幼儿英语的误区
幼儿学英语的误区
外教一对一
幼儿学英语的误区
误区1：英语老师选择老外比较好
正常来说，老外的语音更加的自然、纯正、规范，但不一定就得选择老外老师，让孩子学习英语，主要的目的要从教学效果来考虑。
误区2：单词量是效果的体现
很多家长以为幼儿学习英语，单词量比较重要，其实，培养幼儿的兴趣和习惯更为重要，学习英语，最好就以听为主，通过耳朵“打通”，让舌头“灵活”，这样才能够提升幼儿的英语交际能力。
误区3：选机构，短期见效最重要
想要孩子成才，绝对不能够揠苗助长，应该要循序渐进才比较实际，特别是在幼儿学习英语的初级阶段，可能会出现一段“沉默期”，选择机构，最主要是看它能不能保护幼儿学习英语的自信与热情。
误区4：学英语不背单词怎么行?
如今，国际上普遍采用“浸入式学科英语”来学习英语，学生只要坚持用母语外的第二语言知识，这样对学习英语会更加的显著。
误区5：孩子才四岁，学英语不用急
4~6岁时孩子学习英语的最佳时期，这时让孩子接触语言，会被大脑认为是“母语”，终生不忘，因此，家长不要以为孩子才四岁，学英语不用急。
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幼儿园小朋友学习英语词汇的误区
幼儿园小朋友学习英语词汇的误区幼儿园的小朋友们学习英语的时候经常会出现单词和句子脱离，所以就会出现一个单词一个单词教。
从而出现很多注重一个单词一个单词教，英语其实和汉语差不多，有很多相似的地方。
但是有的句子在排序中会出现很大的不同。
误区一:只看着的是单词教育，从而忽略了整个句子的构成。
所以我们这样的话会导致幼儿们学习英语的过程中出现混乱。
这样的话孩子们根本就不会表达英语意思。
同时老师们教单词的时候一个一个教，很容易会脱离句子，让学生们学习的时候感到很疲惫。
不能够准确的了解单词的含义跟用法。
英语单词和汉语单词用法上会有很大的不同，要是使用的时候过度的记住单词那么是不会很好的运用到句子当中。
很多英语单词和我们汉语一样意思有很多种，但是也有很多单词只是有一个意思。
但是词性和用法会有很多不同地方。
所以只是单单的记住单词学生们表达英语的时候会出现很多错误的地方。
误区二:老师们教英语的过程中没有注重语音和单词很好的链接记忆如果老师们教英语的过程中没有注重语音和单词很好的链接记忆，那么读音的规则和字母相互组合会很容易让学生们感到越来越难记了。
尤其是幼儿们，他们这个时候是学习英语的关键，早期教育更加不能忽视。
他是孩子们一生学习英语的关键时刻。
如果家长们错过了就会很容易影响到孩子一生，造成的损失根本没有办法挽回。
幼儿们在这个时候有最正宗的发音，直观的思维方法，易懂能力很强。
这些教育都会给孩子们提供一个很好的参考素材。
孩子们从小时候就养成有目的有计划训练，同时会在没有意识的情况下形成的。
斯坦利潜能是一家致力于研究少儿“潜能培训”为核心的英语培训机构，开辟了一条英语学习的全新方法，直接提高语言理解力而非强制性地背诵东西。
通过训练大脑的潜意识和直觉反映，像学习母语那样自然地学会外语～掌握好孩子们学习英语最关键的时间，由于小孩子他们的集中力很强也就是那么一段时间，根据数据显示孩子们七岁之前学习英语是最关键的，要是孩子们有很好学习英语的天赋，而不去开发的话，这样的事情在中国是很常见的。
2024年幼儿英语教育现状调查思考
2024年幼儿英语教育现状调查思考随着社会的发展和国际交流的增多，英语教育在幼儿阶段的重要性日益凸显。
然而，当前我国幼儿英语教育存在着诸多亟待解决的问题和挑战。
本次调查旨在深入剖析幼儿英语教育的现状，并提出相应的改进措施。
一、教育模式分析当前，幼儿英语教育在模式上呈现出多样化的趋势。
但多数幼儿园仍采取传统的课堂教学方式，这种方式注重语法和词汇的传授，忽视了幼儿的语言实际应用能力和兴趣的培养。
同时，也存在部分幼儿园过度追求创新，却未能结合幼儿的身心发展特点设计合适的教学模式。
二、师资力量探讨师资力量是影响幼儿英语教育质量的关键因素。
当前，许多幼儿园的英语教师缺乏专业背景和实际教学经验，导致教学效果不尽如人意。
此外，部分教师的教育理念和方法陈旧，难以适应新的教育需求。
因此，提升英语教师的专业素养和教学能力，是改善幼儿英语教育的关键。
三、学习环境观察学习环境对于幼儿的语言学习至关重要。
目前，许多幼儿园在英语学习环境的创设上还存在不足。
教室布置单调，缺乏英语元素；教学设备陈旧，无法满足现代教学需求；同时，课外英语活动缺乏，无法为幼儿提供足够的实践机会。
因此，创设良好的英语学习环境，对于提高幼儿的英语学习兴趣和能力至关重要。
四、教学效果评估教学效果的评估是衡量幼儿英语教育质量的重要手段。
然而，目前许多幼儿园在教学效果的评估上还存在一些问题。
评估标准不明确，评估方法单一，缺乏科学的评估体系。
这不仅无法准确反映幼儿的学习成果，也无法为教学改进提供有效的参考。
因此，建立科学、全面的教学效果评估体系，是提升幼儿英语教育质量的必要手段。
