湖北省武汉市三角路中学高中语文论文 小组讨论形式下的英语阅读及写作教学
“小组讨论法”在高中英语阅读课中的教学尝试（人教版高考复习）
“小组讨论法”在高中英语阅读课中的教学尝试(人教版高考复习)一、教学课型：阅读课二、教材分析本节课是JEFC BOOK5 UNIT4 Making the News的第一课时，本单元的中心话题是“新闻”，内容涉及新闻工作者应该具备的素质和新闻采访的基本程序等。
“热身”（Warming Up）部分通过讨论“What do you want to be in the future? What is your ideal occupation(理想职业)?”来引出报社各工作人员的工作类别和所负的责任。
“读前”（Pre-reading）部分首先通过一个调查问卷来引导学生去考虑一个优秀的记者应该具备的素质；然后引导学生谈他们难忘的经历和感受；最后通过一个“假设”为下一部分的学习做好准备。
这就要求学生通过小组讨论，在互动交流中，获得足够的思维启迪而萌发求新、求异的动力，从而促成知识与能力，智慧与品质的同步协调发展。
三、学情分析笔者所任教的是一个理科强化班，大部分学生有一定的英语基础，且上课的气氛一直比较活跃，尤其对这种“小组讨论”非常感兴趣，经常能达到不错的效果。
四、教学目标1、知识目标（1）、重点词汇和短语：occupation, journalist, editor, photographer, curious, recorder, acquire, cover a story, have a “nose”for a story, concentrate on(2)、重点句子：What kinds of jobs does a journalist have?What are the qualities a good journalist needs to have?2、能力目标(Ability goals)：Enable the students to talk about the qualities needed to be a good report.3、学能目标(Learning ability goals)：Help the students to talk about the qualities needed to be a good report.五、教学叙事“讨论法”是由教师创设问题情景开始，引发学生论知经验同新信息之间的矛盾冲突，激起质疑探究的兴趣。
讨论法在高中英语阅读教学中的应用
ａｄｖｅａｎｔａｇｅｓ，ＳＯ Ｉ ｓｕｐｐｏｒ ｔ ｉｔ．” 有 的提 出 反 对 ，“Ｔｈｅｒｅ ｉｓ ａ ｌｏｔ ｏｆ Ｂｅｉｊｉｎｇ Ｏｌｙｍｐｉｃｓ ｉｓ ｏｕｒ ｐｒｉｄｅ，ｅｖｅｒｙｏｎｅ ｋｎｏｗｓ ｔｈａｔ．… ‘ＯＫ， ｎｏｗ
ｆａｌｓｅ ｉｍｆｏｒｍａｔｉｏｎ。ｓ０ Ｉ ａｍ ａｇａｉｎｓｔ ａｄｖｅｒｔｉｓｅｍｅｎｔｓ．” 针对 这 两种 ｌｅｔ ｋｎｏｗ ｍｏｒｅ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ Ｏｌｙｍｐｉｃｓ Ｇａｍｅｓ ｂｙ ｒｅａｄｉｎｇ ｔｈｉｓ ｓｐｅｅｃｈ．’’
辩 论 ，学生 们 的参与 积极 性很 高 ，课 堂讨论 取得 了比较 好 的 ｔｈｅ ｓｐｅａｋｅｒ ｗｉｓｈ ｆ ｏｒ ａｔ ｔｈｅ ｅｎｄ ｏｆ ｔｈｅ ｓｐｅｅｃｈ？”老 师要求 学 生先
ａｄｖｅｒｔｉｓｅｍｅｎｔｓ ｐｌａｙ ａ ｍｏｒｅ ａｎｄ ｍｏｒｅ ｉｍｐｏｒ ｔａｎｔ ｒｏｌｅ，ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｂｏｔｈ 的学 习 中 ，学 生 对 于 这 一 单 元 中 的 阅读 部 分 “Ｔｈｅ Ｏｌｙｍｐｉｃ
ａｄｖａｎｔａｇｅｓ ａｎｄ ｄｉｓａｄｖａ ｎｔａｇｅｓ．” 老 师 说 ：“Ｗｈａｔ ａｒｅ ｙｏｕｒ ｖｉｅｗｓ Ｇａｍｅｓ” 的 内 容 有 一 些 了 解 ，老 师 考 虑 到 这 一 点 ，在 上 课
例 如 ， 在 牛 津 版 高 中 英 语 模 块 ４中 的 Ｕｎｉｔ ｌ 现 自身 的主导 价值 ，科 学地 引 导学生 们 的讨论 活 动 ，指导 学
Ａｄｖｅｒｔｉｓｉｎｇ的 学 习 中 ， 针 对 这 一 单 元 中 Ｒｅａｄｉｎｇ Ｂ部 分 中 生 的学 习行为 ，确 保课 堂上 的 讨论 可以有 条 不紊地 围绕主 题
教学札记 １ ０
讨论法在高中英语 阅读教学中的应用
浅谈如何利用小组讨论式学习方法提高高中生英语写作能力
