教师在网络英语教学中的角色转变
网络环境下大学英语“双主教学模式”中教师角色的转变
２ 网络 环 境 下 大 学 英 语 “ 主 教 学 ” 念 ， 教 育 观 念 现 代化 ， 时还 要 树 立 正 确 双 使 同 的教 育观 和 人 才观 ， 其是 要 树立 着重 培 养 尤 中教师的角色
２ １语 言知识与 网络 技能的学 习者和研 究者 ． 网络 环 境 下 大 学 英 语 “ 主 教 学 模 式 ” 双 客观上 要求 英语教 师既是 语言 知识 的学 习者 又是 网络技术 的研 究者 。 所以 ， 作为英 语教 师 首先要 了解外 语教 学理论 和学 习理论 的最 新 理 论 成 果 ， 用 最 新 的 教 育思 想 、 握 最新 运 掌 的 教 育 理念 、 悉 教 育 发展 趋 势 、 究 方 向 洞 研 及方法 ， 反思 自己的教学行为 ， 并把 反思结果反 馈 于教学实践 ； 其次 ， 学习掌握 多媒体技术 还应 和计算机 网络技术的 使用能力 ， 掌握 多媒体计 算机的基本操作技 能， 利用计算机备课 、 制作 电 子教案 ， 任意浏览 、 制作 网页和ｃ Ｉ 会 Ａ 课件 ， 能 够 进行 网上教学等 。 ２２ 教 学模式 的主导 者 组织设 计者 ． 使用 网络辅 助教 学并 不是 要替 代传 统的 课堂教学， 网络 更 不 可能 替 代 教 师 。 网络 环 境 下 的 大 学 英 语 “ 主 教 学 模 式 ” ， 有 双 中 原 的 教 师主导 地 位和 作 用并 没有 发 生改 变 。 教 师 主导 者 角色 既可 在 真实 的课 堂 中体 现 ， 也 可在 虚拟 的 网络 中体 现 。 教 师的 主导 作 用 而 也渗 透到 教 学的 每 个环 节 ， 师要 按教 学 大 教 纲的要 求结 合学生 的情 实际情况 设计 制定学 习任 务 ， 并积 极 帮助 学生 确 定适 当 的学 习 目 标 ， 定 学 习 计 划 ， 成 良 好 的 学 习 习惯 ， 制 养 激 发学 生 的学 习动 机 ， 动学 生 的学 习 积极 调 性 ， 养学 生 的 自我管 理 能 力 ， 学生 的学 培 将 习行 为 延 伸到 课堂 外 ， 对学 生 的课 外学 习 并 活 动 进行 有 效监 控 。 ２ ３学 生学习策略 的指导者 ． 创 新 人 才的 教 育观 念 。 ３ ２提高教 师 自身教 育素质 ． 未来 社 会 是一 个 学 习 型的 社会 ， 师也 教 要 与时 俱 进不 断 更新 知识 ， 立 终身 学 习的 树 观 念 。 先 ， 师 要 不 断 接 受 新 的 知 识 信 首 教 息 ， 握 有 效 的 教学 方 法 和 策 略 。 最 新 的 掌 用 知识武装头脑 ， 加知识储备 。 增 其次 ， 师 教 要 深 入学 习并 熟练 掌握 现 代教 育技 术手 段 ， 以便 更 好 地 为 教 学服 务 。 最后 ， 师 应 树立 教 和 增 强从 事科 学 研 究的 意识 和 自觉 性 ， 不断 提 高 科 研 能 力 ， 过 科研 转 变 教 育 思 想 ， 通 更 新 教 育观 念 ， 由单 一 的教 学 型教 师 向科研 型 转化 。 随 着新课程要 求的逐步 落实 ， 网络环境 下 大学 英语 “ 主 教学 模 式 ” 双 在教 学 中的 作用 将 进 一 步 凸现 。 学 英 语 教 师 需 要 与 时 俱 大 进 ， 动 更 新 教 育理 念 ， 主 掌握 现 代 化教 育技 术 ， 断适应 新的教 学模 式 ， 不 运用 新 的教 学手 段 ， 网络环 境 下大学 英 语 “ 主教 学模式 ” 在 双 实践 中实现 教 师 角色 的转变 。
英语教师在课堂教学中要精心扮演好六种角色
英语教师在课堂教学中要精心扮演好六种角色BY黄张红现代英语教学有着教学环境轻松，教学气氛活跃；角色特征鲜明，师生互动性强；彰显人文精神及充满时代气息等特点。
为此，在新一轮课改中，英语教师要从多角度反思自己的教学行为，摒弃传统英语教学中方法呆板、手段单一、模式陈旧的弊端，依据学生的身心特点、认知能力和课堂教学活动的变化，从培养学生的学习兴趣及思考问题、分析问题、解决问题的能力出发，努力营造有利于学生学习英语的宽松环境，激活英语课堂，构建活力课堂，在教学的不同阶段精心扮好“导演，演员，合作者”等诸多角色。
一、以学生为中心，扮好“导演”角色，以学生为中心，这是新课改实施的主要理念。
遵循这一理念就必须改变过去课堂教学中教师讲，学生听，教师是师道尊严的主角，学生是被动应付的机器这样的教学方法，教师要当好“导演”，积极引导与帮助学生，学会学习，如何学习，创造机会，让学生成为师生互动平台的“主角”。
通过灵活多样的手段激发学生的好奇心与探究心理，培养学生的创新能力，促进学生的思维发展。
当好“导演”角色，教师首先要多为学生引路，引导主动探究，在导演过程中要指点，不要指指点点，充当“教育警察”；同时，要给学生进入角色提供力所能及的帮助，让学生放下包袱，人人当好小演员。
二、以良好的形象感染学生，扮好“演员”角色英语教学中，教师特别要注意以良好的教学形象感染学生。
教师纯真的眼神、真切的语气、平和的音容笑貌、得体的举手投足，都是自身形象的放大，也是情感与美的流露。
一个亲切、儒雅、和蔼可亲的英语教师，外表和语言有着良好的亲和力与魅力，这种亲和力和魅力在师生互动过程中能帮助学生，克服心理障碍，消除紧张情绪，建立自信心。
表情丰富是英语国家人士的显著特点，教学时要尽量惟妙惟肖地将他们的感情变化再现出来，给人以亲近感、亲切感，从而拉近师生互动的心理距离。
教学中通过模仿惊喜、沉思、调皮、嗔怒、幽默等表情与动作，激发学生兴趣，使学生入情入境，真实融入到英语表达的环境中。
高校英语教学模式转变及教学中教师角色的转变