五、家长认知调研家长是幼儿教育的重要参与者，他们的认知和支持对于幼儿英语教育的发展具有重要影响。
然而，目前许多家长对于幼儿英语教育的理解还存在误区。
他们过分追求孩子的英语学习成绩，忽视了孩子兴趣和实际应用能力的培养。
这种错误的认知不仅给孩子带来了巨大的学习压力，也影响了幼儿英语教育的健康发展。
幼儿英语教育的几个误区
的第一任老师 ，家长们必须要扭转 自己的教育思
想， 重新 对英 语 早期 开发 教育 有一 新 的正 确认 识 。
是导致成人学 习英语 的效率远远 低于幼儿 的原
因。 而， 然 由于一 些家 长对 幼儿 的英语 教 育活 动认 识 不 一 ， 缺乏 科学 的教 育观 和教 育方 法 ， 更 因而对 幼 儿 的英语 教 育活 动容 易陷入 一些 误 区 。
Ｋｅ ｒ Ｓ Ｅ ｇｉｈｆ ｒ ｈｌ ｒ ｎ ｅ ｕ ａｉｎ Ｌ ｎ ａ ｅ ｙｗｏ ｄ ： ｎ ｌ ｉ ｅ ； ｄ ｃ ｔ ； ａ ｇ ｇ ｓ ｏｃ ｄ ｏ ｕ
科 学家 在脑科 学 方 面的研 究告诉 我 们 ：幼 儿 时期是 孩子 学 习语 言 最关键 的时期 ，也 是 学 习语 音 的最佳 时 期 。这是 因为 幼儿脑 内的 “ 罗斯 卡 布 区”即负 责学 习语 言 的部 位） 语音 辨别 和模 仿 等 （ 在 方 面非 常灵 敏 ，为幼儿 早期 学 习第二 语 言提 供 了 基 础 ， 幼儿 拥有 学 习英语 的潜力 。 随着年 龄 的 使 而
入到幼儿英语教 师的队伍 中来。看似欣欣 向荣的表 面， 却隐含着很 多令人忧虑的问题 。 关键 词 ： 幼儿 英语 ； 育 ； 言 教 语 文章 编号 ： ０ ９ ０ ７ （ ０ ０ ０ — ０ ５ — ０ １ ０ － ６ ３ ２ １ ）１ ０ １ ４ 中图分 类号 ： １ 文 献标 志码 ： Ｇ６ ０ Ａ
Ａ ｅ Ｌ ｎ － ｔ ｎ ｉｇ Ｍｉｔ ｋ ｎ Ｉｅ ｓｏ ｎ ｌ ｈ Ｅｄ ｃ ｔ ｎ ｆ ｒ ｉ ｒ ｎ Ｆ ｗ ｏ ｇ ｓａ ｄ ｎ ｓａ ｅ ｄ ａ ｆＥ ｇｉ ｕ ａ ｉ ｏ ｌ ｅ ｓ ｏ Ｃｈ ｄ
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刚开始学英语怎么学
刚开始学英语怎么学小孩子学习英语非常重要，越是小的时候，学习的知识应该越扎实，小编在此整理了大学英语怎么学好相关文章，希望能帮助到大家。
刚开始学英语怎么学一误区一：不着急学英语不少家长认为孩子还小，学了也白学，其实这是个误区。
语言学研究表明，3-12岁是人类学习第二语言的最佳时期。
人类大脑中掌管语言学习的"布洛卡斯"区在3-12岁处于灵敏期，处于这一阶段的孩子学习第二语言几乎跟学习母语一样容易，此时接触的语言会被大脑认为是母语，并且终生不会遗忘。
这一时期学习英语，通过大量的语言体验，孩子自然而然地模仿。
误区二：学英语就是背单词很多家长往往以单词量的多少来衡量孩子的英语水平和老师的教学效果，认为学英语就是背单词，单词量大就等于英语厉害，这其实也是一大误区。
孩子背了很多单词并不意味着就能把英语学好，因为死背单词不会运用，不会用英语思维和表达，很多人脑袋里装着很多单词，却说不出几句英语。
如果不能灵活运用，背再多的单词都是徒劳。
误区三：中英互翻，分析语法有的家长常这样帮助孩子学英语“宝贝,桌子用英语怎么说?”“apple是什么?”;有的家长放这样的碟给孩子做英语启蒙“一是one，二是two，三是three。
苹果苹果是apple，香蕉香蕉banana”;有的家长让孩子翻译句子，“What's this?”是什么意思?“你几点起床怎么讲?”;有的家长说单词中文意思，让孩子写英文单词;有的家长让孩子翻译课文，翻译小故事……事实上，家长们这样的苦心并不能助孩子一臂之力，而是误导了孩子，阻碍了孩子语感和英语思维的形成，与家长们的初衷背道而驰。
语法翻译法学得的语言要翻译，要拼装，要检查语法，无法脱口而出，无法灵活运用。
语法和翻译不但不能让英语流利，而恰恰阻碍了英语的流利，阻碍了语感和英语思维。
误区四：单词都不认识几个，白学了常听到家长们有类似的说法,“我儿子在某某机构学了半年了，见到老外除了Hello和Bye-bye，其他一句都不会。
家庭教育对幼儿英语教育的影响
浅谈家庭教育对幼儿英语教育的影响摘要：随着人们对早教的重视和对英语教育认识的提高，英语教学已经走入许多幼儿园，并从校园走向社会、家庭。
家庭教育对于幼儿英语教育有着十分重要的影响，既有正面的，也有许多误区。
为此，深入分析家庭教育对幼儿英语教育的影响，以期能够更好地促进我国幼儿英语教育的发展。
关键词：幼儿英语；家庭教育；误区当前在幼儿园阶段开始学习英语已经成为一种发展的趋势，也是社会进步的体现。
幼儿阶段的学习不仅需要学校、教师的努力，家庭教育对幼儿英语的学习往往起到至关重要的作用。
好的家庭教育可以让幼儿英语学习起到事倍功半的效果，反之就会让学习变得事半而功倍。
