有关日语复合动词教学的探索
复合动词‘~こむ’的习得研究
调 查 问卷 《 于 ｒ 二办 Ｊ 对 一 的语 法 判 断 》 的结 果 的 正 确 率 如
下：பைடு நூலகம்
第 １ 为 ６ ． 、 ２ 为 ４ ． 、 ３题 为 ８ ．％、 ４ 题 ５％ 第 题 ４ ６９ 第 ％ ７５ 第 在 日语 中 ， 复合 动 词 大 量 存 在 。 比如 形 式 为 动 词 １ 连 用 题 为 ４ ． 、第 ５题 为 ５ ．％ 、第 ６题 为 ８ ． 、第 ７题 为 的 Ｏ６ ％ ９４ ，％ ５ 形 ＋ 词 ２的 复 合 动词 。 动 复合 动 词 的意 思 不 能 单 纯 的理 懈 为 动 ３ ． 、 ８题 为 ６ ．％、 ９题 为 ８ ． 、 １ ４％ 第 ４ ５ ６ 第 １ ％ 第 Ｏ题 为 ７ ％、 ３ ５ 第 词 １的意 思 加 上 动 词 ２的 意思 。 日本 人 的 日常 会 话 中经 常 使 ｌ 题 为 ＇ ．％、 １ 为 ６ ． 、 １ 为 ５ ．％ 、 １ １ ７ １ 第 ２题 ８ ８８ 第 ３题 ％ ６３ 第 ４题 用 复 合 动 词 ， 和 ｒ Ｊ 合 组 成 复 合 动 词 的单 纯 动 词 也 非 为 ４ ％ 、第 １ 为 ５ ． 、第 ｌ 能 二 结 ３ ５题 ９％ ４ ６题 为 ３ ． 、第 ｌ 为 ４４ ％ ７题 常 多 。 ～ Ｊ 认 为 是 语 义 众 多 理解 困难 并 且 出现 频率 最 高 ３ － 、 １ 题 为 ３１ 、 １ 为 ７ ％ 、 ２ 为 ７ ％ 。 ｒ二 被 １％ 第 ８ ３ ． 第 ９题 ％ ５ 第 ０题 ５ 的 复 合 动词 。 如前 所 述 ， 调查 引用 了松 田的 ｒ ｌ Ｊ 思 分 类 。 这 里 ， ～ 意 二 在 对于ｒ ｌ ｊ ｒ 善 二办 和 窨 ｊ 样 的单 纯动 词 和 复 合 动 词 ， 笔 者想 通过 调 查 的结 果 验证 此分 类 的有 效 性 。 这 问卷 调 查 中 ， 答 日语 学 习 者不 理 解 两 者 到 底 有 什 么 区 别 ，这是 日语 学 习 中 遇 案 为 “ （ 确 ） 的 例 句 是 日本 人 平 时经 常使 用 的 。 法 自然 ｏ 正 ” 语 到 的 现 实 问题 。 于 单纯 动词 ｒ Ｊ 意 思 ， 据 广 辞 苑 的解 的 句 子 ； 案 为 “ （ 误 ） 的句 子 是 受 到汉 语 影 响容 易被 误 认 关 二 的 根 答 ×错 ” 释 ， 以理 解 为 混 杂 、 挤 和 错 综 复 杂两 种 意 思 。 ｒ ｊ 其 为 正 确 的 句 子 ， 些 句 子 多少 有 些 不 自然或 者错 误 。 可 拥 二 和 这 他 动 词 组 成 的 复合 动 词 ， 日语 学 习者 都 在 使 用 ， 是 对 于 它 的 但 调 查 结 果表 明 ， 答案 为 “ ” Ｏ 的例 句 的正 确 回答 率 。 高 为 最 用 法 是 否 合适 ， 否 使 用 的 正确 都 还 存 在 着 疑 问 。 是 ８ ．％， 低 为 ３１ 。 案 为 … 的例 句 的 正 确 回答 率 ， 高 也 ７５ 最 ． 答 ％ Ｘ’ 最 因此 ， 文 以说 明 中 国 的 日语 学 习者 对 于 ｒ 二 本 ～ 的 习 得 是 ８ ．％。 ７ ５ 最低 为 ３ ． １ ％。 ３ 状 况 为 目的 ， 且 验 证 了 松 田关 于 ｒ 二 Ｊ 思 分 类 的有 效 并 一 意 ３２调 查 结 果 的 分 析 ． 性。 ３ ． 对 于 松 田ｒ 二 Ｉ 思 分 类 的 验证 ．１ ２ 一 意
从认知视角探究日语复合动词的构成
为
复合 动词的相关收 录和解 释则 不尽 如人 意 ，由于 日语 复
（ ２ ６） 、食 － ｊ （ ２ ６） 、 追
（ ２ ０ ） 、具 弓 （ ２ ０ ） 、申亨 （ １ ７ ） 上ｃ 弓 （ ８ ７ ） 、合 弓 （ ７ ６） 、返 寸 （ ４ ０） 、 Ｖ ２ 替之右 （ ３ ３ ） 、回 寸 （ ２ ４） 、直 守 （ ２ ２） 、 分ｃ 于为 （ ２ ０ ） 倒守 （ １ ８ ） 、毅 亨 （ １ ７） 、
Ｇ ｏ ｌ ｄ ｂ ｅ ｒ ｇ 提 出来 的 单 一 径 路 的 原 则 。 虽 然 有 一 些 学 者 对
这些理论的个别 内容质 疑 ，这些 理论也 确实 存在 一些 瑕 疵 ，但 在解释复合 动词 的构 成 制约 时 ，仍有 较强 的指 导
作用 。 （ 一 ） 他 动 性 调 和 的原 则 所谓他动性调 和的原则是指 “ 他动词 ” 和 “ 非 能 格
２ ０ １ ５年 第 １ 期 （ 总第 ２ ６期 ）
哈 尔 滨 师 范大 学 社 会 科 学 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｏ ｆ Ｈａ ｒ ｂ ｉ ｎ Ｎ ｏ ｒ ｍａ ｌ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
、
合动词 的 “ 无限性 ”，即使 在 词 典 中有 收 录 ，也 不能 面
面俱 到 。 而 不 少 日语 学 习 者 根 据 汉 语 思 维 误 解 甚 至 误 用
复合动词的现象亦 是屡 见不 鲜。 因此 ，笔 者认 为很 有必 要 从 日语复合动 词的 构成 ，即动词 的 复合 为切入 点 ，探
中更 是凸显 出其重 要性 。就 日语而 言 ，一 般动 词 的意义
多维视角下的日语复合动词教学——以“见+V”复合动词为例