浅谈如何利用小组讨论式学习方法提高高中生英语写作能力摘要：课堂应该重视学生的合作交流和主动参与，让学生在积极主动、和谐互助（生生互助与师生互助）的氛围中满足其多样化的需求。
开展小组合作学习，可以拓展学生的思维模式，挖掘各种有用的信息。
另外，学生之间互纠互改的模式可以使学生意识到自己的不足，学习其他人的长处。
关键词：小组讨论式学习；高中英语；写作能力1合理组建合作学习小组根据合作学习的实施要求，合作学习小组的组建方式会直接影响到合作学习的实施效果。
所以教师在进行分组时要考虑到学生个体在性格、认知、情感上的差异。
合理的分组能促使小组成员取长补短、相互促进，反之，则会导致学生缺乏开展合作学习的内在动力。
分组完成后，每个小组内部是合作关系，不同的小组之间是竞争关系，有利于小组内不同学习层次的成员互相帮助，同时也有利于组与组之间开展良性竞争，保证了合作学习的质量和效率。
合作学习小组可由4—6人组成，以小组为形式共同完成任务。
分组时要注意以下方面：一是能力的差别。
比如口头表达能力、思维能力、语言综合运用能力等。
二是学生性格的差异。
同一个组内要考虑内向和外向学生的搭配。
三是学习成绩的差别。
每个组都应包括成绩优、中、差的学生，这样有利于相互帮助，共同提高。
四是家庭背景的差异。
不同家庭背景的学生在同一个组内开展合作，可以提高人际交往能力。
当然，小组成员不是一成不变的，经过一个阶段的学习后，教师可根据情况进行适当的微调，重新进行分工。
2合理设计写作课的教学活动方案教师以指导者和组织者的角色出现，指导学生开展写作活动。
在进行合作学习的教学设计时，教师首先要客观地制定写作任务，确定合作学习的目标。
可把目标定为基本目标和发展目标，满足不同层次学生的需要。
比如说用自己的语言概括阅读材料的中心，改编阅读教材，进行话题写作或者续写小说故事等。
写作任务的设计可由易到难，逐步推进。
毕竟一开始就布置很难的写作任务，学生会产生挫败感，这样会打击学生的积极性。
浅谈小组合作学习在高中英语写作教学中的运用
１ ＇
浅谈小组合作学习 在高中 英语写作教学中的运用
◆田 农
（ 湖北省恩施市第一中学 ）
【 摘要】高 中英语教 学应鼓励 学生通过积极尝试 、 自我探 究、 自我发现和主动 实践等学习方式， 形成具有 高 中生特点的英语 学习的过程 与
方法 。小组合作学 习是新课程积极倡 导的符合 中学教 学实的有效学习方法之一 。 【 关键词１小组合作 高 中英语 写作教学
三、 小 组 合 作 互 评 互 改 作 文
１ ． 示 范 为 先
在让学生互评互 改作 文之前 ， 我 要 作 出 示 范 让 学 生 明 白如 何 评 改 作 文。首先通览全班作文 ， 找出一篇 具有代 表性的 中上等 习作 ， 从单 词拼写 固定式分组就是按照学生 的知识基 础 、 学 习能 力、 性格特 点、 性 别、 家 是 否 正 确 、 语句是否通顺、 语法 时态是否正 确、 结构 是否严 谨、 主 题 是 否 清 庭情况 、 住读走读等差异进行分组 ， 让不 同特质不 同层 次的学 生进行优 化 楚等方面进行认真批改、 恰当评论 ， 并在 文章旁 加注“ 批改导 引” 文字。再 组合 ， 使每个小组都有高、 中、 低 三个 层次 的学生 ， 成员 ６～８人 ， 使各 组之 将评批 的作文投影或印发给大家， 为学生互评互改提供方法借鉴。 间达到相对平衡。分 组遵循 ： “ 组 间同质 、 组 内异质 、 优势互补” 的原则。 ２ ． 实 践 随 后 座位形式根据教学 内容 的不 同主要 采用 了“ 相对 侧 向黑板 ” 茶馆 式 、 之后 ， 在每次互评互改作文前 ， 我首先 板书此次 作文训 练的侧 重点及 “ 前后面向黑板” 秧 田式 ， “ 半包围混合式” 。 批改原则。学生再以小组为单位 ， 围绕本 次习作的各项要 求逐项对 指定材
湖北省武汉市三角路中学高中语文论文 合作性学习下的高中英语书面表达教学
湖北省武汉市三角路中学高中语文论文合作性学习下的高中英语书面表达教学写作是英语语言技能中不可缺少的一个重要部分，更是语言运用能力的重要表现形式。
高考通过书面表达检测学生的写作能力。
“书面表达”是英语高考试卷的最后一项大题，所占分值很大(30分)，做好这一题目对于考生取得理想的英语成绩至关重要。
但是在我班只有凤毛菱角的学生能搞达到第四档（clear）（19-24），没有学生能够得到最高档（很好）（25-30）的得分。
大部分学生只能达到第三档（一般）（15-20）。
原因有很多，最主要的原因是许多学生根本不知怎么下笔。