一、家庭幼儿英语教育中存在的误区随着人们生活水平的提高，大多数家庭都十分重视幼儿英语教育，但是在认识上也存在着一定的误区，如果不能处理好，就会降低学习的效果，甚至极端情况下会起到相反的负面作用。
1.应努力避免盲目教育。
不同家长对于幼儿英语教育有着不同的认识，有的将其视为将来上学打基础，有的只是看到别人家的孩子学英语，所以就让自己家的孩子也去学。
总之，根本出发点是从父母的想法出发，往往没有将孩子自身的性格、年龄、身体发育条件等因素考虑在内，而忽视了英语学习在开发幼儿智力、语言能力等方面的重要作用。
2.不注重科学的教育方法。
任何教育的方式、方法都是十分重要的。
我国当前幼儿英语家庭教育容易进入如下三种误区：（1）重训练而忽视学习兴趣的培养。
许多家长都有着望子成龙的心态，反复训练孩子记忆单词、练习口语，没有注重孩子学习兴趣的培养。
（2）重知识而忽视能力的培养。
在幼儿英语学习阶段，学习一些简单的单词并进行必要的重复训练是十分必要的，这些都属于基本的知识传授。
但是语言的学习更重要的是口语表达能力的培养，换句话说，听说能力的训练要比读写能力的训练更加重要，这也是我国英语教育的一大顽疾，应该从幼儿阶段就予以有效纠正。
3.重结果而忽视学习的过程。
许多家长对于孩子学习英语的状况，仅仅根据学会了多少单词、会说多少句英语来评价。
少儿零基础学英语3大误区
少儿零基础学英语3大误区不管你是选择上英语班还是在家学英语，最大的前提是给孩子一个最原汁原味的英语环境，先让孩子脑子里对正确的英语语音有足够的印象并形成一定的记忆。
然而，也有众多的父母过分地急于求成，希望孩子能更为快捷地达到一定的学习效果，因而这些过于急躁的父母就容易让孩子走进英语学习的误区，瑞思学科英语的老师提醒各位家长一定要注意以下的几个误区，以免让孩子的英语“越学越差”。
误区1、开始学英语就要让孩子认字母、背单词这是一个非常普遍的误区，有点类似教孩子中文就一定要用挂图教孩子认字、认词一样。
字和词是死的，而对于一种语言的理解才是最重要的。
那么，怎么才算是孩子理解了？瑞思学科英语老师认为，最基本的就是当他听到一句话，能够和特定的状态、场合、动作结合起来，能够反应，这是最重要的。
想想小孩子学说话，虽然开始蹦出来的是单个的词，但是一定不是你用什么书指着教的，而是他从日常的生活中自己看到别人说学会的。
所以英语学习也应该是这样的道理。
要给他大量的英语语音环境，开始的时候不必要认字母认单词，就是让他能听到各种各样的英语语音，就像我们日常生活中他能够听到大量的中文一样，等他的储备到了一定程度自然就会要求认字母和单词。
误区2、学英语刚刚几天就要孩子能输出这里说的“输出”也就是开口讲英语。
孩子学英语，都是有一个很长的输入过程，然后才开始输出。
英语学习不要急于让孩子输出，尤其不能想着你教一个他会一个。
对幼儿英语学习来讲，输入远比输出更重要。
一般来说，20遍以上的重复才能在孩子脑子里形成语音信号。
所以不要害怕孩子重复，甚至还应该为他的重复高兴。
误区3、关于给孩子读英文读物其实，读英文读物和中文书是一个道理。
3岁以前进行的是亲子阅读，不能把字词看得太重。
甚至可以忽略字词，重点去感受绘本书的意境，因为国外绘本的精华可不完全在英文字上，他的画面效果、想象力、幽默风趣以及看世界的不同角度都是中文儿童书籍不具备的。
关于瑞思学科英语：瑞思学科英语2007年进入中国市场，依托霍顿·米夫林·哈考特（HMHG）集团全球丰富的教育行业经验和优质的产品资源，采用互动多媒体教学手段，为中国不同年龄段的孩子创造与国际先进标准同步的教育体系，备受孩子和家长的青睐。
浅谈家庭幼儿英语教育活动的几个误区
浅谈家庭幼儿英语教育活动的几个误区随着2008年申奥的成功，中国加入WT世贸组织以后，英语作为全世界通用的语言被我们更加的认可，全国上下老老少少都掀起了“学英语风”，许多家长亦是如此，他们希望自己的孩子将来能够成才，在这种期望的引导下，家长们都非常重视对幼儿的英语早期开发教育，但是由于一些家长对幼儿的英语教育活动认识不一，更缺乏科学的教育观和教育方法，因而对幼儿的英语教育活动容易陷入一些误区。
误区一：教育目的、动机不当在一些家庭中，家长对孩子的英语教育活动认识各不相同，有的家长对幼儿早期英语开发教育活动认识不够全面，觉得让孩子学好英语是为上小学、中学打基础；有的家长则看到别的孩子学这个、学那个，也想让自己的孩子学点什么；更有的家长觉得让孩子学英语是为了追形式、赶时髦为孩子的前途着想、让孩子紧随时代要求，这样的父母固然没有错，但是若全然不理会孩子本身的素质条件、年龄特点以及他们的性格特点，而由父母越俎代庖地为其设计前途，让孩子盲目的去学外语，其效果往往会事倍而功半。
所以，作为家长、作为孩子的第一任老师，家长们必须要扭转自己的教育思想，重新对英语早期开发教育有一新的正确认识。
早期英语教育诣在开发幼儿智力、发展幼儿言语能力、培养幼儿对英语学习的兴趣。
人类沟通需要语言，而英语作为世界通用语言，对于当代幼儿来说是步入社会所应必备的能力之一。