是一个无休止的、任意” “ 的命名过程。 从形位的总 量来 看 ， 言 中存在 着 一个饱 和 点 ， 语 当形 位 的数 量 达 到饱 和 点之后 ， 言 系统 不再 创建 新 的形 位 ， 语 主 要是依靠现有形位的利用率。 主要方式有两种 ： 一 是扩容 ； 二是组合 。扩容带来一词多义 ， 组合导致 构词法 的产生 。囹 语复合动词数量庞大 ， 日 且构词 能力强 ，大部分集中在少数的前项动词或后项动 词 上 。究 其 原 因 ，一 方 面在 于词 素 扩容 后 的 多义 性 ，另一 方 面 在 于组合 中产 生 的丰 富而 又 复 杂 的 语 义关 系 ， 即理 据性 。 由于单 纯动 词 的词形 与语 义 之 间通常是任意性 的， 因此在词汇教学过程 中， 复 合 动词 与单 纯动 词 的指导 方式 应有 所 不 同 ，不 仅 可以结合原型理论解释词素义 的多义性与复合动 词能产性 的关 系，还可从构词法说明复合动词 的 语 言结构关系和类型 ， 通过对复合动词全面 ， 深入 的讲解 ， 让学生掌握其多义性 ， 避免歧 义和误用 。 另外 ， 语言在实际运用中的形态 ， 特别是惯用形式 也是不容忽视的 ， 有一些复合动词组合之后 ， 进一 步在词性和语态上发生变化 ，或者与一些语法词
使用复合动词 ， 以此来追求语言表现的丰富性。 然 而， 日 在 语学习与研究过程 中， 复合 动词是难以掌 握 的问题 之一 。根据 相关 报告 显 示 日语学 习 者 和 母语使用者的一大差别在于前者不会使用复合动 词 。【 大 峰 （０９ 通过 语料 库 调查 发 现 ， 国大 曹 ２ｏ ） 我 学 日语 专业 初 中级 教材 中普 遍存 在 复合 动词 数 量 不 足 ， 复合 动 词 的重视 性认 识 不够 的问题 。团 对 现 有 的教 材 中 ，也 只有一 部 分对 重要 的少数后 项 动 词进行解说。教材 内容中关于复合动词缺乏明确 的学 习 目标 和 教学计 划 。 么针 对该 现状 ， 那 我们 应 该如 何 在教 学 内容 ，指导 方 式上 给 以重 视和 改变
日语复合动词研究历史——从て形复合动词谈起
复合动词 ，形成实体 的两个要素都是动词，或者 后面的 要素是动词，这样构成的复合语 具有一个动词 的语法性质， 被 称 作 复 合 动 词 。
笔者将 以以下的表格为基础 ，整理复合 动词的研究 历 史 。
对 于复合动词 的研究 ，始于 ２０世纪 ５０年代末 ６Ｏ年代 初 ，主要研究复合动词的变迁 、古 １３语 中个 别复合动词的特
研究 领 域
研 究 内容
国语
学
，
日语 学 复和 合ｖ２动的词关的系历，史ｖ２研的究意，思复分合类动等词。 的 意思
分类 ，ｖ１
语 言学 复合动词 的分类 ，Ｖｌ和 ｖ２的结合条件等。
对照语 言学 汉语 ，泰语 ，韩语 等中的复合动词进行 比较 ，找出 两者的异同点等 。
日语教学 复合动词意思的提示方 法 ，学习者学 习复合动词 的 现 状 等 。
ｖｅｒｂｓ，ｔｈｅ ｗｒｉｔｅｒ ｆｏｕｎｄ ｔｈａｔ ｔｈｅｒｅ ｉｓ ｎｏ ｃｌｅａｒ ｔｅｎｄｅｎｃｙ ｏ ｆ ｃｏｍ － ｐｏｕｎｄ ｖｅｒｂ ｃｌａｓｓｉｆｉｃａｔｉｏｎ ｉｎ Ｊａｐａｎｅｓｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｆｉｅｌｄ，ｗｈｉｃｈ ａｌｓｏ ｌｅａｄｓ ｔｏ ｔｈｅ ｔｈｅ ｉｎｃｏｎｖｅｎｉｅｎｃｅ ｏｆ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｍ ｏｒｅｏｖｅｒ ｔｈｒｏｕｇｈ ｔｈｅ ｉｎ－ｄｅｐｔｈ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｎ ｃｏｍｐｏｕｎｄ ｖｅｒｂｓ，ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｍａｋｅｓ ｃｌｅａｒ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｉｍｓ，ａｎ ｄ ｐｒｏｐｏｓｅｓ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔ ａｎｄ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ
外 语翻 译
中图 分 类 号 ：Ｈ３６
日语复合动词研究历史
基础日语系列教材中复合动词的调查研究
基础日语系列教材中复合动词的调查研究作者：穆永超宇聪张晓会来源：《魅力中国》2018年第32期摘要：本文以基础日语系列教材标准商务基础日语为研究对象，首先，对本校日语专业二年级218名学生进行了问卷调查，旨在了解其对复合动词的理解和掌握情况。
其次，调查教材中复合动词出現的频率及分布情况，试图了解和掌握初级阶段复合动词的构词特点。
再次，结合其他系列基础日语教材中复合动词相关数据，对比和找出对象教材中复合动词编排存在的问题及习得难点。
最后，对应问题提出解决对此，以期对日语专业学生及日语研究者提供借鉴和参考。
关键词：日语；问题；研究一、研究目的复合动词是日语学习中的难点。
特别是基础类教材中出现的复合动词，对于日语学习者而言理解起来本是不易，灵活运用的话更有难度。
以此为着眼点，为了了解日语学习者对复合动词的理解和掌握情况，分别从复合动词的理解、使用和掌握情况等角度出发，计划对本校日语专业2年级学生进行问卷调查。
另外，对使用教材本身做分布情况调查，试图了解和掌握初级阶段复合动词的构词特点。
并结合其他系列基础日语教材中复合动词相关数据，对比和找出对象教材中复合动词编排存在的问题。
二、先行研究于康（2011）在日语学习与研究中，对日本报纸中和各类教材中出现的复合动词静进行了统计和比较，弄清日本报纸中复合动词的使用情况，并对复合动词的构词特点进行了分析，明确了其使用频率，还考察了各类日语教材，发现复合动词的教学呈现一定的滞后现象，分布不均匀等问题。
王慧杰（2013）针对日语复合的动词教学实践多了详细的分析，分别从原型理论，构成法，搭配理论角度列举了例句，分析了复合动词难以掌握的因素除了其复合动词本身的元素外还受学习者学习环境等因素影响。
曹大峰（2011）在日语学习与研究中，对日语教材中的复合动词及教学策略进行了研究，发现教材中复合动词数量不足，并且缺乏日语复合动词的教学指导方法和策略。
以上学者研究中多是对日语教材中的复合动词调查和对教学实践的建议和策略。
日语教科书中的复合动词及其教学建议
