以“写长法”为特色的“以写促学”教学模式探索
以写促学,提高大学英语教学质量
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引言
根据全国大学英语四、 六级考试委员会的统计， 近几年 来， 全国四级考试作文平均分仅为７ 分左右（ 满分为 ｌ 分） ５ ， 大学 英语写 作教学的 效果并不 尽如人意。 新（ ９） 张在 １ ５ 指出 ９ 我国英语写作教学中的主要问题是， 学生写作内容贫乏， 非英 语专业学生的写作技能和写作知识之间的差距很明显， 提出 写作 教学应 摒弃长 期以 来占 要地位、 效不显著的“ 作成 主 成 写 果 ， 法”使用“ 作过程法” 写 进行写作教学。 笔者认为， 不论采 取什 么教学 其关键在于 调动学生的 法， 能否 积极性， 作学 对写 习的 过程能否 进行有 效地监督和 指导， 正如Ｋｎ ｙｎ 所说： ｅＨｌ ｄ ａ “ 作基 写 本上是 学会的， 不是教会的。 而 ” 最好的 教师 教学方法 是灵 活的 材施教和 因 给予学生 充分的 支持。 本文拟 对第二语 言写 作教学 领域中 的教学法及其优缺点做出 简要的分析， 并 介绍写长法的教学理念和操作方法。 二、 第二语言写作教学领域中的教学法及其优缺点 １ 教学 传统的 ． 成果 法。 写作教学大 体上都是采用成 果教 学法（ｒ ｕ ｐ ｏ ｈ ， Ｐ ｄ ｔ ｐ ａ ） 它是第二语言写作教学最初的 ｏ ｃＡ ｒ ｃ 模 式， 行为 心理学的 在 主义 基础上， 把写 教师 作教学看 成是 培养 学生的写作习惯， 重视语法、 词汇和衔接手段的正确使用， 授 课时以写作技巧的讲授和范文为核心， 强调正确的语言用法 和形 式。 分析范文， 通过 使学生 熟悉记叙文、 说明文、 论文 议 等文 体的 特点、 形式和 修辞 结构 语言 特点， 教师通常会训练学 生写常用的句式， 练习修辞等写作技巧， 教学基本上是以教师 为中心， 教师讲解比较多， 学生处于被动接受的地位。最后学 生被要求模仿范文写文章， 交给教师批改。教师很重视学生 作文的语法错误， 对学生作文的内容重视程度不够， 为使学生 写出没有语法错误的文章， 教师通常会逐句检查学生的作文 ，
运用“写长法”建构外语写作教学
在传统的外语写作教学 中 ， 明显的特点 是教师在课 一个 堂上讲解写作知识占用了相当一部分时间， 理论知识讲解过 多， 实际写作训练较少， 学生怕写作文 。 而由于工作量大 ， 教 师怕改作文 。这 种“ 写 ” “ 怕 、 怕改 ” 似乎 已成 为外 语学 习和 教学 中的顽疾 。在形形色 色的外语教学 法实施过程中 ． 广大 学习者无法体会真实的 目的语使用环境， 他们进行的外语交 流不是 自然情境下的交 际 。 从一 定意 义上来 说 ， 本上 是在 基 进行语言知识的操练。即便是交际教学法， 所要完成的也是 非完全真实性的交际任务 ， 外语学习的方式也主要以课堂教 学为主。学生对于外语学 习仍然感到较为困难。传统的写 作教学方法主要是“ 学生单独写作 ， 教师单独批阅” 这种单 向式交流的模式 ， 学生把作文写完一稿之后就完事。这种写 作方法忽略了学生在写作之前 、 写作过程中以及写作完成后 的一系列交流 、 、 商讨 监控等 主观能 动作用 。 广东外语外贸大学的王初明教授发掘出“ 促进外语 写” 学习的潜力， 由此产生 了外语教学“ … 写长法” 。与传统的 外语写作教学相 比 。 然两 者都是 写作 。 却存 在 明显 的区 虽 但 别。“ 写长法” 教学 的重 点 由传统 的 教师对 作 文的 “ 把 精批 细改” 转移到对 写作任务 的精 心设 计。教师根据学 习者一定
中圈分类号 ：４ ０ Ｃ ２ ， 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ４—８ ３ （ ｏ６ｌ２— １６— ３ １０ ３２２０ ０ ０ ３ ０
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“ 写长法” 出的时代背景 提
旱 在 ２ 世 纪 ６ 年代 ， 士心理学家 皮亚杰在 研究儿 童 ０ Ｏ 瑞 认知发展的基础上提出了建构主义的理论。皮亚杰认为， 学 习者在与周围环境相互作用的过程中， 逐步建构起关于外部 世界的知识 ， 从而使自身认知结构得到发展。个体的主动性 在建构认知结构的过程中起了关键的作用。知识则是学习
以书法教学为抓手,打造书法特色校园文化
以书法教学为抓手 ,打造书法特色校园文化摘要：书法教学是小学阶段一项重要教学任务，有效的书法教学能够宣扬汉字文化，增强学生的文化自信，锻炼写字能力，提高审美水平。
基于书法教学的优势可将其作为打造书法特色校园文化的抓手，使得学校有特色，学生有特长，促进学生书写能力，提升校园文化内涵。
本文以小学阶段为立足点，主要从四个方面总结了打造书法特色校园文化的策略。
关键词：小学；特色校园文化；书法教学引言：新时代环境下，弘扬中华民族优秀文化成为教育教学开展的主要着力点，书法成为学生在校期间的必修课，小学阶段的书法教学受到越来越多的关注。
校园文化建设是教学活动更好开展的保障，书法教学不但能培养学生的写字水平，还能在校园范围内增加浓厚的文化气息，这对于特色校园文化建设来讲十分重要，学校做好相应的保障工作是首要任务。
一、书法教学的意义（一）有利于宣扬汉字文化汉字是中华民族优秀文化的重要元素，书法艺术也经历了几千年的发展与沉淀，蕴含着深厚的民族文化与艺术价值。
在小学阶段落实书法教学能够宣传书法艺术，营造良好的文化氛围，让学生从小就接触书法，透过书法了解中国文化，知道中华民族博大精深的文化具体体现在何处，了解中国书法艺术的成就与价值，使其从心底热爱书法艺术，热爱中国文化，增强文化自信。
