新课标下小学低年级识字写字教学的研究报告-最新教育文档
小学低年级识字写字情况调查总结与反思
小学低年级识字写字情况调查总结与反思识字写字教学是小学低年级的“重头戏”。
语文课程标准中也明确指出了小学低段识字写字的重要性。
为更好地进行语文教学，我对花船庙小学一、二、三年级学生进行了问卷调查和个别谈话调查，了解和分析了学生的识字写字兴趣、识字途径、写字姿势和握笔方法、写字习惯、识字写字方法等。
通过调查，我发现孩子们的识字写字兴趣不是特别浓厚，方法比较单一，家长在这方面的重视程度也不够。
结合调查结果和学生实际情况，今后的识字写字教学，我打算从以下几个方面去努力：
1．授人以渔，教识字方法
一年级学生才开始识字，在识字教学中逐步渗透识字方法，引导学生运用学到的识字方法来识字，鼓励学生运用自己特有的识字方法来识字。
教学生在自学中掌握汉字的构字规律, 在轻松愉快的学习中突破字形难点。
2．多种途径识字
引导学生在语文学习中识字，在其它课堂上识字；在语文课本上识字，在课外书上识字；还在生活中识字。
鼓励学生多识字，搭建展示平台，组织“识字大王”比赛活动，激发学生的识字热情。
3.纠正写字姿势
语文课上严格练，其它课上坚持练，家长协助配合练，检查评比促进练，持之以恒长期练。
4.纠正执笔方法
对于执笔方法不正确的学生，建议家长买笔套，形成习惯后再取下笔套。
5.培养学生的写字习惯
在语文课堂上，在指导写字时要到位。
要指导学生仔细观察；老师用准确的语言描述；示范要规范；练习写字时间要充足；写完后要检查，要评价。
要严格要求
按照笔顺来写，要整体识记后再动笔，坚决克服看一笔写一笔的坏习惯。
多元评价，多激励学生。
新课标下的小学低年级写字教学
浅谈新课标下的小学低年级写字教学————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：浅谈新课标下的小学低年级写字教学[摘要]：汉字，在中国历史文化长河中源源流长，有着举足轻重的作用。
汉字的书写，不仅是识字能力的培养，同时也是对孩子注意力专注的培养和文化内涵的渗透。
作为一名小学语文教师，我认为写字教学成为了语文教学中很重要的组成部分，也是弘扬和传承民族文化的重要途径。
[关键词]：写字教学；要求；兴趣；习惯；评价俗话说：“见字如见人。
”不仅如此，写好字是一个有关民族素质的问题，是每一个中国人基本素质的重要标志，因此也是每个小学生最重要的学习任务之一。
新的课程标准实施后，对小学低年级写字教学提出了具体的目标：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字、注意间架结构，初步感受汉字的形体美；并养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
要达到这一教学目标，笔者结合几年来的教学实践，谈谈小学低年级写字教学的基本思路及策略。
一、明确1-2年级的“写字”的具体要求过去的写字教学的要求偏于知识性，要求掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首等。
实践证明，这种要求是缺乏科学性与合理性。
《语文课程标准》重新定位了写字教学的要求，简化为掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，它更重视的是写字的学习过程，要求“能按笔顺规则用硬笔写字”，间架结构只须“注意”。
这样的教学要求是试图降低难度，适当减轻低年级孩子的负担。
在教学中，教师要准确把握课标对写字教学的要求，既不能任意降低要求，甚至省掉写字这一重要的教学环节，又不能拔苗助长，结果得不偿失，不利于学生写字能力的提高和身体的健康发展。
1-2年级的“写字”的具体要求是：打好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；了解汉字基本知识，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；初步感受汉字的形体美等。
《小学低年级写字指导方法研究》课题报告
《小学低年级写字指导方法研究》课题汇报一、课题的提出：1999年1月13日X批转教育部的《面向21世纪教育振兴行动方案》中明确提出：“建立和完善体系，各级各类学校，特别是中小学、师范院校要继续把说好一般话，写好标准字，提高学生的言语文字能力作为素养教育的重点。
〞，最新修订的语文课程标准也更加重视写字教学。
本课题在国内已有一些学校先期开展了研究，也取得了一些成功经验。
但是总体上来讲还缺少深刻的研究。
并且，近年来写字教学在相当程度上在弱化，因此，加强写字教学研究，为学生打好写字根底很有必要。
本课题力求通过扎扎实实的研究，提升和丰富低年级写字教学的方法策略，从低年级开始，培养学生良好的书写习惯、整体提高学生的写字水平。
二、课题研究的实践意义与理论价值本课题的提出具有现实的针对性和重要的实践意义。
从小学低年级起就重视写字教学，要求孩子在书写过程中横平竖直，方方正正，形成良好的写字习惯，将对孩子的一生受益无穷。
因为写字不仅仅是一种单纯的技能训练，还是一个培养高尚品质的过程，一个磨练意志，陶冶情操，学会做人的过程。
认真的写字态度，将会融入到学生各方面的学习、生活中去。
这种渐渐渗透，不断内化的态度和意志，对学生的成长，将是一笔不可缺少的财富。
三、完成课题的可行性分析我校已在全校范围开展“读有益书，写标准字，创立书香校园〞特色建设，为开展实验提供了大环境。
参与本实验的教师具备较强的语文教学能力和较好的写字功底，这为开展研究工作何指导学生写字提供了良好的师资根底。
本课题研究针对小学低年级写字教学，重点研究提上下年级学生写字教学水平的有效策略，促进小学生良好的书写习惯的养成和写字水平的整体提高。
五、课题研究目标与内容研究目标1、积极进行写字教学的实践与研究，不断地总结、反思，逐渐探究出一套切实可行的写字教学的有效方法。