由于书面表达是高考英语中的最后一题，考试所剩时间已经不多（有的学生甚至只有15分钟来完成），如何在有限的时间里获得最好成绩，取得事半功倍的最佳效果，这值得我们思考与探索。
我在日常教学中使用如下措施。
一：明确要求，做好必要的准备工作。
(一) 有些学生把英语书面表达等同于语文考试中的作文。
英语中的书面表达既象作文，又不完全是作文，因为考生不能离开情景和要求自行立意、选材，随意发挥。
它类似翻译，但又不同于翻译，因为考生必须根据需要进行适当的发挥，因而有较大的灵活性。
而且书面表达仅要求学生能恰当表达题目所要求的内容即可，而不需要有深刻的思想内容；它不要求学生运用复杂的写作、修辞手法，而只需要能用几种不同的句式；它不要求学生用华丽的词语，只要词语使用恰当、表达正确即可。
所以书面表达要比作文浅一点，学生完全没必要产生恐惧感。
（二）了解高考书面表达的常考类型，在平时训练中有的放矢的进行训练。
我把书面表达分成三大类。
1. 提纲要点类 2. 半开放式 3.完全开放式1. 提纲类书面表达命题者把材料分割成信息块，将信息块用文字条目的形式表示出来，有时将信息置于表格之中。
经典范例青少年应不应该上网？在班会课上，班主任要求同学们以“青少年应不应该上网？”外话题惊醒讨论，讨论结果如下：比例60% 40% 你的看法观点网络可以让我们开阔视野，增加增加沟通能力。
浅析“小组合作”模式下英语报刊阅读
自2012年9月份以来,我校高一年段全体师生参加了国家“十五”规划课题“英语报刊阅读辅助教学新模式的研究”的教学实验。
在过去一年的教学实践中,我以21st Century Teens报刊阅读为平台,以课题研究为契机,实行小组合作学习,有效地突破了以往陈旧的英语阅读的教学模式,通过思考、调查、讨论、交流﹑合作等方式培养学生的阅读兴趣,把不同层次和不同类型的学生吸引和组织到读报活动中来,有效地促进师生课堂的互动,受到学生的欢迎,教学效果甚佳。
现与大家进行分享交流。
1“合作学习”对英语报刊阅读的重要意义1.1有利于培养学生的自主性和独立性1.2激发英语学习兴趣,增强自信和自尊1.3促进课堂互动,增强师生交流2“小组合作”模式下的英语报刊阅读“小组合作”模式可以帮助学生创设真实或半真实的英语语言环境中,通过学生间及师生间的合作交流,学生可以有效提高听、说、读、写、译的综合素质。
因此,在每周一节的报刊阅读课上,我充分利用21st Century Teens尽可能地创设真实语境,利用科学灵活的设问调节广度和深度,最大限度的发挥“合作学习”在报刊阅读中的作用。
根据小组合作学习的内容,有目的地通过活动把报刊阅读的语言点用小组合作的练习形式反复操练,从而达到熟练运用英语的目的。
不同的版面内容,对每各小组设置的目标也不同。
依据不同的目标和内容,在阅读指导中,我通常采用下列不同的合作学习的方式: 2.1互动式小组合作2.1.1词汇学习在学习过程中,21st Century Teens起到了很大的作用。
它不仅帮助学生在阅读时扩充词汇量,而且还可以帮助学生在课堂上结合所学话题进行有效的词汇练习及输出。
例如,在学习选修五Unit5First Aid时,刚讲完词汇,我让同学们利用所学来翻译21st Century Teens 上读过的文章“Fighting the smog”。
现展示如下: Fighting the smog①随着雾霾天气的广泛传播,口罩在人们的日常生活中起着重要作用。
湖北省武汉市三角路中学高中语文论文 让诗絮在学生心灵中飞翔
湖北省武汉市三角路中学高中语文论文让诗絮在学生心灵中飞翔——《中国古代诗歌散文欣赏》教法微探武汉市三角路中学范琼【内容摘要】：《中国古代诗歌散文欣赏》是高一年级的选修课程，是学生发展性课程，主要有两个功能：一是拓展学生的知识和能力；二是发展学生的兴趣和特长，张扬学生的个性。
课堂教学是这两个功能落实到位的平台，而有效的教学方式能够达到事半功倍的效果。
针对这本选修教材，根据诗歌散文的特点，我主要运用了语感诵读欣赏法、互动探讨欣赏法、观照阅读欣赏法、参悟阅读欣赏法、探究阅读欣赏法和涵咏体悟欣赏法来进行教学工作，课余通过实践活动，让学生去理解、运用、创作诗歌，提高语文教学的有效性。
让我们在教学过程中，努力拓展自己的教学思路，丰富自己的教学方法，向轻松活泼的“制高点”奋力攀登吧。
【关键词】：课程教学理念语感诵读欣赏法互动诵读欣赏法观照阅读欣赏参悟阅读欣赏法探究阅读欣赏法涵咏体悟欣赏法【正文】为了达到社会对人才多样化发展要求和学生对语文教育的不同期待，我省在2009年开展了期待已久的高中课程改革工作，这一教育改革体现了时代性、基础性和选择性，在教学中既要让学生落实基础知识，更要使学生的语文素养得到提升。
