【最新】人教版必修一第四章第1节《牛顿第一定律》说课课件 (共25张PPT)

二、教学目标
【情感、态度与价值观】 1、通过物理学史的简介，对学生进行严谨的科学态度教 育，了解人类认识事物本质的曲折性 2、通过介绍伽利略对力和运动关系的研究，培养学生科 学探究精神。
如何落实:
1、展示表格，分析力和运动发展的历史过程，让学生知道一 个规律的发现并不是一帆风顺的，人们对事物本质规律的认识 并非是一开始的认识就是对的，是人类不断探索，付出艰苦努 力形成的，并明白科学研究过程的艰难和科学家为此所付出的 努力和心血。
六、教学设计
新课引入
提问：抛出的 球(水平方向 不受力)为何 能与车一同匀 速前进？ 再问：力和运动到底是什么关系，物体的运动是否 需要力来维持？古人是如何研究？
新课教学
设计意图：创设情境,提出问题。自然过 渡，引入古人对这一问题的研究 。 理论依据：好奇心是探究开始的。
一、回顾历史(学生阅读、总结)
二、教学目标
【知识与技能】 1、借助伽利略的理想斜面实验理解力和运动的关系，知 道其主要推理过程及结论。 2、理解牛顿第一定律，并理解其意义。 3、理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度 。 如何落实:
如何落实:在教学设计中体 现。
1、学会推理，掌握理想斜面实验的探究精髓。 2、深入分析牛顿第一定律意义，并通过实例巩固、理解。 视频与实例分析让学生分析，强化对惯性的认识，总结质 量是惯性大小的量度 。
理论依据：物理规律是人脑对物理 现象和过程等感性材料进行科学抽 象的产物。教学中尽量多创设情景， 提供多样化的信息来源。注重师生 间的协商、对话、交流。
模拟实验探究法、实例分析法、逐层分析引导法、多媒体视频辅助教学法。
阅读、猜想与假设，论证、分析归纳、学生抢答、搜寻、体验等。
理论依据：是建构主义学习理论。 知识不是由教师直接传授给学生的， 而是由学习者自己主动建构的，是 在一定的文化背景下，借助一定的 力量(包括教师)和必要的学习资料 ， 建构体系，学会学习。
设计意图：通过现 代先进的仪器进一 步验证牛顿第一定 导轨 律是正确的，消除 学生的疑点。
气孔
滑块
气垫导轨近似地验证
三、惯性
自问自答：物体保持原来运动状态不变的性质叫什 么？ 设计意图：简洁过渡到下一重点内容的教学。
1、定义：物体保持原来运动状态不变的性质。惯性用 来描述运动状态改变的难易程度。 2、一切物体都具有惯性，惯性是物体的固有属性。
五、重点、难点
重点： ①、了解人类探索力和运动关系的历史，理解伽利略的科 学思维方法； ②、理解牛顿第一定律； ③、理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度。
如何突出重点： 1、引导学生体验伽利略理想斜面实验这种科学研究方法的精髓:合理 假设,建立理想模型，逻辑推理,得出结论。 2、分4点逐层分析，突出学生易混淆的地方。讲清讲透重点：牛顿第一定律。 3、视频解释：质量是惯性大小的量度，学生易懂，突出重点。
2、通过伽利略理想斜面实验探究，领会科学探究精髓。培养 科学探究精神。
三、学情分析
1、学生已有的知识和经验（只是停留在认识的层次上） 2、学生可能遇到的困难: “力和运动到底有什么关系”（形象到抽象思维的转换） “建立理想模型后的逻辑推理”(跳跃型思维) “分析生活中的惯性现象”(理论联系实际、学生未必能 活 学活用) 如何解决学生可能存在的问题？
设计理论依据：学生主体地 位只有通过学生主动、积极 地学习才能实现。才能逐步 形成自己的知识体系和具备 3、他们俩谁先倒呢？ 较强的学习能力、分析能力。
学生分析得 出结论：要 摔跤一定要 找廋子，千 万别找胖子。
学生总结
设计意图：通过学生 小结帮助学生构建学 生自己的知识体系
作业
1、乘坐公交车，体会惯性 2、让学生撰写“惯性的利用与防止”小论文， 搜寻阅读亚里士多德、伽利略、牛顿等 伟人的生平贡献。
巩固重点：质量是惯性大 小的量度。学生抢答，激 发兴趣，活跃课堂气氛。 1、为什么要求骑摩托车的人不能超载？（质量增大，想停不停。） 做到“思维共振”。
实例分析
2、战斗机投入战斗前为何仍掉副油箱？（质量减小，想飞就飞。）
设计意图：举例 要生动、有趣， 调动学生学习 的积极性，让 学生主动参与 分析 。
二、教学目标
【过程与方法】 1、培养学生在实验的基础上通过推理得到结论的方法 。 2、通过伽利略的理想实验，使学生受到科学方法论的教 育。 3、通过对惯性现象的解释，培养学生灵活运用所学知识 的能力 。
如何落实: 1、通过flash动画逐步推理出力与运动的关系.展示了伽利略理想 斜面实验这种科学研究方法的精髓:合理假设,渐进推理,得出结论。 2、通过实例、图片、视频对实际生活中的惯性现象的释疑和学生 抢答，巩固学生对惯性概念的认识，培养学生灵活运用所学知识 的能力 。
举例：静 止、运动 物体都有 惯性，由 特殊到一 般
3、明确：质量是惯性的唯一量度
4、惯性在生活中的应用和防止
设计意图：简单介 绍，拓展知识面
有些情况下物体的惯性对我们有利，如锺头松动时，我们 可以将锺柄往地上一磕，锺头会安得更牢，有些情况下物体的 惯性对我们有害，如刹车时，车不能立即停下，故行驶中车速 不能太大，而且要保持一定的车距。
人物 亚里士多德
（古希腊） 时期 设计意图: 2300年前 让学生了解
伽利略（意大利） 笛卡尔（法国）
相距19个世 纪 相距半个 世纪
牛顿（英国）
16世纪中期
科学发展的 艰巨性，实 事求是的对 待历史，科 学客观评价 古人的成就。 落实情感、 观点 力是维持物体运 态度与价值 动的原因 观的教育
依据
牛顿第一定律
说课课件
说课流程图
教 材 简 析
教 学 目 标
学 情 分 析
教 法 学 法
重 点 难 点
教 学 设 计
一、教材简析
本节在教材中的 地位与作用?