2、培养学生良好的书写习惯，重点指导写字姿态及笔画、笔顺的标准性，逐渐学会写正确、标准、美观的铅笔字。
浅谈新课程标准下的识字写字教学
浅谈新课程标准下的识字写字教学中华文化丰厚博大，凝聚着这个伟大民族的智慧。
汉字的造型独特优美，汉字的内涵极富魅力，是东方文化的杰出代表，人类文化的宝贵遗产。
如何培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成学生学好语言文字的信心和良好习惯，掌握基本的识字、写字学习方法，已成为新一轮课程改革中语文教学的一项重要任务，也是我们实践探究的主要任务之一。
一、语文课程标准（实验稿）关于识字写字的要求总目标中指出：要“培植热爱祖国语言文字的情感”，“喜欢学习汉字，对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
”“认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
”阶段目标中具体要求如下：第一学段（1～2年级）1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
5．学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．能借助汉语拼音认读汉字。
能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
第二学段（3～4年级）1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2．累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。
3．会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
用毛笔临摹正楷字帖。
第三学段（5～6年级）1．有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。
二、对识字、写字教学的目标、要求的理解《语文课程标准》在“教学建议”里强调：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
小学低年级写字指导方法研究课题报告
小学低年级写字指导方法研究课题报告本课题的研究内容主要包括以下几个方面：1、分析小学低年级学生写字现状，探究影响学生写字能力的因素。
2、研究低年级写字教学的有效方法和策略，包括写字技巧、写字姿势、笔画、笔顺等方面的指导。
3、设计写字教学方案，结合实际情况，制定科学合理的教学计划和教学内容。
4、开展实验研究，通过实践验证教学方案的可行性和有效性。
5、改革评价方法，创新评价形式，建立科学合理的评价体系。
六、研究方法：本研究采用文献资料法、问卷调查法、实验法等多种研究方法，综合分析和比较不同方法的优缺点，确立最适合本课题研究的方法。
七、预期成果：通过本课题的研究，预期能够达到以下几个方面的成果：1、总结出一套切实可行的写字教学的有效方法，为小学低年级写字教学提供有益的借鉴和指导。
2、促进小学生良好的书写惯的养成和写字水平的整体提高，提高学生的语言文字能力。
3、建立科学合理的评价体系，激发学生自主练字的兴趣，提高学生的研究积极性和主动性。
4、为全面推进素质教育，提高我国教育水平做出积极的贡献。
本课题研究如何在日常教学中培养学生正确的写字姿势和握笔姿势，以及培养学生对中国书法美的感悟力，从而写出端正、匀称、美观的字。
具体研究内容包括良好执笔与坐姿的渗透及有效策略、基本笔法的渗透及教学策略、结构原则的渗透及教学策略。
研究对象为本校一至二年级的全体学生。
为了实现这一目标，我们采取行动研究法、个案法、调查法、经验总结法等研究方法，将研究与实践紧密结合，边实践，边研究，探索出写字教学的有效方法策略。
实验周期为半年，分为三个阶段。
第一阶段为准备阶段，成立课题组，确定研究课题并制定研究方案和阶段实施计划。
第二阶段为实施阶段，进行教师培训以及书写执笔和坐姿的训练，开展写字教学专题课例研究，营造良好环境引领学生练字，并举行书写比赛和展览。
第三阶段为总结鉴定阶段，完成研究报告并申请结题。
为了稳步开展实验工作，我们采取分阶段、循序渐进的策略，重点是进行实验教师的研究培训。
小学低年级字理识字教学研究小课题研究报告
小学低年级字理识字教学研究小课题研究报告<小学低年级字理识字教学研究>小课题研究报告一、课题提出的背景众所周知，识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。
识字的多少、快慢、质量如何，直接影响到学生的阅读能力和写作能力。
小学生只有认识、掌握了一定量的汉字，才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。
因此，识字教学是小学语文教学尤其是低年级语文教学的重中之重，如何提高小学生的识字效率也成了广大教师重点研究的课题。
新课改背景下，我们发现，低年级语文学期总课时量少了，课文数量却多了，课文篇幅也长了，识字量更是增加了不少。
在教学实践中，我们看到不少教师为了赶进度或挤出时间进行所谓的“阅读分析”，生字教学像是走过场，独体字数数笔画，合体字说说结构，或干脆让学生课前自学、课后机械抄写，久而久之导致识字效益下降，学生造句、作文错别字连篇。
本课题主张通过字理分析帮助学生识字，从汉字形与义，音的关系为识字的切入点，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的，让学生见形知义，牢记于心，把他们从繁重的机械抄写、识记中解放出来，切实减轻学生学业负担，提高识字效率，并在了解汉字负载的文化知识的同时，迁移默化的受收到汉字文化的熏陶，感受到汉字内蕴的博大精深，逐渐认识汉字是我们祖先智慧的结晶。
