学以致远 笃行不倦——小学数学教师教学技能能力提升与专业成长研修班培训心得

学以致远笃行不倦——小学数学教师教学技能能力提升与专业成长研修班培训心得人间最美三月天，春花烂漫绽新颜。

夹着春的一丝清凉，为期三天“小学数学教师教学技能能力提升与专业成长研修班”培训结束了，如果用一个词语来形容这三天的学习体会的话，那就是“实用”。

本次培训活动邀请了福建省内知名教育专家，以“专家讲座、现场互动”的形式进行。

在这三天的数学盛宴中，一共聆听了六场精彩纷呈讲座，既有前沿的教育理念、深厚的理论解读，又有具体生动的案例，更有名师们深入浅出的阐述，让我在学习中开阔了自己的视野，了解小学数学教育的前瞻思想，革新了课堂教学理念，并在与老师们沟通中收获了启迪，学习到的不仅仅是专业知识，更是一堂很好的人生课，感觉受益匪浅，收获颇丰。

下面就对本次培训学习作以总结：
第一场：平潭实验小学副校长、高级教师林正惠老师带来的《核心素养理念下数学活动设计的思考与实践》。

林老师基于核心素养的角度，从“核心问题引领下的数学活动设计”、“聚焦思维品质培养的数学活动设计”和“数学活动设计的策略建议”三方面展开，内容丰富而详实。

其中让我印象最深的是林老师所倡导的“简约教学”，他认为要用最简单的方式，简练的语言，简明的活动，实现学生对知识的深刻理解，发展学生的思维品质，为后续的学习奠基后劲。

林老师的讲座观点独特，如雾中明灯，为培训的学员们指点迷津；同时例举了众多具体化的，可操作性实例让我们的教学探索有“杖”可依，如：以“植树问题”为例，当学生算出20÷5=4时，结合图形追问，这个4表示的应该是4段或4个间隔，“棵”行吗？引领学生深度思考植树的三种类型，进而理解知识的本质。

林老师的众多实例，让数学活动的设计过程可视化，通俗易懂，简约而不简单，引领我们如何将教学活动设计落于实处，启发我们思考教学的本质，让我认识到课堂只是一个平台，如何让孩子获得可持续的本领才是关键，本场讲座的学习让我收获满满。

第二场：厦门市塞上小学副校长、福建省特级教师苏龙霞老师的讲座《新课标下的作业设计与评价》。

讲座伊始，苏老师以“鱼牛的故事”启示教师：作业要建立在学生认知基础上，接着围绕“何为？为何？如何？何如”四组关键问题入手，针对关键性作业设计进行案例分析与指导，并对当下“三单学习”提出了可行性的建议，为当下教师的作业设计指明了方向。

最后从“以题养人，以题改课，以题赏题”三个方面来聚焦作业设计的改进来帮助学生数学核心素养的落实。

其中让我感触最深的是“以题养人——画数学、说数学、研数学”，让知识显而易见。

就第一学段儿童而言，他们受年龄特点和抽象思维水平所限，认识概念、理解计算、解决问题，都离不开直观的支撑。

“画”能成为他们理解知识的“锚”，帮助他们寻求解决问题最佳策略，能帮助他们理解和内化知识。

“画”的直观和形象，让学生的思维过程由内隐到外化，借助思维可视化发展学生高阶思维，从知识建构、解题分析和学习体验的角度画出数学的思维轨迹，在小学数学学习中发挥着不可忽视的作用。

一个人可以走得很快，一群人可以走得更远。

苏老师的分享让在座的老师都受益匪浅，同时也深刻地认识到自己在作业设计方面还有很大的操作进步空间。

第三场：晋江市龙湖镇大坡小学校长，福建省特级教师吴天色老师《基于数学核心素养下的“教学评一致性”》
吴老师从教学评一致性的背景、意义、内涵、实施四个方面阐述了教学评一致性最终是指向有效教学。

听了吴老师的讲座，我深深体会到“以评促教、以评促学”的高效课堂的优势，也让我学习到“教学评”一体化要怎样真实落地课堂。

他提出，为了孩子，要让教学行为看得见，让学习行为看得见，让学习评价看得见！吴老师还用了丰富的内容蕴含深刻的理论知识凸显出了教学过程当中要遵循教学评一致的原则，提倡教师在课堂教学中要少言、精问、善等、大胆的放手等。

还以多个具体的案例来阐述了教学评一致性的具体实施，那我知道了如何设计课例，才能达到教学评一致性。

如何在教学过程当中进行具体的评价评价？需要有及时性、激励性和导向性。

吴老师还指出，针对性课堂教学，一定要立足于从知识从何而来，又到何处去这样的组织教学。

教学评一体化包含三个要素，即教师的教，学生的学和对教与学的评价，而这三个要素都要围绕教学目标的设定来开展。

落实“教学评”一体化时先要评价前置，即以始为终、以果溯因，让学生明白去哪里干什么？再进行教学活动设计，让学生知道通过什么途径怎样去？最后展示检测效果，让学生知道学到什么、有哪些收获与不足等。