增加和积累英语文化背景知识，能使学生对语言有更深层次的理 解和认识，进一步扫清学生在阅读中的拦路虎。
项为复合动词（如：助け合う）。12 个题中 1 ～ 4 题是“V+V” 类型。第一册没有涉及 v+V 类型。第二册共出现 31 个复合动词，
类型的复合动词，5~8 题是“V+v”类型的复合动词，9~12 题是 有 V+V（14 个）、v+V（5 个）、V+v（10 个）、v+v（2 个）
“v+v”类型①的复合动词②。
但是，日语学习者的复合动词使用率低，似乎回避使用。日语学 合动词介绍多义。《中级上册》除了 1、3、14 课以外，其他课
习者学习日语的主要通道是日语教科书，日语学习者的复合动词 文都涉及到了复合动词。涉及最多的是 12 课 9 个。其中也有“闻
使用率低是否与教科书中的复合动词出现率有关，为了了解该情 き间违える”这种多次复合关系的复合动词。《中级下册》除了
3. 有目的地进行中西方文化差异的对比 由于历史文化传统和社会心理背景等因素，不同文化的语言 反映出来不同的含义，具体到语言中的词、句的理解都会不同。 因此，在词、句教学中也应考虑适当的扩展习语、谚语，因为很 多习语、谚语都是体现英语国家社会生活的方方面面，对了解英 语文化有很大的帮助。比如说，给学生讲到 cook 这样一个简单 的词汇，就可以扩展 too many cooks in the kitchen 这个习语，不需 要过多的讲解，意思不言而喻；在阅读中遇到 eat no fish, blue film 这样蕴涵有文化知识的短语时就要进行文化介绍和对比才能读 懂字里行间的意识。在教学当中可有意识地就某些领域、某些方 面开展一些英语文化与中国文化的对比分析专题讨论活动。通过 对比，既可以加深学生对中国文化的认识，增强民族文化认同感， 又可使中西文化差异更加清楚化，从而进一步调动学生学习英语 语言和英语文化的积极性。 英语文化知识对英语阅读理解有很大的影响，想要提高英语
对复合动词“～出す”的考察
对复合动词“～出す”的考察
迄今为止有众多的学者研究日语中的复合动词“～出す”,其中多数学者将后项动词的意思总结为“外部移动”和“动作的开始”两个方面。
而且大多是以前项动词为中心来研究后项动词“出す”的意思。
根据前项动词的性质来判断后项动词“出す”的意思。
以后项动词为中心的研究尚且不足。
因此,本文主要以后项动词“出す”为中心,考察其是如何从具有实际意义的动词变成只有语法机能的后缀的。
本文以造词能力较强的多义复合动词“～出す”为研究对象,主要从语义和语法的角度研究“～出す”语义扩张和语法化过程。
首先根据辞书上对单纯动词“出す”的语义注释,明确其各个语义之间的关连,确定出“出す”的典型语义,在此基础上讨论作为复合动词后项要素的“出す”的意义,总结出其语义框架,并分清与原动词“出す”之间的关系。
作为本文的结论,从语义来说,作为复合动词后项要素的“出す”从保持原有动词的意思(具体对象的空间移动、从具体到抽象、从整体到部分)开始,逐渐语义抽象化(表面化、从宏观到微观、从无到有),最后完全失去原有动词的意思(方向、开始),只承担语法机能。
从语法来说,大致分为四个方面。
首先,失去其具体性和对共起名词的支配能力;其次,丧失他动性;再次,丧失意志性;最后丧失方向性。
通过这四个阶段逐渐丧失原意,最后彻底语法化。
日语复合动词教学方略初探
日语复合动词教学方略初探摘要：日语中存在着大量的复合动词，而且复合动词通常都具有多义性。
而日语复合动词的教学一直处于无章可循的状态。
本文介绍复合动词的分类及构词规则，在此基础上指出，选择常用复合动词并进行必要的复合动词构词规则的学习，是学习日语复合动词的有效的教学手段之一。
关键词：日语教学复合动词教学方略语义变化一、日语复合动词教学现状分析日语句子的语义重心在句末，属于句末焦点型语言。
因此，作为谓语中最重要的成分之一的动词的学习就显得尤为重要。
然而，目前学校的日语教学中依然存在着重视语法教学，忽视语义教学的现象，特别是日语复合动词的教学几乎无章可循。
大量复合动词在教材中分布较随意，复合动词的复合条件及语义变化规律在教材中也几乎没有涉及。
对复合动词的研究仅限于学术研究的范畴，尚未将研究成果落实到日语教学的具体实施过程中。
其结果是学生在学习日语词汇时只能靠逐个单词记忆，不仅学习过程辛苦，而且学习效果也不佳，更难做到融会贯通。
因此有必要从教学内容上对传统的日语复合动词的教学进行改革。
二、日语中复合动词的分类日语复合动词一般指的是由“动词连用形+动词”构成的动词，通常以“v1+v2”来表示。
“v1”指的是前项要素，“v2”指的是后项要素。
如「作り出す」、「食べ始める」、「呼びかける」等复合动词中，「作り」、「食べ」、「呼び」是“v1”，「出す」、「始める」、「かける」是“v2”。
不同的学者从不同的角度对复合动词进行了分类，其中较具影响力的是寺村秀夫（1982）提出来的分类方法以及影山太郎（1993）提出的分类方法。
下面就简要介绍这两种分类结果。
寺村（1982）认为，复合动词根据复合后其前项动词或后项动词语义独立性是否得以保留进行分类，其结果将复合动词分为如下四类。
复合后保留本动词的语义及其语法功能的用大写的v来标记，复合后失去了本动词的语义及其语法功能的用小写的v来标记。
（1）v1+v2，v1和v2都具有独立性，如：呼び入れる、握りつぶす、殴り殺す、ねじ伏せる、出迎える、…；（2）v1+v2，v2失去独立性，语义偏向v1（降り始める、呼びかける、思い切る、泣き出す、…；（3）v1+v2，v1失去独立性，语义偏向v2（差し出す、振り向く、打ちたてる、引き返す、…；（4）v1+v2，v1和v2都失去独立性，产生新义（払い下げる、（話を）切り上げる、（仲を）取り持つ、（芸を）仕込む、とりなす、…。
浅析日语中的复合动词——主要分析动词+动词型的复合动词
