的，科学新课标修订中出现的科学概念、大概念，书有详细的介绍。
第二，这本书很多专家都过，一定是好书。
第三，这本书本想买，但在一次会议中意外拿到这本书，心想这是注定要读的书。
这本书并不厚，以为应该很快就会读完，但是读下来却发现这本书不太好理解，可能是与我的水平有关，这本书真的是要一看再看，慢慢琢磨、慢慢理解。
读第一次，边读边把书中一些重要的地方标识并把自己的一些问题和思考写下来。
引言：为什么需要大概念1.世界上发达国家，学习科学的年轻人在减少，而且还表现对科学缺乏兴趣，普遍反映学校教的科学与他们无关，对科学不感兴趣。
他们没有认识到，他们进行的科学活动与他们周围的世界是有联系的。
他们不能认识到这一点，因为他们对周围事物的研究变成了对一系列没有关联的事实的学习。
思考：学生对科学不感兴趣的原因是他们没有认识到他们进行的科学活动与他们周围的世界是有联系的。
学生天生会对周围的事物产生兴趣，当他们想去探究他们感兴趣的事情时遇到问题，他们就会主动去学习从而解决问题，使他们能探究下去。
学习是多么自然的事，但我们现在的学习是没有让学生一直探究下去，主动学习寻求问题解决的动力，这是为什么呢？我们的教学内容都于他们的生活，为什么探究着就没有了兴趣呢？我觉得是老师在其中参与太多了，干扰了孩子们。
2.科学教育的目标不是去获得一堆由事实和理论堆砌的知识，而应是实现一个趋向于核心概念的进展过程，这样做有助于学生理解与他们生活相关的事件和现象。
《科学教育的原则和大概念》读后感
《科学教育的原则和大概念》读后感《科学教育的原则和大概念》读后感认真品味一部名著后，大家心中一定有不少感悟，这时最关键的读后感不能忘了哦。
是不是无从下笔、没有头绪？以下是店铺帮大家整理的《科学教育的原则和大概念》读后感，希望能够帮助到大家。
《科学教育的原则和大概念》读后感1《科学教育的原则和大概念》是最近刚出版的科学教育丛书，这本书从为什么需要大概念、支撑科学教育的基本原则、科学大概念的选择、科学上从小概念到大概念、以大概念的理念进行教学这几部分来介绍。
在这本书里作者介绍了科学教育的十项原则：一、在义务教育的所有年级，学校都应该设置科学教育项目，以系统地发展和持续保持学习者对周围世界的好奇心，对科学活动的热爱，以及对如何阐明自然现象的理解。
二、科学教育的主要目的应该是为了使每个人能够参与有依据的决策和采取适当的行为，这对保证他们个人、社会以及环境的健康和协调发展是重要的。
三、科学教育具有多方面的目标，科学教育应该致力于：1、理解一些科学上有关的大概念，包括科学概念以及关于科学本身和科学在社会中所起作用的概念。
2、收集和运用实证的科学能力。
3、科学态度。
四、基于对概念的审慎分析，以及基于当前对学习是如何发生的之研究和理解，应该给出为了达到科学教育各个方面目标的清晰进程，指出在不同阶段需要掌握的概念。
五、应该从学生感兴趣并与他们生活相关的课题开始，逐步进展到掌握大概念。
六、学习的经验应该明晰地反应出既包含科学知识，也包含科学探究的理念，并且符合当前科学和教育方面的见解。
七、所有科学课程活动都应该致力于深化学生对科学概念的理解，同时应该考虑其他可能的目的。
例如，科学态度和能力的培养。
八、为学生设置的学习项目以及教师的职前教育和专业发展，都应该与为达到原则3中所设目标需要的教与学的方法保持一致。
九、评测在科学教育中具有关键的作用。
无论是对学生学习过程的形成性评测，还是对学生学习进展的总结性评测，都必须考虑到所有的学习目标。
读书笔记：《科学教育的原则和大概念》
读书笔记：《科学教育的原则和大概念》在阅读了《科学教育的原则和大概念》后，我对于科学教育有了新的认识，为了提高课堂效率，更好地促进学生科学概念的建构，我打算在以后的教学工作中这样改进：1、激发学生的学习兴趣爱因斯坦说得好：“对一切来说，只有喜爱才是最好的教师”。
学生无兴趣的课绝对不会有效率，教师在课堂上要善于借助教具活跃课堂氛围，激发学习兴趣。
2、科学安排教学内容科学教材符合科学性以及适用性原则，无论所选内容，还是内容的编排顺序都是科学的，但编教材的专家教授不可能也的确不能把使用教材的每一个班、每一个学生都切实地加以考虑，这就要求使用教材的教师灵活应用教材。
根据学生实际，备课时，不仅备教材，还需要备学生。
内容要符合学生年龄特点和接受能力，科学安排教学内容。
3、灵活应用科学教学方法科学地安排好教学内容，这就需要教师寻求更有效、更灵活的方法引导学生，使学生在较短时间内掌握较多的知识，能力提高得更快。
孟子说：“教亦多术矣”。