高中语文课改后的语文课程分成必修课程选修课程。
而《中国古代诗歌散文欣赏》课程，是湖北省统一开设的普通高中语文选修课程，使用的教材是人教版《中国古代诗歌散文欣赏》。
这一教材旨在培养学生的文言文的阅读能力，让学生较集中的阅读到大量的诗歌散文，激发学生的学习兴趣，是一本富有创新精神的高中语文选修课教材。
选修课程时间短，任务重，又无切实可行的经验来借鉴。
在实践的基础上进行反思，我在教学中努力要求做到：利用基础，突出自主，本课程在必修课的基础上进行，应该尽量让学生利用以前学的基础，自主学习，自然发展；培养兴趣，注意发展性，本课程对于绝大多数学生而言是他们感兴趣的课程，教师应该保护、发展学生的兴趣，使之成为终生不渝的志趣；照顾不同，体现差异性，学生对文学的爱好和兴趣是不一样的，教学设计中应制定多样化的方案，体现差异性；发展个性，发挥创造性，教师要利用选修课这个平台自由开放的特点，打造自己的教学特色，帮助学生发展个性。
湖北省武汉市三角路中学高中语文论文 课堂教学的有效引导
湖北省武汉市三角路中学高中语文论文课堂教学的有效引导案例：《明湖居听书》【第一次授课】品析文章第7、8自然段正面描写白妞说书部分。
师：这一段描写将无形无色，稍纵即逝的歌声表现得有形有色，有情有味，那么作者是如何描写王小玉的歌声呢？下面我就一起来品析一下。
请大家找出你最喜欢的句子朗读并品析。
生①：我觉得“五脏六腑里，像熨斗熨过，无一处不伏贴，三万六千个毛孔，像吃了人参果，无一个毛孔不畅快”一句特别生动。
师：为什么特别生动呢？生①：因为这里将王小玉的歌声比作吃了人参果，，你想想，吃人参果那是多么爽呀！生②：第二环节中，形容歌声越唱越高时，用“一线钢丝抛入天际”来比喻，我觉得特别传神。
我好像看到那根细细的钢丝笔直地窜向天空，觉得那声音果然高极了。
生③：我喜欢“那王小玉唱到极高的三四叠后，……顷刻之间，周匝数遍。
”这一句，把王小玉的歌声比作飞蛇在黄山三十六峰盘旋穿插的情景，非常生动形象。
【第一次课后教研组讨论】这一节课表面看上去比较热闹，有音乐欣赏，有多媒体展示，学生的活动也比较充分，但一节课上下来效果似乎不太好。
学生七嘴八舌地说了很多，但对于文中所使用的比喻这一修辞手法的表达效果的分析却不知该从何处落脚，说来说去都十分抽象、十分笼统。
都觉得文中的比喻用得好，却不能用精炼、准确的语言说出它好在哪里，为什么好。
所以，一节课虽然说了很多，却还是没有使学生真正学到如何分析比喻这一修辞手法的表达效果。
传统语文教学重知识梳理而请学生情感体验等因素，教师主宰课堂，教师活动呈现一元化，演变成“教师中心论”。
课程改革带来了信的教学理念：一堂好的语文课应该是师生一起构建、协同生成有效课堂。
然而，近几年来，语文课堂频频出现了过多关注学生活动的“主动性”的倾向，过于重视学生活动而忽视教师活动，又演变成了教学过程中教师“缺位”的“学生中心论”。
这一节课中，教师对于学生的发言缺少有效的引导，学生对于比喻这一修辞手法缺少细致理性的分析，无法真正掌握品析语句的有效方法。
湖北省武汉市三角路中学高中语文论文 从中学生自我身
湖北省武汉市三角路中学高中语文论文从中学生自我身体描述中得到的反思从中学生自我身体描述中得到的反思1 调查目的及意义身体自我概念简称身体自我，是指个体对自己身体方面的认知和评价，是个体自我意识中最早萌发的成分，它涉及到个体对自己的相貌、性格和身体能力等的看法，是整体自我概念中一个基础而重要的部分。
对身体自我的研究有利于对整体自我进行进一步的探讨，有助于树立正确的身体观，对提高学生心理健康有着重要意义。
同时，在我们的体育教学中也起到了积极的指导作用。
我们应从中得到有用的信息，及时解决问题。
2 调查对象随机抽取的学生10名（五男五女）3 调查方法3.1 问卷调查身体自我概念是一个复杂的心理系统，由多种成分构成，Marsh的理论把人的身体自我概念分成11个维度，并依此编制了《身体自我描述问卷》（PSDQ）该问卷共包括70个题目，11个维度，即身体健康、身体力量、身体耐力、身体灵活性、身体肥胖、身体活动、身体外表、身体协调性、身体运动能力、整体身体、自尊等自我概念，采用6点制评分。
本调查就是采用《身体自我描述问卷》进行的调查。
3.2 文献资料法查阅并参考了张力为与毛志雄的《体育科学常用心理量表评定手册》。
同时查阅国内外有关体育锻炼和体育教学对提高学生健康心理的研究成果和相关资料。
3.3 访谈法走访多个中学，访谈有经验的体育教师和体育工作者以及诸多在校中学生。
访谈前制定详细的访谈提纲。
并对访谈结果加以整理归纳。
