基因对性状的控制__教案886
人教版高中生物必修二第四章第2节《基因对性状的控制》 教案
基因对性状的控制一、教学设计分析1.设计理念：《课标标准》强调关注学生的学习兴趣，使学生在愉快和自信的情绪中，充分发挥他们的想象力和创造力，通过自主学习和探究式学习这两个基本原则，培养学生的合作意识，使实现学生个性得到最大发展。
本节课借助中心法则的发展，充分实现这两个原则，通过基因通过控制酶或蛋白质来控制性状，充分实现自主学习能力的培养。
2、学情分析：从知识的掌握程度来看，学生已经知道基因表达的本质，是对第4章前两节内容的总结和深化。
同时也与第1章遗传定律联系起来，使基因决定性状的本质有了一个更深刻的认识。
学习能力来看，学生已经具备了试验的设计原则、自主探究、推理判断的能力，经过两年得锻炼，对于新模式已经比较熟悉，这是开展这节课的最重要基础。
二、教学目标【知识与技能】1．理解并能绘制中心法则。
2．掌握基因对性状控制的方式，并能举例说明。
【过程与方法】结合本课内容，引导学生科学发展过程，发现问题、探究问题、解决问题。
培养学生培养学生自主学习的能力【情感态度与价值观】1.认同遗传信息的传递过程的探究仍未完结。
2.体验基因与环境对性状的影响，构建健康生活三、教学重点和难点重点：1．中心法则的探究 2．基因与性状的关系难点：运用实例说明基因与基因、基因与产物、基因与环境对性状的影响四、教学方法学生自主学习、探究式学习与教师引导相结合五、课时安排：1课时六、教学用具ppt幻灯片七、教学过程课堂复习方案过程设计教学程序（要素）教师活动期望的学生行为设计意图导入新课为什么蛋白质如何承担生命活动？共同回顾蛋白质的功能有哪些。
回顾蛋白质具体作用……复习整合旧知识，有利于学生进一步学习新知识一、中心法则的探究1.资料分析2.中心法则设问：这幅图呈现了什么内容？1.提出问题：（1）.你能根据基因指导蛋白质的合成过程，画一张遗传信息的传递方向流程图吗？（2）.我们还学什么过程？PPT呈现：2.阅读P69资料分析,并补充上述法则资料1说明了什么？资料2说明了什么？该过程需要什么酶？资料3说明了什么？（补充疯牛病增殖过程，强调不是正真复制，但仍遵循中心法则）PPT呈现：3.设问：遗传信息还可能存在哪些传递途径？请用箭头标出。
《基因对性状的控制》_教学设计与反思
4.2 《基因对性状的控制》教学设计与反思教学目标：1、解释中心法则2、举例说明基因与性状的关系教学重点：1、中心法则2、基因、蛋白质与性状的关系教学难点：基因、蛋白质与性状的关系课时安排：1课时教学方法：探究讨论教学过程：[课程导入]在上一节课中我们详细学习了基因指导蛋白质的合成过程，你能否根据基因指导蛋白质合成的全过程，试画一个流程图，简要地表示出其中遗传信息的传递方向？一、中心法则的提出及其发展1、中心法则的提出1957年，克里克的一个猜想：中心法则．．．．遗传信息可以从DNA流向DNA，也可以从DNA流向RNA，进而流向蛋白质。
中心法则在后来的蛋白质的合成过程被揭示后获得公认，中心法则实质上蕴涵着核酸和蛋白质这两类生物大分子之间的相互联系和相互作用，而其产生和发展则与人类对核酸结构和功能的认识密切相关。
其实生命的本质就是遗传信息的流动，整个生命的核心问题就是如何保证遗传信息能够沿着正确的方向准确无误、顺畅及时地进行流动。
随着大量实验数据的积累，人们发现中心法则也存在一些不足。
[大家试想一下，克里克的猜想存在什么遗漏之处？]2、中心法则的发展[资料分析]大家认为克里克的中心法则应该做什么修改？资料1：资料2：资料3：这些修改都被证实了吗？[讨论]你认为这些资料是否推翻了传统的中心法则？你能不能试着画修改后的中心法则3、中心法则的地位中心法则是生命体系中最核心、最简约、最本质的规律，掌握这个规律对生命本质的把握有着重要的作用。
（1）中心法则在信息角度论证了生物界的统一性。
（2）中心法则为现代生物学理论的大统一奠定了基础，遗传、发育和进化是最基本的三大生命现象。
二、基因、蛋白质与性状的关系基因控制蛋白质的合成与基因控制生物的性状有何关系？与生物遗传又有什么关系？实际上我们早已能够回答，请大家回忆必修一的相关知识，蛋白质与生物性状有什么关系？蛋白质如何承担生命活动？有不同的蛋白质就会使生物体呈现出不同的生理特性，而基因也是通过控制合成不同的蛋白质，从而来调控生物的性状。
基因对性状的控制教案教学设计
一、教案基本信息教案名称：基因对性状的控制教案教学设计课时安排：1课时年级学科：八年级生物教学目标：1. 了解基因与DNA的关系；2. 掌握基因对性状的控制方式；3. 能够运用基因控制性状的知识解释生活中的遗传现象。
教学重点：基因与DNA的关系，基因对性状的控制方式。
教学难点：基因控制性状的实例分析。
教学准备：PPT课件、生物学道具、案例素材。
二、教学过程1.导入新课教师通过PPT课件展示基因、DNA和染色体的关系，引导学生回顾已学知识，为新课的学习做好铺垫。