（二）有利于锻炼学生写字能力古语云“字如其人”。
书法是对汉字的艺术化表现，小学阶段学生写的字很稚嫩，字体风格并未成型，通过书法教学让学生掌握正确的写字规范，做到心到、眼到、手到，从坐姿、握笔姿势、笔画顺序、字体结构等方面做出正确引导，从写出正确的字过渡到写出规范的字，最后发展到写出好看的字，在持之以恒的练习中提高写字水平，养成良好习惯，磨炼出顽强意志[1]。
（三）有利于提高学生审美水平汉字的造型来源于自然万物和现实生活，是客观实际与主观想象的结合，它具有形象美和艺术美，流传于世的书法作品也是各有千秋。
在书法教学中，教师除了讲授正确的写字技法之外，还会引导学生挖掘汉字蕴含的文化元素与艺术元素，了解甲骨文到现代汉字的发展历程，欣赏不同书法体系的作品，从汉字的结构、笔体、内涵等方面发现其独特之美，将技法学习与艺术欣赏相结合，能够提高学生的审美水平[2]。
以写促学——论外语“写长法”
全面提 高 ， 而达 到 以写 促学 的 目的。 从
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写长 法的核 心理 念
算 真正结束 。换 言之 ，情 感 过 滤 ” 仅作 用 于 语 言 “ 不 输人， 也作 用于语 言输 出 。
基于先 进理念 的“ 长 法 ” 出以后 ， 起 了全 写 提 引
王 明初 （ ０ ４ 提 出 了外语 “ 长 法 ” 四个 理 ２０ ） 写 的 念 ： ）打 开 学 习 者 的 学 习通 道 ，促 进 外语 学 习 ； （１ （ ）外 语技 能是学 出来 的 ， 是 教 出来 的 ； ）写 ２ 不 （３
冲破外 语学 习 的极 限 ， 发潜力 ， 激 并带动 听说读写 的
在输 出阶段也 存在 着 由情 感 因素 造成 的过 滤 ， 理 可
解 性输 人经过情 感 的 过滤 ， 用 于 语 言 习得 机 制 而 作 被 内化 后 ， 言的 习得过程 尚未 完成 ， 语 还需再 次经 过 情感 的过 滤 ， 内化最终 转化 为语 言输 出 ， 习得 过程 才
外语 学 习。此外 ， 写易 于克 服外语 学 习心理障 碍 ， 排
除 消极情 感 因素 的干 扰 。因为写作 文可避 免发 音不
作文 结构上 再用 些心 思 ， 么 要 得到 一 个 高 分作 文 那 也并非 难事 。在披 阅作文 上 ， 写 长 法 ” 有 自己 的 “ 也 理念 和做法 。从二 语 习 得 的角 度 来 看 ， 生存 在 语 学 误是学 习过程 中的正 常 现象 ， 随着 大 量 接 触正 面 的
“ 写长 法 ” 由广 东 外语 外 贸大 学 的 王初 明教 是 授首 倡 的 一 种 外 语 教 学 法 （ 王初 明 、 瑞 英 、 小 牛 郑
满信 心和学 习者没 有 焦 虑感 ， 会 产 生 最佳 的语 言 才
以写字教学为突破口 彰显书法特色文化(淮安区建淮乡中心小学)
以写字教学为突破口彰显书法特色文化——淮安市建淮乡中心小学书法特色文化实施方案汉字自产生以来，一直肩负着巨大的重任，承载着中华民族历史的记载与传承、文化的延续与发展、人类的进步与提高。
但在大力倡导素质教育的今天，广大教师似乎在五千年的书法教育之路上迷失了方向。
针对当前学校教育中普遍不重视写字教育的状况，《小学语文课程标准》把写字课程纳入语文基础教育阶段的课程之一，它着眼于让学生从小喜爱写字，参与写字活动，并为他们全面、持续发展提供良好的综合素养。
我校在前期写字教学做了一定工作的基础上，打造以书法教育为特色的墨香校园，遵照“提高学生书法水平，促进学生全面发展”原则，制订如下具体目标:一、工作目标：1．利用书法教育中汉字文化的内涵滋养，促进学生良好素养的形成。
自古以来，人以德重，字如其人。
要想学好字，必须先学做人，炼人是练字的内在要求，通过写字教学，能陶冶高尚的人品。
书法习练、创作的过程，是一个人手脑密切协调活动的生理过程，同时也是历练学生意志品质的心理过程。
我们通过学生书法的习练，引导学生沉静专注，力戒浮躁；严谨认真，一丝不苟；刻苦努力，锲而不舍；细心观察，心领神会；强化记忆，谋划布局。
2．通过氛围打造、活动促进、制度保障、标准引领多途径形成学生书法创作和欣赏的能力3．研究书法教育策略，创新书法教育模式。
突出书法教育的特色引领作用，强化书法教学工作的开展与研究，全面提高学生书写能力和部分学生的书法创作能力、欣赏能力，养成学生对书法的浓厚兴趣和爱好，形成书法特色。
针对书法中发现的问题、存在的问题，有序开展研究工作，探讨书法教育的策略，创新书法教育模式，达到全面提高教师素养、稳步提高写字教学指导效率的目的，为“打造以书法教育为特色的墨香校园”这一根本目标打下坚实的人力资源基础。
二、具体工作措施：（一）建立写字教学常规。
1．抓课程落实。
上足上好每周一节写字课。
2．抓课堂教学。
课堂教学是写字教育的主阵地，是传授写字知识、训练书写技能、培养良好书写习惯的主渠道，主要抓好五个方面的工作：（1）集体备课，吃透教材。
“小说连载”——以写促学的探索
相 同 ， 实验班会加入 “ 但 小说连 载” 法的 课外写作任务 。
２ 实验 过 程 ．
对少 的中级学 习者 ，如 高职高 专院校或 非重点大学 的非英语专业学 生。这个 层
次的学习者有 以下共 同点 ：①完 成了在
初 中或高 中阶段的英语学 习，学 生掌 握
在 实验 前期要 了解学生的情况和存 在的问题 ，并引导学生认识写作的作用 和重要性 ， 引他们对 写作 的兴趣 ， 吸 积极 配合老师完成写作任务 ；在开始写作任