再者，经科学研究表明，学前儿童的大脑具有相当大的潜力，具备了学习外语的能力，而且叫大龄儿童和成人有明显的优势，所以我们大力提倡在学龄前期对幼儿进行英语早期开发教育。
家庭是孩子学习的第一环境，父母是孩子的第一任老师家长的教育观念及其教育动机能直接影响着孩子，所以家长应扭转自己的教育观念，采用科学的教育方法、正确的教育手段对幼儿进行早期英语开发教育。
误区二：教育方法、手段、途径不当对孩子进行早期英语教育是十分必要的，但是必须要采用合理、科学的教育方法，这就对家长提出比较高的要求，有些家长往往由于教育方法不当而致使教育效果不理想。
幼儿英语常见的三大误区
外教一对一幼儿英语常见的三大误区1.用单词教学代替语言教学在幼儿家长和教师中，有一种普遍的看法：幼儿英语的主要任务就是教幼儿认字母、记忆英文单词、说一些日常用语。
在教学时则遵循从字母到单词的程序，一般都是从字母开始，由字母学单词，以教单词为主;采用的所谓教材也是看图识字之类的读物。
这种方式沿袭了儿童认知汉字的传统习惯，即借助实物图片之类教具帮助儿童进行形象记忆。
这对于汉字识记是一种很好的办法，因为许多汉字依然具有象形的特征。
但是英语字母本身是抽象的，毫无意义。
从字母或者从单词开始教幼儿，难以保证让他们对英语获得足够的真实亲切的感性知识。
英语作为一门语言，由各个成分构成一个完整的统一体，学习英语就意味着要把所有的成分作为一个整体来学习、掌握和使用。
然而，孤立地教幼儿识记英语字母和单词的做法非但不能培养他们学习英语的兴趣，反而有可能会扼杀这种兴趣，为以后的学习埋下祸根。
比如有些教师在教单词时，会采用所谓的“系列教学”策略，对单词进行分类教学，以为这样一来就可以帮助幼儿形成接近联想或者对比联想，由此建立英语概念体系。
更有甚者，不考虑幼儿的接受能力，不加限制地扩充教学内容，将一些对于成人来说尚感到困难的发音相近的词放到一块教，如fox与box，fish与face，pear与bear，这样教只会增加幼儿的记忆负担，引起运用上的混淆。
2.以教学代替游戏对学龄前儿童来说，玩耍和游戏是他们积累知识、发展能力的重要方式。
在玩耍中快乐成长，在游戏中增长知识和能力。
然而，由于受师资水平的限制，有些幼儿英语兴趣班的教学呈现了小学化的特点：由教师带领学生读字母、念单词、背句子，缺乏形式和内容上的创新，没有活动，没有游戏，难以吸引孩子们的注意力，无法让他们参与进来，用身体、用各种感觉器官去体验英语、感受英语和使用英语。
就幼儿而言，没有了兴趣，便没有了学习;这样的教等于没教。
3.以苛求代替宽容外教一对一 像成人一样，任何一个幼儿都有自尊心。
小孩子的英语发音问题
对策：对小学生来说，模仿是学习英语发音的主渠道。而英语的发音习惯、发音规则和汉语有很大的区别。所以，家长可以让学生多听多说，让学生了解英语的发音习惯和发音方法，在模仿中纠正自己的读音，从而提高学生的口语水平。
问题二：常见4大书写问题
小学英语书写中常见的错误一般表现在四个方面，字母的书写格式、比划顺序不到位；句子末尾的标点符号缺少或少写；单词间没有分开写；首单词的首字母不大写，专有名词的首字母不大写。
3.学习方式，像母语学习那样融入生活。语言不单是一种工具，而是一种沟通思想和文化的思维表达方式。好的课程在教学方法上必然具有母语学习的特点：融入生活场景，有效重复，互动。语言源于生活，将学习到的语言在生活中得到运用，才能使语言的学习更灵活。乐恩特教育的老师都是英语方面有独特研究的年轻老师，我们至始至终把服务和辅导融合的理念，把学生当朋友，和孩子交流时潜移默化的让学生接受英语，并产生浓厚兴趣的去学习英语，把被动学习改为主动学习。选用的故事和歌谣非常具有“文化特色”，用西方人特有的幽默方式，帮助孩子在愉快的氛围中建立英语式的思维习惯。使孩子的英语成绩迅速提分。
1.课程方面，要以培养兴趣为主，英语学习是以培养儿童对英语的兴趣为主。是为了培养孩子对英语的敏感和对英语语言的感知，这才是英语学习的最根本目的。这是对培训机构的课程设置的基本要求。乐恩特教育英语部成立10年来，针对深圳本土孩子学习英语的发音误区，有针对性的教学，把口语交流、书写融为一体，让学生在与辅导老师日常交流中，轻松学习英语口语，在英语书写中，灵活运用单词，从生活的频次较多的英语单词入手，让孩子学习单词掌握快、稳、多。
乐恩特教育专业“一对一”中小学辅导，免费咨询报名电话：400-0878-018，详情请登录：。
2.语音方面，要注意区分该培训机构采用的教材是不是专为非英语语系的孩子编写的，配套的视听材料能不能给孩子非常准确的发音示范。是不是原汁原味地体现出了英语的思维习惯和文化背景。以免给孩子学习造成障碍。语音的评价标准有三：准确、清楚、缓慢。我们乐恩特教育针对孩子对英语文化背景薄弱等，专设有英语沙龙，英语文化节等活动，让孩子对英语有较深刻的认知。
幼儿英语教育存在的伺题及对策