山东行政 学院山东省经济管理干部学院学报
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｈ ｎ ｏ ｇＡｄ ｎｓ ａ ｏ ｎ ｔｕ ｅ＆ Ｓ ｏ ｄ ｎ ｃ ｎ ｍ ｃ Ｍａ ａ ｅ ｎ ｅｓ ｎ ｅ Ｉｓ ｔｔ ｏ ｒ ａ ｏ ａ ｄ ｎ ｍｉｉｔ ｔ ｎ Ｉｓ ｔｔ Ｓ ｒｉ ｉ ｈ ｏ ｇＥ ｏ ｏ ｉ ｎ ｇ ｍｅ ｔＰ ｒｏ ｎ ｌ ｎ ｔｕｅ ｎ ｉ
一
该学些什么 ， 更不要说去真正掌握它 了。而学生也是普遍 反
映 ， 大 学 英语 的 学 习 中 ， 们 获 得 并 不 多— — 一 方 面 是 没 在 他
有压力不想学 ， 另一方面是我们传统的教学模式 让学 生没有 认识的英语学习点在哪里 ， 英语学习的 目标是什么。
而我们 的大学英语 教 师也 一直 沉浸 在 “ 到授业 解 惑 传
Ｔｈｅ Ｃｈａ ｅ ｏ ａ ｈ ｎｇ Ｐａ ｔ ｒ ｎｄ Ｔｅ ｃ ｒ’ ｌｓ ｉ ｌ ｇ ｇ ｉｈ Ｔｅ ｃ ｎ ｎｇ ｆＴｅ ｃ ｉ ｔｅ ｎｓ ａ ａ ｈｅ Ｓ Ｒｏ ｅ ｎ Ｃｏ ｌ ｅ Ｅｎ ｌ ａ ｈ ｇ ｅ ｓ ｉ
ＣＨＥＮ ｉ— ｊｎ Ｌ ｌ ｌ
、
传 统 的英 语 教 学模 式 与 教 师 角 色 。
在传统的英语教学模式 中 ， 老师起主要 作用 ， 都是 老师
讲什么． 学生 学 什 么 ， 老师 就 是 权 威 ， 容有 任 何 反 驳 。 教 师 不 对 教 学活 动 的 安 排 往 往 是 自 而 下 的 ， 学 生 在 某 种 程 度 上 “
老师的节奏， 枯燥 而无 味 ， 没有任 何新鲜感 和兴趣 。而 且传
随着 现 代教 学 技 术 的 发 展 ， 别 是 多 媒 体 教 学 手 段 的 广 特
建构主义理论下信息化大学英语教学中教师的角色转变
１ 信 息化大学英语教学 的迫切 性 ．
进入 ２ １世 纪 以 来 ， 网络 信 息 技 术 日 讲 都需 要 一 个 教 学 理 论 的 支 撑 。 建 构 主 义 理 论
新月异 ， 从而 给正在寻求 出路 的大学英语 教 学 改 革 带 来 了新 的 契机 。作 为 一 种 辅 助 大学英语教学的手 段和媒 介 ， 算机被越 计 来越 广泛的应用到英语 课堂教学 中。多媒 体课件和 网络资源 以其形象化 、立体化 、 多样 化的 表达 形式 ，真 实丰富 的语 言 环 境 ，构 建 了无 限开 放 的 教 学 空 间 ，优 化 了
考 ， 其 全 称 是 全 国 大 学 生 英 语 四 级 网 络
３ 基 于建构 主义理论 的信息化大 ．
学英语 教学 中教 师 的角色转 变
我 国外 语 教 学 几 十 年来 都 采 用 的 模 式 是 教 师 ＋学 生 ＋课 本 ＋粉 笔 ，在 这 种 模 式 下 ， 老 师 主 要 起 到 的 作 用 是 知 识 的 灌 输 ，也 就 是 我 们 经 常 批 判 的 “ 鸭 式 ” 填 教学 。教 师 过 于注 重 语 言 知 识 的传 授 ， 而 忽 视 了语 言 技 能 的 培 养 。 教 学 过 程 也 很 机 械 ， 教 学 内 容 往 往 是 课 本 内 容 ， 脱 离 了真 实 的 语 言环境 ，欠 缺 实 际意 义 。 在 传 统 的 教 学 过 程 中 ，教 师 是 演 员 ，学 生 是 观 众 ， 演 员 只 讲 自 己 演 出 是 否 成
中国科技信息２ ！ 年第 １ 期 ｏｏ ７
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英语教学中教师的多元角色及其角色转变
教学 的过程 中首先要考虑几个 问题 ： 学 目标是什 教 么？如何实现这一目标？ 怎样检测教学效果？ 成功的 教学活动取决于教师 良好的组织 ， 同时取决于学生对 整个教学活动的理解 。教师既要注重教法 ， 更要研究 学生 的学法。教师要引导学生独立思考 、 及时发现 和
ｌ 中不断研究和探索 。 教师不仅要具有扎实 的基本功和 过硬 的专 业知识 ， 还要具 有教 育学 、 心理学 、 言学 、 语 Ｉ ｒ 社会学 、 跨文化交际等多方 面的知识 。我们要充分意 ｝ 识到教学研究是教育教学工作 的一个重要组成 部分 ， （ 不断进行 教育教学研究对提 高教 师的 自身素质 和教
解决学生学习过程 中遇到的问题 ， 组织学生 自觉主动 Ｉ 学水平是非常有必要 的。 教师只有以研究者的心态置
才 地参与听 、 、 、 、 说 读 写 译等各种学习活动 ， 以保证教学 身 于教育教学之 中， 能以研究者 的眼光 审视 教育教 学， 更有创见 。 目 标的实现， 真正成为学生学习英语的引导者。教师 ｆ 才能对改革 中存在的新 问题更敏感 、
ｌ 网络环境下 ， 学 教师的热情 、 鼓励 、 赞许和认 同不仅能 ｆ 帮助学生克服 紧张情绪 ， 而且还会使学生更加 积极参 ｆ 与到各项 学习活动 中来 ， 使他们 的才能得 到发挥 。同
： 学之间相互理解 、 互相帮助 学习环境融洽 ， 堂轻松 课
愉快必定 会使教学达到事半功倍的效果 。 用能力。此外 ， 我们还应不断提高自己的业务素质和 Ｉ 教师是教学研究者和教学对象研究者 。 教师应成 跨文化交际能力， 以适应英语教师多重角色的需要。 ｛ 教师是语言教学 活动的设 计者 、 组织者 、 引导 者 ｛ 为英语教学改革 的研究者 。大家都 知道 ， 英语 教学本 身 它 和促进者。作 为英语课程学习的设计者 ， 教师在设计 ｌ 就 是 一 门科 学 ， 需 要广 大教 师 在 日常 的 教 学 工 作
大学英语网络教学平台使用中教师角色的思考