论， 同时解 决了情感 因素 ， 符合 中国的 国 情 ，它是 “ 提高英语学 习效 率的崭新途
径 ” 秦 秀 自 ，０４ 。虽 然 “ 长法 ” 非 （ ２０ ） 写 在
英语专业学生 中也 有成功的实验 ， 但于 中级 的学 习者 而言 写长作文有一定的困
础 上 ， 者 通 过 在 教 学 实 验 中采 集 数 据 ， 笔
“ 小说 连 载 ” 针 对 获 得 英 语 输入 相 法
随着 高 等 院校 招 生规 模 的 一再 扩 大， 英语教 学的“ 费时低 效” 现象备 受关 注。 多学者和研究人员都从各个方面 【 许 来寻找解决 这个 问题 的办法 ，其 中王初 明提出的外语 “ 写长法” 得到 了不断的 嘲 推广 ，在许 多高校的实验中都取得了 良 好的效 果 ， 然而 ， 大部分的实验都是钳 对 英 语专业层 次较高 的学 习者进行 的 ， 中 级 学习者却有着不 同于高级学习者的特 点 ，因此利用写 作的方式提高语言输 出
作任 务 导致 他 们厌 烦 而产 生 的消极 情
感 ，同时能吸引学生的兴趣去看别人写 的英语 文章和 主动运用英语写作 ，促使
输 出和 输 入 都 获得 增 长 。
以写促学的英语教学改革探析
作 被认 为是 一 种 思 想 和决 策 的过 程ｌ １ ］ ， 或 者 是解 决
问题 的举 动［ ２ ］ ， 是 批 判 的 行 动［ ３ ］ 。社 会 建 构 主义 强 调 情 景 学 习与 情 景 写 作［ ４ ］ ， 反 应 出对 写 作 过 程 和环
境 的重 视超 出了对 写作成 品的追求 。 国内学者 对 以
鉴 于 笔者 对 “ 写 长法” 的 研 究 和前 人 实 践 的 反
思， 提 出 了 以写促 学 的新 思路 ， 强 调 写 作 的 自主性 、
对 比王 初 明等 的“ 写 长法 ” 和本 项研 究 的以写 促 学 的概 念 ， 共 同之处 是强 调 多写 。王初 明等 的“ 写 长
思 想性 、 方 法性 和 艺术 性 。在课 堂教 学 中使用 “ 写 长
第 ３ １ 卷
第 ６ 期
中
国
林
业
教
育
６ ３
２ ０ １ ３年 １ １月
Ｆｏｒ ｅ ｓ ｔ ｒ ｙ Ｅｄｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏｎ ｉ ｎ Ｃｈｉ ｎ ａ
以 写促 学 的 英 语 教 学 改 革 探 析
曹荣 平 娄瑞 娟 祝 葵 段 克 勤 史 宝辉
１ ０ ０ ０ ８ ３ ） （ 北 京林 业 大学 外 语 学 院 ，北 京
但 大部 分是 学生 自主 完成 的训 练 内容 ， 包 括 课 堂 内
外 以写 为语 言训 练手段 的各种 教学 任务 ， 如速 记 、 课
堂 活动 小结 、 自评 和 他评 、 日志 、 阶段 键环 节 的落 实 ， 即教 师 精 心设 计 作 文任
的有突 破性 的研 究 。从 对 写 作 过 程 的认 识 来 看 ， 写
在高中英语教学中运用“写长法”
ｌ 鲤： 曼 面 高
思维能； ｈ ￣Ｊ Ｊ ｌ 练都起到积极的作用， 有利于学生写作水平和
各种错误都指出来，
综合语言应用能 力的提高。 第四， 有利于帮助学生打开情感 通 道， 增强写作自 信心， 激发学习 英语的 兴趣， 提高学习英语
的积极性。
希望 学生能够 改正。 其实多数学生 并没有去 关注 错在什么地 方， 只 会 看看分 数就扔到 一边。 因 此实施 写长法 要先安 排一个
“ 写长法” 的核心理念是： 写长可以打开学习者的情感通
教学理念与 英语课 程标准的 这些要 求不谋而 合。 因 此， 把写 长 法运用于高中 英语教学很有必要， 对学生 语言知 识的 巩固、 语 用能力的 提高、 英 语思维能 力的 训练都起到积 极的 作用， 有利 于 学生写 作水平和 综合语言 应用能 力的 提高。 三、 应用“ 写长法” 的意义 第一， 在高中 英语教学中 应用“ 写长法” 能够帮助学生产 生成就感， 成就感一旦增强， 就有利于增强学生学习英语的信 心， 有了 信心， 英语学习 就能坚持 下去。 第二， 学生运用“ 写 长 法” ， 既能巩固所学的英语知识 ， 增加词汇量， 学会新句型， 又
方式 ， 充分发挥 “ 写长法” 的促 学作 用。
关键词 ： 高 中； 英语教 学； “ 写长法” ； 以写促 学 中图分类号 ： Ｇ６ ３ ３ ； ４ １ 文献标 识码 ： Ａ 文章编 号： １ ０ ０ ９ — ０ １ ０ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ ０ ４ ９ — ０ ２
二、 应用“ 写长法” 的必要性和可行性
总 之， 能创造更多的机 会来磨练 语言基本功。 第三， “ 写长法” 能 够帮助学生 开阔 思路， 超越极限， 在使用英语表达真 情实感 的过程中挖掘和释放学习潜力。 第四， “ 写长法” 有助于消除学
以写促学：英语“写长法”的理念与操作说明书
以写促学：英语“写长法”的理念与操作广东外语外贸大学 郑超 主编北 京内 容 提 要我国第二语言习得专家王初明教授革新外语教学理念，首倡英语“写长法”，针对我国学外语听说环境不利但读写条件充分的国情，在英语学习的中级阶段，以写为先导，以长度为可控变量，以切合外语学习特点的作文任务来营造语境，以“写长”体验去克服外语学习的心理障碍，以激发创作成就感来释放学习潜力，以写促学，成效显著，影响已波及全国。
本书全面展示这一崭新的教改体系，分为“理念篇”和“操作篇”两大部分。
理念篇收集了我国外语教育界多位名家、学者对“写长法”的学术论述和实证研究，为英语教学界的同仁们提供了科研上的全景式视窗；操作篇则主要介绍广东外语外贸大学英文学院五年多来以“写长法”为主要特色的“以写促学”教学改革，和在此基础上成型的对大学英语写作课程的全程策划。