虽然幼儿 阶段是学 习语言的关键期和敏感期 已经得 到了心理学 、 语 言学和神经学有关研 究理论 的支持 ， 也得 到了广大国人的普遍认可。 但鉴于幼儿英语教育在我国是 门新兴学科 ， 相关 的研究还很不完善 ， 不能有效地纠正 和指导实际教学中出现 的诸 多问题 ，亟待英语教育工作 者、 相关研究机构和行政管理部门做进一步研究和探索。 误 区一 ： 幼儿 园管理者对英语教师素质要求存在认识 上的误 区——儿童英语教师所需的英语水平不用很高 。 有
四、 教给 幼儿 阅读 图书 的技 能和 方法
他们动手去画一 画， 让他们动 口讲一讲故事的情节和人物
特点 ， 从 而提 高他 们动 脑 、 动 手 的能 力 。
幼儿年龄小 ， 一部分孩子还不会使用 图书， 即使会使 用 的， 对图书的使用尚缺乏技能和方法 ， 我在实践中小结 出以下几点阅读图书的技能和方法。 １ ． 书的结构。让孩子知道 书的结构 ， 明白翻页的两个
活中充当着不同的角色 ，教师可 以适 当进行分角色表演 ， 孩子看完图书之后 ，安排几个表演欲望 比较强烈的幼儿 ，
让幼儿选择适合 自己的角色进行表演 ， 如， 幼儿看完《 小蝌 蚪找妈妈》 后， 我把故事里的所有动物做成了头饰 ， 有 的当 小蝌蚪 ， 有的当妈妈 ， 有 的当鲤鱼 ， 大家合作 ， 这样就可 以 把故事表演得有声有色了。
３ ． 充分利用有效资源 。在平时 ， 偶 尔会看到垃圾堆里 有一两张色彩鲜艳 、 图画形象生动的大图片。看着这样 的 图片在垃圾堆“ 躺” 着怪可惜 的。 这些图片要么来 自图书的 封面 ， 要 么来 自物品的包装。 我把这些 图片的破损处除去 ， 下面放上一张厚的 白纸 ， 到相馆对其进行塑封 ， 并切成若 干个不 同图形的小块。游戏时可以引导学生进行拼图， 在 拼图过程中， 积极诱导学生边拼图 ， 边讲述图画的故事 ， 使 这些看似废纸的垃圾变为学习的内容 。 三、 让 图书区与各种活动有机结合 图书区的图书里蕴藏着各种优秀的儿童文学作品 ， 这 些作品语言优美 、 故事情节生动 ， 为 了让幼儿体验 和理解 这些作品， 我经常让幼儿的演讲 、 画画 、 角色演出与图书融
幼儿学英语的真相揭秘
幼儿学英语的真相揭秘导读：家长们就担心自家孩子输在起跑线上。
业内人士指出，家长们催孩子学英语，多半有“跟风”的“嫌疑”，而这类家长中，要数80后好强父母最盛。
而在“跟风”的同时，很多真相他们并没看清楚。
真相一：教育市场上“少儿幼儿”概念混淆少儿英语培训市场商机巨大，越来越多的培训机构介入其中，并在“蛋糕”争夺战中，鼓吹各式各样的教育理念，让爱子心切的家长们心潮澎湃：“学英语要从娃娃抓起”、“不要输在起跑线上”……不少家长在这些口号中也混淆了教育阶段概念，将本该在少儿阶段学习的东西教给仍处于幼儿阶段的孩子。
其实少儿英语教育针对的是7-12岁阶段的学生，这部分受教育群体基本处于小学阶段。
少儿英语教育除了要培养小学生对英语学习的兴趣外，还会加上一些认读方面包括语法方面和应用技能方面的培养。
而学龄前4-6岁的儿童处于幼儿阶段，这个阶段的孩子接受的应当是幼儿英语教育，主要以孩子喜闻乐见的形式来激发其英语学习热情、培养对英语的兴趣。
4岁以前的孩子，许多教育专家一般不建议到专门的英语培训机构学习，在早教机构、幼儿园“接触”一下外语即可。
按照小学英语特级教师、福建师大附小校长林泰昌的话说：单纯“接触”一下英语，没有学习“任务”,小学到三年级才开始学英语，家长真的不必太着急。
真相二：低龄学习也有“副作用”曾经在小学一二年级尝试过少儿英语教学实验的英语特级教师承认“效果不好，要到三年级这个阶段，孩子心智的成熟度才能跟得上。
”低龄学习，不仅不能达到家长的期望，揠苗助长反而会带来许多负面效果。
现在学龄前儿童超前学习的风气很浓，但国家规定6岁以后入学，是科学研究后根据孩子生理和心智发展做出的界定，超强度的学习（不仅仅是英语学习方面），是导致许多孩子坐姿握姿不正确的罪魁祸首，因为年纪小，握不住、坐不直等坏习惯养成就难改了。
学龄前儿童应注重习惯养成，而不是学习“任务”的完成，许多超前学习的孩子进入小学后，由于“之前都学过了”,因此不专心听讲。
TPR在幼儿英语教学中的误区及对策
TPR在幼儿英语教学中的误区及对策摘要：针对幼儿的英语学习特点，阐述了TPR教学法的科学性及其局限性，就幼儿英语教学中的应用误区，提出相应对策，加深英语教师对TPR教学理论的理解，改善教学技巧，以达到激活幼儿的学习情绪，提高教学效果的作用。
关键词：全身反应教学法TPR英语教学全身反应教学法（Total Physical Response），简称TPR，是加州圣荷西州立大学心理学教授James Asher于20 世纪60年代创立的一种把语言与行为联系在一起，通过身体动作教授外语的教学方法，广泛应用于英语、德语和法语等外语教学。
James Asher教授接受过华盛顿大学语言学、斯坦福大学教学心理学研究和美国西岸国防语言学院阿拉伯语博士后训练，拥有美国休斯敦大学心理学博士学位、广播和电视专业硕士学位。
他通过大量的观察和针对儿童的语言教学实验，结合关于儿童发展、脑侧理论的研究结果和第二语言习得理论，提出了全身反应教学法。