网 络 教 学 平 台 及 教 学 软 件 本 身 的 局 限 性 决 定 了 教 师 必 须 以 帮 助 者 的 角 色 在 学 生 的 自 主 学 习 过 程 中进 行 辅 助 。教 师 可 提 供 “ 定 时 电子办 公 ” ， 让 学 生 在 规 定 的 时 间 内 可 通 过 Ｅ— ｍａ ｉ ｌ ， ＭＳ Ｎ， Ｂ ＢＳ等 各 种 网 络 渠 道 与 教 师 进 行 对 话 或 探 讨 问 题 ， 这 样 学 生 能 够 及 时 得 到 教 师 的 帮 助 和 指 点 。教 师通 过 这 些 渠 道 对 学 生所 取 得 的 成 绩 给 予 鼓 励 ， 或 者 针 对 他 们 在 学 习 过 程 中 出 现 的错 误 或 失 误 进 行 善 意 的批 评 ， 都 能 取 得 理 想 的效 果 。
度 造 成 了 网络 教 学 平 台 资 源 的 巨大 浪 费 。
所 以， 大 学 英 语 教 师 在 看 到 网络 技 术 给 教 师 素 质 带 来 挑 战 的 同 时 ， 还 必 须 清 楚 地 认 识 到 教 学 手 段 网络 化 多 元 化 的 大 势 所 向 ， 主 动 地 把 自身 的角 色 转 变 为 学 习 者 ， 树立“ 终身学 习的意识 ， 时 时 注 意 提 高 自己各 方 面 的 知 识 技 能 ” （ 陆巧玲 ， 李翠英 ） ， 及 时接受再教育 ， 掌 握 计 算 机 应 用 知 识 ， 增 加知识储备 ， 使 自 己成 为 时 代 所 需 要 的 既 有 较 高 外 语 能 力 ， 又 懂 得 现 代 化 教 育 技 术 与 手
多媒体网络教学环境下大学英语教师角色的转换
多媒体网络教学环境下大学英语教师角色的转换【摘要】多媒体网络教学手段在大学英语教学中已基本普及，时代呼吁着教学模式的变革，教师角色的更新是发挥信息技术优势，推动教学改革与发展的关键。
目前，新的教师角色理论已经形成，然而教师角色转换是个复杂而困难的过程，调查表明：目前大学英语教师角色转换现状很不理想。
文章试图从新的教师角色定位入手，为顺利实现角色转换提供相应的策略。
【关键词】多媒体网络；教师角色；转换一、教师角色转换的必要性（一）理论基础人本主义学习论强调以人为本和人的主观能动作用。
人本主义反对行为主义把人看作是动物或机器，不重视人类本身的特征；同时也批评认知心理学只重视人类的认知结构，却忽视了人类情感、价值、态度等因素对学习的影响。
人本主义学习论的代表人物罗杰斯（Carl Rogers）认为学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展，认为学习是一个有意义的心理过程，也可以说，学习的实质在于意义学习。
罗杰斯认为意义学习主要包括四个要素：第一，学习具有个人参与(personal involvement)的性质，即整个人（包括情感和认知两方面）都投入学习活动；第二，学习是自我发起的( self-initiated)，即便推动力或刺激来自外界，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的；第三，学习是渗透性的( pervasive)，也就是说，它会使学习者的行为、态度，乃至个性都发生变化；第四，学习是由学习者自我评价的( evaluatedby the learner)，因为学习者最清楚这种学习是否满足自己的需要、是否有助于导致他想要的东西、是否弄清了自己原来不甚明了的某些方面。
罗杰斯学习理论的特点在于他试图把认知与情感合二为一，使人们重新认识到情感在教育中的重要性。
人本主义理论对学习原则论述的一个核心是，让学习者自由地、自主地学习，即废除教师中心，主张“以学习者为中心”，学生才是学习主体与关键，教师的角色是促进者( facili-tator)，其任务是提供资源与营造学习气氛和情境等，使学生知道如何学习。
泛在化学习背景下基础英语教师角色的重塑
第29卷第6期2020年12月吉林农业科技学院学报Journal of Jilin Agricultural Science and Technology UniversityVol.29No.6Dec.2020泛在化学习背景下基础英语教师角色的重塑贾玉娟(安庆师范大学外国语学院，安庆246011)摘要:随着现代信息技术的迅猛发展和教育信息化体系的建立，高校英语教学正在发生深远的变革。
泛在化学习方式下,英语课堂内外的衔接，使学生可以随时随地通过智能终端设备获取学习资源，进行英语学习。
基础英语教学中,教师面临着教学理念、教学内容、教学方法和教学评价等多方面的挑战。
教师不仅是知识传授者，更是学习任务的设计者、学习活动的组织者、学习过程的监督者和指导者，以及学习效果的评价者，需要从信息素质、教学设计、教学管理和教学评价四个方面进行提升。
关键词:泛在化学习;英语;教师角色基金项目：安徽省质量工程项目一般教研项目(2017jyxm0303)；安徽省高等学校人文社会科学研究重点项目(SK2018A0315);安徽省质量工程项目基层教研室校级示范项目(2018aqmijyssf6)收稿日期：2020-06-30文章编号:1674-7852(2020)06-0067-04作者简介:贾玉娟,副教授,硕士，研究方向:应用语言学和英语教学法。