为此，我们提出了本课题的研究。
二、概念界定与相关内涵“字理”：“字”为“文字”，“理”意为“道理，事理”。
所谓“字理”，意指汉字的组构和演变规律。
“字理识字”：识字，《现代汉语词典》解释为“认识文字”。
汉字是古代劳动人民根据生产、生活的需要创造出来的，每一个字的构形都有一定的道理和依据。
“字理识字”就是依据汉字的组构和演变规律来认识文字。
“小学低年级字理识字教学”：在小学一、二年级，根据学生身心特点及认知规律，运用汉字的组构和演变规律，从了解汉字字形与字义的关系着手进行的识字教学。
三、国内外同一研究领域现状与研究的价值1．研究概况：“世界上唯有汉字有字理”。
小学语文低年级识字写字教学的有效途径研究
小学语文低年级识字写字教学的有效途径研究摘要：语文作为小学教育的重要组成部分，是人才成长的奠基石，文化活动、生产劳动、日常交流等都需要其作为交接工具，想要在各方面取得成功，良好的语文教育是不可或缺的。
小学教育属于人生初级阶段学习，此时学生的学习能力和接受能力较强，养成良好学习习惯对日后发展是有利的。
识字写字作为小学语文中阅读和写作的基础，提升小学生识字写字能力对小学语文教育的学习显得尤为重要，为此，本文简要分析小学语文低年级识字写字教学现状后，对其课堂教育开展方式提出几点实施建议。
关键词：小学语文；识字写字；语文教学引言：小学语文不仅是学习的过程，更是知识积累的过程。
良好的知识储备可为学生日后学习打牢基础。
由于低年级学生年龄偏小，自制力不强及难以长时间维持注意力等特点，教师在进行识字写字授课过程中应尝试多种教学方式激发学生学习兴趣，尝试过程中还应注重思考、总结，以培养学生达到有限时间内掌握更多汉字的能力。
一、小学语文低年级识字写字教学现状分析（一）教学课堂缺乏趣味性小学低年级课堂中，识字认字作为语文学习的基础，教师应在授课时借助课外教学，拓宽学生视野，帮助其了解汉字在实际生活中的应用，激发学生识字兴趣，使其可以自发学习。
受应试教育影响，部分小学教师在授课时，仅以学生汉字积累数量为考查依据，通过简单听写检验其学习成果，单调的识记和默写会导致课堂枯燥乏味，难以调动学生学习兴趣，也无法实现将汉字带入生活，导致学生识字认字学习效率较低，且其自主学习能力也无法得到有效的培养及提升。
（二）识字授课形式单一小学生因年龄较小，多注意力难以集中，逻辑思维和理解能力有所欠缺，在引导学生识字写字的过程中，部分教师未考虑小学生学习特点，课堂中仍采用单一机械的教学方式。
学生很难在学习过程中发现语文乐趣，甚至因兴趣缺乏落后于教学进度。
另有部分教师教学经验不足，授课时忽视学生间的个体差异性，课堂上仅通过简单标注拼音的形式，引导学生进行识字认字，整体教学方法缺乏变通。
新课标下的小学低段写字教学
的文字之一 ， 也是世界上使用历史最悠久 的文 字之 一 汉字
是 一种 文化 ， 不仅积淀着中华 民族的睿智 、 中华 民族 的灵魂 ． 更凝 聚着 一种民族精神 。因此 ，语文课 程标 准》 常重视 写 《 非 字教学 ． 把它作为低年级一项十分重要 的教学 任务 。那 如何 开展低段识字教学 ， 总结起来有 以下几个方面 ：
在教学中我们应该打破以前单一的教学方法和教学过程创设一种良好的氛围树立良好的榜样教给学生写字的方法和技巧运用故事比喻竞赛等方式激励学生培养他们的兴趣注重学生的发展做到少而精改变评价方式使学生养成良好的写字习惯掌握正确的书写能关键词
塾 一 … 一 熏 一
… —— ｜ … …
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如果在 写字教学 中讲一些他们爱 听的故 事 ． 不但 可 以让他们 明白道理 ， 学到知识 ， 还可 以引发他们的兴趣 。如王羲之每天
写字并非一朝一夕所 能练成的 ． 于持之 以恒 ， 在 要让生性 好 动的孩子喜欢写字 ． 并养成 良好 的写字 习惯 ， 必须重视学生 写字兴趣的培养 。《 课程标准》 在总 目标中提 出： 培植热爱祖国
语言文字的情感 。 汉字 由抽象 的笔 画组成。 如何让学生对祖国 文字 的字形产生兴趣 ， 如何让学生对写字感兴趣 呢？ １以生动有趣 的故事、 象的比喻 激趣 。 ． 形 写 字过程 的枯燥乏 味 ， 再加上 小学生 年龄小 、 自控 能力
动 。展示 台中展示 的不仅仅是每次写字 比赛 中的优 秀作 品 ． 还有平时作业本 中中很漂亮的或有进步的字 。孩子们对此都
很感兴趣 ， 下课 就到那里 去看一看 ， 数一数 ， 互相 比一 比。家
《小学低年级学生识字与写字探究》课题结题报告
一、课题的研究背景识字与写字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提，同时写字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。
识字与写字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。
低年级的小学生，特别是刚刚入学的小学生，识字不多，识字教学是阅读和写作的基础，识字量的多少、速度的快慢直接影响到读写开始的早晚和阅读能力的高低，是低年级语文教学的重中之重。
但其低效率一直困扰着语文教学实践活动。
仅一年级上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。
这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。
如果能完成这个任务，小学生就可以提前进入独立阅读阶段，培养独立阅读的能力，进行情感体验，丰富积累，逐步形成良好的语感然而从以往实践看，识字教学形式还是比较单一，在激发学生的兴趣方面办法还比较少，效果并不理想。
如何结合汉字固有的字理特点，构建符合学生思维发展水平的科学识字教学方法，走由复杂到简单、从抽象到具体的识字快乐之路，从而提高识字教学的效率。
