大学英语口语教学的现状和探究

科技信患．
人文社科
大学英语 口语教学硇 坝状和搽 究
广 东科技 学 院 古 芬
［ 摘 要］ 进入 ２ 世纪之后 ， １ 中国对外交流 日 益扩 大， 与世 界接触频 率增 多， 改革开放朝 着全方位 、 多层 次、宽领 域的方 向发展 ， 社 会各界对 口 语好 的专业人 才的需求急剧上升。 近年 来 ， 育界 对大学生 口 能力的培 养与提 高非 常重视 。 教 语 大学英语教学在提 高学生 听、 、 说 读、 、 能力的基础 上， 写 译 更加 重视他 们的交际能力的培养。 根据教 育部制 定的《 大学英语课程教 学要求》 在强调英语五项 ， 技 能协调发展 的同时， 突 出了听、说能力。 同时各高校纷纷采取措 施加强 口语教 学 ， 门引进外教 资源 ， 更 专 开设 口语课程 ， 收到良好 的效果 。 大学生的 口语水平普遍得 以提 高， 语 能力与其他技 能得到 平衡发展 。 口 但是 ， 要在深度上推广 口语教学 ， 仍有诸多问题 需要 解决。 而本文从分析 口语教 学现状 与问题及 其因入 手， 出了如何提 高英语 口语教 学的建议和 方法。 提 ［ 关键词 ］ 大学英语 口语教 学 教 师素质 学生 自身素质 语 言环境
２存 在 心 理 障碍 ．
运用技巧 ，没有真正领会那些 比较简单 的英 文单词 组合成语言后 的真 正含 义 ， 就像我们用 汉字一样 ， 我们知道 的字可 能成千上万 ， 但是 我们 日常用 的可能就是 １０ ０ ０多 到 ２ ０ ０ ０个字 。只要 我们 能够很熟练地应用 这 ２ ０ 个字 ， ００ 中文水平就可以了。 我们 学习英文 ， 背熟和掌握大量 的单 词很有必 要 ，但我们更 应强调熟 练应用 １０ ～ ０ ０ ０ ０ ２ ０ 个使 用频度 高的 词 。我们知道了很多零部件 ， 还需要熟练掌握如何 组装 这些零 部件 ， 我 们有些学生还缺少组装和使用这些零 部件的技 能和方法 。 ３教材 ． 全国高校数以千计 ，但真正对大学英语 口语教学 的基本 规律与特 点进行了深入探讨 ， 并业已构建有效理论和实施模式 的高校为数很少。 严格地讲 ，富有 大学英 语特色的 口语教学理论探讨是 当前英语 教研中 的“ 盲区” 目前充斥市场的 口语教学理论书籍 ， 。 大多针对英语 专业 ， 而 针对大学英语的却凤毛麟 角 ， 就连像样 的大学英语 口语教材都难找到。
一Hale Waihona Puke 、我 国大 学 英 语 口语 教 学 现 状
口语教学历来是我 国大学英语 教学 中的薄弱环节 。随着我 国对外 交流 日益频繁 ， 人们迫切希望能够用英 语与外界直接交 流 、 互通信息 以 及从事商贸洽谈活动 。 学生越来越希望能够摆脱“ 巴英语” 哑 的困境 ， 提 高英语 口语水 平。为适应新 的发展形 势 ，０ ４ ２ ０ 年初 教育部高 教司组织 制定并在全国部分高校开始试行《 大学英语课程教学要求》 教学要求》 。《 规定 ， 学英语课程 的教学 目 是 ： 大 标 培养学 生 的英语 综合应用能 力 ， 特 别是听说能力 ， 他们在今后工作 和社 会交往 中能用英语有 效地进行 使 口头和书面的信息交流。 由于传统教学 方法在高校教学尤其 是应 用型 大学中根深蒂固 ，且新的 口语教学方法 对老师 的语言能力及 文化素养 要求 较高 ， 因此传统教学方法在英语 口 教学中仍会发挥着 主导作用。 语 传统的英语 教学过多地重视词汇 ， 语法 等概念化知识 的积 累， 忽视 了 口 语技 能的训练。 重阻碍了学生 口语 水平的提高。 严 而整个教学现状主要 表现为 ： 大学生身英语 基础差 ； 师整体文 化素质偏低 ， 教 不利于培养 学 生的听 说能力； 教学手段 落后 ， 很难 为学生创 设语 言环境 ； 学方法 陈 教 旧， 无法 激发学 生的兴趣等。 （ ） 一 大学生的 自身问题 １ ． 英语语 言基础 薄弱 这是个 老生常谈 的现象。大学生暴露 出语言功底薄弱表现在： 语法 错误频 繁。 时态 、 态 、 混淆不清 ， 语 人称 用词不当； 音语调不规范。 语 发音 不准 ， 起话来 怪腔怪 调 ， 讲 所说 的英语 “ 中国人 听不 懂 ， 国人 听不 明 外 白” ； 词汇量不够 。所 掌握的词汇 、 句型 和固定 表达法不够 ， 缺乏大量 的 朗读 、 等。 背诵
４ 师 教 由于大学英语 属于基础教学 ，许多高校没有赋予 大学英语应 有的
心理 问题也是影 响英语 口 语教 学的一大因素。 由于英语基本 功 、 语 音语调 和语用 能力 等方 面的不足 ， 学生对 自己的 口语表达缺乏信心 ， 害 怕 出错 而羞于开 口； 社会 文化观念的影 响。受 中国传统观念 的影响 ， 学 生在人 际交往 中较 为含 蓄谦 虚 ， 课堂上不愿发 言 ， 课外更不愿 主动 与外 教进行交流 。因此学生开 口难 ， 畅表述更难 ， 顺 越怕 就越不敢说 ， 不说 越 就越不会说 ， 导致恶性循 环。长此 以往学 生极 易对 口语课产生心理 障 碍， 严重影 响 口语 教学 和学生 口语 能力 的提高。 ３忽视英汉 文化 和语 言思 维差异 ． 成 功的 口 语交 流只是 人们语用交流 的表现形式 ，其本质是交 流双 方所代表 的不 同的文化 和语 言思维方式 的互相 理解和认同 。我 国文化 和英语 国家 的文化虽有某些相似或相通 之处 ， 主体大相径庭 。 但是 而文 化差异 又导致英汉语 言的表 达形 式 、 思维方式 、 内部系统和语用条件差 异 。因此 ， 从跨文化交 际的角 度来看 ， 学生不仅要 注意对英语语言体 系 的学 习、 训练和基本技能 的培 养 ， 而且还要重视 文化差异对 口语交 际能 力 的影 响。 然而大学生往往忽 略这点 ， 致使在交 流中沿用汉语 的表达方 式， 尽管表述流利却 听者茫然 。 中式 口 ” “ 语 横行 ， 或造成思维混乱 ， 抑 逻 辑错误 ， 词不达意导致交 流不 畅。 （ ） 二 学校 的客观 因素 １ ． 教学模式 当前 的教学模式不利 于 口语教学 。 随着高校 的持续扩招 ， 大学英语 授课教师不足 的矛盾 日显 突出。根据全 国大学英语 教学指导委员会 的 统计 ， 目前英语教师和学生之 比已达到 １ １０ ：３ 。由于学生数 量多 ， 的 有 学校甚至 ２ ０ ３ ０ ０ ～ ０ 人一个班上 大课 。这样 的大班 ， 只能是老师讲讲语 法、 翻译 ， 再讲讲课文和笔头练 习， 教授 口 语是很难 的。 这种教学模式所 引起 的后果必然是使英语课堂枯燥乏 味， 学生失去学 习兴趣 。