2.自主学习学生阅读教材，了解基因对性状的控制方式，教师巡回指导，解答学生的疑问。
3.课堂讲解教师讲解基因对性状的控制方式，包括显性基因、隐性基因和杂合基因等，并通过实例进行分析。
4.互动环节学生分组讨论生活中常见的遗传现象，如双眼皮、单眼皮等，并分析其基因控制性状的方式。
各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
5.巩固练习学生完成课后练习，教师批改并及时反馈，帮助学生巩固所学知识。
6.课堂小结教师总结本节课的主要内容，强调基因与性状的关系，引导学生树立正确的遗传观念。
三、课后作业1. 绘制基因控制性状的示意图；2. 收集家族遗传资料，分析基因对性状的控制实例；四、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，了解学生的掌握情况，针对存在的问题调整教学策略，为下一节课的教学做好准备。
五、教学评价通过课后作业、课堂表现和练习成绩等多方面评价学生对基因对性状的控制的理解和应用能力。
六、教案内容拓展1. 基因与性状的关联教师通过PPT展示基因与性状之间的关联，引导学生理解基因是决定生物性状的基本单位。
2. 基因突变教师讲解基因突变的概念、原因及基因突变对性状的影响，并引导学生思考基因突变在遗传中的作用。
七、实践活动1. 基因实验学生分组进行基因实验，如提取DNA、观察染色体等，直观地了解基因与DNA 的关系。
2. 实验报告八、课堂讨论1. 基因与环境的关系教师引导学生思考基因与环境的关系，如营养、光照等因素对基因表达的影响。
(完整版)基因对性状的控制教案
《基因对性状的控制》教课方案二 .教课目的：1.知识目标：课程标准中与本节对应的要求是：“举例说明基因与性状的关系” ，属于“理解水平”。
这项要求包含三层含义：一是理解基因的观点和实质；二是理解基因的表达过程；三是理解从基因到性状的控制过程及其所对应的详细实例，并能运用所学知识剖析有关案例。
2.能力目标：本节以生物的详细外在性状剖析下手，学生以原有知识构造为基础动脑剖析事物现象背后的一般规律，培育学生从实考凭证剖析得出结论的能力3.感情态度与价值观：认知科学研究是不停深入的，是一个从宏观到微观，从现象到实质尔后又从微观到宏观、实质到现象的认知过程，要建立科学的认知观和发展观。
三 .教课要点和难点：教课要点： 1. 中心法例2.基因、蛋白质与性状的关系教课难点：基因、蛋白质与性状的关系四. 教课策略：讲堂教课过程中注意设计奇妙的学习研究情形，赐予丰富的资料信息和详细案例，组织、指导启迪学生，并踊跃的参加学生的学习、议论过程。
指引学生自主剖析问题，真实培育学生初步学会从现象概括到实质和从实质延长到多种现象的剖析解决问题的能力。
五. 课时安排 :1课时六.教课过程教课程序教师活动学生活动教课说明[情形创建 ] 导入一、中心法例的提出及其发展率领学生回首教材的前三章内容,梳理知识网络 , 经过回首所学内容显现科学研究从现象到实质的研究思路,如孟德尔一同回想梳理知识揭露科学研究的从豌豆杂交后辈出现固定的分别比到揭露遗传定一般方法和规律，律的过程 ,表现了从现象到实质的研究方法 . 为下边解决详细问题铺垫。
显现课件中“小贝父子”图片发问：他们有什么相像之处？这些相像之处一方面激发学生的是如何形成的？察看，比较，回答兴趣，另一方面引出本节内容：发问：在亲子代之间遗传信息经过什么方式传达？基因对性状的控制你能依据基因指导蛋白质合成过程，以DNA 为回想、思虑、剖析起点写出遗传信息的传达门路么？并写出教师总结：培育学生以流程图的方式显现遗传信息的流动。
基因对性状的控制教案教学设计
第四章第2节基因对性状的控制一、教材分析：本节包括“中心法则的提出及其发展”和“基因、蛋白质与性状的关系”两部分内容。
中心法则是生物学的核心规律，“基因、蛋白质与性状的关系”是对三者关系的总结。
二、教学目标1、知识目标：⑴解释中心法则的基本内容⑵举例说明基因与性状的关系2、能力目标⑴锻炼学生根据实验证据得出结论的能力⑵理解结构与功能相适应的生物学原理。
3、情感、态度和价值观目标通过中心法则的修改，基因、蛋白质与性状三者关系的确立，让学生认识到科学是一个逐步完善的过程，同时科学发展是永无止境的。
三、教学重难点重点：（1）中心法则的理解（2）基因、蛋白质与性状的关系。
难点：基因、蛋白质与性状的关系。
四、学情分析在初中生物课以及前三章的学习中，阐述的都是基因与性状的关系，学生对蛋白质在其中的作用并不很明确。
教材中的几个实例也都是着眼与此，与前面的遗传因子等遥相呼应，是学生从整体上把握三者的关系。
五、教学方法1、教师讲述、举例、演示、启发与学生阅读、思考、讨论探索相结合。
2、学案导学六、课前准备1、学生的学习准备：完成课前预习学案，提出疑惑2、教师的教学准备：课前预习学案、课内探究学案、课后训练与提高、七．课时安排：1课时八．教学过程㈠预习检查、总结疑惑㈡情境导入、展示目标〖问〗水中的叶比空气中的叶要狭小细长一些，这两种形态的叶，其细胞的基因组成应是一样的。