浅 析 日语 中的复合 动 词 ＿ 主要分析动词 ＋动词型 的复合动问题 ，已有很 多 日语 研究者从不同的角度对它进行 了研究 。有些学者 从分类的角度进行研究 ，有些学者从复合动词的构 成条件进行了分析 ，还有些学者从 日语教育的角度 对它进行 了探讨 ，这些都是我们 学习中的宝贵资 源 。但是笔者在 日常的 日语教学过程中发现 ，很多 学生对于复合动词的意义尤其是 复合动词的 自他 性 这个 问题 疑惑 不 解 ，感 觉难 以掌 握 ，甚 至有 的 同
吉林师范大学博达学院苏州博物馆新馆园林意境的创造刘锐情景交融物我同一是园林意境的最大特征园林意境和建筑艺术在我国古典园林当中相得益彰达到了完美融合的境界但在现代建筑设计将园林意境融入其中的例子却不多见
第 ２５卷第 ５期
。
２０１１年 １Ｏ月
白 城 师 范 学 院 学 报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆＢａｉｃｈｅｎｇ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ
学对 它抱 有非 常消 极 的态度 。所 以 ，笔者 对此 进行 了研究 ，希望可以为 日语学习者提供一个 比较有效 的方 法 。
一 、 复合 动词 中前后 项 动词 的关 系辨析 日语 中的复合动词有广义和狭义之分，广义复 合动词指名词 ＋动词、形容词和形容动词词干 ＋动 词、副词 ＋动词、动词 ＋动词等类 型。狭义复合动 词指动词 ＋动词型的复合动词。这里 ，笔者就狭义
中国传统法治理念一向有着对重刑的偏爱 ，然 而现实 国家动辄对某行为在某一段时期 集中严打 的习惯 性 做 法 ，未 必 能 实 现 “治 ”的 目的。而 在 现 实中，这种对酒驾行为的治理 ，完全将管理责任落 实到交 通 公安 部 门层 面 。国家 若 大 的疆 土 和 纵横 的交通道路 ，完全落实为有限的交通公安警察在有 限地域有限时间的监管 ，缺乏对酒驾违法行为本身 治理 的实 际可操 作 性 。
《论日语复合动词前后项分类法》范文
《论日语复合动词前后项分类法》篇一一、引言日语复合动词是由两个或多个单词结合而成的动词，其表达方式丰富多样，对于日语学习者来说，理解和掌握复合动词的构造及意义至关重要。
本文旨在探讨日语复合动词中前后项的分类方法，以便更好地理解和运用日语复合动词。
二、日语复合动词概述日语复合动词是由两个或多个单词通过特定语法规则组合而成的动词，其中前后项的组合方式、语义关系等对理解整个动词的含义具有重要作用。
日语复合动词具有表达精确、含义丰富等特点，是日语中的重要语言现象。
三、日语复合动词前后项分类法（一）按语义关系分类1. 动宾关系：动宾关系的复合动词前后项之间存在动作和对象的关系，如“食べる（吃）”和“飯（饭）”组成的“食べ饭する（吃饭）”。
2. 偏正关系：偏正关系的复合动词前后项之间存在主次关系，前项修饰后项，如“好き（喜欢）”和“だ（的）”组成的“好きだもの（喜欢的东西）”。
3. 联合关系：联合关系的复合动词前后项之间无主次之分，语义上相互补充，如“行く（去）”和“来る（来）”组成的“行き来（来回）”。
（二）按构成成分分类1. 名词+动词：前项为名词，后项为动词，如“学ぶ（学习）”中的“学”为名词，“ぶ”为动词。
2. 形容词+名词：前项为形容词，后项为名词，如“大きな（大的）”中的“大き”为形容词，“な”为名词的词尾。
3. 副词+动词：前项为副词，后项为动词，如“缓んで行く（慢慢走）”中的“缓んで”为副词，“行く”为动词。
四、实际应用通过对日语复合动词前后项的分类，我们可以更好地理解和运用日语复合动词。
在实际应用中，我们可以根据上下文、语境等因素判断复合动词的含义和用法。
同时，了解复合动词的构成成分和语义关系有助于我们更好地掌握日语的语法和词汇。
此外，在学习过程中，我们可以利用分类法对复合动词进行归纳总结，以便更好地记忆和应用。
五、结论本文探讨了日语复合动词前后项的分类方法，包括按语义关系分类和按构成成分分类。
关于复合动词的研究——以「~出す」为中心
一 步 探 讨 复 合 动 词 「～出 す 」。
释书中所有 「～出す 」构成的复合动词 ，那么遇到 「～出す 」的复合
2 教材分析
动词时，就需要学生记忆所有出现单词的意思，无疑给学习者增
笔 者 对 《新 编 日 语 》（四 册 ）中 的 复 合 动 词 出 现 频 率 进 行 了 加了负担。 但是该教材提及同样都是表示开始意思的「～出す」与
「出現」や物事の単なる「顕在化」を表すこともある。 そのほか に「動作や作用の開始」の意味を示すことがある。 」①也就是说
「～出 す 」有 全 面 的 了 解 同 时 能 够 根 据 各 个 意 思 的 特 征 ，并 结 合 文 脉 ，推 断 出 「～出
「～出す」的意思可以分为 3 类：
す」的正确意思。 通过教材中词例的意思和原文的对比，不难发
于日语学习者来说，复合动词一直是难点。 据张威（2009）调查 36 本日本小学国语教科书显示，「出す」构成的复合动词使用频率居复
合动词之首。 本文从教材出发并结合我校语料库中 2014 年天声人语的文章探讨「～出す」的习得。
关键词：复合动词 「～出す」 习得 开始
中 图 分 类 号 ：H36
文 献 标 识 码 ：A
辞典》中“跟其他的词结合的动词就叫复合动词。 ”结合的两个
书中解释如下：“构词动词“だす”接在动词连用形后面，表
词不一定都是动词，只要复合之后具有动词的语法性质，这样 示动作的开始，相当于汉语的“……起来”、“……出来”。 近似于
的词就可以称为复合动词。 复合动词有多种结合形式。 本文以 构词动词“はじめる”，例如 泣き出す 走り出す。
姬 野 （1975、1982、1991、1999）， 张 威 王 怡 （2011）, 张 威 （2009）， 过 对 该 书 中 词 例 以 及 意 思 的 调 查 发 现 ，仅 仅 依 靠 “动 作 开 始 ”以
关于日语复合动词“V出す”的考察
关于日语复合动词“V出す”的考察
很多研究表明，在常用的日语动词中，复合动词约占4成左右。
可见复合动词的地位之重要。
然而，日语教学中的复合动词教学还不够系统、充分，日语学习者也通常不会主动使用复合动词。