一、TPR教学法TPR教学法是指教师通过口头指令并辅以肢体动作来表达教学内容，学习者理解其意义后以肢体语言回应，主张寓教于乐，营造轻松无压的学习氛围，以提高学生的学习兴趣。
TPR教学法尊重幼儿天性，在愉悦的环境中让幼儿进行语言思维，用英语作简单的交流，摆脱机械记忆。
James Asher认为：幼儿时期的语言学习是通过听说促进言语和书面表达能力的提升，当通过听说获得的信息由量变达到质变，幼儿就能自然地运用语言表达自己，强调师生身体的互动性、教学的生动性，是一种通过肢体语言进行传授的教学模式。
Asher教授在《应用语言学国际综述》《现代语言杂志》《当代心理学》《儿童发展》《人文主义心理学杂志》《纽约科学学院志》等语言学和心理学杂志上发表相关研究的文章100多篇，他就TPR教学fang法的理论依据和实证研究等，在Learning Another Language Through Action中进行了探讨。
幼儿英语教育的缺陷与出路
幼儿英语教育的缺陷与出路随着全球化的加速和英语在日常生活和工作中的重要性日益凸显，幼儿英语教育逐渐成为家长和教育工作者的焦点。
然而，在实际教学过程中，幼儿英语教育存在着一些缺陷，需要我们寻求有效的解决方法。
语音模糊是幼儿英语教育中一个普遍存在的问题。
由于幼儿的发音器官和语音感知能力尚未完全发育成熟，他们往往会出现发音不准确、口音不纯正的情况。
幼儿往往会把母语和英语混淆，导致英语学习效果不佳。
幼儿英语教育中的词汇量不足也是一个亟待解决的问题。
与成年人相比，幼儿的词汇量相对较小，这使得他们在英语学习中常常遇到困难。
同时，由于幼儿缺乏自律能力，他们往往会对学习英语产生厌烦情绪。
另外，幼儿在英语语法掌握程度较低，这也是幼儿英语教育的缺陷之一。
由于幼儿的逻辑思维能力尚未完全形成，他们往往难以理解和掌握复杂的英语语法结构。
这使得他们在英语学习中常常出现语法错误。
针对以上问题，我们可以从以下几个方面寻求解决方法：营造语言学习环境对幼儿英语教育至关重要。
家长和老师可以在日常生活中为幼儿提供英语输入，如观看英语儿童节目、听英语儿歌、阅读英语故事等。
这有助于提高幼儿的英语语感，培养他们的学习兴趣。
激发幼儿学习英语的兴趣是关键。
通过引入有趣的英语教学游戏、歌曲、故事等，可以吸引幼儿的注意力，提高他们的学习积极性。
鼓励和认可也是激发幼儿学习英语兴趣的重要手段。
第三，提高幼儿的自主学习能力在英语学习中也非常重要。
家长和教师可以引导幼儿逐步学会自己查找英语学习资源，制定学习计划，培养独立学习的能力。
这样，幼儿可以在没有家长和老师的情况下也能自主进行英语学习。
加强口语表达是解决幼儿英语教育缺陷的重要途径。
家长和老师应当鼓励幼儿用英语进行交流，为他们提供英语口语表达的机会。
例如，可以和幼儿进行简单的英语对话，鼓励他们用英语讲述故事等。
这样可以帮助幼儿提高英语口语表达能力，增强他们的自信心。
幼儿英语教育虽然在实践中存在着一些缺陷，但是通过营造语言学习环境、激发学习兴趣、提高自主学习能力和加强口语表达等方法，我们可以有效地解决这些问题。
幼儿园英语考分提升的常见误区
幼儿园英语考分提升的常见误区在幼儿园的英语学习中，许多家长和教师都希望孩子的考分能显著提升。
然而，在追求高分的过程中，常常会出现一些误区。
这些误区不仅影响了孩子的学习效果，也可能让他们对英语产生抵触情绪。
了解这些误区，有助于采取更加有效的教育策略，确保孩子在英语学习中取得真正的进步。
首先，许多家长错误地认为，频繁的测试和练习是提高考分的关键。
他们可能会给孩子安排大量的测试题和复习资料，期望通过不断的练习来提高成绩。
然而，过度的测试不仅会让孩子感到厌烦，还可能导致他们对英语学习失去兴趣。
实际上，英语学习的核心在于理解和应用，而不是单纯的重复练习。
培养孩子的语言实际运用能力，远比单纯的测试和记忆更为重要。
其次，另一个常见的误区是过分强调记忆单词和语法规则。
有些家长认为，孩子掌握了更多的单词和语法知识，就能在考试中获得高分。
然而，单纯的记忆并不能真正提高语言能力。
孩子需要在实际情境中运用这些单词和语法规则，才能真正掌握并灵活运用。
教育者应该更多地关注孩子的语言实际运用能力，通过丰富的互动和实践，帮助他们将学到的知识应用到真实的交流中。
还有一种误区是过度依赖补习班和辅导教材。
虽然补习班和辅导教材可以提供额外的学习资源，但如果过度依赖这些外部资源，可能会忽视孩子自身的兴趣和需求。
孩子的学习效果往往与他们的兴趣和积极性密切相关。
如果孩子对补习班或辅导教材感到厌倦，他们的学习效果也会大打折扣。
教育者应当关注孩子的兴趣，鼓励他们在自然的语言环境中学习，而不是将学习变成一项枯燥的任务。
此外，一些家长可能过于关注孩子的考分，忽视了他们的情感和心理发展。
过高的期望和压力，可能会使孩子感到焦虑，从而影响他们的学习效果。
教育者需要在提高孩子英语能力的同时，也要关注他们的情感需求，提供一个轻松愉快的学习环境。
支持和鼓励，而不是单纯的成绩评估，更能促进孩子的学习热情和自信心。