Reconstruction of Fundamental English Teachers'Role in theContext of Ubiquitous LearningJIA Yujuan(School of Foreign Languages,Anqing Normal University,Anqing246011) Abstract:With the rapid development of modem information technology and the establishment of educational information system,college English teaching is undergoing profound changes.Under the ubiquitous learning mode,the connection between in and after classroom learning enables students to obtain learning resources without the restriction of time and place by using intelligent terminal equipment for English learning.In fundamental English teaching,teachers are faced with many challenges such as teaching ideas,teaching contents,teaching methods and teaching evaluation.Teachers are not only knowledge transmitter,but also designers of learning tasks,organizers of learning activities,supervisors and instructors of learning process,and evaluators of learning effect.They need to improve information quality,teaching design,teaching management and teaching evaluation.Key words:ubiquitous learning；English；teacher's role泛在化学习(Ubiquitous Learning)是一种泛在计算环境下的学习模式,是指任何一个学习者可以在任何时间、任何地点，使用任何可以获得的科技工具,进行任何学习活动的5A式学习(Anyone,Anytime, Anywhere,Any device,Anything)o泛在网络随时随地为教育者和学习者提供了无处不在的学习技术支持。
浅谈信息化学习环境下英语教师角色的改变-精选文档
浅谈信息化学习环境下英语教师角色的改变-精选文档浅谈信息化学习环境下英语教师角色的改变一、信息化学习环境信息化学习环境，也就是数字化的学习环境。
这种学习环境，经过数字化信息处理具有信息显示多媒体化、信息网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征。
信息化学习环境的基础是多媒体计算机和网络化环境，其最核心功能的是数字化的信息处理。
信息化学习化环境具有在时间和空间上环境的开放性、资源的共享性（图像、课件、精品课程等）、学习界面的人本性（个性化学习）、学习过程的协作性（远程协商、交流与协作）、知识学习的重构性（知识建构、解决问题的工具）的特点。
现在信息化学习环境伴随大数据和移动学习的发展迅速，教学环境由教室课堂变为线下线上融合的O2O环境，教学资源由纸质的教材课本变为海量的在资线源，教学模式由以教师为中心的知识传授转变为以学生为中心的混合式教学，其中慕课、微课和翻转课堂等发展的相当快速，也引起了越来越多人的关注，同时也使用到了英语教学当中。
二、英语教师角色的改变以往的英语教学多为课堂教学，教师多数扮演的是一种家长式的角色。
课堂教学一般流程为教师课上讲授知识，学生课下通过练习内化知识。
在信息化学习环境下，课堂教学的流程有发生变化，学生课前通过课前学习知识，并通过练习内化知识;课堂上，教师解疑答惑，组织学生开展研究性学习，运用知识解决实际问题。
在信息化学习环境的教学中要求教师在教学方法方面做出最重要的改变，除了讲授的角色，还要成为学生英语学习的引导者、设计者、助学者和启发者。
（一）教师作为英语学习的引导者英国语言学家埃克斯利说过：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多。
他试图以教代学，结果是学生什么也学不到。
”学生的学习不是一个被动的吸收过程，学习的主体是学生，但这并不是否定教师在教学中的主导作用，而把课堂完全交给学生。
作为英语教师的任务应是\learn English\而不仅是\。
学生是学习的主人，They are learning English not from teachers but with teachers.应在教学的全过程指引学生探索的方向，指导学生在曲折和跌宕中前进。
英语教学与互联网
英语教学与互联网在当今信息化社会，互联网的普及和快速发展为各行各业带来了巨大的便利。
对于初中英语阅读教学而言，互联网不仅提供了丰富的教育资源，还为教学方法的创新提供了新的可能性。
本文将探讨如何利用互联网助力初中英语阅读教学，提高教学效果和学生的学习效率。
一、利用在线资源丰富教学内容互联网上拥有大量的英语学习资源，包括各类在线词典、翻译工具、英语学习网站等。
这些资源可以帮助教师获取最新的教学资料，丰富教学内容，同时也可以帮助学生拓展视野，提高学习效果。
例如，教师可以利用在线词典或翻译工具，为学生提供地道的英语表达方式，帮助他们更好地理解阅读材料。
另外，教师还可以引导学生访问一些英语学习网站，如“沪江英语”、“可可英语”等，让学生接触到更多的英语阅读材料，提高他们的阅读能力。
二、借助多媒体技术改进教学方法多媒体技术是互联网的一个重要应用领域，它可以将文字、图片、音频、视频等多种信息形式结合起来，使教学内容更加生动、形象。