有志于以“写”为突破口改革英语教学的学校可以全面采用这套教学方案，也可根据自己的教学对象的特点，挑选、增补或重新组合书中所介绍的教学任务。
广大英语爱好者则可以在本书中学到一套让自己的英语水平走向熟练，走向精通的生动、实在的学习方法。
图书在版编目（CIP ）数据 以写促学：英语“写长法”的理念与操作／郑超主编畅—北京： 科学出版社，２００４ ＩＳＢＮ ７－０３－０１４０６６－４ Ⅰ畅以… Ⅱ畅郑… Ⅲ畅英语－教学法－高等学校 Ⅳ畅Ｈ３１９畅３ 中国版本图书馆ＣＩＰ数据核字（２００４）第０７８６９７号 责任编辑：郝建华责任印制：钱玉芬／封面设计：黄华斌出版北京东黄城根北街１６号邮政编码：１００７１７ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｓｃｉｅｎｃｅｐ．ｃｏｍ中国科学院印刷厂印刷科学出版社发行 各地新华书店经销倡２００４年９月第 一 版 开本：７８７×１０９２ １／１６２００４年９月第一次印刷 印张：印数：１—４０００ 字数：０００定价：23畅00元（如有印装质量问题，我社负责调换枙科印枛）１５３５０编 委 会主 编 郑 超副主编 牛瑞英编 委 谭 智 钟 虹 林 芝 梁静璧 杜寅寅 焦 敏 徐佳欢 孙 晔序———写给我们永恒的朋友———学生广东外语外贸大学外国语言学与应用语言学研究中心 王初明学习英语，目标很简单，那就是要尽早能够准确、流利、恰当地运用它。
以写促学,提高高中英语教学效能(张依固)
以写促学，提高高中英语教学效能江苏师范大学附校张依固摘要：英语写作一直是英语教学中的瓶颈，本文分析了我国第二语言习得专家王初明教授提出的以写促学“写长法”理念和优势，结合对高中学生进行的两学期教学实验，发现“写长法”可下移并能有效增强学生成就感和自信，促进英语能力全面提升，提高教学效能。
关键词：高中英语“写长法”以写促学一、引言英语写作一直都是英语教学中最大瓶颈，学生怕写作文，老师怵批改作文。
因此，探讨有效教学方法帮助学生克服怵写心理，改进写作教学，提高写作水平已成为热点问题。
针对此问题，我国第二语言习得专家王初明教授首倡“写长法”教学理念，强调以“写”去学外语, 即“以写促学”(write to learn), 主张引导启发学生写长作文；加大英语运用，从知识向运用层面转化；最终达到以写促学，以写提高英语技能综合发展目的[1]。
“写长法”先后在广东、福建、湖北等多所高校实践，并取得显著成效。
笔者受此成功实践启示，结合高中阶段学生写作[2]现状，适当调整操作细则，对我校2017届45名高一学生进行两学期教学实验，结果证实: “写长法”可下移并能有效促进学生能力全面提高，提高教学效能。
二、高中英语写作教学中以写促学的可行性分析1 . “写长法”教学理念“写长法”基于以下教学理念: 1) 写长作文可打开学生情感通道,促进学习; 2) 外语通过学习而习得, 不是教出来的; 3) 写长作文可加快知识向运用层面转化;4) 写长可帮助学生开阔思路，挖掘潜力，超越自我[3]。
通过写作帮助学生克服心理障碍,促进语言内化，提高英语能力[4]。
2. “写长法”下移到高中阶段的可行性教育部高中英语《课程标准》倡导合作、互动和探究的学习方式，把高中英语写作定义为真正意义上的作文[5]并强调：写作要体现个性化、表达个人观点、态度；(2) 重视并使表达的内容有意义；(3) 强调学生学会材料收集、整理、加工，起草稿、讨论和修改等；(4) 建立多元分和多样性评价体系（自评、他评、互评等）。
优化写字教学 彰显办学特色
优化写字教学彰显办学特色宋寨小学胡尚学我校现有8个教学班，299名学生，28名教职工。
近年来坚持“以写字为依托，提升学生素质，彰显办学特色”的办学思想，把“端端正正写字，踏踏实实做人”作为教育学生的宗旨，紧紧围绕“面向全体、夯实三字、学科联动、重在迁移”这一总体思路，强化落实“优化师资、立足课堂、活动促进、建立评价”这一工作举措，充分发挥写字教学的育人功能，促进了学生全面发展，提高了整体办学水平。
一、理论学习，提高认识通过多年的理论学习和教学实践，我校教师充分认识到了写好汉字的深远意义及写字教学的重要性，进一步形成了共识：写好汉字是我们每个中国公民最基本的要求，是一项及其重要的语文基本功。
写字教学是义务教育阶段，尤其是我们小学阶段的重中之重的任务。
为此，我校在开齐上足国家课程的基础上，充分凭借自身优势，选定写字教学作为校本课程来开设。
我们坚决杜绝对写字教学忽冷忽热的“短期化行为”，坚决摒弃学电脑就淡化写字教学的观念，认认真真写好字，已成为我校师生的自觉行为。
二、健全机制，强化管理为加强对写字教学工作的领导，学校成立了由校长任组长的领导小组，负责调查了解学校写字教学现状，根据目前存在的焦点、难点问题，研究制订多项规章制度，建立了“写字教学常规制度”、“学生作业书写常规”“学生作业格式举隅”等一系列管理机制，成立了以写字骨干教师为主的业务指导组，组织写字教学指导并定期督促检查等，以点带面，为实现写字教学的有效管理提供了保障。
三、明确思路，科学指导（一）面向全体为实现学校写字教学整体优化的目标，我们注重抓好每个班级的每位学生，强调从起始年段抓起，切实做到“面向全体”。
1.从起始年段抓起良好的开端是成功的一半，浓厚的兴趣是最好的老师。
低年级学生年龄小，充满好奇，善于模仿，但是随意性明显，自控能力差。
因此，在起始年段，我们把良好的书写行为习惯和学写兴趣作为重点内容进行具体指导和培养。
（1）激发浓厚的学习兴趣一是上好见面课，播下兴趣之种。
简述图式理论在“写长法”课题实验研究中的作用