最后，有些教育方法过于机械化，忽视了孩子个体的差异。
幼儿园英语教育中的常见误区
幼儿园英语教育中的常见误区在幼儿园的英语教育中，许多教师和家长都希望孩子能够从小就打下坚实的语言基础。
然而，这一过程并非总是顺利，有时甚至会陷入一些常见的误区。
对这些误区的理解有助于优化教学方法，让孩子们在轻松愉快的环境中自然地学习英语。
首先，许多人认为幼儿园英语教育应该以“课本”为主，强调系统性的知识传授。
这种观点忽视了幼儿的认知和语言发展特点。
幼儿园阶段的孩子们还在探索世界，语言学习应当是融入到他们的日常活动中的。
单纯的课本学习很难激发孩子们的兴趣，也不符合他们的学习规律。
相反，通过游戏、歌曲、故事等方式引导孩子学习英语，更能激发他们的学习兴趣，提高语言应用能力。
其次，一些教育者错误地认为英语学习需要严格的语法和词汇记忆。
这种做法往往会让孩子感到枯燥乏味，甚至产生抵触情绪。
幼儿在学习语言时，更需要的是自然的语言输入和实际的语言运用。
语言的学习应该是浸入式的，通过不断地听、说、读、写，孩子们自然会掌握语法规则和词汇，而不是通过机械的记忆和重复来完成学习任务。
再者，有些教育者对幼儿的发音和语调过于苛求。
这种做法可能会让孩子在学习初期感到沮丧，从而影响他们的学习积极性。
幼儿语言发展的关键在于鼓励和支持，而不是纠正发音的完美度。
语言的学习应该更多地关注于交流的流畅性和表达的自然性，而不是一开始就要求孩子达到母语者的水平。
孩子们在不断的练习和使用中会逐渐改善他们的发音和语调。
还有一种误区是过于注重课堂上的学习时间，忽视了家庭语言环境的重要性。
英语教育不仅仅是在课堂上进行，家庭的语言环境同样至关重要。
如果家长能够在日常生活中为孩子提供更多的英语语言输入，比如通过英语绘本、英文歌曲、简单的对话等方式，都能有效地提高孩子的语言能力。
家庭的支持和配合能让孩子在课堂学习之外，继续接触和使用英语，从而达到更好的学习效果。
有些教育者还忽视了孩子的个体差异，采用“一刀切”的教学方法。
每个孩子的学习方式和节奏都有所不同，教育方法也应该因材施教。
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幼儿英语的误区
家长们都非常重视对幼儿的英语早期开发教育，但是由于一些家长对幼儿的英语教育活动认识不一，更缺乏科学的教育观和教育方法，因而对幼儿的英语教育活动容易陷入一些误区。
误区一：教育目的、动机不当
在一些家庭中，家长对孩子的英语教育活动认识各不相同，有的家长对幼儿早期英语开发教育活动认识不够全面，觉得让孩子学好英语是为上小学、中学打基础；有的家长则看到别的孩子学这个、学那个，也想让自己的孩子学点什么；更有的家长觉得让孩子学英语是为了追形式、赶时髦。
为孩子的前途着想、让孩子紧随时代要求，这样的父母固然没有错，但是若全然不理会孩子本身的素质条件、年龄特点以及他们的性格特点，而由父母越俎代庖地为其设计前途，让孩子盲目的去学外语，其效果往往会事倍而功半。
所以，作为家长、作为孩子的第一任老师，家长们必须要扭转自己的教育思想，重新对英语早期开发教育有一新的正确认识。
早期英语教育诣在开发幼儿智力、发展幼儿言语能力、培养幼儿对英语学习的兴趣。
人类沟通需要语言，而英语作为世界通用语言，对于当代幼儿来说是步入社会所应必备的能力之一。
再者，经科学研究表明，学前儿童的大脑具有相当大的潜力，具备了学习外语的能力，而且叫大龄儿童和成人有明显的优势，所以我们大力提倡在学龄前期对幼儿进行英语早期开发教育。
家庭是孩子学习的第一环境，父母是孩子的第一任老师家长的教育观念及其教育动机能直接影响着孩子，所以家长应扭转自己的教育
观念，采用科学的教育方法、正确的教育手段对幼儿进行早期英语开发教育。
误区二：教育方法、手段、途径不当
对孩子进行早期英语教育是十分必要的，但是必须要采用合理、科学的教育方法，这就对家长提出比较高的要求，有些家长往往由于教育方法不当而致使教育效果不理想。
（1）只注重实际的英语教育训练而忽视兴趣的培养。
一些家长不懂正确的科学教育方法及教育规律，却出于望子成龙的心态盲目地给幼儿施加压力，让幼儿枯燥无味地进行英语口语训练及反复的单词识记，却忽视了最重要的一点——兴趣是最好的老师，殊不知“磨刀不误打柴功”，兴趣是幼儿进行一切活动的起点和动力，是幼儿最好的老师，《论语》曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，著名的教育学家福禄贝尔也曾说过“儿童就像饥渴的小苗需要水分和养料一样，天然渴望在适宜的环境里自然而茁壮的成长，他们需要活动的认识，需要兴趣得到唤起和培植，他们要主动的发展自己”。
心理学家和教育学家一致认为，一个人如果对某一事物产生了浓厚的兴趣，便会自觉地去钻研学习，并使其以专注的精力、忘我的精神从事这一活动。
幼儿对英语有了兴趣，便会觉得学习英语是一种乐趣而不是负担，这便真正达到了寓教于乐的教育目的，所以进行英语教育活动的最终效果很大程度上取决于幼儿对英语的兴趣是否被唤起。