我认为充分利用各种教学媒体，采用富有趣味性的方法来激发他们的学习兴趣，是很有必要的。
二、课题研究的意义语文课的主要任务的培养学生使用语文的技能，学好语文就成为孩子们心理和智力全面发展的一个良好基础，这是非常重要的。
有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。
我们学年预计通过“小学低年级学生识字与写字探究”，探索一套符合学生认知规律的教学模式，使他们在轻松的气氛中愉快的识字。
在识字写字教学中，激发学生自主识字的兴趣，交给学生自主识字的方法，培养学生自主识字、规范写字的良好习惯，才能真正提高学生语文素养，促进学生发展。
语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。
新课程标准下的小学写字教学-2019年精选文档
新课程标准下的小学写字教学汉字是世界上最美丽的文字，浓缩了中华文化的精髓。
作为中华文化的传承者，我们必须在学习汉字、书写汉字上下功夫。
写字教学也是小学阶段的重要任务，贯穿了小学教学的始终。
小学语文教师要深刻认识到写字教学的功能和意义，并高度重视写字教学。
一、抓好低年级书写的关键点低年级是写字教学的启蒙阶段，学生对于书写还是零认识。
因此，书写的姿势、运笔的手感、书写的规则都是教师应当重点强调的内容。
针对低年级学生的特点，在教学中从以下四方面做起：1.教会学生正确的书写姿势。
正确的写字姿势不仅有利于书写的规范，也有利于学生的健康成长。
写字教学中，学生做到”一尺、一拳、一寸”的同时，还要注意学生的握笔姿势是否正确。
常见的错误握笔姿势有手指离笔尖太近、拇指与食指交叉等，这是因为小学生的手部肌肉还没有发育完全，长时间的书写容易造成手部肌肉疲劳，为了节省力气而出现的错误握笔姿势。
这些错误姿势一旦形成习惯，纠正起来很难。
因此，在写字教学中不停地巡视，随时指出并纠正孩子们错误的写字姿势，用适当的语言和动作鼓励学生把字写好，使学生形成良好的书写习惯。
2.教学生感受运笔的手感。
小学生初拿笔，不能很好地把握书写的力道。
有的拿笔书写如铁画银钩，甚至将书写纸划破；有的下笔如蜻蜓点水，字迹轻而无力。
因此，在教学中要注意引导学生学会书写力道的掌握。
以基本笔画点、横、竖、撇、捺、折为例，练习每种笔画的起笔、运笔、收笔方法。
如笔画“横”，书写时起笔要轻轻一点，顺势向右轻轻运笔，收笔向右下方稍按。
如笔画“竖”，书写时起笔要倾斜一点，顺势向下，由重到轻，缓缓运笔，收笔时轻轻提起。
在教学中，不能着急，每种笔画要逐一训练，及时予以肯定和表扬，提高学生的书写积极性。
3.教学生把握字的间架结构。
汉字的间架结构既简单又复杂，间架结构一旦把握不好，即使笔画再漂亮，字也不好看，要么头重脚轻，要么身壮头小；或者左边身子萎缩，右边身子肥大；或者房子空旷器物小等。
《小学低年级写字指导方法研究》课题报告
《小学低年级写字指导方法研究》课题报告2023-10-30CATALOGUE目录•研究背景与意义•研究目的与方法•小学低年级写字指导现状分析•小学低年级写字指导方法研究•写字指导实践与效果分析•研究结论与展望01研究背景与意义国家对汉字书写的重视近年来，国家对汉字书写教育的重视程度逐渐提高，相关的教育政策也得到了不断的完善和加强。
小学低年级写字教学现状当前，小学低年级写字教学存在一些问题，如学生书写姿势不正确、笔顺不规范、字形不美观等，这些问题影响了学生的写字水平，亟待解决。
提高学生写字水平通过研究小学低年级写字指导方法，可以帮助学生掌握正确的书写姿势和笔顺规则，提高学生的写字水平。
培养良好的书写习惯正确的书写习惯可以帮助学生更好地完成作业和学习任务，同时也有助于培养学生的耐心和细心习惯。
促进教师教学水平的提高通过对小学低年级写字指导方法的研究，教师可以更加深入地了解学生的写字问题，从而更好地制定教学方案和开展教学活动，提高教学水平。
01020302研究目的与方法研究目的探究小学低年级学生写字能力现状及问题为后续相关研究提供参考和借鉴针对现有问题，提出有效的写字指导方法通过实践应用，提高小学低年级学生的写字水平和能力文献综述搜集与小学低年级写字指导方法相关的文献资料，进行归纳整理和分析。
问卷调查设计问卷，以了解小学低年级学生写字方面的问题和需求。
实地观察对小学低年级学生进行实地观察，了解他们在写字过程中的表现和问题。
案例分析选取典型案例进行深入分析，探讨不同写字指导方法的优劣和应用效果。
数据分析对收集到的数据进行分析和处理，提取有用的信息和结论。
实践应用将提出的写字指导方法应用于实际教学环境中，以检验其有效性和适用性。
研究方法03小学低年级写字指导现状分析写字不仅是一种技能，也是一种文化传承。
通过写字指导，可以帮助学生了解汉字的起源和演变，加深对中华文化的理解和认同。
传承文化写字指导有助于培养学生的观察力、注意力、记忆力、思维力和创造力等多种能力，促进学生的全面发展。
新课程理念下的小学语文识字写字教学探究
新课程理念下的小学语文识字写字教学探究本次修订，具体目标有改动，识字写字的量总体控制在原有下限要求，评价建议也有改动。
新课标首先强调识字基础要扎实。
不仅把识字作为l～2年级的一个教学重点，而且明确提出识字“质”和“量”的要求。
在“量”的方面，提出“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写”。
两年要求认1600～1800个常用汉字。
在“质”的方面，要求能借助汉语拼音认读汉字，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，掌握字的间架结构，能用音序和部首检字法查字典。
学生学会了汉语拼音，就能读出生字的字音；掌握了笔画笔顺、偏旁部首、间架结构，就能识记生字的字形；学会了两种查字典的方法，不认识或不会写的字渐渐地就能自己解决。
这就为一二年级的学生打下了比较扎实的识字基础。