张威(2009)曾以36本日本小学国语教科书为对象，对复合动词的使用状态进行了调查。
调查显示，“V出す”的使用频率高居复合动词之首。
尽管使用频率很高，但是关于“V出す”的很多问题，例如该复合动词的事象构造以及其中的“出す”是如何由实质性动词演化为接尾辞的等问题都有待进一步探究、澄清。
本文中，笔者尝试以日语本族语语料库为研究素材，对日语复合动词“V出す”的使用状况进行考察。
笔者运用大堀寿夫的“事象构造”理论展开分析。
首先考察了实质性动词“出す”的事象构造，证明其拥有“使…表面化”、“使…诞生”两种事象构造。
在此基础之上，依次分析了由“使…表面化”、“使…诞生”引申而来的“V出す”以及二者意义兼而有之的“V出す”。
梳理了“V出す”的事象构造后，笔者从日语本族语语料库中抽取出所有包含符合动词“V出す”和派生名词“V出し”的例句，并按照事象构造进行了分类统计，由此考察了“V出す”中动词“出す”的语法化程度。
从“认知语义学”与“连语论”考察“V+あげる”复合动词的构成
从“认知语义学”与“连语论”考察“V+あげる”复合动词的构成日语的复合动词,不仅数量众多,而且日常使用频率很高,在沟通交流方面起着重要的作用。
然而,正确使用复合动词十分困难。
特别是「V+あげる」,不仅义项多,而且容易与中文“V+上”的词义用法混淆,很难掌握。
而「V+あげる」的使用频率很高,是基本的复合动词。
以往的研究大多是对「V+あげる」进行单纯的词义分析,导入认知语义学理论的研究成果很少,连语论更是从未在此提及。
因此有必要对「V+あげる」进行认知语义学和连语论方面的研究。
本论文在总结先行研究的基础上,运用认知语义学的观点对「V+あげる」进行词义分析。
选出130个基本的「V+あげる」,并在语料库搜索引擎《NINJAL-LWP for BCCWJ》中收集分析实际例句。
结果显示,「V+あげる」的词义可分为“上升”,“升进”,“敬意”,“完成”,“强调”五类。
其中,“上升”是原型义基本义,它可以通过隐喻理论逐渐抽象化,顺次产生“升进”→“敬意·完成”→“强调”的派生义,从而使各词义间的派生关系变得清晰。
本论文在认知语义学分析的基础上,运用连语论的观点,从词组搭配的层面,对「V+あげる」的使用情况进行考察。
从130个「V+あげる」中选出代表性的9个词,在《NINJAL-LWP for BCCWJ》中收集分析包含修饰性名词和被修饰动词「V+あげる」的「を格」的例句。
结果显示,与「V+あげる」搭配的名词可以分为“具体物(物),”人类活动的主体(人)”人类活动(事)“,”抽象关系(事)“几类,以“物”→“人“→”事“的顺序逐渐抽象化。
「V+あげる」的抽象度越高,就越容易和抽象的修饰性名词搭配。
本论文在总结分析结果的基础上,从日语教育的角度分析,在「V+あげる」的教授法问题上提出了以下两个观点;(1)运用认知语义学的理论观点作出「V+あげる」的意象图示,将有助于学生理解「V+あげる」的各个词义间的关联性和派生关系。
日语教科书中复合动词“～きる”的考察
日语教科书中复合动词“～きる”的考察摘要：日语复合动词数量大，生产性高是现代日语动词的重要组成部分，它在日语交流中起着不可忽视的作用。
本文以复合动词“～きる”为考察对象，分析其在日语教材《综合日语》的导入情况，并提出自己的建议。
关键字：日语复合动词“～きる” 教科书基金项目：本文系2017年西安外国语大学研究生科研基金重要项目日语“复合动词“~きる”的习得研究”（syjs201744）的研究成果。
1．引言复合动词由于具有丰富的表现性，在日本人的言语生活中起着重要作用。
笔者曾以日语一级合格者和母语者共计150名为研究对象，从产出和受容两角度出发，通过文产出测试和文法判断测试对学习者进行了问卷调查。
调查发现，学习者常犯的错误有：只根据前后项动词词义而对词语整体含义理解偏差，与其他前后项动词相同的词语的混用，与单纯动词的混用，词语变形的错误，回避使用等。
而日语学习者学习日语的最主要的手段是日语教科书，学习者所出现的这些问题是否是和教科书有关，为了解决上述问题，本文以日语教材《综合日语》为研究对象，从复合动词种类，数量及复合动词“～きる”导入情况三方面进行分析总结，并针对目前教材的导入情况总结问题点和提出自己的建议，期望能对复合动词的教学指导及学习者的习得方法提供参考。
2.复合动词的导入2.1复合动词的后项动词种类笔者将综合日语四册所导入的后项动词的种类进行了归类后发现教科书第一册和第二册属于初中级水平，导入的复合动词种类不是很丰富，而且含义不是很复杂。
例如～合う、～取る、～入れる、～過ぎる等。
这些复合动词含义比较简单，学习者容易掌握。
第三册和第四册的导入的中上级数明显增多，种类，含义复杂程度都有所提高，比如表完了的～きる，～ぬく，～通す等，表开始的～出す，～始める等。
这些复合动词本身具有多义性，而且有些含义具有相似性，学习者不太容易掌握。
由这可以反映出所编纂的教科书体现了日语学习循序渐进得规律。
但是通过对教材分析发现，虽然随着等级的增高，复合动词的种类变多，但是对同一词语的不同含义，对不同种类词语的区分的解释还是不足的。
日语复合动词「～つける」习得的问题分析
日语复合动词「～つける」习得的问题分析发表时间：2018-10-14T13:02:40.020Z 来源：《知识-力量》6中作者：卢丹阳[导读] 日语复合动词数量众多，表现力丰富，是日语学习者学习日语的重要一部分。
同时，由于其种类丰富，在日语教材中使用频率相对较低，使得学生在学习和使用的过程中需要面对许多难题。
本文从其中具有代表性的一种「（西安外国语大学,陕西西安 710128）摘要：日语复合动词数量众多，表现力丰富，是日语学习者学习日语的重要一部分。
同时，由于其种类丰富，在日语教材中使用频率相对较低，使得学生在学习和使用的过程中需要面对许多难题。
本文从其中具有代表性的一种「Ｖ＋つける」型复合动词为例，分析了日语学习者在其学习过程中可能会遇到的问题点，便于日后可以对此进行针对性地指导。
关键词：复合动词；习得；つける；困难点日语复合动词数量众多，表现力丰富，是日语学习者学习日语的重要一部分。