教师可以利用多媒体技术，将阅读材料中的场景、人物形象等以更加直观的方式呈现给学生，帮助他们更好地理解文章内容。
例如，在讲解一篇关于西方节日的文章时，教师可以利用多媒体技术，将不同节日的庆祝场景、习俗等以图片或视频的形式展示给学生，让他们更加直观地了解文章中所描述的内容。
同时，教师还可以通过多媒体技术，为学生提供一些与节日相关的词汇和表达方式，帮助他们更好地掌握英语知识。
三、利用社交媒体加强师生互动社交媒体是互联网的另一重要应用领域。
教师可以利用社交媒体平台（如等），与学生进行实时互动，及时了解他们的学习情况，为他们提供帮助和支持。
例如，教师可以建立一个群或话题，定期发布与阅读教学相关的内容和活动，让学生积极参与讨论。
通过这种方式，教师可以了解学生对阅读材料的理解程度，发现他们在学习中存在的问题，并及时调整教学策略。
教师还可以利用社交媒体平台，为学生提供一些学习资料和资源，鼓励他们分享自己的学习心得和经验，促进彼此之间的交流和学习。
现代英语教学中师生的角色定位
现代英语教学中师生的角色定位现代英语教学中，师生的角色定位是非常重要的，它直接影响到教学效果和学生学习的质量。
在传统的教学模式下，师生的角色一般比较单一，教师主导教学过程，学生被动接受知识。
在现代教学理念的影响下，师生的角色定位已经发生了很大的变化。
师生之间的关系逐渐变得更加平等，教学过程也更加注重互动和合作。
本文将从不同角度探讨现代英语教学中师生的角色定位，并分析其对教学的影响。
从教师的角色定位来看，现代英语教学中的教师不再是传统意义上的“知识传授者”，而是更像是引导者和组织者。
教师需要引导学生主动探索知识，激发他们的学习兴趣和潜能。
在教学中，教师应该注重激发学生的思维能力和创造力，引导他们去思考和探索问题，而不是简单地灌输知识。
教师还需要根据学生的不同特点和个性，采用不同的教学方法和手段，满足学生的学习需求。
教师在教学中的角色不再是单一的，而是需要具备更多的能力和技巧。
从学生的角色定位来看，现代英语教学中的学生也扮演着更加积极的角色。
学生不再是被动接受知识的对象，而是更像是学习的主体和参与者。
学生需要积极思考和表达自己的观点，参与到课堂教学中来。
学生在教学中扮演的角色不再是被动的学习者，而是需要具备更多的主动性和创造性。
他们需要积极参与到课堂讨论中，发表自己的见解和观点，和教师、同学进行互动和合作。
这样才能够更好地提高英语学习的效果。
从师生关系的角度来看，现代英语教学中的师生关系也发生了很大的变化。
师生关系不再是简单的上下级关系，而是更像是合作伙伴关系。
教师和学生之间需要建立良好的互信互动的关系，教师需要尊重学生的个性和特点，鼓励他们表达自己的看法和意见。
而学生也需要尊重教师的专业知识和教学经验，积极配合教师的教学安排和要求。
只有建立了良好的师生关系，才能够更好地促进教学的进行，提高英语学习的效果。
从教学效果的角度来看，现代英语教学中教师和学生的角色定位对教学效果有着直接的影响。
如果教师能够合理地引导学生，激发他们的学习兴趣和潜能，学生能够积极地参与到教学中来，那么教学效果一定会更好。
浅谈英语教学中教师的角色定位
浅谈英语教学中教师的角色定位改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。
然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。
新课程改革顺应时代的发展，从关注人的发展以及遵循学生学习规律的角度提出了教学的革命，给沉沉老去的传统教育注入了活力。
教师成为了新课程改革的关键。
面对一系列的课程改革，英语教师要转变观念，重新审视自己，确定自己在新课改下的角色定位。
一、教学中的促进者新课程标准的基本理念就是要促进学生和谐地、有个性地发展，因此，教师仅仅关注学生的成绩是不够的，而更要关注学生的个性生长、人格发展和道德养成；关注学生的学科知识与技能、学习过程与方法、情感、态度与价值观等方面的整体发展与提高，这是对所有教育者的要求，当然也包括初中英语教师。
教师的核心角色由知识传授者转换成为学生全面发展的促进者，这是新课程背景下教师角色的根本变化，是教师角色转换过程中的一个飞跃。
二、教学中的组织者成功的英语教学活动主要在于组织,使学生准确知道自己要干什么。
在教学活动时,英语教师应把教学任务告诉学生,给学生明确的知道,使其明白自己的任务,以及如何开展活动,活动结束后如何组织评价反馈等等,都是英语教师作为组织者的教学行为。
新英语课程倡导任务型的教学途径，新课程就是以话题为核心，以语言功能和结构为主线，通过任务型活动来实现教学目标。
教师要成为组织者，组织开展各种活动，并引导它们向正确的方向发展。
三、教学中的引导者作为新英语课程的重要理论基础之一，社会建构主义学习理论认为，学习不是被动地接受知识、而是学习者主观建构知识的过程，是体验、发现和创造的过程。
学生素质的形成，是一个主体的建构过程，不是在整齐划一的批量加工中能完成的。
新课程中的初中英语教师不再是传统教学形态中那种知识权威加学生灵魂的塑造者，应变成引导者，引导学生高质量地完成知识意义的生成和精神人格的建构。
四、教学中的合作者从学习的意义上来说，教师首先是学生学习的伙伴。
浅谈网络英语教学中教师角色的转换
语学 习站 点做 充分 的了解 ，为 学 生提供 网络导航 ， 必 要 时可 以把 英语 学 习资 源预 先 下 载到 校 园 网 的服 务
器上。
、
由文化知 识的 灌输者 转变 为学 习的指 导者
（． 加 强对 学生 网络 英语 学 习能力 的辅 导 二） 传统 的课 堂 英 语教 学 只 是单 一 地 强调 以教 师 的
出 ， 生被动 接受 。 学 而语 言是在 交 流中形成 和发 展 的 ， 如 果 学 生在 学 习英 语 的过 程 中 只是 采 纳这 种 单 向 教