低年级普遍写字感到困难，尤其是一年级的孩子一次写大量的字有些牵强。
高年级的孩子写字姿势不标准，写字不规范。
新课标强调每一学段都要注重写字姿势和习惯，不再只是对低年级的强调，这对培养学生良好的习惯和素养意义重大。
强调多认少写，强调提高写字效果。
不必要求学生要“四会”。
感觉课标这次对识字写字要求的修改更符合学生学习实际，相信指导效果会更好。
识字教学提倡在情境中识字、在生活中识字，利用儿童的已有经验，用他们喜欢的方式识字。
在课堂上，教师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，如挂图、投影、多媒体、表演，帮助学生识字、写字，了解字词的意思。
在课下，教师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。
教师在教给识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方法或适合的方法识字，逐步培养独立识字能力。
尽管新课标的实验工作才开始不久，但是教学实践证明，儿童具有极大的学习潜能，只要教师引导得法，识字、写字教学的面貌就会大为改观，低年级学生在识字、写字方面会给我们一个惊喜。
如何让学生打好字词这一基础。
小学生写字教学研究课题总结(推荐5篇)
小学生写字教学研究课题总结（推荐5篇）第一篇：小学生写字教学研究课题总结小学生写字教学研究课题总结写字是一项重要的语文基本功，《语文课程课标》中也对不同的学段写字教学提出了不同的阶段目标。
第一学段的目标即养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，了解汉字的基本知识，能把硬笔字书写规范、端正、整洁，初步感受汉字的优美。
本课题组成员在平日的教学中，抓住一年级小学生的年龄及心理特点，正确激发学生的情感，培养了学生写字兴趣。
与此同时，还培养了学生的审美能力、创造意识和创新能力。
首先，课题组教师明确肩负的责任，即强化学生培养良好书写习惯一年级学生书写习惯的培养属于刚起步阶段，每位课题组教师都从各方面不断强化学生良好书写习惯的培养：传授正确书写方法、用自己良好的书写习惯影响学生、同学间的榜样互相带动、评选书写“小明星”以及家长的配合，这样老师、家长、齐抓共管，同学间互帮互助，收到了良好的效果。
第二、培养兴趣，学会写字１、在观察中识字、写字兴趣是最好的老师。
在识字、写字过程中，除了运用故事、儿歌以外，比喻也是个好方法：“撇”像小扫帚，“捺”像桨，“点”像水滴……在教学“人”字时，引导学生了解“人”字笔画很简单，一撇一捺，写起来却十分不易。
我引导学生观察电脑画面上的笔画，让学生充分发挥自己的想象，看看这“撇”像什么，“捺”像什么，就好象自己和同桌互相支撑。
有了生动的视觉感受，有了如此形象的比喻，“人”这个字就印在学生心里，变得生动可爱，激起了学生写字的热情。
２、在互帮、互比中写字在学生中适时开展“一帮一”的写字活动，同学间互相提优点及缺点，落实到生字的笔顺、笔画及各部分的大小。
使每个孩子认识自己的不足，及时改正及时开展写字竞赛活动。
班级开展作业评优活动，“优＋＋＋”加五分，“优＋＋”加四分，依次类推，学生写字积极性很高。
本学期班级安排了三次写字竞赛活动，年级安排了二次写字竞赛活动，学生参与面广，获奖人数多，评选出班级、年级的“写字大王”。
提高小学低年级写字教学质量的研究报告
如 下要 求 ：用 硬 笔写 字 ，写得 正确 、端正 、整 洁 、行款 整 导 ，并且把 每课 的生字分 散在每节 课中写 ，保证每节 语文课
齐 ，有一定 的速度 。本 课题针 对 目前 小学语 文教 学 中存 在 的 都 有５分钟 的书写 时间 ，让书写不再变成 孩子的负担。此外 ，
问题 ，改 进写 字 教学 方式 ，促 进学 生 写字 质 量达 到课 标 要 为 学生 的家庭 书写 作业 “减 负 ”， 回家作业 中书写 的作业 量
究 。
课外 抄 写作 业来 完成 。学 生疲 于 应付 ，写 字质 量下 降是必
二 、研 究 的 目的和 意义
然。 于是 ，我们 发起 了写字 “减 ”运 动。我们要求 每位教
（一 ）基 础教育 的需要 。 《新课 标 》对 小学生写 字提 出 师保证课 堂 中的书写 时间 ，力求在 课堂 中完 成新授生 字的指
四 、研 究 过程
们 认 识 到 ， “识 ” 、 “写 ”并 不 是 简单 的 “眼 看 ”与 “手
（一 ）科 学汲 取 ，站 在 “巨人 ” 的肩 膀 上 。从 学 习开 写” ，而是调动 眼 、耳 、 口、脑 、手多种器 官来认识 生字 、
始 ，组织实验 教师学 习 《纲要 》和 《语文课 程标准 》 中提 出 书写 生字 。 “眼看 ” “手 写 ” “脑思 ” “口说 ”等 方式 结
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提高小学低年级写字教学质量的研究报告
北 京市 颤义 区木 林镇 木林 中心 小学 较 （１０１３１４） 富桂 秋
一 、 问 题 的 提 出
出过 高 的要 求 ，不 符合学生 的生理 特点 ，容 易导致学 生错 误
２０１ １年 １０月 ，我们 对本 区低年段 小学生 的写 字现状及 学 的执 笔姿势 。 因此 在写字教学 的起 步阶段 ，我们 把 目标定 位
小学语文低学段识字写字教学实践
小学语文低学段识字写字教学实践发布时间：2022-09-07T06:08:31.165Z 来源：《教学与研究》2022年5月第9期作者：文晓君[导读] 新课标指出，小学语文识字教学的主要目标是让学生在掌握汉字规律的基础上，主动对汉字文化进行深入探究，促使学生在强化语言能力的同时，文晓君湖北省仙桃市沔阳小学 433000摘要：新课标指出，小学语文识字教学的主要目标是让学生在掌握汉字规律的基础上，主动对汉字文化进行深入探究，促使学生在强化语言能力的同时，也能实现自主性发展。