根据姬野的意义分类，「Ｖ＋つける」分为8个不同的意义类型，这些类型既相互关联有相互独立，显示出其多义复杂的一面。
其中，「～つける」这一复合动词共有128个，显示出其强大的造词能力。
其中名词、形容词＋つける的形式有21个，剩下的107个都是「Ｖ＋つける」型复合动词，且具有众多不同的意义类型，是复合动词中比较具有代表性的词类。
同时由于针对该词的习得研究较少，笔者在此将对影响该类复合动词习得的因素和困难点进行分析，以便于日后解决此类难题的研究的进行。
根据曹(2011)的研究，学习者在日语复合动词的习得中存在以下几个影响因素：复合动词的合成条件；与单纯动词的语义差别；复合动词的多义性；这几点因素是与语言习得内在相关的，外部因素则是词典和教材的收录等。
在此基础上，笔者将通过分析「Ｖ＋つける」型复合动词习得的几个内部因素来探讨学习者在学习该类动词的难点。
首先是「Ｖ＋つける」型复合动词的合成条件，長嶋善郎（1997）根据前项动词和后项动词的修饰关系对复合动词分为I類：Ｖ１＋Ｖ２（修飾要素＋被修飾要素）、II類：Ｖ２＋Ｖ１（被修飾要素＋修飾要素）、III類：Ｖ２＝Ｖ１、IV類：熟語動詞这四类，并以此为基础将「Ｖ＋つける」型复合动词归结为其中Ｖ１修饰Ｖ２(I類)和Ｖ2修饰Ｖ1(II類)这两类，吕(2007)在此结合关系的基础上分析了前后项的结合条件如下：表1「Ｖ＋つける」型复合动词的结合条件其次是「Ｖ＋つける」型复合动词与单纯动词的语义差别，「つける」作为单纯动词时，根据日本国语大辞典，「つける」表达以下几个意思：1.消除某一事物与其它事物之间的距离，使其不能分开；2.跟随某人、某事；3.一方向另一方施加某种情绪、力量以及作用等；4.创造出某种新状态；5.置身于某种地位或场所中。
《论日语复合动词前后项分类法》范文
《论日语复合动词前后项分类法》篇一一、引言日语复合动词是日语中常见的词汇构造形式，其前后项的组合方式多样且具有丰富的表达力。
本文旨在探讨日语复合动词前后项的分类方法，分析其结构特点及使用场景，以期为日语学习者提供一定的参考。
二、日语复合动词概述日语复合动词是由两个或多个单词组成的动词，其结构形式为“前项+后项”。
前项通常为名词、动词或形容词等，后项则多为动词。
复合动词在日语中具有独特的语法功能，可表达多样的意思和语态。
三、日语复合动词前后项分类法（一）按结构分类1. 名词+动词型：如“食事をする”（吃饭）。
这种类型的复合动词前项为名词，后项为动词，表达一个完整的动作。
2. 形容词+动词型：如“早く起きる”（早点起床）。
这种类型的复合动词前项为形容词，后项为动词，强调动作的某种特性。
3. 动词+名词型：如“読み味をする”（品味阅读）。
这种类型的复合动词后项为名词，前项为动词，表达对某事物的体验或感受。
（二）按意义分类1. 动作类：如“話す”（说话）、“遊ぶ”（玩）等，表达各种动作行为。
2. 状态类：如“暖かい”（温暖的）、“涼しい”（凉爽的）等，表达某种状态或性质。
3. 感受类：如“楽しい節日”（愉快的节日）、“憎しみを感じる”（感到憎恶）等，表达对事物的感受或情感。
四、各类型前后项的特点及使用场景（一）名词+动词型此类复合动词前项为名词，后项为动词，结构清晰，意义明确。
在表达具体动作时，使用频率较高。
如“旅行をする”（去旅行）常用于描述出行计划或旅行经历。
（二）形容词+动词型此类复合动词强调动作的某种特性，使表达更加生动形象。
如“早く起きる”中的“早く”强调了起床动作的早，常用于鼓励他人早起或描述生活习惯。
（三）动词+名词型此类复合动词表达对某事物的体验或感受，常用于描述情感或态度。
如“読み味をする”中的“読み味”表达了阅读的体验和感受，常用于文学评论或书评中。
五、结论本文通过对日语复合动词前后项的分类及特点进行探讨，揭示了其在日语中的重要地位及丰富表达力。
复合动词“～きる”多义性的探讨
现代交际·2018年5期复合动词“～きる”多义性的探讨吴艳姣（西安外国语大学陕西西安710128）摘要：本文以复合动词“～きる”为研究对象，探讨复合动词“～きる”的多义性及各词义之间的联系。
希望能对日语学习者多义词的掌握有启发。
关键词：复合动词～きる多义性中图分类号：H36文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）05-0054-02基金项目：2017年西安外国语大学研究生科研基金项目“日语复合动词‘~きる’的习得研究”（syjs201744）。
作者简介：吴艳姣，西安外国语大学，硕士，研究方向：日语语言及习得。
一词多义现象体现了人类在语言表达上经济性的原则，一直以来受到研究者们的关注。
关于认知多义性的研究课题，籾山(2001)曾指出至少需要以下三项:1)原型含义的确定；2)明确多个语义之间的相互联系；3)阐明包含所有语义的认知模式。
另外，随着认知语言学的发展，多义词的习得渐渐成为热点，近年来多义词的研究发现：多义词的各个含义组成了一个范畴，在这个范畴里有原型含义。
多义词含义的扩展主要是通过隐喻、转喻等手段实现的。
本文以原型理论为依据，探明“～きる”多义性及多义性之间的关系，希望能对学习者习得给予启发。
一、“～きる”多义分析的依据和目的从目前的研究成果来看，森田（1989）、李（1997）、姬野（1999）、杉村（2008）等不同语言学者从不同角度对复合动词“～きる”多义性进行了分类，本文以姬野（1999）研究为依据，他将“～きる”按照保留核心语义切断与否进行划分，分成了词汇性复合动词和语法性复合动词，具体含义分类如下：1）切断：鉄棒を焼き切る；2）终结：難局を乗り切る；3）完了：学生が走りきる；4）极度：手足が冷え切る。
下面就以此为依据，通过中日对照语料库、现代日语均衡书面语语料库等进行实例调查，探究其各个含义之间的联系与扩张。
二、“～きる”的多义分析（一）原型义通过文献研究和字典查询等方式，我们发现“切断”这一含义认知度很高，也就是说其原型含义就是物体由完整状态到分离状态的这个切断的过程，其动作的结果是物体进行了物理性分离，前项动词V1一般表示切断的方法情况。