元 话题 写作 写 长的 实践 。 关键 词 ：写 长 法 图 式理 论 作 用
在新 《 普 通高中英语课程标 准》 中， 写 作 技 能 占有 重 要 地 位． 并 对 此 提 出新 的要 求 。 因 为 在现 代 社 会 中 ， 无 论 是 用 传 统 的 纸笔 还 是 用 最 先 进 的 电子 邮 件 传 递 信 息 ，写 作 都 是 非 常 重 要 的 。写 作 是 反 映 学 生 实 际语 言水 平 的一 种 综 合 能力 。 在 中 国人 的英 语 学 习 中 ， 由于 语 言 文 化 之 间 存 在 巨 大 差 异． 母 语 迁 移 带 来 的 负 面影 响 难 以避 免 。 正 如 教 师普 遍 遇 到 的 问 题 和 困境 ． 学 生 存在 写 作 中各 式 各 样 的 问题 和弊 病 。 某 些 教 师 在 写作 教 学 中习 惯 “ 泛泛讲评＋ 范 文 展示 ” 这 一教 学 套 路 。 解 决 这 问 题 的 关 键 在 于 指 导 学 生 学 习 时 ， 首 先 不 能 惧 怕 “ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ” 的标签 。 对 于 二 语 写 作 过 程 中 出 现 的 由 母 语 负 迁 移 带 来 的各 种 干扰 和 错 误 ， 要持开放 、 宽容态度。 英语写作中 ， 教 师 应该 鼓 励 学 生 对 目的语 不 断 尝 试 ， 不求全责备 ， 帮 助 学 习 者 逐 渐减 少对 母 语 的依 赖 。 建 构 主 义理 论 认 为 ， 学习者在真实情境下进行学习 ， 可以 使 他 们 利用 自己原 有 认 知 结 构 中 的相 关 经 验 同化 当前 学 到 的 新知识 ， 通过“ 同化 ” 和“ 顺应 ” ， 实 现 对 新 知 识 的意 义 建 构 。在 进 行 二语 写作 时 ，真 实 的写 作 情 境 可 以使 个 体 的认 知 在 整 个 写 作 过 程 中 与相 关 情 境 进 行 交 互 ，为 写 作 者 更 多 地 激 活 大 脑 中的 二语 语 言 知识 、 抑制母语信息的干扰创造有利条件。“ 写 长法” 是 王 初 明教 授 提 出的 一 种 以写 促 学 的 外 语 教 学 方 法 ， 它 倡 导 以写 为 突破 口 ， 通过英语长作文写作训练 ， 从 而 达 到 以量 促质 、 以写 促 学 的 目的 。即 充 分 利 用 各 种 策 略 和 方 式 ， 激 发 学 生 的 写 作 兴趣 ， 在 比较 宽 松 自 由 的写 作 框 架 中 ， 鼓 励 学 生 勇于 通 过 把 作 文 篇 幅适 度 加 长 ， 体验书写表达思想情感的能力 ， 培 养 英 语 思 维 和 书 面 交 际 能力 ，从 中体 会 到 英 语 写 作 的快 乐 和
“以写促学”英语教学法的理论分析
中图分类号 ： ３ ９ ６ Ｈ １． ３
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：０ ８ ２９ （０６ ０ — ０ ６ ０ １０ － １０２ ０ ）４ ０ ９ － ３
一
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大 学 英 语 写作 教 学 的现 状
言技能本身的质量没有得到提高 ，至 多减少 了语言错 误， 熟悉 了不同写作文体 ； 二是写作作 为外语 学习的一 个重要 活动可以带动其他语言技能 的学 习的功能没有 得到充 分发挥。 要言之 ， 无论是其作为语言技能还是作 为促进 语言学习的有效功能 ，写作活 动都没 有发挥其 应有的效用。第二点 ， 许多人往往还没 有意识到 ， 更谈
・
９ ・ ６
维普资讯
具 型动机”ｉ ｔ ｍ ｎａ ｍｏ ｖｔ ｎ， （ ｓ ｕ ｅ ｔ ｔ ａ ｏ ）即为了某一 特殊 目 ｎｒ ｌ ｉ ｉ 的， 有些甚 至是盲 目的。 从笔者几年 的高校 非英语专业 大学英语 教学经验看 ，学生一般 在全班面前 说英语 时 都会感觉 到担忧 ，焦虑和害怕极 大的影响着 英语 课堂
Ｄｅ ．０ ６ ｃ２ ０
Ｖｏ ．２． ． １ Ｎｏ４ ２
“ 以写促学” 英语教学法的理论分析
丁 颖 ，明 晓峰
（ 南京财经大学 外语 系， 江苏 南京 ２０ ４ ； １０ ６ 南通大学 国际交流处 ， 江苏 南通 ２ ６ ０ ） ２０ ７ 摘 要： 大多数传统的英语教学 法都遵循着听 、 、 、 说 读 写这样的教学顺序 。“ 以写促学”反其道 而行 之 ， 是一种
“ 以写促 学” 的教学方法。本 文对这一新 的教 学方法进 行理论 或学理 上的分析 。 力图表明 。 以写促学 ” “ 的教学 方法有 其较好 的学习心理 和外语教学 的理论基础 。
“写长法”在高中英语写作教学中的运用研究
“写长法”在高中英语写作教学中的运用研究作者：杜湘兰来源：《中学生英语·中旬刊》 2019年第10期杜湘兰引言传统英语写作教学中，教师只针对写作结果，没有针对学生写作兴趣。
这一教学方法不足以让学生在素质教育中进行学习。
而传统教学方法中，教师对学生所写的英语作文逐字逐句进行批改，任务工作量巨大，无法有效提高教学质量。
因此，“写长法”在课程改革背景下被创新而出。
1. “写长法”概述高中英语写作中，大多数同学对自己写作能力没有自信，一提到写作就头疼，没有写作思路。
即使能够写出英语作文，在句型语法上面错误百出。
教师针对每一名同学所写成果需要逐一审批，因此这种教学方法对新课程改革后的高中英语写作教学是不合理的。
“写长法”的出现为学生带来了写作新发展起点。
“写长法”是指教师在课堂中让学生不停写作，不规定任何条件，只是让学生写，能够写多长就写多长。