为什么叶片细胞的基因组成相同，而叶片却表现出明显不同的形态？㈢合作探究，精讲点拨探究活动一：中心法则的提出及发展引导学生阅读P69资料分析，小组内讨论交流，尝试根据提供的实验证据，分析最初的中心法则的不足，并作出适当的修改；鼓励学生展示小组讨论结果；最后阐述中心法则的基本内容。
〖提示〗1.没有。
实验证据指出了原有的中心法则所没有包含的遗传信息的可能传递途径，是对原有中心法则的补充而非否定。
2.遗传信息从RNA流向DNA、从RNA流向RNA的结论是确信无疑的，而从蛋白质流向蛋白质的途径是有可能存在的。
《基因对性状的控制》_教学设计与反思
探究式教学《基因对性状的控制》教学设计与反思教学目标：1、解释中心法则2、举例说明基因与性状的关系教学重点：1、中心法则2、基因、蛋白质与性状的关系教学难点：基因、蛋口质与性状的关系课时安排：1课时教学方法：探究讨论教学过程：导入：课代表总结前一节内容，说出本节课的标题。
今天我们只要学习第2节的内容：同一株水毛萇，裸露在空气中的叶和浸在水中的叶，表现出了两种不同的形态。
问题：①这两种叶形有什么区别？②这两种形态的叶，其细胞的基因组成一样吗？③是哪些因素导致和这种形状的改变？通过学生小组讨论，完成以上问题。
引出课题一一基因对性状的控制在前一节，我们学习了基因指导蛋白质的合成过程，即遗传信息的传递过程，也就是遗传信息的转录、翻译。
由此引出第一个知识点。
1.中心法则的提出及发展【学生讨论，总结中心法则】讲述：科学家克里克根据基因控制蛋白质的合成过程，预见了遗传信息传递的一般规律，提出了中心法则。
BIJ：接下来看资料分析，引导学生分析资料，找岀规律，完成讨论，补充中心法则如下：补充后的中心法则，补充了遗传信息从RNA流向RNA以及从RNA流向DNA 这两条途径。
2.基因、蛋白质与性状的关系【学生讨论，总结4例子的原因，绘出图解】基因控制性状就是通过控制蛋白质合成来实现的。
基因可比喻为导演，蛋白质可比喻为演员。
基因主要存在于细胞核的染色体上（细胞核基因），而合成蛋白质是在细胞质里进行的。
而性状则是生物表现出来的一 些形态结构特征、生理特征和行为活动的总称。
间接控制从基因的角度来分析孟德尔的圆粒与皱粒豌豆 DNA 中插入了一段外来的DNA 序列， 打乱了编码淀粉分支≡0S≡E1淀粉分支酶不能正常合成I蔗糖不能合成为淀粉，蔗糖含童升高I淀粉含量低的豌豆由于失水而显得皱缩（性状：皱粒）从上述实例来看，基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制 生物体的性状。
口化病也是这类例子。
直接控制除了上述方式，基因还能通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性 状。
人教版高中生物必修二《基因对性状的控制》教案
基因对性状的控制
一、教材分析
“基因对性状的控制”是现代遗传学的关键内容之一，是《遗传的物质基础》一节的最后一部分，是对DNA的结构和复制知识的具体应用。
学习了这些内容，学生才能在生物性状遗传和变异的复杂现象中，懂得遗传和变异的实质及规律。
它既是前面所学蛋白质基础知识的应用，又是后面学习遗传的基本规律和生物变异的理论基础，所以在知识的学习上起着承上启下的重要作用。
二、重点难点
教学重点：基因控制性状的方式。
教学难点：基因控制性状的实质。
三、教学目标
知识目标
（1）概述中心法则的提出和发展；
（2）辨析基因、蛋白质与性状的关系；
能力目标
培养学生的观察能力、空间想象能力、动手能力和科学的思维能力。
情感目标
通过对生物科学史的介绍和我国在生物的遗传方面的主要成就的介绍，激发学生热爱科学，热爱祖国的科学事业的热情，培养追求真理，团结协作相互交流、合作和评价的精神。
四、教学过程。
福建教师招聘考试生物《基因对性状的控制》教案
福建教师招聘考试生物《基因对性状的控制》教案一、教学目标1、知识目标：⑴解释中心法则的基本内容⑵举例说明基因与性状的关系2、能力目标⑴锻炼学生根据实验证据得出结论的能力⑵理解结构与功能相适应的生物学原理。
3、情感、态度和价值观目标通过中心法则的修改，基因、蛋白质与性状三者关系的确立，让学生认识到科学是一个逐步完善的过程，同时科学发展是永无止境的。
二、教学重难点重点：(1)中心法则的理解(2)基因、蛋白质与性状的关系。
难点：基因、蛋白质与性状的关系。
三、教学方法讲解法、演示法、自主学习法、讨论法等。
四、教学过程㈠预习检查㈡情境导入〖问〗水中的叶比空气中的叶要狭小细长一些，这两种形态的叶，其细胞的基因组成应是一样的。
为什么叶片细胞的基因组成相同，而叶片却表现出明显不同的形态?㈢合作探究探究活动一：中心法则的提出及发展引导学生阅读P69资料分析，小组内讨论交流，尝试根据提供的实验证据，分析最初的中心法则的不足，并作出适当的修改;鼓励学生展示小组讨论结果;最后阐述中心法则的基本内容。