4 调查结果与分析4.1 不同性别学生身体自我数值比较表1指标男生女生相差值健康36.5 37 -0.5协调30 25.5 +4.5体育活动25 19 +6身体肥胖21.5 22.5 -1运动能力29 26 +3整体身体27 27.5 -0.5外表27.5 27 +0.5灵活29 30 -1耐力27 16 +11力量27 23 +4自尊38.5 41 -2.5从表1的调查结果中可以得出以下结论：（一）身体自我的11项指标中有6项指标男生是高于女生的，期中最突出的是耐力，其次是体育活动、协调和运动能力，再次是外表。
湖北省武汉市三角路中学高中语文论文 浅谈语文教学中的读写结合训练
湖北省武汉市三角路中学高中语文论文浅谈语文教学中的读写结合训练听、说、读、写是语文教学中不可缺少的四个环节，四者相结合训练是我们在教学中重要的方法之一，读写结合更是语文教学的重要原则之一，是提高学生读写能力的最重要的教学方法，它贯穿在整个语文教学之中。
在影视作品中，我们常看到私塾的先生带领学生摇头晃脑大声的读书、背书的画面。
鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》里也写道“大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。
”虽然这样的场景会让我们感到好笑，但细想想这样的读书方式实际上是在无意识与有意识的转化当中潜移默化了语言的“记忆痕”，人们所说的“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”应该就是这个道理吧。
其实，我认为“读”，并不仅仅指朗读或默读文章，还包括思考、识记、动笔等内容，它是与“写”紧密联系的。
读应该是一个动口、动脑、动手的过程。
例如，学生在读一篇文章时，可以边读边记文章中的精彩语段和词语，在积累的基础上品味理解文中句子或词语的含义，模仿写法，自己动手写出这样好的句子；还可以边读边想这篇文章“写了什么”、“怎么写”、“为什么写”，体会布局谋篇的妙处，再自己动手试一试，这不就是一个口、脑、手都动起来的一个过程吗? 可见，读写结合是提高阅读理解能力的一个有效途径。
读写结合，也是一个提高写作水平的手段。
“读书破万卷，下笔如有神”，只有读的多了，把所读过的文章作为模仿的对象，写的多了，见识的就多了，在作文的过程中，就不会感觉自己无话可说，才会言之有物，文章的语言、结构、情感也更有特色。
那么，在我们的日常教学实践中，如何将读写结合训练呢？我觉得以下几种方式值得一用：一、摘抄背诵，积累词句在课内，我们课本中的每一篇课文都是精美的文章；在课外，学生阅读推荐的的古今中外的名著都是不朽的巨著，学生在阅读的过程中积累精彩词句是从中吸取养份，提高阅读能力和写作能力的第一步，不积小流，无以成江河。
例如，我会让学生每人准备一个摘抄本，专门用来积摘抄课内、课外自己所学的、所读的文章中的精彩语句，先抄写、背诵，再逐步模仿、吸收、运用。
论高中英语阅读课堂教学中小组合作学习模式的应用
外语教学与研究2017.5论高中英语阅读课堂教学中小组合作学习模式的应用●陶文忠在教学改革不断深入的过程中,新课程标准对高中英语阅读教学也提出了更高的要求,以学生能力培养为核心,落实“授之以渔”的教学理念,成为了高中英语教师应该秉持的教学原则。
小组合作,作为一种能够有效激发学生主观能动性的教学手段,在高中英语阅读课堂教学中应用,势必会促进我国高中英语教学改革与创新,夯实学生英语基础,高中英语教育工作者应该科学、合理利用小组合作教学法,使其更好地为自己的教育教学服务。
1.高中英语阅读小组合作概述与优势分析1.1高中英语阅读与小组合作概述英语阅读教育最终必然要落实到对学生知、情、趣的整体能力提升卜。
也就是说,学生通过高中阶段的英语阅读学习,应该能够在知识面下有所拓宽,在思想情感体悟下有所增强,也就是说,学生只有通过自主的学习方法才能实现这种转化,任何外在的“灌输”都不能达到这样的高度。
因此,合作学习模式与英语阅读教学的关系密切,合作学习是提高英语阅读教学效率的必备方法。
只有开展合作学习模式,才能使学生成为课堂的主体,使学生发自内心地自主学习、热爱学习,按照自身内在需要探索认知,最终实现学生阅读能力的综合提升。
1.2小组合作优势分析1.2.1拓宽学习空间高中英语阅读课堂教学时间有限,相对的学习空间也有限。
学生在有限的时间内,思维被桎梏在一定的范围内,按照老一套的学习方法,按部就班地学习,学习效率必然会每况愈下,学习兴趣也会渐渐低落。