“术”即教学方法，教师要根据具体情况，采用灵活的教法，不拘一格，凡是达到目的快的方法，便是好方法。
4、妥善处理教学细节有了好的教法，但教学细节处理不当，必然会浪费时间，影响45分钟的效率。
教师引导学生要充分利用教材，教师要合理使用教具，妥善处理教学细节，要求教师备课时，应考虑到教学的每一细节以及处理方法。
备课是提高课堂效率的关键所在。
5、充分重视学法指导教学是教与学的双边活动，教师的教，只有通过学生的学，才能起作用见效率。
“授人以鱼，不如授人以渔”，指导学生学习方法，使学生成为学习的主人，对于提高课堂教学效率是十分重要的。
指导学生预习方法：预习不是看一遍书即可，教师可列出提纲让学生自学，发现问题，带着问题听课。
指导学生听课方法：动耳听清知识的来龙去脉；动脑加以分析、归纳，将知识加以整理以便加强记忆；动手将重点内容做笔记以备复习。
指导复习方法：根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘是先快后慢。
这就要指导学生及时复习，到后面可间隔一定时间再复习，间隔时间随复习次数越来越长。
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小学科学教师读书笔记：读《科学教育的原则和大概念》有感
《科学教育的原则和大概念》是最近刚出版的科学教育丛书，这本书从为什么需要大概念、支撑科学教育的基本原则、科学大概念的选择、科学上从小概念到大概念、以大概念的理念进行教学这几部分来介绍。
在这本书里作者介绍了科学教育的十项原则：
一、在义务教育的所有年级，学校都应该设置科学教育项目，以系统地发展和持续保持学习者对周围世界的好奇心，对科学活动的热爱，以及对如何阐明自然现象的理解。
二、科学教育的主要目的应该是为了使每个人能够参与有依据的决策和采取适当的行为，这对保证他们个人、社会以及环境的健康和协调发展是重要的。
三、科学教育具有多方面的目标，科学教育应该致力于：
1、理解一些科学上有关的大概念，包括科学概念以及关于科学本身和科学在社会中所起作用的概念
2、收集和运用实证的科学能力
3、科学态度
四、基于对概念的审慎分析，以及基于当前对学习是如何发生的之研究和理解，应该给出为了达到科学教育各个方面目标的清晰进程，指出在不同阶段需要掌握的概念。
五、应该从学生感兴趣并与他们生活相关的课题开始，逐步进展到掌握大概念。
六、学习的经验应该明晰地反应出既包含科学知识，也包含科学探究的理念，并且符合当前科学和教育方面的见解。
七、所有科学课程活动都应该致力于深化学生对科学概念的理解，同时应该考虑其他可能的目的。
例如，科学态度和能力的培养。
八、为学生设置的学习项目以及教师的职前教育和专业发展，都应该与为达到原则3中所设目标需要的教与学的方法保持一致。
九、评测在科学教育中具有关键的作用。
无论是对学生学习过程的形成性评测，还是对学生学习进展的总结性评测，都必须考虑到所有的学习目标。
十、为了达到科学教育的目标，学校的科学项目应该促进教师之间的合作，并需要社会其他力量包括科学家的参与。
作为一名科学老师，科学概念较为尤为重要，教科版科学每单元都是一个主题，每一课都有众多的概念，如何将学生的生活经验、前经验转化为科学概念，如何从小概念教学提升到大概念，这对科学老师是一个重要的教学内容。
在学生的学习经验包含科学知识也包含科学探究的理念。
如何在探究活动和科学知识中寻找接合点尤为重要。
所有科学课程的活动都应该致力于深化学生对科学概念的理解，这样才能
更好的解决教参中对科学概念的掌握和理解。
对于我们教师应该提供机会让学生思考和回顾他们在参与科学探究时如何寻求实证和使用证据的以及与别人进行的讨论在加深他们的理解上的应用。
在这本书中，才能够小的起始的概念出发，接着发展到较大的，能够包含较广泛经验的概念，再前进到能够理解自然界物体、现象和互相联系的，更概括的、更为抽象的概念。
在本书中有14个大科学概念需要去掌握。
在科学课程中，探究意味着学生是通过他们亲自参加探查来发展自己的理解，在这个过程中，他们收集和运用数据来检验想法，并找到能最好地解释他们所发现的现象的概念。
帮助学生获得不同想法可能比他们自发去解释周围的世界更有效。
获得不同的想法的最好来源是对其他不同的想法进行讨论，以讨论和辩论以社会交往的形式来发展概念将更富有成效。
这本书对于如何进行概念教学给出了建议，我们在教学大概念时，如何通过小概念去建构而不失大概念的内涵这就需要不断的探索教法，如何让孩子们在探索中获得对新知的学习也更显突出。