【提示】1.没有。
实验证据指出了原有的中心法则所没有包含的遗传信息的可能传递途径，是对原有中心法则的补充而非否定。
2.遗传信息从RNA流向DNA、从RNA流向RNA的结论是确信无疑的，而从蛋白质流向蛋白质的途径是有可能存在的。
3.尝试归纳中心法则与基因表达的关系，如图：引导学生阅读教材P69-70，【问】1、如何用中心法则来解释豌豆的圆粒和皱粒这一对相对性状?与人的白化病的形成有何相似之处?两个例子中的蛋白质都属于哪一类物质?并尝试用基因、蛋白质、性状画出概念图。
2、囊性纤维病的形成中，基因控制合成的蛋白质也是酶吗?能否再举一个相似的例子?(可提示这种蛋白质叫做结构蛋白)也用概念图画出三者的关系。
3、对比两个概念图，进行归纳。
学生思考问题，小组内交流，教师要适时与学生互动，及时发现、解决学生产生的疑问，并引导学生得出正确结论。
《基因对性状的控制》教案
第四章第2节基因对性状的控制一、教材分析：本节包括“中心法则的提出及其发展”和“基因、蛋白质与性状的关系”两部分内容。
中心法则是生物学的核心规律，“基因、蛋白质与性状的关系”是对三者关系的总结。
二、教学目标1、知识目标：⑴解释中心法则的基本内容⑵举例说明基因与性状的关系2、能力目标⑴锻炼学生根据实验证据得出结论的能力⑵理解结构与功能相适应的生物学原理。
3、情感、态度和价值观目标通过中心法则的修改，基因、蛋白质与性状三者关系的确立，让学生认识到科学是一个逐步完善的过程，同时科学发展是永无止境的。
三、教学重难点重点：（1）中心法则的理解（2）基因、蛋白质与性状的关系。
难点：基因、蛋白质与性状的关系。
四、学情分析在初中生物课以及前三章的学习中，阐述的都是基因与性状的关系，学生对蛋白质在其中的作用并不很明确。
教材中的几个实例也都是着眼与此，与前面的遗传因子等遥相呼应，是学生从整体上把握三者的关系。
五、教学方法1、教师讲述、举例、演示、启发与学生阅读、思考、讨论探索相结合。
2、学案导学六、课前准备1、学生的学习准备：完成课前预习学案，提出疑惑2、教师的教学准备：课前预习学案、课内探究学案、课后训练与提高、七．课时安排：1课时八．教学过程㈠预习检查、总结疑惑㈡情境导入、展示目标〖问〗水中的叶比空气中的叶要狭小细长一些，这两种形态的叶，其细胞的基因组成应是一样的。
为什么叶片细胞的基因组成相同，而叶片却表现出明显不同的形态？㈢合作探究，精讲点拨探究活动一：中心法则的提出及发展引导学生阅读P69资料分析，小组内讨论交流，尝试根据提供的实验证据，分析最初的中心法则的不足，并作出适当的修改；鼓励学生展示小组讨论结果；最后阐述中心法则的基本内容。
〖提示〗1.没有。
实验证据指出了原有的中心法则所没有包含的遗传信息的可能传递途径，是对原有中心法则的补充而非否定。
2.遗传信息从RNA流向DNA、从RNA流向RNA的结论是确信无疑的，而从蛋白质流向蛋白质的途径是有可能存在的。
基因控制生物性状教案设计基因对性状的控制教案
基因控制生物性状教案设计基因对性状的控制教案教案设计：基因对性状的控制一、教学目标：1.了解基因对性状的控制原理；2.掌握基因对性状的控制方式和效应；3.学会运用基因控制性状的方法。
二、教学内容：1.基因对性状的控制原理；2.基因对性状的控制方式和效应；3.运用基因控制性状的方法。
三、教学过程：1.导入（5分钟）教师通过展示一张家谱图引起学生的思考：“你们有没有注意到，同一家族中的成员往往会有相似的性状？这是否与基因有关呢？”引导学生思考基因对性状的控制。
2.讲解基因对性状的控制原理（10分钟）教师简要介绍基因的定义和基因对性状的控制原理。
通过示意图展示基因在DNA上的分布，以及基因对性状的表现方式。
解释基因突变对性状的影响。
3.探究基因对性状的控制方式和效应（15分钟）教师组织学生进行小组讨论，通过观察和分析一些家族性状的传递方式，分析并总结基因对性状的控制方式和效应。
例如，讨论眼睛颜色、血型等常见性状的遗传规律。
4.案例分析（20分钟）教师通过给出一些案例，让学生运用所学知识进行分析和解决。
例如，分析一家中有三个孩子，父亲和母亲的眼睛颜色分别为蓝色和褐色，其中一个孩子的眼睛颜色为绿色，请问根据这些信息，判断父母对孩子眼睛颜色的基因有没有突变？5.小组活动（30分钟）学生分组进行基因控制性状的实验。
每个小组选择一种性状，例如花色、叶形等，根据教师提供的材料和操作步骤，设计实验进行观察和记录。
最后，小组展示实验结果，并讨论基因对性状的控制方式和效应。
6.课堂总结（10分钟）教师对本节课的主要内容进行总结，并强调基因对性状的重要性和应用领域。
鼓励学生多思考和研究相关问题，并向他们介绍一些基因工程的应用领域。
四、教学资源：1.家谱图模板；2.基因控制性状实验材料。
五、教学评价：教师通过对学生的小组活动和案例分析中的表现进行评价，主要考察学生对基因对性状的控制方式和原理的理解，以及基因对性状的应用能力。
基因对性状的控制复习教案