合作学习,为学生提供一个更加广阔的学习平台,学生充分发挥自己的想象力和能动性,与小组成员以及教师展开讨论,他们的思维会更加活跃,教学氛围也会更加和谐,学生的学习欲望被点燃,学习效率和质量自然会提高。
1.2.2激发学习兴趣传统高中英语阅读教学中,教师强行灌输知识,学生被动接受知识,课堂信息的传递基本都是单项的。
长此以往,学生会产生惰性心理,自己不愿意主动思考问题,思维受到制约,学习兴趣低落,参与学习活动的积极性不高。
基于小组讨论的高中英语概要写作S-T-K文本阅读教学模式实践
722020年01期总第493期ENGLISH ON CAMPUS基于小组讨论的高中英语概要写作S-T-K 文本阅读教学模式实践文/沈 靓【摘要】本文针对高中英语概要写作教学中忽略学生文本体验的现象，结合教学实践和反思，提出了基于小组讨论的概要写作S-T-K文本阅读教学模式，即借助文本结构图，培养学生的语篇结构意识；绘制段落树形图，提高学生分析段落内句间关系的能力；提取段落内的核心词，提升学生转述的独立性和有效性，旨在有效加强学生在概要写作中的文本解读能力。
【关键词】概要写作；S-T-K文本阅读教学；小组讨论【作者简介】沈靓，杭州高级中学。
图1三、小组讨论在S-T-K 文本阅读教学模式中的实践与评析1.通过小组讨论有效培养学生的语篇结构意识。
(1)识别语篇模式类型，消除语篇体裁对文本解读造成的困扰以说明文的语篇模式类型教学为例，依据Meyer (1985)的理论，笔者通过信息组织图向学生解释了说明文常见的五种语篇模式类型( Description, Sequence, Compare and Contrast, Problem and Solution, Cause and Effect )。
随后学生被分为2至3人小组，每个小组会拿到5个单一语篇模式的小段落(6-8行)。
学生在阅读文本后首先需要判断出该段落使用的语篇模式，然后填写相对应的任务卡片。
以compare(类同)模式为例，小组中的一名学生逐句朗读文本材料，组内其余成员则须各自圈出“信号词”。
然后，小组成员讨论、比对结果，最后将所有“信号词”填写到任务卡片上，并填写该语篇模式中的相关句型。
学生可以通过阅读不同文本不断补充该任务卡片上的内容，这将有利于培养他们的语篇意识，把握文本的展开方式。
(2)学习语篇的文本组织结构，抓住主旨大意，强化信息构建。
笔者在教学中发现，学生虽然能够较为准确地判断出语篇体裁，但是并不清楚如何根据体裁来预测文本信息的安排，也无法准确概括文章的主旨大意。
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湖北省武汉市三角路中学高中语文论文小组讨论形式下的英语阅读及写作教学摘要：阅读及书面表达在初中英语教学中占据中重要的位置，在中考中也占了一大半的比例。
目前以老师的引导，学生的独立完成为主的教学形式存在着一些问题。
小组合作的方式能更广泛的调动学生积极性与参与性，对于英语知识技能以及语言运用能力的培养也更有益处。
关键词：小组合作阅读书面表达1 初中英语阅读及书面表达教学现状1.1 阅读及书面表达的地位阅读一直是初中英语教学的重点，从每一个单元的课文，到平时的课堂训练或自主练习，阅读理解都是主要的内容。
在听、说、读和写中，读也是最普遍和容易开展的学习模式。
书面表达对于学生来说是很难坚持自己训练的，从初学起，不同层次的学生对于不同的话题，都需要通过已学过的表达方式“有话可说”。
1.2 目前教学中的问题目前的阅读教学大多采用的是出题（提出问题等）——学生读——回答问题——再读——语言点讲解等模式进行，学生独自面对文章和问题。
对于有一定难度的文章或者对程度较弱的学生来说，一节阅读课可能就觉得无所适从，没有收获，长此以往对于英语学习及阅读就会觉得恐惧甚至是放弃。
书面表达往往一个单元才有机会训练一次，常用的方式是给出话题与信息，然后学生自己写，最多写好后交换评价，整个过程也是学生埋头自己做。
对于中等或者偏下的学生来说，也许写几个词或句子就做不下去了，成绩好的学生自己可以写，可是那与课后作业的方式也没根本区别，并没有写作能力的锻炼过程。
2 理论依据2.1 阅读及书面表达所体现的课程标准的知识和能力要求在《初中英语新课程标准》中，与阅读及书面表达有关的语言知识要求是：理解文中的词汇和语法，灵活运用已学的语言，熟悉相关的话题。
在能力上，要求能听出文中的部分信息，能抓住文章的主要信息，作者意图和层次结构，能通过上下文线索猜测词义并帮助理解全文，确定不同类型文章的阅读策略。
还能运用所学的知识写出相关的文章，或描述社会生活中的相关情景。