例如，有位家长硬性规定孩子每天背3个英语单词，并且要求十
分严格，一旦孩子达不到要求便训斥孩子不认真、不努力，甚至逼迫孩子加倍识记作为惩罚，久而久之，孩子对英语便产生了畏惧和厌恶心理，他们对英语不是主动地去学习而是被动地去接受。
很明显这位家长不注重对幼儿英语活动兴趣的培养，而一味要求过高，急于求成，反而事倍功半，教育效果不理想。
又如一位家长在教幼儿学英语时，并不急于传授孩子枯燥的英语知识，而是注意引导幼儿对英语活动产生浓厚的兴趣。
英语对于幼儿来说是一种新鲜学科，很容易引起幼儿的兴趣，这位家长平时结合各种活动或者在日常生活中注意对幼儿进行随机教育、对幼儿进行启发。
有一次，这位家长正在削苹果，便随口对幼儿说：“我削的是apple”。
孩子觉得很有趣，便要求家长把苹果的英文名字教给他，这位家长因势利导地把“分果果”的英语儿歌也一并教给孩子，由于孩子对英语的学习是出于好玩、有趣，并没有明确的目的和周密的计划，也没有把它当成一种任务和压力，而只是凭一时的兴趣在日常生活中随机学得，所以孩子在学习中学得非常开心和愉快，能充分调动自己的各种感官和挖掘自身的内在潜力去主动学习。
很显然，在幼儿早期英语开发活动中兴趣的培养是十分重要的。
（２）只注重知识的传授而忽视能力的培养
在幼儿英语教育活动中让幼儿进行单词及短语的识记和训练是非常必要的，因为它们是学好英语的前提和基础，但在知识传授的过程中也不能忽视幼儿各种能力的培养，例如幼儿口语表达能力的培养、幼儿对英语辨听能力的培养等等。
古人云：“授人以鱼，不如授
人以渔”，授子以知，不如启子以智，确实训练孩子英语方面的各种能力、启迪孩子的心智实为更长远的教育策略，但有的家长却对其认识不够。
例如前面所列举的那位家长每天要求孩子背3个英语单词及一些短语，家长也不给予必要的启发和帮助，孩子学了几天便嚷着不想学了，很显然，这种繁琐的机械训练及识记幼儿是承受不了的，同时也会销蚀他们对英语的学习兴趣。
相反，我们若能在日常的学习生活中，在兴致盎然的游戏中，注重幼儿各方面能力的发展，一定会取得更好的效果，并能为以后的教育打下良好的基础。
（3）评价时只注重学习结果而忽视学习过程
有些家长在评价幼儿英语学习活动时只注重学习的最终结果而忽视了最终要的学习过程，常听到有的家长夸奖孩子时说：XX小朋友真聪明，会背多少英语单词，能唱多少英文儿歌。
学习结果确实能反映学习过程，但却不能准确反映学习过程，成人对活动结果的评价往往限制住孩子在学习过程中能力的发展。
幼儿好表现，愿意别人夸奖他，所以他为了获得成人的肯定和表扬而去机械地记忆一些单词及儿歌，却忽视了学习过程中其他方面能力的发展，而早期幼儿英语教育活动诣在开发幼儿智力、发展幼儿各种能力，培养幼儿对英语活动的兴趣，使幼儿在日常生活中及各种游戏活动中主动学习简单的英语知识及常识，并不提倡让幼儿机械地识记多少单词及句子，在英语教育活动中孩子感兴趣的是学习英语的活动过程，更重要的是在这个过程中孩子各方面的能力都得到了发展，因此在评价幼儿英语活动时要
将活动的过程和结果对立统一起来，达到和谐的统一，既要评价活动的过程又要评价活动的结果，既要看孩子学到了什么又要看孩子怎样去学，使孩子在英语学习过程中会学，更愿意学，只有这样英语教育活动才会取得良好的效果。
（4）“病急乱投医”
有的家长抱怨自己的孩子不争气，什么都学不会，一问才知道这位家长看到自己的孩子在幼儿园学习英语的效果不理想，便自作主张给孩子报了好几个英语学习班。
殊不知，事与愿违，孩子的成绩没上去，学习兴趣也大大削减了。
经调查，在开设英语班的幼儿园里有47%的幼儿家长为其另报了其他英语学习班，也就是说孩子每天在幼儿园学习完英语后还要到外面继续学习，有时连双休日及假期也要去按时学习，有的家长认为只有这样才能使孩子的英语学的更多更好。
其实，家长的初衷是好的，有的孩子的英语水平确实也有了很大的提高，但这样一来却用去了孩子大量的时间，久而久之很容易降低幼儿对英语的学习兴趣，再次，现在社会上形成的英语早期教育派别很多，他们都有各自的教育思想和教学方法，他们所倾向的发音也有所不同，所以幼儿不宜学了这个学那个，家长们最好选择其中适合自己孩子的一种让幼儿进行学习。
幼儿英语能力是在日常生活中循序渐进慢慢提高的，不能急于求成，家长们切忌“病急乱投医”致使事与愿违。
另外，家长还要注意在幼儿学习过程中给幼儿创造机会使幼儿尽量处于双语环境中，只有在这种环境中幼儿才能更轻松地学习英语知识与技能。
英语是一门语言，只有多说才能学好，在日常生活中家长
要有意识地引导幼儿多说英语，多表扬鼓励幼儿，使他们在成人的激发和鼓舞下进一步强化活动兴趣，形成良性循环。
综上所述，家长对孩子进行英语教育活动的教育指导，其出发点和愿望是美好的，但具体的做法却存在许多误区，使得教育活动的结果不尽人意，没有取得预期的效果，因此，提醒那些望子成龙、望女成凤的家长们在对孩子进行英语教育时要讲究方法、技巧，真正达到开发智力、培养兴趣、提高能力的目的。