在设计学习的过程中要转变思维角度，要基于学情和思考学情，从学生的角度出发设计各环节，这样的课堂才是有效的、高效的。

“教学评”一体化是新课标落地中永恒的话题，怎样扎实落地、怎样落地高效等问题，是我们在今后的教学中需思考、需实践、需深耕的。

第四场：莆田市秀屿区进修学校、正高级教师唐少雄老师《小学数学单元整体教学设计》
“单元整体教学”是现今新课标一直提倡的教学方式，唐少雄老师的《小学数学单元整体教学设计》的讲座，拉近了我们与“单元整体教学”、“结构化教学”教学思想和方法的距离。

唐老师从核心素养内涵开篇，提出单元整体教学是立足具体学情，具有整体性、结构性、系统性的教学。

针对小学教材，可以把知识进行“结构化”划分，可以是基于课标规定的课程内容模块和单元，也可以是基于自然单元的若干有关联的知识点所组成的小单元，还可以是以思想方法为主线组织的专题类单元。

不管是哪种类型，都要从它的核心概念，延伸出单元目标，串起各课时的联系，梳理出本册相同领域单元之间联系的网络结构，这样的教学内容结构化有利于学生数学知识的记忆、存储和检索，从而提高知识的迁移能力，并使学生学习的知识具有自我生长的活力。

最后向前追溯起点，向后延伸找突破，筑起全学段相同领域的金字塔。

在教学实践中，唐老师以三年级上册《万以内的加法和减法》为例，涉及口算、笔算、估算等知识点。

以此来说明备课时应以“单元规划流程”，及各种基本要素和学科分析，以单元为整体，系统备课。

如此以来，才能把核心素养、核心概念、知识体系、思想方法等融入到学生学习的整个过程中。

第五场：福州实验小学副校长、正高级教师、特级教师杨承军老师《小学数学项目化学习的实践与思考》
杨老师结合自己前沿的教育理念和丰富的探索实践，以从一个关于“桥”的视频引发现场的老师们关于项目化学习的思考。

接着围绕
“为什么？”“是什么？”“怎么做？”三个方面展开，深入浅出，让我们对项目化学习有了深刻的认识和了解——“项目化学习是推动课程改革和教育改革的抓手，项目式学习不仅可提高学生学习成绩，而且对思维能力、深度学习、跨学科学习能力，可持续发展能力等具有很好的促进作用。

”接着杨老师又从项目化学习的分类和六个维度深度解析了什么是项目化学习。

最后从“小小甜品屋”“环保送水案”“小院变身记”“探索生活中的圆”等多个真实案例为现场的老师们清晰明了地解析了项目化学习应该怎么做。

整场讲座下来，杨老师对项目化学习深入浅出，由表及里的讲解，让我深深的感受到项目化学习是一个有趣，有挑战，有意义的学习方式，是一种基于学科又超越学科的学习方式，值得去探索与实践！
第六场：古田县第二小学高级教师陈幼玲老师《结构化教学思考与实践》
讲座伊始，陈老师以一个幽默风趣的话题——“学生眼中的数学”拉开了讲座的序幕。

学生眼中的MATH(数学）是Mental(精神)Abuse(虐待)To(对于)Human(人类)，要如何改变学生对数学的惧怕心理呢？或许可以把结构化教学带进我们的数学课堂，引领学生畅游于数学的欢乐海洋中。

关于结构化教学，陈老师从“逻辑的力度”、“思想的深度”、“文化的厚度”、“生活的宽度”、“知识的通透度”五大部分进行了清晰的讲解。

首先，陈老师提出:独具匠心的教学设计是实施结构化教学的关键；不要让知识的原点成为教学的盲点。

其次，通过对《长方形、正方形周长与面积练习课》、《平行四边形的面积》、《三位数乘两位数》等精彩教学案例的讲解，带领学员一步步探索结构化教学的奥秘。

最后，陈老师针对结构化教学提出了几点宝贵的建议。

陈老师的分享让我知道了结构化课堂应着眼整体、着重联系、着力思维；明白了生活是数学学科发展的原动力，丰富的现实生活是学生进行数学学习的弥足珍贵的资源。

在今后的教学中，应该着力于帮助学生完善知识体系，发展思维能力，培育思维素养，带领学生更好地理解数学，爱上数学，轻松地学好数学！
经过此次研修培训学习，感触颇多。

这次培训使我进一步提高了
认识，理清了思路，找到了自身的不足之处以及与一名优秀教师的差距所在，对于今后如何更好的提高自己必将起到巨大的推动作用，我将以此为起点，在未来的教育教学活动中，我将振作精神更加深入学习并大胆践行培训理念，不断精益求精，积累新型的科学素养和人文素养，调整心态，促进自身专业能力的提高。