能就曰常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。
能根据提示起草和修改小作文。
能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。
能对自己的学习进行评价，总结学习方法。
能利用多种教育资源进行学习。
进一步增强对文化差异的理解和认识。
2.2 小组合作在阅读与书面表达中提升能力的可行性阅读与书面表达在中考中占了一半以上的比例。
基于以上的问题与要求，我认为小组合作的方式在初中英语阅读理解与书面表达中，对于提高学生的英语学习有以下作用：1）初中学生的年龄较小，活跃好动，乐于表达，小组合作就给了每个人更多的机会去展现自己，对于提高学习的成就感有帮助，也能培养与人合作的精神；2）对于成绩较好的学生来说，小组合作给了他们交流观点和思想碰撞的平台，学习效率和信息量提高了；对于基础较差的学生，他们可以承担与自己能力相当的任务，不仅有了更好的学习效果，而且也带来了更多的自信；3）对于英语技能与运用能力的锻炼来说，本身就是一个知识与能力由浅入深、从无到有习得的过程。
小组合作的步骤与进程更清晰也更利于学生接受地展现了这个过程，他们的印象也会更加深刻。
3 小组合作的设计与实践3.1 小组合作在阅读课及书面表达课中的教学设计3.1.1 小组合作在阅读课中的教学设计首先，将学生分为5-6人为一组的小组；第二步，给出一些概括性的或较为浅显的问题，阅读后每组讨论并报告结果；第三步，逐步展现不同的问题，随着阅读的深入，分配给小组中的成员来完成，最后汇集在一起分析；第四步，小组评价。
3.1.2 小组合作在书面表达课中的教学设计分组情况可以同上；第二步，提前给出话题，给每个小组自行发挥，每人思考围绕话题有哪些内容可写，然后讨论，选择最有价值的信息；第三步，给出话题规定的信息，小组成员交换意见整理思路；第四步，每位小组成员依据要求，根据各自的基础写出可用的句型、词汇等，互相交流补充；第五步，完成写作任务，然后交换批改，以中考要求给出分数及理由，每组选出好句好文组间观摩。
3.2 小组合作的教学实践3.2.1 小组合作在阅读课中的教学实践在阅读课中，要让小组合作真正有效并且尽可能让更多的成员动起来，老师需要设计更加合理的任务。
以下是一篇阅读文章的教学实践：Hamilton should be the most popular athlete in Britain. He should stand for something bright and new. But things haven’t happe ned like that.……To recover his name, Hamilton has a long way to go.这是一篇评论性的文章，在第一次展示的时候，只给出文章的首尾段，每个小组成员快速读完，要求尽可能多的表达出所了解的信息以及文章可能会讲到什么话题。
往往这些内容不会很难，而且由于信息较少，受基础的影响相对较小，大多数成员都会有自己的思考与判断，讨论后对于文章的内容也会更有兴趣，进一步阅读想验证自己观点的动力更足，同时也让学生明白抓住如何一篇文章的一些潜在或概括性的信息。
接下来展现全文和其他的任务Hamilton should be the most popular athlete in Britain. He should stand for something bright and new. But things haven’t happened like that.As the youngest ever champion in F1 history, the 24-year-old British driver tried his best to defend （捍卫） his title this season. However, nearly every newspaper in the Western world called him a liar last week.Near the end of his first race in Melbourne, Hamilton was told by one of his managers to make an illegal（非法） move. But he didn’t tell the truth when reporters asked him about this question. Later, Hamilton had to apologize.