当写到足够长后，教师再对学生所写作文进行批改。
那么在写长法中，可以有效克制学生不自信，对写作没有勇气的心理。
其次，可以让学生在大篇幅写作过程中体会句型与语法的使用。
最后，在学生一直写作英语作文时，可以有效训练学生逻辑思维，并开拓学生潜力，最终达到提高英语写作水平的目标。
2. “写长法”运用于高中英语写作对策“写长法”相对其他教学方法弹性较大，并且需要大量时间作为铺垫才能看到学生写作水平的提升。
如果在开展“写长法”过程中没有使用大量时间作为积累，则会起到相反效果，让学生对英语写作产生抵触心理。
因此，笔者认为，在高中英语写作中运用“写长法”应该从以下几点进行。
2.1教师要有充足的耐心“写长法”需要教师从自身做出改变。
例如，在英语写作课前，教师要准备大量题目，并且要结合学生生活实际，让学生能够结合生活体验进行写作。
在课前准备上，需要教师花费大量时间与精力为学生做好铺垫工作。
其次，教师要对学生进行深层次了解，只有了解不同学生适合写哪一类题材作文，才能针对性地给予其作文题目，这样才能调动学生兴趣进行写作。
以写促学教学法研究
以写促学教学法研究教学法是教育学的重要组成部分，是教师在教学过程中设计课程、创设情境、选择教材、运用手段、组织学生学习、提供反馈的原则和方法。
而写作是学生在大学阶段必须掌握的技能之一，因此，在写作教学中，写促学教学法是一种有效的教学方法。
写促学是基于新的信息传播方式的一种教学模式，其主要特点有三个方面：首先，它体现了学生自主学习的精神，促使学生在学习过程中不断地输出，即“输出驱动输入”。
其次，写促学是以学生为主体的教学模式，因此，它能够调动学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
最后，写促学能够促进学生的深度思考，通过写作使学生更加深入地了解所学知识。
要想在写促学教学法中实现教学效果，教师需要注意以下几点。
首先，需要设置写作主题，使学生有一个思考和创作的出发点，从而能够避免无从下手或茫然无措的状态。
其次，教师需要提供相关的素材或文献，以便学生能够获得必要的信息和知识。
第三，教师需要提供可行的写作方法和技巧，鼓励学生多次反复推敲和修改自己的作品。
最后，教师还需要对学生的作品进行评估和反馈，激励他们在写作中不断进步。
应用写促学教学法能够使学生在写作过程中产生更多的思考和探索，同时也能够促进学生的个性化发展。
因此，教师需要不断学习和实践，掌握相应的教学方法和技能，以提高教学效果。
同时，教师还需注意选材和组织，让学生发挥自己的创造性和思维能力，以达到写作教学的良好效果。
总之，写促学教学法是一种有益的教学模式，既能够提高学生的写作能力，也能够促进学生的学习兴趣和思考能力。
未来，我们应该进一步探索这种教学方法的应用，改进教学模式，让写作教育更加科学、有效。
高中英语作文读后续写的教学措施探讨
高中英语作文读后续写的教学措施探讨摘要：当教师在高中英语作文教学中采用读后续写的教学方式时，应全面分析学生的读后续写写作情况，结合学生的英语基础，采用朗读竞赛、分层提问以及手抄报的形式，不断提升学生的英语作文写作能力，增强学生的英语综合素养。
关键词：高中英语作文；读后续写；教学措施引言国家颁发的新教学政策，要求学生成为学习主体，利用学生自己的学习方式探索相应知识点，提升自身的综合素养。
因此，教师在高中英语作文教学的过程中，可以根据学生的英语基础，采用读后续写的教学策略引导学生，促使学生在教师的带领下，不断提升自身的英语写作能力。
1、读后续写的含义读后续写又称“外语写长法”，最初由王初明教授提出。
要求学生在阅读完相应的英语文章之后，根据自身对文章的理解，运用恰当的英语单词和句子进行续写创作，力求续写的内容与原文所表达的含义基本一致。
这样的教学方式对学生的单词储备量、英语阅读理解能力以及写作能力具有较高的要求。
因此，教师在高中英语作文教学中使用读后续写的教学方式时，应对学生的英语学习现状进行全面分析，结合教学内容，选择适合学生的引导模式进行教学，提高读后续写的教学质量。
2、高中英语作文读后续写的重要性2.1调动学生的写作兴趣以往教师在高中英语作文教学的过程中，基本上会根据题目中的内容，给学生讲解写作技巧，然后给学生布置相应的写作任务，让他们在规定的时间完成。
这样的写作教学方式虽然能确保学生掌握相应的写作方式，但是学生在写作的过程中，通常将其作为一项任务来完成，写作兴趣较低。
当教师在高中英语作文教学的过程中采用读后续写的教学方式时，可以将学生作为教学主体，让他们根据自身对文章的理解进行写作练习，促使他们在写作的过程中不断深入探索文章内容，提高作文写作兴趣。
2.2增加学生的英语单词储备量英语写作与语文写作有所不同。
学生在阅读英语文章的过程中，可能会出现对英语单词感到陌生的情况。
为了确保作文续写的内容符合原文含义，就需要学生主动对陌生单词进行自主学习，这样不仅可以促使学生在攻克英语单词的过程中，培养自身的学习能力，还有助于拓展学生的英语单词储备量，夯实学生的英语基础。
初中英语运用“写长法”的学习心得
初中英语运用“写长法”的学习心得发表时间：2018-12-04T21:01:12.093Z 来源：《中小学教育》2019年1月03期作者：周静怡符敏指导老师[导读] 本篇文章中本人针对现阶段初中生在学习英语学科时的学习进度、学习氛围、读写条件、语言知识输入与输出不成正比的问题所提出的“写长法”进行分析探讨。
“写长法”就是指作为学生在学习英语期间以写促进英语写作能力。
周静怡符敏指导老师湖南省益阳市沅江二中1701班 413100【摘要】本篇文章中本人针对现阶段初中生在学习英语学科时的学习进度、学习氛围、读写条件、语言知识输入与输出不成正比的问题所提出的“写长法”进行分析探讨。