基因对性状的控制复习教案一、教学目标：1. 理解基因的概念和作用。
2. 掌握基因对性状的控制方式。
3. 能够分析基因型、表现型和环境之间的关系。
二、教学内容：1. 基因的概念：基因是生物体内控制遗传特征的基本单位。
2. 基因对性状的控制方式：显性基因、隐性基因和共显性基因。
3. 基因型、表现型和环境之间的关系：基因型决定表现型，但表现型还受环境影响。
三、教学过程：1. 导入：通过一个实例，让学生思考为什么同一父母生的孩子会有不同的特征。
2. 讲解基因的概念，用动画或图片展示基因的传递过程。
3. 分组讨论基因对性状的控制方式，每组找出一些实例进行分享。
4. 讲解基因型、表现型和环境之间的关系，用实例进行分析。
5. 总结本节课的重点内容，布置作业。
四、教学评价：1. 课堂参与度：学生是否能积极参与讨论和提问。
2. 作业完成情况：学生是否能正确完成相关作业。
3. 知识测试：通过测试题检查学生对基因对性状的控制的理解程度。
五、教学资源：1. 动画或图片展示基因的传递过程。
2. 分组讨论的材料和实例。
3. 相关测试题和答案。
六、教学建议：1. 在讲解基因的概念时，可以使用生动的实际例子，让学生更容易理解。
2. 在讲解基因对性状的控制方式时，可以让学生分组讨论，增加他们的参与度。
3. 在讲解基因型、表现型和环境之间的关系时，可以使用具体的实例进行分析，让学生更好地理解这个概念。
4. 布置一些相关的作业，让学生能够巩固所学的内容。
七、教学难点：1. 基因的概念和作用。
2. 基因对性状的控制方式。
3. 基因型、表现型和环境之间的关系。
八、教学准备：1. 准备动画或图片展示基因的传递过程。
2. 准备分组讨论的材料和实例。
3. 准备相关测试题和答案。
九、教学拓展：1. 讨论基因技术的应用，如基因编辑、基因治疗等。
2. 探讨基因对性状的控制在未来可能带来的影响，如基因改造、定制宝宝等。
十、教学反思：在课后，教师应该对自己的教学进行反思，看看是否达到了教学目标，学生是否掌握了基因对性状的控制的概念。
(完整)《基因对性状的控制》教学设计
《基因对性状的控制》教学设计一、教材分析：“基因对性状的控制”一节是人教版《必修2·遗传与进化》第四章第二节，之前教材已在第二章和第三章就“基因在哪里”和“基因是什么"的问题上作了详细阐述和分析，接下来研究“基因是如何起作用的”，即第四章对基因的表达问题进行研究.本章第一节着重探讨了“基因指导蛋白质的合成”问题，紧接着第二节就基因如何控制生物体性状展开分析，与教材之前知识内容层层推进，从微观到宏观，解释了生物体多样性的内在原因，而教材第一、二两章又恰恰是从宏观现象到微观分析了遗传现象到控制因素的过程，本节与之相呼应；并为解释第五章“基因突变及其他变异”奠定了理论基础，故可见本节内容不仅在教材体系上起到了“结构桥梁"的作用，并体现了人类认知事物的一般规律和研究方法.二、教学目标：1. 知识目标：课程标准中与本节对应的要求是：“举例说明基因与性状的关系”,属于“理解水平”。
这项要求包括三层含义：一是理解基因的概念和本质；二是理解基因的表达过程；三是理解从基因到性状的控制过程及其所对应的具体实例，并能运用所学知识分析相关事例。
2 .能力目标：本节以生物的具体外在性状分析入手，学生以原有知识结构为基础动脑分析事物现象背后的一般规律，培养学生从实验证据分析得出结论的能力3。
情感态度与价值观：认知科学研究是不断深入的,是一个从宏观到微观，从现象到本质而后又从微观到宏观、本质到现象的认知过程，要树立科学的认知观和发展观。
三、教学重点和难点：教学重点: 1。
中心法则2。
基因、蛋白质与性状的关系教学难点：基因、蛋白质与性状的关系四、教学策略：课堂教学过程中注意设计巧妙的学习探究情景，给予丰富的资料信息和具体事例，组织、指导启发学生，并积极的参与学生的学习、讨论过程。
引导学生自主分析问题，真正培养学生初步学会从现象归纳到本质和从本质延伸到多种现象的分析解决问题的能力。
五、课时安排：1课时六、教学过程：1。
高一生物《基因对性状的控制》教案
高一生物《基因对性状的控制》教案教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。
下面是店铺为大家整理的高一生物《基因对性状的控制》教案范文，希望对大家有所帮助!高一生物《基因对性状的控制》教案教学目标1.解释中心法则2. 举例说明基因与性状的关系。
教学重点1.中心法则;2.蛋白质、基因与性状的关系。
二次备课教学难点蛋白质、基因与性状的关系一.中心法则的提出及发展学生阅读课本68-69页勾画:⒈中心法则的提出者及法则的内容，完成填空：2.学生阅读课本69页资料分析完成讨论题。
3.试写出完善后的中心法则：4.在正常人体细胞内不能进行的遗传信息的流动过程有哪些?二.基因、蛋白质与性状的关系：学生阅读课本69-70页勾画: 基因控制生物性状的两种途径(黑体字)，完成填空并能说出对应的病例。