“I can not tell you how sorry I am for the embarrassment,” Hamilton said, his eyes full of tears. “I feel awkward and uncomfortable.”But clearly he wanted people to believe it was not his fault. He w as simply going along with team orders. “I am not a liar or a dishonest person, I am a team player. If the team asks meto do something, I generally do it,” Hamilton said.One newspaper ironically（讽刺地）called his apology “an impressive performance from the world champion”. If the FIA decides to ban（禁止）Hamilton for several races, Hamilton could choose to leave the team or may have to stop his work.Being young, H amilton did not perhaps un derstand the seriousness of his mistake. But he forgot the honor（荣誉）of the sport.To recover his name, Hamilton has a long way to go.1 Read for the first time and finish the following question:What is the story mainly about? (2’)2 Read and try to answer the questions:1) What does the writer mainly want to tell us?2) The best title for the passage is____________.3) What can we learn from the passage?______________________________________________________________________4) How does the writer like Hamilton?________________________________________________________________________5)From the reading we learn ____________________ is importa nt for an at hlete6) We can infer that Hamilton / FIA /one newspaper ______________.(What will happen or happened on them?)3 word guessing:1) What’s the meaning of the phrase “stand for” ____________________.一词多意：A chair will not stand on two legs. __________________Everyone stood up when the Queen entered._________________The agreement must stand, cannot be changed. _______________Where does Tom stand in class? ______________She can’t stand being kept waiting. _______________________2) What’s the meaning of the word “liar” ____________________.3) What’s the meaning of the word “recover” ____________________.这些任务，涉及到找文章关键词和主题句，以及文章主旨和作者意图的技巧；有通过上下文猜测生词的含义，在不同语境下词义扩展，提高自主阅读的能力；有对细节准确的理解，提高阅读的应试能力的训练等。