为此，语文教师有必要将字理教学渗透到识字教学活动当中，引导学生在字理的指导下掌握汉字的结构特点，领会汉字文化的博大精深，以此丰富学生的学习体验，从而使识字教学变得更加丰富多彩。
基于此，本篇文章对小学语文低学段识字写字教学实践进行研究，以供参考。
关键词：小学语文低学段；识字写字；教学实践引言中华文化传统之源，首推汉字文化。
汉字学习从识字开始。
识字是学生语文学习的起点，是学生阅读与写作的基础，是小学语文低学段教学的重点。
但是在当前低学段的识字教学中，教师往往会忽视汉字的特点，割裂汉字的形义关系，忽视学生的主体地位、认知规律，不注重识字与生活的联系，与《义务教育语文课程标准（2022年版）》所提倡的让学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”背道而驰。
因此，如何进行识字教学，让学生喜爱汉字、热爱中国传统文化应该是当下教师不断探索的课题。
一、小学语文识字教学的意义第一，有利于教师深入对汉字的研究。
长期以来，众多专家学者对汉字的渊源、辨形、演变、正音、释义等许多内容进行了深入的研究。
尽管这些内容为语文课程中的识字教学提供了深厚的基础，但这些方面只是一些基本的框架，识字教学中涉及到的内容远不止这些。
因此，在识字教学的实践中，教师需要从学生的身心特点、学习态度等角度进行全面的思考与研究。
通过这一过程，可以使教师对汉字进行深入的研究，还有利于促进教师专业能力的发展。
培养低年级学生良好书写习惯的研究
培养低年级学生良好书写习惯的研究一、课题的提出新课标实施后，小学低年级的写字教学己被列为重要的教学内容之一，课程标准对小学低年级写字教学提出了具体的目标：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字、注意间架结构，初步感受汉字的形体美；并养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
”通过调查，我们发现，教学中语文教师偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，忽视了学生的写字能力，这一现象较为普遍。
写字教学是语文教学的重要组成部分。
因此，希望通过研究提高写字教学质量的策略方法、探索有效的写字教学方法，来提高低年级学生的书写兴趣，培养学生良好的书写习惯。
二、课题研究目标与内容（一）研究目标：1、探索有效的写字教学方法，提高低年级学生的书写技能。
2、培养学生良好的书写习惯，以课本习字为主，重点指导写字姿势；笔画、笔顺的规范性；以及如何细心、耐心、静心地维持书写，逐渐学会写正确、规范、美观的字体。
3、通过写字训练，提高学生的审美情趣，激发学生热爱祖国文字的感情。
（二）研究内容：1、研究提高写字教学质量的策略和方法：(1)探索培养学生写字兴趣的策略；(2)摸索小学生书写技能形成的规律及特点，不断改进写字教学。
2、研究培养学生良好书写习惯的策略和方法。
3、引导学生通过书写艺术的熏陶，受到美的教育。
三、课题研究的思路与方法（一）研究方法1、文献资料法：收集国内外相关资料，借助他人经验，指导课题研究。
2、行动研究法：从写字教学实际中发现问题，并在实践中寻求解决问题的方法，积累培养低学生良好写字习惯的有效方法。
3、经验总结法：对培养低学生良好写字习惯的经验和方法进行提炼和概括，形成相应的理性认识。
（二）课题研究思路启动阶段：时间：2013年12月内容：制定研究方案，组织课题组成员学习理论知识，对学生写字情况进行调查，准备课题实施。
研究阶段：时间：2013年1月至2013年12月。
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法随着教育改革的不断深入，小学语文教学也逐渐受到了更多的关注。
在小学语文教学中，识字与写字是非常重要的部分，它们直接关系到学生的阅读和写作能力。
本文将围绕小学语文低年级的识字与写字教学展开讨论，探讨教学策略和方法，希望能对教师和家长有所启发。
一、教学目标明确，提高学生识字能力在小学语文低年级的识字与写字教学中，首先要确立明确的教学目标，即提高学生的识字能力。
识字是学生学习语文的基础，也是阅读、写作的前提。
教师在教学过程中要注重培养学生对汉字的兴趣，提高学生的识字能力。
针对这一目标，教师可以采取以下教学策略和方法：1. 创设情境，激发兴趣在小学低年级的语文识字教学中，教师可以通过创设生动、有趣的情境，激发学生对汉字的兴趣。
在教学中可以使用绘本、图画故事等形式，让学生通过故事情节和图画来认识和记忆汉字，从而增强他们对识字的兴趣和积极性。
2. 多种教学方法结合在识字教学中，教师可以结合多种教学方法，比如直接教学法、整体教学法、联想教学法等。
通过多种教学方法的灵活运用，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助他们更好地理解和掌握汉字的形、音、义，提高识字的效果。
3. 制定个性化学习计划每个学生的识字能力和学习习惯都不尽相同，因此教师可以根据学生的特点，制定个性化的学习计划。
对于一些学习能力强的学生，可以适当提前教授一些高年级的词汇；对于一些学习能力较差的学生，可以采取分步骤、循序渐进的教学方法，帮助他们逐步提高识字能力。
1. 示范书写，引导学生模仿在写字教学中，教师可以通过示范书写的方式，引导学生模仿。
通过教师的示范和指导，学生可以更加清楚地了解汉字的笔顺、结构和书写规范，从而提高他们的书写能力。
2. 练习巩固，加强训练在写字教学中，练习巩固是非常重要的环节。
教师可以设计各种形式的书写练习，比如临摹字帖、钢笔字练习、词语书写等，加强学生的书写训练，提高他们的书写能力。
新课程背景下识字写字教学的策略研究
健康成长 。教师在教学中要 区分两 让学生建立由汉字 的一个要素联想 识字教学 ， 能利用软件演示生字 的笔