⒈基因对性状的间接控制：实例：白化病机理a.正常：酪氨酸酶基因酪氨酸酶酪氨酸黑色素;b.患病原因：白化病患者皮肤内__________异常，无法产生______酶，因而无法合成_________，出现白化症状。
⒉基因对性状的直接控制：实例：囊性纤维病三.细胞质基因学生阅读课本70页(后两段)勾画:1、来源：2、遗传特点：生成问题：1.讨论归纳在信息的传递和表达过程中，哪些阶段有“碱基互补配对原则”的体现?① DNA的结构; ②DNA复制; ③转录; ④翻译; ⑤逆转录时⑥R NA 复制2.基因、蛋白质与性状的关系1、下列关于遗传信息的物质基础的叙述中，不正确的是 ( )A.从根本上讲，遗传信息的物质基础是基因的特定脱氧核苷酸序列B.基因转录形成的mRNA中核糖核苷酸序列也是遗传信息的物质基础C.mRNA翻译形成的蛋白质中氨基酸序列也是遗传信息的物质基础D.在DNA分子中，碱基对的特定排列顺序是遗传信息的物质基础2、碱基配对行为最可能发生在下列哪组细胞结构中 ( )A.细胞核、线粒体、叶绿体、中心体B.线粒体、叶绿体、核糖体、高尔基体C.线粒体、叶绿体、核糖体、细胞核D.细胞核、核糖体、中心体、高尔基体3、在大豆细胞内，遗传信息在生物大分子间转移通常不发生在 ( )A.从DNA→DNA的复制过程B.从DNA→RNA的转录过程C.从RNA→蛋白质的翻译过程D.从RNA→RNA及RNA→DNA4、在豌豆中，由于控制合成淀粉分支酶的基因中插入了外来DNA片段而不能合成淀粉分支酶，使得豌豆粒不能合成淀粉而变得皱缩。
高中生物《基因对性状的控制》教学设计附学案
《基因对性状的控制》教学设计附学案一. 教材分析：本节内容在新课标中的描述是“举例说明基因与性状的关系”，属于理解的层次。
教材主要介绍了“中心法则”及其完善发展的过程，说明了基因、蛋白质与性状的关系，并通过具体事例来阐明基因是如何通过影响蛋白质的合成从而影响生物的性状的。
本节中教材还通过开始的“问题探讨”和结尾的“技能训练”引出基因型与表现型之间的关系，说明即使基因型完全相同，但其表达过程可能受到环境因素的影响而呈现出不同的表现性状出来。
最后指出在生物体中基因与性状并不是简单的线性关系，而是基因与基因、基因与基因产物、基因与环境之间多种因素共同精细地调控生物的性状，再一次强调了生物是一个错综复杂的开放的系统，学习生物一定要建立系统观。
教师在这一章的教学中要注意对学生思维的引导和点拨。
列举具体事例说明基因、蛋白质、性状关系时，主要又是用一些表现异常的例子，如白化病、囊性纤维病等，这里为将来学习基因突变与遗传病乃至生物的进化打下伏笔。
所以本节在前后知识关联上具有重要的纽带作用。
二. 教学目标：1.知识目标：（1）说出中心法则的发展历程，明确中心法则中遗传信息的流向。
（2）举例说明基因、蛋白质与性状之间的关系。
（3）举例说明基因间的相互作用及对生物的性状的精细调控。
2.能力目标：尝试总结概括已学知识，并以图示方式表达；掌握资料分析的方法并可得出相关结论。
3.情感态度与价值观：（1）树立生命的本质观，“中心法则”是生命体系中最核心、最简约、最本质的规律。
（2）树立辩证唯物主义的系统观念，生物是一个错综复杂的系统。
三. 教学重点和难点：教学重点：1.中心法则的建立与发展。
2.基因、蛋白质与性状的关系。
3.基因型与表现型之间的关系。
教学难点：基因、蛋白质与性状的关系四. 教学策略：学案导学法为主另辅以下列的各个方法。
1. 学生动手画遗传信息传递途径，帮助理解中心法则。
2. 采取资料分析并动手修改中心法则图示的方法，理解中心法则的发展。
基因对性状的控制教案教学设计
基因对性状的控制教案教学设计一、教学目标：1. 让学生理解基因的概念和作用。
2. 让学生了解基因如何控制生物的性状。
3. 让学生掌握基因突变和基因重组的概念，并理解它们对生物性状的影响。
4. 培养学生的实验操作能力和观察能力，提高学生的科学思维能力。
二、教学重点：1. 基因的概念和作用。
2. 基因控制生物性状的途径。
3. 基因突变和基因重组的概念及对生物性状的影响。
三、教学难点：1. 基因如何控制生物性状。
2. 基因突变和基因重组的机理及对生物性状的影响。
四、教学方法：1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究基因、性状和环境之间的关系。
2. 利用多媒体课件和实例，生动形象地展示基因控制性状的过程。
3. 进行实验教学，让学生亲身体验基因突变和基因重组的过程。
4. 开展小组讨论，培养学生的团队合作能力和口头表达能力。
五、教学内容：1. 基因的概念：基因的定义、基因的组成、基因的位置。
2. 基因控制生物性状的途径：直接控制、间接控制、基因与环境相互作用。
3. 基因突变：突变的概念、突变的原因、突变的特点、突变对生物性状的影响。
4. 基因重组：重组的概念、重组的类型、重组的机理、重组对生物性状的影响。