￥本 文 系江 苏 省 现 代 教 育技 术 研 究 课 题 “ 网络 环 境 下 英 语新 型 教 学 模 式 研 究 ” 段性 成果 ， 目编 号 ：０ ８ ｋ－ ９９ 阶 项 ２０ － ６ ５ 。
过程 的主宰 ， 学生 则处 于被 动接 受知 识 的地位 。这 一 式 的 网络 教学 环 境 为培 养学 生 自主学 习提 供 了 良好 根 深蒂 固 的“ 满堂 灌” 学仅 以教 师 为中心 ， 师在 讲 的条 件 。但 由于学 生的 自主学 习能力还 不 是很 强 ， 教 教 在 台上 和 学生 之 问 的信 息传 递 是单 向的 ，只有 老 师发
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学科 教 学
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２０ 年第２ 期 当代教育科学 ０８ ２
浅谈网络英语教学中教师角色的转换
● 刘 玉 红 陈 兴 瑞
摘
要 ： 网络环 境 下进行 英语 教 学 ， 语教 师职 能 、 课 方 式等都 已发 生 了根 本性 的 改 变。 英 在 英 授
英语 网络 化教 学 以电子 课 本 、 学软 件 、 上资料 为 色要 发生变化 ， 由文 化 知识 的灌输 者转 变为 学 习的 教 网 要
浅谈英语新课标的三新及教师角色的多转变
浅谈英语新课标的三新及教师角色的多转变天矿学校谭丽珍伴随着基础教育改革的深入，新的课程改革已经全面推广实施,它将对教师的个性发展、素质提高搭建更为广阔的平台。
然而英语新课标中的“新”体现在哪里？新课标下的课程改革到底对教师意味着什么?这些都是在实施课程改革中我不得不询问自己的问题。
不过暑假期间，我很荣幸地参加了国培和初中英语教师培训，针对以上问题，我从培训中找到了答案，这让我受益匪浅，也感慨颇多。
以下我就谈谈个人的想法：一、新课标之三“新”1、“新提法”通过暑假培训学习后了解到新英语课程标准对课程任务、课程体系、学习方式、教学途径、评价手段等方面都有全新的提法。
包括六方面：坚持终身学习观、明确分级课程体系（九个级别）、强调自主学习、提倡“任务型”教学理念、建立形成性与终结性相结合新的课程评价体系、注重对课程资源的开发和利用。
2、“新课堂”回想自己以前上学时的初中英语课，满脑子闪的不是老师密密麻麻的板书就是书后快被翻烂的单词表，英语课似乎就是永远抄不完的笔记和总也记不完的单词。
往事不堪回首，该是我们这些应试教育下的牺牲品举起素质教育的大旗，向传统说“不”的时候了！与传统的英语课堂相比，新课标理念下的英语课堂，既可以是在一个班级教室里，又可以是一个突破时间、地点局限的大环境。
其主要特征有两方面:（1）宏观大环境---浓郁的氛围环境对语言的学习和影响是很重要的，需要强调的是，不能满口“Chinglish”(中国式英语)，为了说英语而说英语。
我们要关注课堂，但更要关注课下宏观大环境氛围的营造。
（2）微观小环境---“活”教室教室是课堂的载体，师生是课堂的主体。
教师把知识讲“活”，学生听懂了运用灵“活”，那整个教室就充满了生气。
新课标提倡的“任务型教学”、以“多媒体课堂”为教学的辅助手段，主张开展丰富的课堂活动，但我个人认为，活动的“量”我们应该做到有的放矢，否则可能过犹不及、适得其反。
在微观小环境里，我们要“关注学生”，但不要“关住”学生。
教师在基于网络的大学英语视听说教学中的角色定位
摘 要： ０ ２ ７年教育部发 布的《 ０ 大学英语课程教 学要求》 突出强调 了听说能 力的重要 性 ， 并要 求各 高校 采用基 于计算机
和 网络的教 学模 式。在基 于网络 的大学英语视 听说课程 的教 学 式 中， 的角色与功 能更具有 时代性 与功能性 ， 师 模 教师 教 是教 学网络的管理 者， 学 内容的设计者 ， 教 学生学习的合作者 ， 学评估 的参 与者和语 言技 能的培养者 。新 的教 师 角色 教 定位 ， 同时对未来的大学英语教师所应具备的素质也提 出了更 高的要 求。只有 正确看待教 师在基 于 网络 的大学英语视 听说教 学中的角 色， 才能更好地服务 于教 学， 实 高教 学成效 。 切 提
基 于网络的视听说课程具有教学资源形式丰富的
特点 ， 、 、 声音 影像 图片、 文字等互相结合形成了多位一 是没有任何改变的， 那就是让学生掌握英语语言技能 。 体的语 言载体 ， 那 么在教学过程实 施之前 ， 于教 对于视听说教学来说 ， 对 听说技能 的掌握才是教学之根
・
９ ・ ５
了巨大 的冲击 ， 因而使得一部分教师产生 了失落感和
危 机感 ， 以有 了 以上所 述 的此 种认 识误 区 。 得 三 、 于网络 的视 听说 教学 中的教 师角 色定 位 基
教师在基于网络 的视 听说课程 中不再是唯一的知 识传授者 ， 学生可以借助网络进行 自主学习 ， 那么教师 所需要做 的就是帮助学生掌握适宜的学 习策略， 给学 生指导正确的学习方 向， 以一种合作者的身份， 不断推 进学 生 的 自主学 习成 效 。
该扮演怎样 的角色 ， 起什么样的作用 ， 也是值得我们去 深思 的一个 问题 。 二 、 于视 听说 教 学 中教 师 角 色定 位 的几个 认 识 对
英语教学中教师应如何转变角色
的整体素 质和全面 发展 ；其 次 ，教 师要根 据教学 的
实 际 需 要 ，转 换 自己 在 教 学 中 的 角 色 ，构 筑 新 的 师
生关 系 ，引导学生 开展发 现性学 习和探究性 学习 ； 再 次 ，教 师在设计 课堂教 学 中，要 有利于 培养学生
的创 造 力 和 形 象 力 ，要 有 助 于 提 高 学 生 英 语 基 础 、