类字 的不同要求。会认 的字 只要认 到其他两个要 素 ，这样 既能高速识 画 、 笔顺 、 部首 、 问架结构 、 确读音 正
成 能力 的基 础 ， 文 是为 多 认 字 、 形声 集 中体现 了汉字 的构字规律 ， 课 快
２拓宽识 字途径。英特 网海量化 ．
的识 字 和 阅读 环 境 。 生 可 以通 过 网 学
认字和培养能力服务的。学词学句 对于理解汉字意义 ，掌握汉字特点 的信息资源 ， 为学 生提供 了一个现成 学文都应该 以识 字为重点 ，不能喧 有 着 理性 的指 导 。
说生活中凡是有文字 的地方都是学 在记忆 的储 存 中留下很深 的痕迹 。 效果以提醒 学生。这样 。 不但让学生
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新课程背景下识字写字教学的策略研究
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一
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转变 观念 。 握教材 。 把 提速 去识字教学封闭的做法 ，走 一条开 动静结合 、 容量大等功能正好满足 了
识 字
放的识字之路 。 在情境中识字 ， 在生 他们学习的需 要。如教学“ 时 ， 旦” 可 １ ． 把握好低 学段重点。“ 字写 活 中识字 ，利用儿童 已有 的生活经 设计一 幅红彤彤 的太 阳从 地平线 上 识
言环境中的意思 ，逐步做到能在 口 方法进行识字教学。 头和书面表达 中运用 。 学要 两条腿走路 ，一条腿是在老师
３ 开放 的 识 字之 路 。识 字 教 的整合 ， ． 走 提高识字效率
脑 并用 ， 自始至终 积极参 与教学 过 画教学 笔画 ，把 比较抽象 的起笔 、 行
低年级写字教学研究结题报告
低年级写字教学研究结题报告小学低年级写字指导研究结题报告本文旨在激发低年级学生的写字兴趣，以创造良好的写字氛围和正确的写字方法为抓手，培养低年级学生的写字能力。
通过教师的评价，让低年级学生喜欢写字，写好字。
写字是小学语文教育的一项主要任务，也是提高学生素质的基本要求。
特别是对于低年级学生，写字教学可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。
实践证明，在低年级就严格训练学生写好字，能潜移默化地改变一个人的心理素质，养成沉着、镇静的惯。
学生通过写字养成的细心、沉着、注意力集中等心理素质又能对其他课程产生良好的影响，让学生终生受益。
一、课题的提出新课标指出：“规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身研究能力的基础。
养成良好的写字惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。
”因此，本文提出了《小学低年级铅笔字书写方法的指导研究》的课题，旨在加强低年级写字指导，培养学生的写字能力。
一）课题研究的意义当前写字教学的现状是：有的学校没有写字课，有的课表上有写字课，却形同虚设，常常挪作他用。
有些学校领导和教师即使认识到了写字教学的重要性，但由于写字教学是一项长期、系统的工作，它的短期成效远远没有音乐、美术或其他课外活动明显，所以很多学校领导和教师也没有把写字课当作教育教学的主要任务之一。
因此，现在小学生写字存在着许多问题：低年级学生字迹还算工整，但写字姿势、握笔姿势不正确的占相当大的比重，握笔姿势不正确的竟占8%左右。
学生随着年级的升高，字迹变得越来越潦草，字的间架结构不合理，笔画不规范，错字别字连篇，更谈不上行款和讲求速度了。
课堂上学生的写字姿势更是各式各样，也难怪小学生中身体变形、驼背和近视的越来越多。
同时，由于教师自身写字基本功较差，更缺少写字的基础理论知识。
因此，加强低年级写字指导的研究对于提高学生的写字能力和培养学生的综合素质具有重要意义。
语文新课标》针对不同学段的写字教学提出了不同的目标。
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新课标下小学低年级识字写字教学的研究报告
小学低年级学生识字写字是其学习的首要任务。
根据低年级儿童身心发展的规律，调动学生的识字写字愿望，让学生逐步掌握其方法，形成独立的识字写字本领，去主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。
因此，如何以恰当的方式来保证识字教学的良性发展，就成为我们不可回避的问题。
本课题研究的主要内容就是根据教学实际，通过丰富多彩的活动，创设形式多样的教学情景，运用形象直观的教学手段，激发学生的识字写字兴趣，培养他们的主动识字写字习惯，达到理想的识字写字效果。
一、教给学生方法，变会认、会写为会学、会用
教给学生知识，不如教给学生方法。
低年级识字写字更是如此，学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的。
识字写字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是教给学生识字的方法，常用的方法有：
1、利用熟字“加、减”来识字写字。
学生已经掌握了一定量的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。
例如，“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”。
许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字，我们就把学过的字进行分类，让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的，充分挖掘学生头脑中的迁移、联想潜能。