中国日语教材中复合动词使用情况的调查
中国日语教材中复合动词使用情况的调查作者：高越来源：《科学大众·教师版》2015年第08期摘要：复合动词，即由两个或两个以上的词组合而成的动词。
日语复合动词在日常语言交流中发挥着极其重要的作用。
本文对1990年后在中国国内编写及出版的各类具有代表性的日语教材进行了考察，就其中复合动词的数量、分布进行了调查，为日后进一步研究日语复合动词提供了可靠的数据。
关键词：日语教材；复合动词；调查分析中图分类号：H36 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）08-152-0011.研究背景与目的对日语复合动词的研究可分为日本的研究和中国的研究两部分。
其中，日本国内对复合动词的研究可总结为三个阶段。
二十世纪五六十年代的研究主要集中在复合动词的历时研究和日语古语中复合动词的特点等方面。
二十世纪九十年代的研究逐步由单纯的国语学研究扩展到新兴的认知语言学和对比语言学等领域。
进入二十一世纪，在语言习得方面及教学领域内也出现了关于日语复合动词的研究。
而中国国内对于日语复合动词的研究主要是以中国人民大学张威为代表的《日语复合动词教学方略研究》项目，六年来该项目就日本国会演讲资料及报刊中日语复合动词的使用现状进行了广泛的调查，取得了显著成果。
本文对1990年后中国国内编写及出版的各类具有代表性的日语教材进行考察，目的是了解各类日语教材中复合动词的数量、分布等情况，并根据调查结果和所得数据创建《关于中国日语教材中复合动词使用状况及相关语料信息库》，为进一步深入研究复合动词提供可靠数据。
2.调查对象以1990年以后在中国国内编写及出版的各类日语教材为调查对象。
具体来说，调查了中国国内具有知名度和影响力的24家出版社，如外语教学与研究出版社、高等教育出版社等出版的日语教材共计174册，教材内容涉及初中高级日语精读、日语泛读、日语会话等科目。
3.调查结果与分析将各类教材中出现的日语复合动词按构成类型统计如下。
关于《新编日语》1-4册中日语复合动词的考察
关于《新编日语》1-4册中日语复合动词的考察摘要：在日语的学习过程中，复合动词是学习重难点之一。
本研究选用国内广为使用的大学日语专业教材《新编日语》四本初级教材为例，就其中复合动词的数量、分布和种类进行了调查，以期对使用《新编日语》的教学活动起到指导作用。
关键词：复合动词日语教材《新编日语》一、引言所谓复合动词，指由两个或两个以上的词组合而成的动词。
复合动词具有表达细腻、表意严谨等特点，掌握复合动词是提高日语水平的重要一环。
陈曦（2008）将复合动词分为狭义和广义两类，狭义复合动词指的就是“动词连用形+动词”形式的复合动词，而广义复合动词还包括“名词+动词”、“形容动词词干+动词”、“副词+动词”等形式。
影山太郎（1993）从生成语法的角度着眼于复合动词的“派生过程的差异”，将复合动词分为词汇性复合动词和语法性复合动词。
现有研究中，对于日语教材中复合动词的研究相对较少，并且还有可深入研究的价值。
本论文将利用前人成果，补充具体的数据资料，以教科书中所出现的复合动词的数量、种类、高频词汇等为主要研究，对复合动词加以考察。
二、《新编日语》中复合动词考察本研究主要针对狭义复合动词，即“动词连用形+动词”类复合动词进行考察。
笔者通过对四本《新编日语》教材的逐字阅读，统计出了课文中出现的复合动词共计155例。
2.1 复合动词的数量统计根据笔者统计，《新编日语》1-4册教材中共计出现155例复合动词，其具体数量分布如以下表格1所示。
表1 《新编日语》中的复合动词数量其中，《新编日语1》属于初级阶段教材，出现少部分简单的复合动词如：受け取る、乗り換える、書き始める等。
数量为18例。
这部分复合动词对于学习者来说相对简单，主要原因在于该类复合动词的语义容易掌握，是前项动词和后项动词语义的简单相加，便于学习者习得。
《新编日语2》考虑到学习者的水平的提升，出现的复合动词数量翻了一倍，并开始出现由常用前后项动词组成的复合动词，如：取り消す、引き続く、思い出す等。
日语教材中的复合动词及其教学方略研究_基于语料库的调查与对比
(こみ上げて)
(2)木の棒を探しつけて、また（ もう）一人の
旅 客 と と も に 、そ の 柱 を 担 ぎ 出 し た と た
ん……。
（ 探し出して）
(3)新しいアパートの工事もあと内装を残す
だ け と な っ た 。 こ の ぶ ん で は 、来 月 に 住
み込むことができそうだ。
(入る)
(4)私はいつも寝すぎることはありません。
表 3 后项动词前 15 位的对比（ 进入母语语料库前 15 位）
青空文庫 08
上村语料库
教材语料库
后项动词 比例% 后项动词 比例% 后项动词 比例%
だす
15.5 かける 9.9
こむ
9.7
あがる 5.5
あう
8.8
だす
9.7
つける 5.1
こむ
6.7
つく
9.1
こむ
4.9
こす
6.1
あう
7
かける 4.5
あげる 5.5
10
2011 年 第 3 期 总 154 号
日语复合词约有 6000 个，其中收入 日本的中型词典《例解国語辞典》的也有近 2400 个，占该词典中动词总数的 52%。而与表 1 比较， 我们的四种教材中出现的复合动词总共不过 635 个，平均一种教材仅有 215 个，只占动词总数的 14%，显然数量不足。另外，通过上村语料库（母语 者）和 KY 语料库（学习者）两个口语语料库的对 比，也显示出学习者使用的复合动词明显少于母 语者（陳 2007）。 2.2 前后项动词高频词的使用状况
对于学习环境的问题，我们注意到有些偏误 不是因为词典上缺乏解释和教材中没有提示，而 是因为词典上和教材中解释的误导所致，这类偏
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有关日语复合动词教学的探索
作者：许临扬
来源：《课程教育研究·新教师教学》2017年第13期