第一批 师范本科 生 ，其 知识 的底 蕴可想而 知 ，然而 他 仰
奥 ， 他 缺 乏 化 深 奥 为 浅 显 的 教 学 方 法 ，教 学 效 果 很
不理想 。教师要 想跳 出 “ 权威 ”的约束 ，成为学生
学 习 的 促 进 者 ，就 应 当 具 备 与学 生 密 切 的 亲 和 力 。
学生要 自主要求 教师必 须先 自主 ，其最 主要 的标志
就 是 教 师 要 勇 于 承 担 责 任 。一 个 自主 的教 师 应 当作 到 以下 几 点 ： （ ）促 进 学 习者 自 己承 担 责 任 并 与 一
其他成员 共 同承 担责任 。 （ ） 学 习者 自我发现 二 让
学 习 程 序 。 （ ）适 时 调 控 课 堂 活 动 的 控 制 权 。 三 （ ）能 够 对 课 堂 活 动 进 行 反 思 。 （ ）帮 助 学 习 四 五
一
教 学 模 式 中 ，教 师 是 课 堂 活 动 的绝 对 控 制 者 ，学 生 对 课 堂 活 动 的 内容 和 方 式 没 有 发 言 权 。新 课 程 倡 导 教 师 成 为 课 堂 活 动 的 组 织 者 ，要 求 教 师 首 先 要 转 变 教 育 观 念 ，既 关 注 学 生 的语 言 发 展 ，又 要 关 注 学 生
语 言 技 能 和语 言 运 用 的能 力 ，促进 全 体 学 生 的进
大学英语网络教学中的教师角色嬗变
[1]Rubin,J.What the good language lear er can teach us n [A].J.B.Pride (ed).Sociolinguistic Aspects of Language Lear ing n and Teaching[C].London:0UP,1975. [2]Ster .H.Fundamental Concepts of Language Teaching n [M].Oxford:Oxford University Press,1983. [3]Chamot,A.The lear ing strategies of ESL students[A].A. n
策略学习和外语教学始终是密不可分的，教师的责任在 于指导学生懂得有意识地使用语言学习策略。 当然， 策略训练 的目 的并不在于掌握策略自 身，而在于增强学生的策略使用
意识、 锻炼和培养他们的自 我控制能力， 并最终保障知识学习
和技能学习的效率。
参考文献 :
指导和培训。
4 教学启示和建议 解决非英语专业大学生在英语学习上的 “ 费时低效” 问
动机就是得高分和过四、 六级。 后两个题项对学生调查结果 和对教师访谈结论基本一致，多数学生一直沿袭传统的学 习方法 ， 并未获得来 自教师及时的、 有意识的、 系统的相关
(或之后) 教师可以就相关的策略技巧对学生进行介绍， ， 督促 学生在实践中对此进行尝试。比如， 在讲解单词之后， 教师可 介绍词汇学习策略， 并让学生实践。
求( 试行)》 还提出要“ 充分利用多媒体 、 网络技术发展带来的
契机， 采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一 课堂教学模式。 新的教学模 m . 以现代信息技术为支撑， 特别
谈在网络教学模式下英语听力教师的角色转换
大学英语听力教学是大学英语教学 的重要组成部分 ， 因
尽管中 国外语教学早在 ８ ０ 年代 以来就 比较注重交际能 力 的提高 ， 但“ 听” 一直 以来都是 大学英语 教学 中的薄弱环
节。随着 听力教学改革 的推进 ， 听力课从教师提着 录音机上
为听力是理解和吸收口 头信息的主要渠道， 是日 常英语交际
齐齐师的角色转换
杨 流琴
（ 阿坝 师范高等专科学校 ， 四川 汶川 ６ ２ ３ ０ ０ ２ ） 摘 要 ：随着 大学英语教 学改革 的推进 ，传统的教学模式不断受到质疑 ，最终受到一种新 的教 学模
式—— 网络教 学模式的冲击。本 文围绕 网络教 学的优势以及听力的课程性质 ， 讨论这种新的教学模式 对听力教师提 出的新要 求 ， 以最大化发挥这一教学模 式对 大学英语听力的影 响。
ａ ｎ ｄ ｈｅ ｔ ｎ ａ ｔ ｕ ｒ ｅ ｏ ｆ ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ｃ ｏ ｕ ｒ Ｂ ｅ ｎｄ ａ ｄ ｉ ｓ ｃ ｕ ｓ ｓ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｎ ｅ ｗ ｒ ｅ ｑ ｕ Ｅ ｅ ｍｅ ｎ ￣ｏ ｆ ｔ ｈ ｉ ｓ ｎ ｅ ｗ ｍｏ ｄ ｅ ｆ ｏ ｔ ｅ ｃｈ ａ ｉ ｎ ｇ ｆ ｏ ｒ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ， Ｓ Ｏ ｔ ｈ ａ ｔ ｔ ｏ ｎ ｌ ａ ｘ ｉ ｍｉ ｇ ｅ ｔ ｈ ｅ
的基础 。 据统计 ， 人们 在用语言进行交际活动时 ， “ 听” 占语 言 活动的 ４ ５ ％， “ 说” 占３ ０ ％， “ 读” 占１ ６ ％， “ 写” 占９ ％。可见 ， 听
课发展到使用现代化设备的语音室上课 ， 但学生的听力能力
没有显著 地提高。 因为听力的教学理念一直没变 ， 仍然是“ 教 师播放 录音 一学 生听 一教师对答 案 一教 师讲 解 一再放音 ”
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构。网络英语教学与传统教学模最大的不同就是 ， 网络英 语教学中， 师生面对面的交流被人机互动所代替 ，以网络为 教 学平 台进行 交 流 。
结合建构主义学习理论 ，本文认为在网络英语教学中， 有四个主要的因素相互作用 ，即教师 、学生、情境 、网络。 首先学生是教学过程的主体 ， 教师是教学过程的指导者 ， 为