2、利用形声字的特点记忆字形。
形声字在汉字中占很大比例。
部首表意，声旁表音，形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。
例如，“想”是用心来想的，所以用心字底，上边读“xiang”，整个字也读“xiang ”。
3、在游戏中快乐识字。
低年级学生喜欢做游戏。
在识字教学过程中，我们就根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习情境，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。
通过添砖加瓦、踩字过河、送信、摘苹果、开火车等游戏，进行识字写字学习。
4、利用象形字的特点记忆字形。
课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。
低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。
所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。
如用手遮目“看”，用竹毛制成“笔”；如教学“山”时，出示图片。
通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。
5、通过儿歌来识字写字。
儿歌符合低年级学生的心理特点。
我们根据汉字的特点，编一些朗朗上口的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。
如：我们在教学“问”字时，把它编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。
”又如“草”字，可编成“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼”。
6、利用猜字谜增强识字写字的趣味性。
字谜是学生极感兴趣的一种活动，运用字谜来识字，是行之有效的好方法。
学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又能理解字义，同时还能锻炼思维能力、语言组织能力和表达能力。
如：“粗一半，细一半──组”，“太阳找月亮，总是亮堂堂----明”，“二人同行----从”，“五木同在----森林”等等，学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。
因为是学生极感兴趣的活动，所以学生们不仅很快就能接受，而且也积极地参与到编故事的活动中来。
7、通过拆分和组合的方法来识字写字。
在学习中，学生会遇到一些复杂的字，认起来很难，写起来更难，我们用拆分和组合的方法来识字，就容易多了。
如“滚”字，拆开来记，左边三点水，右边把“衣”分，中间加个“公”，合起来就是“滚”。
又如“意”字，可以拆成“立、日、心”这三个字，也可以拆成“音、心”两个字。
这种记忆是深刻而久远的。
二、让学生在生活实践中学会识字、写字
识字写字教学必须和学生的生活紧密联系起来，教学内容、手段、形式都必须体现开放、灵活、活泼的特点，让学生在广泛、生动、有趣的活动中乐学，提高识字能力。
从儿童的认知规律看，儿童最先认的字，是与他们的日常生活最密切相关的，如“爸、妈、我”等。
因此，我们就从学生的兴趣入手，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，提倡在生活中识字写字。
我们做到了形式多样，活泼生动，体现趣味性；也做到了课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。
1、通过校园文化资源引导学生识字写字。
教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语，都是学生识字的好天地。
我们经常带领学生一边参观校园一边引导识字，碰到学生时把其拉到身边常问问，这儿写的是什么？很快学生连复杂的字都能认识了。
这也为课堂教学做了很好的铺垫。
如，我在教学“茵”时，刚把生字出示出来，学生就纷纷举手，抢着回答。
这正是学校草坪中一块写着“手上留情花似锦，足下留情草如茵”的标语牌所起的作用。
2、借助生活中的实物、图片、商标等识字写字。
教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，我们贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。
还分类进行识字比赛，如，水果类、学习用品类、动物类等，比一比谁认识的字多，评定结果，颁发奖品。
3、让电视和广告为我所用。
现在的学生看起电视是一个比一个厉害，老师和家长都忧心忡忡。
其实，好处与坏处两隔壁，只要我们老师和家长好好地进行“宏观调控”，注意学生看电视的时间和节目，未必不可。
电视节目丰富多彩，如新闻、少儿节目、动画片、儿童故事片、小孩益智节目等，学生都能从中获得大量的信息。
所以可以在学生看这些节目时，注意认读字幕，不懂的问家长。
一边听标准的发音，一边看出现的字，不知不觉中变得熟悉，就变为己有了。
4、通过朗读和讲故事，巩固识字写字。
大量识字后，就让学生认真读书，多读、熟读。
时刻培养学生踏实、认真的读书习惯。
读书时，做到口到、眼到、心到。
我们通过举行朗诵、讲故事比赛，也取得了良好的效果。
在教学中
激发学生自主识字的兴趣，实现字词的意义建构，同时养成了学生自主识字的习惯，并最终实现及早独立识字的教学目的。
总之，通过此次的课题研究和探索实践，我们的小学低年级语文识字写字教学初见成效，今后，我们将在围绕组建小组，完善辅导机制，同步对应互助，把握组合关系，着重落实训练等措施的基础上，培养学生识字写字的兴趣，提高学生的识字写字能力，为学生打下扎实的语言文字基本功。