5. 实例分析：通过具体实例分析基因、性状和环境之间的关系。
六、教学过程：1. 导入：通过一个简单的实例，如“种豆得豆，种瓜得瓜”，引导学生思考基因与性状之间的关系。
2. 新课导入：介绍基因的概念和作用，解释基因是如何控制生物性状的。
3. 基因突变：讲解突变的概念、原因、特点，并通过实验或实例展示突变对生物性状的影响。
4. 基因重组：讲解重组的概念、类型、机理，并通过实验或实例展示重组对生物性状的影响。
5. 实例分析：分析具体实例，引导学生运用所学知识解释基因、性状和环境之间的关系。
6. 课堂小结：总结本节课的主要内容，强调基因对性状的控制作用。
7. 课后作业：布置相关作业，巩固所学知识。
七、教学反思：1. 反思教学目标是否明确，学生是否达到预期目标。
人教版高中生物必修二基因对性状的控制教案
《基因对性状的控制》教学设计一、教材分析教材内容和地位：“基因对性状的控制”是现代遗传学的关键内容之一，是《遗传的物质基础》一节的最后一部分，是对DNA的结构知识的具体应用。
本节课内容包括两部分：一、中心法则的提出及其发展二、基因、蛋白质和现状的关系。
学习了这些内容，学生才能在生物性状遗传和变异的复杂现象中，懂得遗传和变异的实质及规律。
它既是前面所学蛋白质基础知识的应用，又是后面学习生物变异的理论基础，所以在知识的学习上起着承上启下的重要作用。
二、教学目标知识与能力目标1、通过资料分析、师生互动，能够解释中心法则。
2、通过阅读文本、观看图像，能够举例说明基因与性状的关系。
学科素养（1）基础知识（解释中心法则；说明基因与性状的关系）；（2）基本技能（培养学生从资料中分析、获取信息的能力；引导学生从遗传现象得出基因与性状的关系，培养学生分析、归纳问题的能力）；（3）基本思想（通过了解中心法则和基因与性状的关系，培养学生生命观念和理性思维）；（4）基本活动经验（通过资料分析和学习，认同科学研究是一个不断深入、完善的过程）。
三、教学重点和教学难点（一）教学重点1、解释中心法则。
2、基因、蛋白质与性状的关系。
（二）教学难点基因、蛋白质与性状的关系。
四、学情分析从学生已有的知识基础来看，学生在必修一已掌握了氨基酸到蛋白质的过程，知道一切生命都与蛋白质有关，蛋白质是生命活动的主要承担者。
前一节课刚学习了基因到蛋白质的过程，知道在基因表达过程中遗传信息从DNA传递到了蛋白质。
在遗传学中又学习了性状的相关知识，在细胞呼吸知识中又学习了代谢就是化学反应，酶控制和催化化学反应。
以前所做的一些习题中已经渗透了酶可以通过控制化学反应而控制性状的观点，有了以上的这些知识基础，学生完全可以理解本节知识，因此可以让学生展开想象，但是从基因到蛋白质再到性状毕竟是一个抽象的、微观的过程。
所以教师必须适时给予引导和梳理。
五、指导思想教学活动是教师和学生的双边活动，是以学生的学为主体，是在教师引导下的学生的主动的学。
《基因对性状的控制》教学设计(精品)
《基因对性状的控制》教学设计一、教材分析“基因对性状的控制”一节是人教版必修二中第四章第二节，之前教材已经在第二章和第三章就“基因在哪里”和“基因是什么”的问题上作了详细的阐述和分析，接下来研究“基因是如何起作用的”。
同时，“基因对性状的控制”是现代遗传学的关键内容之一。
本节课内容包括两部分：①中心法则的提出及其发展，②基因、蛋白质和现状的关系。
学习了这些内容，学生才能在生物性状遗传和变异的复杂现象中，懂得遗传和变异的实质及规律。
它既是前面所学蛋白质基础知识的应用，又是后面学习生物变异的理论基础，所以在知识的学习上起着承上启下的重要作用。
二、教学目标（一）知识目标1、理解基因的概念和本质；2、理解基因的表达过程；3、理解从基因到性状的控制过程及其所对应的具体实例，并运用所学知识分析相关事例。
本节以生物具体的外在性状分析入手，以原有的知识结构为基础动脑分析事物现象背后的一一般规律，培养学生从实验证据分析得出结论的能力。
情感态度和价值观科学研究室一个从宏观到微观，从现象到本质而后又从微观到宏观，从本质到现象的认知过程，要树立科学的认知观和发展观。
（二）能力目标1、培养从资料中分析、获取信息的能力。
2、从遗传现象得出基因与性状的关系，培养分析、归纳问题的能力。
（三）情感态度和价值观目标1、认同科学研究是从现象到本质而后又从微观到宏观，从本质到现象的认知过程，树立科学的认知观和发展观。
2、认同科学研究是一个不断深入、完善的过程。
三、教学重点和教学难点(一)教学重点1、解释中心法则。
2、基因、蛋白质与性状的关系。
（二）教学难点基因、蛋白质与性状的关系。
四、学情分析从学生已有的知识基础来看，学生在必修一已掌握了氨基酸到蛋白质的过程，知道一切生命都与蛋白质有关，蛋白质是生命活动的主要承担者。
前一节课刚学习了基因到蛋白质的过程，知道在基因表达过程中遗传信息从DNA传递到了蛋白质。
在遗传学中又学习了性状的相关知识，在细胞呼吸知识中又学习了代谢就是化学反应，酶控制和催化化学反应。
第四章第二节基因对性状的控制教案