“写长法”就是指作为学生在学习英语期间以写促进英语写作能力。
【关键词】初中英语；写长法；学习心得；英语写作能力中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-141-01一、“写长法”的产生背景和概念“写长法”是我国教育领域学者提出的学习方法，就是作为学生在初中英语学习阶段利用英语写作强化自己的英语学习能力。
“写长法”的基础使用理念是：让学生对英语提起兴趣，抓住自己的学习注意力从而提升外语学习水平；学生要了解外语的学习技巧是通过自主研究得出而不是靠老师教；写长方法能够帮助自己更快将理论与实际相结合；写长方法能够帮助自己拓展英语学习思维，开阔学习视野，从而发现自己的英语学习潜能。
二、“写长法”的具体实施效果和操作要点1.“写长法”的具体实施效果主要体现在两方面：（1）以写促进自身的英语学习；（2）强化自己的英语写作能力。
2.“写长法”的操作要点有以下4点内容：（1）老师的作业是否能提升自己的英语写作欲；（2）上课期间老师布置作业，课余时间锻炼自己的英语写作能力；（3）当写作水平不统一时教师是否能对自己进行鼓励，全面肯定自己的学习能力；（4）老师的最终评价与修改作文是为了肯定自己的写作水平，并激励英语写作自信心；三、“写长法”在初中英语教学中的开展对策要想正确使用“写长法”就要做到以下10点：1.英语教学初期阶段明白“写长法”的使用价值与意义；2.记得要将理论性知识加入到英语写作当中；3.英语写作任务要将课堂传授的新知识与英语技巧相结合，积累自己的写作经验；4.上课期间小组内的讨论与课余的协作有效结合，展开自主探究学习；5.写作的字数与难易程度相结合，按自身的英语写作能力进行调整；6.通过教师的打分制找到自己的不足之处，有针对性的强化自己的英语学习；7.要感受到教师的关爱与鼓励，树立英语写作自信心；8.用阅读促进写作，刺激大脑的第二语言输入；9.在进行“写长”时将“说”与“写”结合，从而提升英语写作兴趣；10.在课堂趣味活动中找到自己的兴趣所在并有目的性的进行强化；结束语初中教学在开展英语“写长法”时学生要感受到具体的实施理念，从而不断创新、提高、完善自己的英语学习能力，写作要与自己的能力相符，循序渐进的强化自己的英语学习。
“写”得其法，乐在“字”中——“双减”背景下的写字教学实践与探索
“写”得其法，乐在“字”中——“双减”背景下的写字教学实践与探索发布时间：2022-08-02T08:22:35.362Z 来源：《中小学教育》2022年第468期作者：田道国[导读] 教学中，如何指导学生用钢笔规范、端正、整洁地书写钢笔字呢？经过几年的摸索，逐渐形成了“榜样引领、过程监督、评价推动”的写字教学思路，从而激发学生写字兴趣，使学生习得写字能力，持续写字恒力。
田道国湖北省枣阳市吴店镇实验小学441200教学中，如何指导学生用钢笔规范、端正、整洁地书写钢笔字呢？经过几年的摸索，逐渐形成了“榜样引领、过程监督、评价推动”的写字教学思路，从而激发学生写字兴趣，使学生习得写字能力，持续写字恒力。
一、榜样引领，激发写字兴趣1.榜样的力量是无穷的。
教学中，通过介绍古代书法家习字的故事，让学生了解汉字的间架结构，推敲每一个笔画的具体位置以及笔画的走向，给人们带来的美的享受。
如列举王羲之从小勤学苦练书法，临池学书，池水尽黑，最终成为杰出书法家的故事；还有唐代书法家欧阳询为临摹书法名家的真迹，在两晋古碑前揣摩了三天才离开；再比如元代的赵孟頫，从小就练习书法，每日不断，一直到临死前还在看书写字练习书法等励志的故事，之后再让学生交流自己的感受。
通过这样的教育，即使以前对写字没有兴趣的同学，也会受到感染，产生端正态度认真写字的欲望。
2.教师的指导是必要的。
写好字，从拥有正确的坐姿和握笔姿势开始，笔者除了给学生提出“三个一”的要求，还为学生设置了简单直观的握笔歌：“一指二指捏着，三指四指托着，笔尖向前斜着，笔杆向后躺着”，便于识记，便于比照。
笔者为学生发放了方格练习本，每次写字课，首先通过观察歌“一看笔画，二看宽窄，三看高低”，让学生观察字形结构，接着学生总结这个字的书写要领，再接着先跟老师在黑板上书空两遍，然后在自己的练习本上写两个，最后随机挑选两位孩子的字，用实物投影仪投射出来，将之与课本上田字格中的字进行比对，总结优点和改进之处之后，再在本子上写一个。
浅谈初中语文教学以写促读的策略
浅谈初中语文教学以写促读的策略作者：陈合田来源：《语文教学与研究(教研天地)》2021年第04期陈合田，湖北省大悟县高店乡中心初级中学教师。
在初中语文教学中，将阅读和写作结合起来，开展以写促读的教学形式，能够有效提高学生的阅读与写作能力，从而对学生的语文综合素养培养有着关键性的促进作用。
鉴于此，教师需要改变自己传统的教学观，要根据学生学习的实际需求，开展有针对性的以读促写的教学方式，进而激发学生学习语文的整体兴趣，提高学生阅读和写作的综合能力，从而为学生语文综合素养的形成奠定良好的基础。
一、以写促读，激发学生阅读兴趣学生的阅读兴趣不高，是因为自身内在没有阅读需求，所以造成阅读兴趣低迷，那么教师如何激发学生的阅读兴趣，才能逐步提高学生的阅读能力，笔者认为以写促读则是有效的教学方式。
在初中语文阅读教学开展之前，教师应该科学地引导学生对教材内容进行分析，然后在此基础上为学生布置相关的写作任务，组织学生开展写作并且有效地完成，然后教师根据学生的写作结果进行评价。
在阅读跟自己写作题材同一主题的文章上，学生就会产生探索阅读的欲望，从而更好地助力教师开展阅读教学。