【摘要】本文调查了2010年～2012年日本语能力考试一级（N1）和二级（N2）中出现的复合动词的数据，结合复合动词的语言学及复合动词习得的研究成果，探讨了针对不同层次的日语复合动词该如何进行教学这一问题。
【关键词】日语；复合动词；教学；日本语能力考试
【基金项目】本文由2017江苏高校哲学社会科学研究基金项目《类型学视域下日语复杂谓语与汉语的语义比较研究》（项目号为2017SJB1350）支持。
【中图分类号】H36 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）13-0027-01
在日语中，如「話し合う」「生み出す」这样的动词被称为“动词+动词”型复合动词。
此类复合动词是由前一个动词的连用型（前项动词，V1）加上后一个动词（后项动词，V2）构成。
虽然其语义也在V1，V2的相互作用下形成，但由于V1，V2的相互作用原理多种多样，造成了“动词+动词”型复合动词语义结构的多样性。
而这对于日语学习者来说，正是其难点所在。
森田（1978）中提到，学习者在学习日语时，教科书中给出的动词基本都是单纯动词。
学习者即使熟练掌握了单纯动词的意义和用法，也很少有机会学习由这些单纯动词组合而成的复合动词。
因此，（学习者）在没有掌握复合动词的基本知识的情况下进入了中上级阶段的学习，遇到了大量的复合动词，感到十分困惑。
也就是说，即使掌握了单个单纯动词，也不一定理解由这些单纯动词合成的复合动词的语义。
陳（2007、2008）利用口语语料库及作文语料库比较了日语学习者和日语母语话者有关日语复合动词的使用状况后总结了以下两个结论。
第一，就复合动词的整体使用频率及种类而言，日语学习者对于复合动词的使用有少于日语母语话者的倾向。
第二，就复合动词中表示“体”的后项动词的使用而言，日语学习者少于日语母语话者。
一、日本语能力考试中复合动词的出现情况
基于复合动词的特点及习得的研究成果，结合国内日语专业参加日本语能力考试一级
（N1）和二级（N2）的现实需求从而进行有针对性的教学，笔者调查了2010年～2012年日本语能力考试一级（N1）和二级（N2）中出现的复合动词的数量。
首先，从下列表1的调查数据可以看出，在2010年～2012年的三年考题中，N1中出现的复合动词无论是数量还是种类均多于N2中出现的复合动词。
其次，通过观察N1和N2中出现的复合动词可以发现，在N2中出现的复合动词集中于诸如「申し込む」「落ち着く」「守り続ける」等比较常用且语义较为透明的复合动词类型，而在N1中出现的复合动词，如「教え込む」「くり貫く」「取り組む」等，不但词汇量更加丰富，且语义也更加复杂。
最后，从表1中可以看出，在2010年～2012年这3年的6次考题中N1的复合动词出现的数量分别为30，46，41，41，30，57，其数量本身并不是很多。
但森田（1977，1991）曾经指出，在现代日语中“動詞+動詞”型的复合动词大约占了动词总量的4成左右。
因此可以推测，做为日本语能力考试中最高级别的N1，即使在每次考题中出现的复合动词数量并未占到考题中所有动词总量的4成之多，但从对复合动词的出题潜力来看，其存在却是不容小觑。
二、有关日语复合动词教学的探讨
从语义特点来看，可以将复合动词分为①语义透明型，如「使い分ける」「踊りはじめる」等，②语义非透明型，如「言い張る」「考え抜く」等。
结合上文所提示的日本语能力考试一级（N1）和二级（N2）中复合动词的分布规律，笔者认为，在N2层次阶段出现的复合动词集中在①类语义透明型。
对于此类复合动词的教学可根据此类复合动词的构词特点进行，在教学中主要强调以下两点。
第一，如「使い分ける」，此类复合动词的语义为“V1语义（使う）+V2（分ける）”构成，因此只要能够理解前项动词和后项动词的语义即可。
第二，如「踊りはじめる」，此类复合动词的语义虽然也符合“V1+V2”构成的规律，但其后项动词（「〜はじめる」等）的构词能力趋向于无限大，且几乎无语义的抽象变化。
因此可就此类后项动词进行针对性教学，在学生掌握了V2语义的基础上进行反复性巩固练习。
在N1层次阶段出现的复合动词除①类外，还出现了大量②类语义非透明型复合动词。
由于此类复合动词的语义并非简单的叠加，因此很难从前项动词和后项动词的语义准确推测出复合动词整体的语义。
但在此类复合动词中，诸如「考え抜く」这样的类型，在教学中仍有法可循。
由于「考え抜く」的语义不透明的原因在于其后项动词「〜抜く」的语义发生了抽象化，从而产生了多义，因此在教学过程中，可以尝试让学生在理解其语义网络，即在理解「〜抜く」各个语义之间的关联性的基础上进行记忆，而非只是死记硬背「〜抜く」的各个语义。
这种基于语义网络理解的教学方式的现实可能性表现在，和「〜抜く」一样发生语义抽象化的后项动词在日语中数量有限，因此逐个理解后进行记忆的教学方法理论上是可行的。
三、小结
日语复合动词是日语教学中的重点和难点之一。
笔者通过调查2010年～2012年日本语能力考试一级（N1）和二级（N2）中出现的复合动词的数据，发现N2考试中出现的复合动词集中在语义透明型，在N1考试中才有一定量的语义非透明型复合动词。
针对这一现象，笔者认
为可以根据N1和N2中出现的复合动词的不同特点进行有针对性的教学。
具体而言，N2阶段将教学侧重点放在复合动词构词法的讲解上，N1阶段将教学侧重点放在后项动词的语义结构的理解上，这样可以更利于学生在不同的学习阶段理解并掌握复合动词。
参考文献
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（接上页）[5]陳曦.2008.日本語学習者と母語話者における日本語複合動詞使用状況の比較-作文データベースを用いて-[J].小出記念日本語教育研究會論文集16.p.83-96.
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作者简介：许临扬（1983-12），女，汉族，高邮，文学博士，讲师，认知语言学，中日英比较语言学，日语教育。