第四章第二节基因对性状的控制教案一、教材分析本节课是人教版高中生物必修2第四章第二节的内容，在这之前学生通过学习差不多明白：基因能够操纵生物体的性状，蛋白质是生命活动的要紧承担者，以及基因指导蛋白质的合成过程。
那么生物体的性状与基因、蛋白质有何关系呢？本节课的重点确实是基因、蛋白质与性状的关系。
要紧通过介绍基因操纵性状的两种方式来让学生们体会它们之间的关系。
基因操纵性状是通过直截了当操纵和间接操纵来实现的，那个地点要注意充分运用两类遗传现象的实例来说明。
一类是类似豌豆的圆粒与皱粒、白化病和侏儒症等实例，说明基因通过操纵酶或激素的合成来操纵细胞代谢过程，从而操纵生物性状；另一类是类似囊性纤维病、镰刀型贫血症等实例，说明基因通过操纵结构蛋白的合成，从而直截了当操纵性状。
以上分析综合如下图。
由此可见，基因操纵性状是通过操纵蛋白质的合成来实现的。
二、教学重点和难点教学重点基因、蛋白质与性状的关系。
教学难点基因、蛋白质与性状的关系三、过程导入大伙儿都明白在自然界中，生物个体之间的性状各不相同。
而通过之前的学习我们明白基因能够决定性状。
那么，基因是如何决定性状的呢？接下来，我们就一起来学习基因对性状的操纵。
一、中心法则在蛋白质的合成过程还没有搞清晰之前，克里克就预见了那个遗传信息流淌的一样规律，他在1957年提出一个中心法则：遗传信息能够从DNA 流向DNA ，也能够从DNA 流向RNA ，进而流向蛋白质。
概括如图（4－2－2）：图4－2－2中心法则在后来蛋白质的合成过程被揭示后获得公认，中心法则实质上蕴涵着核酸和蛋白质这两类生物大分子之间的相互联系和相互作用，而其产生和进展则与人类对核酸结构和功能的认识紧密相关。
但随着实验数据的积存，人们发觉其中心法则也存在一些不足之处。
我们看书本P69的三个资料。
请修改课本P68图4－7的中心法则，结果如图4－2－3所示。
图4－2－3中心法则是生命体系中最核心、最简约、最本质的规律，把握中心法则对生命本质的把握有着重要的作用。
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第4章基因的表达
第2节基因对性状的控制（教案）
一、知识结构
通过控制酶的合成来控制代谢过程从而控制性状
基因对性状的控制
通过控制蛋白质分子的结构来直接影响性状
二、教学目标
1、解释中心法则。
2、举例说明基因与性状的关系。
三、教学重点、难点及解决方法
1、教学重点及解决方法
[教学重点]
⑴基因、蛋白质与性状的关系。
⑵中心法则。
[解决方法]
⑴由遗传现象的实例入手，得出基因与性状的关系。
⑵运用教材中的资料分析，让学生了解中心法则。
2、教学难点及解决方法
[教学难点]
基因、蛋白质与性状的关系。
[解决方法]
运用教材中的两类遗传现象的实例，说明基因对性状的控制存在两种情况：直接控制和间接控制。
四、课时安排
1课时。
五、教学方法
举例、讲解法。
六、教具准备
相关资料、图片。
七、学生活动
1、课前根据导学案自主学习。
2、学生总结基因、蛋白质和性状的关系。
3、让学生分析资料，亲身感受科学发展的过程。
八、教学程序
（一）明确目标
（二）重点、难点的学习与目标完成过程
1、导入：问题探讨
设疑：为什么同株水毛茛，裸露在空气中的叶片和浸在水中的叶片细胞基因组成是一样的，而表现型（性状）为什么不一样？（引出生物体的表现型是基因型和环境共同作用的结果）
那么基因是怎样影响生物体的性状的？（引出本节内容重点）
2、基因、蛋白质与性状的关系
运用豌豆的圆粒与皱粒、白化病实例结合课件演示，请学生说出基因是如何控制这些性状的。
这些基因通过控制酶的合成控制代谢过程，从而间接实现对生物性状的控制。
运用囊性纤维病和镰刀形细胞贫血症的病因图解，请学生总结基因通过控制蛋白质的
结构直接控制生物体的性状
通过“人的身高”这一事例，说明在自然界，不仅存在单基因对性状的控制，而且存在多基因对性状的控制，以及环境对性状的影响。
3、中心法则的提出和发展
设疑：基因是具有遗传效应的DNA片段，DNA是遗传信息的携带者，在基因指导蛋白质的合成过程中，遗传信息是怎样传递的？
1957年，克里克提出中心法则：遗传信息可以从DNA→DNA；也可以从DNA→RNA。
但遗传信息不能从蛋白质→蛋白质，也不能从蛋白质→RNA或DNA。
克里克的中心法则有没有不足之处呢？
[资料分析]投影教材P69的三个资料，引导学生分析。
教师归纳总结：
要求学生明白遗传信息流向的途径有：⑴DNA→DNA：DNA的自我复制（产物、原料、酶）；⑵DNA →RNA：转录（产物、原料、酶）；⑶RNA→蛋白质：翻译（产物、原料、酶）；⑷RNA→RNA：RNA的自我复制（产物、原料、酶）；⑸RNA→DNA：逆转录。
（三）总结
中心法则的内容，基因控制生物体性状的两种途径。
（四）作业布置
教材P71基础练习。
（五）板书设计
第2节基因对性状的控制
一、基因、蛋白质与性状的关系
二、中心法则的提出及其发展。