强 对整个 学 习过程 的监 控 ，从而 保证 学 习过 程有 意义 。 二 网络英 语教 学过 程分 析
师为中心的教学模式， 逐渐建立起了以学生积极主动建构知 识的教学模式 。 教师应该 以建构主义理论为指导 ， 转变 自身 角色 ，以学生为中心 ， 为学生创设适合的情境 ， 组织课堂教
所传授的，而是在一定情境中 自身知识建构的结果 。
在此 过程 中 ， 学 生是 整个 教学 过程 的 中心 ， 强 调学 生 的
构的帮助者和促进者 。下面就探讨教师角色的几大转变。
１ ．课 堂的 “ 独裁 者 ”变 “ 组 织者 ”
主动性， 学生 由原来被动地接受知识转变为主动地去建构知 识， 即以头脑中原有知识经验为基础 ， 将新信息进行重新编 码， 从而形成 自己新的知识建构， 这个过程就是新旧知识平
一
建构 主 义理论
建构主义理论认为 ， 学习的过程是学习者将 自身原有 的
知识 和新 知识进 行整 合 、 重新 编码 的过程 。 建 构主 义强调 的
在建构主义理论的指导下 ， 教师在教学过程 中的角色有 所变化 ， 虽然该理论主张以学生为中心 ， 但教师也有着不可
忽视 的作用 。 教师 由原来 教 学 的主宰 者 的形 象 变成 了教学 过
衡 的过程 。
传统的英语教学模式 以教师为中心 ， 在行为主义理论 的 指导下强调学生被动地接受教师所灌输 的知识 ， 教师是整个
教学 过程 的 主角 ， 是 学生 获得 知识 的唯一 来 源 ， 学生 不 能充
分参与到课堂活动 当中， 这样往往会挫伤学生的积极性、 创
造性 ，阻碍学 生 的发展 。 而在 网络 环境 下 ，增加 了人 机互 动 、师生 互动 、 生 生互 动 的机会 ， 英语 教学 模式 发生 了质 的变 化 ， 改 变 了传 统 以教
学生创设情境 ， 而网络是三者共 同存在的大环境 ， 是影响最 大的环境因素。 教师在选取特定情境时除了要考虑学生的特 点， 也要考虑网络的特点。学生则要在 自身已有的知识基础 上， 在特定情境中去建构新 的知识 ， 这个过程也要受到网络 环境的影响和制约。在网络这个平台上师生进行交流 ， 因此 网络英语教学过程不 同于传统教学 ， 网络在整个教学过程 中 起着至关重要的作用，是影响教学质量的关键 因素。
三 教 师角 色的转 变
在科技高速发展 的今天 ， 英语教学已经由传统的教学模 式 向新 型 的 网络 教学 模式 转变 ， 教师 不再是 学 生获得 知识 的
唯一来源 ， 学生可以通过网络多渠道地获得知识。教师也 已 经由原来课堂上的 “ 主角”变成了 “ 配角” ，教师的角色发 生了根本性的变化 ， 本文就从建构主义角度探讨教师如何在 网络英语教学中转变角色， 建立一种更适合学生的新型教学 模式 ，进而提高教学质量 ，培养学生英语综合能力。
络教学空间， 完全打破 了传统教学的时间和空间的限制 ， 让 学生根据教师提供的情境去选择符合 自己学习习惯和水平 的学习材料 ， 为学生营造适合的外部学习环境 ， 引导学生通 过实验 、 独立探究和协作等方式获得知识 ， 让学生 自觉 自动 地发挥 自己的潜力 ， 同时引导学生在学习过程中朝着有意义
是学习者是意义建构 的主体 ， 学生是学习过程的主体 ， 是在 教师所创设的情境下 ， 借助相关的学习资料 ， 结合 自身知识 经验 ， 通过意义构建 的方式获得知识 。 强调知识不是由别人
程的辅助者 ， 也不再是知识的唯一来源 ， 而是起着抛砖引玉 的作用 ， 强调学生是外界知识的主动加工者 ， 教师是知识建
学 活动 ， 引导学 生建 立新 旧知 识之 间 的联 系。 在 这个 过程 中 ，
网络英语教学即以网络为主要媒介 ， 师生共同完成教学 任务 的教学模式。 在此过程中， 教师作为教学 的组织者和引
教师应该组织学生进行协作学习， 积极建构新的知识 ， 教师 变成 了课 堂教 学 活动 的组织 者 。
同时教师的指导作用也很重要， 教师不再是传统教学中
知识 的灌 输者 ， 而是 意义 建构 的促进 者 和指 导者 。传统教 学 模式 中 ， 教师 扮演 的是 教学 的主 宰者 ， 知 识 的灌输者 。在建
构主义理论指导下 ， 教师转变成学生学习的合作伙伴、引导 者， 为学生创建有利于其知识建构的情境 ， 指导学生运用 网 络进行学习 ， 同时又是整个学习过程 的评估者和监督者 ， 加
２ ．知 识 的 “ 灌输 者” 变 “ 引导者 ”
导者 ， 选取符合学生实际情况 ， 有一定教学 目的和意义的情
境 ，以学 生 为 中心 ，引 导其 以 自主学 习为 主 ，进 行 知识 建
网络环境下 ， 教师在教学中由原来以讲授知识为主的填 鸭式教学转变为引导学生 自主学习。 在建构主义理论的指导 下， 教师利用多媒体等网络资源给学生提供了一个无 限的网
学园 Ｉ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
２ ０ １ ４年 第 １ ６期
教 师在 网络英语教学 中 的角色转变 ★
赵 岩 沈 Ｆ ｎ ￣３ ， ｋ 技术 学院外 国语 学院
【 摘 要 】 与传统的英语教学模式相比，在网络环境下教师需要革新教学方法，以建构主义理论为指导，同时要转变 自
身角色，做学生学习的引导者 ，教学过程的组织者、管理者 ，以学生为主体，引导学生 自 主学习。
【 关键词 】 建构主义 网络英语教学 教师角色转变
【 中图分类号 】 Ｇ ４ ５ １ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】１ ６ ７ ４ —４ ８ １ ０（ ２ ０ １ ４） ｌ ６ —０ Ｏ ２ ０ —０ ２