例如，笔者会结合不同的阅读内容来为学生布置不同的写作任务，当阅读文体是诗歌时，笔者就會为学生布置改写的任务，让学生将之改写为散文或者小说，进而用优美的文字来表述诗歌的意境。
新颖的写作任务会激发学生的写作兴趣，学生自然而然地就有着积极的阅读态度。
当阅读文章属于其他文体时，笔者也会布置相应的写作任务。
《春》这篇文章是介绍春天这一季节的，笔者就提前让学生围绕“春天”这一主题来展开写作。
此时学生就不可避免地遇到了各种各样的问题，如何描写才能让文章看起来生动，吸引别人的眼球？如何才能让春天的特征淋漓尽致地展现出来？如何才能让别人读出自己对春天的喜爱之情？等等。
要想顺利地完成写作任务，学生就需要解决以上问题，学生此时就有了阅读的需求，进而产生了对《春》这篇文章的阅读兴趣。
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以“写长法”为特色的“以写促学”教学模式探索
【摘要】王初明教授提出的以“写长法”为特色的“以写促学”教学法在过去九年经过中南部分高校的实践证明具有很强的实效性和可操作性。
本文从西部贫困地区英语教育现状入手,探讨这一方法的理论基础及在西部高校应用的可行性。
【关键词】写长法以写促学情感因素成就感
一、引言
我国的英语教学长期以来一直存在着高消耗低效率的问题,新的教学法层出不穷,但终究不能根本改变语言操作
能力差的现状。
针对这一情况,根据中国的英语教学的特殊环境,广东外语外贸大学(以下简称广外)王初明教授等通过对广外英文学院一年级学生的英语“写长法”(Length Approach)试验,提出了以写为突破口的教学改革思路,其原则是先有再完善,让学生放开写,越长越好,以量促质,其特点是教师精心设计作文任务,少讲作文法,不改或少改作文错误,采用百分制,分项提供反馈;其目的是让学生在写的过程中悟出写法,通过写长开阔思路,释放创造力,增强学生学外语的自信心和成就感,调动学习的积极性和主动性。
[6](P202-217) 该方法自提出以来引起了外语界的极大关注,不少学者对此进行过有效性的论证,[3][5][8]并在中南部分高校推广,取得了显著成效。
然而,该方法在西部高校,特别是西部贫困地区高职院校,远远没有推广开,这些地区恰巧又极为适合及需要这一方法作为学生学习英语的突破口。
二、“以写促学”与“写长法”
英语写长法是1999年由广东外语外贸大学的王初明教授提出的一种以写促学的方法。
写长法的命名源于“写长”是在起始阶段对写作的一个基本要求,同时也体现了这种方法的特色。
如王初明先生所说:“写作文,学生怕;改作文,老师怕。
这个‘怕’字似已成为外语学习和教学中的痼疾”。
[7](P100)学生怕写老师怕改通常跟难写难改联系在一起。
有无办法消除学生的怵写心理?有无办法减轻教师批改作文的负担?针对这两个问题,王初明教授尝试改革传统的外语写作课,发掘“写”促进外语学习的潜力,探讨以“写”促学的学习模式,由此产生了外语“写长法”。
[6]
以写的方式促进西部高校英语学习(简称“以写促学”) 至少有以下3个好处:
(1) 符合学生实际情况。
初学英语,听说领先无疑是正确的,因为学好发音,学会辨音,是学好英语的根本出发点。
常识告诉我们:语言是人类开展交际的工具,失去交际功能的语言终归要消亡。
口语的改善必须借助语言环境,而在我国直接用外语交流的条件尚很欠缺。
在西部经济、教育欠发达地区更是如此。
相比之下,
以写促学可以扬长避短,适应国情,一旦工作需要(如去外企工作),通过写而打造出来的英语能力便能较快地帮助改善口语。
(2) 可以巩固外语根基。
写作是一种综合运用语言的技能,通过写作,外语知识可以不断得到巩固和内化,而内化的外语能力是听说读写技能的共同根基。
虽然听说读写均有促进外语学习的作用,但写的促学作用略高一筹。
跟“说”相比,“写”对语言的准确性要求更高;读得好不一定写得好,但要写得好必须懂得读,读得多,因此应加速培养我们的阅读能力,更加关注语言输入,语言结构因受到注意而易于习得。
[2] (P129-158)
(3) 易于克服外语学习心理障碍。
情感因素对外语学习的成功起着关键的作用。
[1] 口语表达有个发音优劣的问题,发音又跟面子扯在一起。
发音不好,口语难听,易生心理障碍。
虽然说和写都是语言运用,但是,相对“说”而言,“写” 带来的心理压力要小得多。
写可以是个人行为,写的东西可以不必拿去和别人交流。
写在作文本上,教师可以控制评语和打分,鼓励学生发挥才能,帮助他们改善自我形象,激发学习兴趣和动力。
作为一种学外语的手段,“写长法” 跟传统的外语写作教学虽然都涉及写作,但两者有较明显的区别。
“写长法” 要求教师把教学的重点由传统的精批细改转移到设计好任务上来,在任务设计上下足功夫,提供一个操练外语的平台,让学生有内容可写,愿意写,能够写,写得长,由此拓展外语能力。
三、总结
“写长法”作为广东外语外贸大学发起的一项英语写作教学改革实验,十年的历程已经验证其教学效果。
这种写作方法一改过去的“学写作文”(learn to write) 为现在的“写中学”( write to learn)。
它以语言学理论和我国的外语教学实际为基础,其目标明确,方法独到、新颖,其教学任务的设计顾及情景和学生的情感,其教学环节包含着师生的互动,体现了“以人为本”的教育理念和以学生为中心的教学原则,其闪光点在于打开学习的情感通道,帮助学生超越自我,使学生看到自己的进步,产生成就感,挖掘学习潜力,促进外语学习。
[7](P99-105)“写长法”为适合我国国情的英语教学探索了一条新途径、为英语学习者提供了一个深化英语能力的手段,可谓给外语教学带来了全新的教学理念和最为有效的教学方法之一。
“写长法”是英语专业基础写作教学的有效途径,对西部贫困地区高校英语教学有很大的促进作用。