牛顿运动定律是动力学的核心，牛顿第一定律揭示了运动 和力的关系，是动力学理论的基础。本节在前面已学的运动学、 力学的基础上进一步学习，教材为什么这样安排就是要引导学 生由表面的物体是如何运动的感性认识引入到物体为什么会做 这样的运动的思考中来，符合高一学生正处在由形象思维向抽 象思维转变的过渡情况。牛顿第一定律又是正确理解和掌握牛 顿第二、第三定律乃至整个动力学知识的基础和关键。在前后 教材中起到承前启后的作用。
牛顿？ 分析牛顿第一定律含义： 1、牛顿第一定律不是一条实验定律，它是牛 顿以伽俐略的理想实验为基础，总结前人的 研究成果，加之丰富的想象而提出来的。
自然界实际上不存在不受力的物体，但物体所受合外力 为零或某一方向受力为零的情况大量存在
2、物体在不受力时，总保持匀速直线状态或 静止状态
力是改变物体运 动状态原因
根据直觉经验提 出
物体的运动不需要 力来维持 利用理想实验对经 验进行科学推理， 建立了科学的研究 方法。
着重强调伽利 16世纪晚期 17世纪中期 略创建了科学 研究的思想方 法，自然过渡 伽利略理想斜 物体运动状态的变 力是物体运动状态改 . 面实验 化是有原因的 变的原因
进一步补充和完善 了伽利略的论点。 在前人基础上，根据 自已研究，系统归纳， 科学推理，总结得出 定律
一切物体都具 有惯性
力不是维持物体运 动的原因
3、物体运动状态的改变需要外力
4、一切物体都具有保持原来运动状态的性质。
设计意图:逐层分析，突出学生易混淆的地 方。讲清讲透重点：牛顿第一定律。同时 也为下一步介绍惯性概念作铺垫。
气 垫 导 轨 验 证
完全理想的情况是难以实现的，但是我 们可以在气垫导轨上做一个近似的实验。 气泵
设计意图：作 业加深巩固学 习成果，撰写 小论文等培养 学生自主学习 能力，拓展学 生视野，提高 综合创新能力。
Байду номын сангаас
板书设计
牛顿第一定律 一、回顾历史 亚里士多德（古希腊）： 力是维持物体运动的原因。 伽利略（意大利）： 物体的运动不需要力来维持。 伽利略的理想斜面实验 二、牛顿第一定律 1、内容 2、说明 三、惯性 1、定义： 2、质量是惯性大小的量度。
课件演示：理想斜面实验
引导学生分析,强调方法的精 髓：合理假设，建立理想模 型，逻辑推理，突出重点
设计意图：感受科学研究方法，更好地理解力与 运动的关系，动画直观演示，突破难点。 结论：物体的运动不需要力来维持。
学生合作、交流，进一步归纳规律。
二、牛顿第一定律
内容：一切物体总保持匀速直线运动 状态或静止状态，直到有外力迫使它 改变这种状态为止。
解决方案： 1、了解和关注学生的认识情况，列举新鲜生活事例，借助视频、动画 模拟演示实验，增强信息的表达能力和教学的直观性。 2、注意知识的逐层深化和科学研究方法的建立，通过深入浅出的分析 和启发，引导学生归纳，灵活应用知识进行释疑。使学生对牛顿第一 定律有更深的理解。
四、教法、学法
教法： 学法：
六、重点、难点 五、重点、难点
难点： ①、力和运动的关系，明确“ 力是维持物体运动的原因” 观点是错误的。 ②、对质量是惯性大小的量度的理解。
如何突破难点： 1、课件演示：理想斜面实验感受其科学研究 方法，更好地理解力与运动的关系，动画直观 演示理想斜面实验，突破难点。 2、视频解释：质量是惯性大小的量度. 学生抢答分析加深理解，突破难点。
相距半个 世纪
认识
错误
片面（存在不足） 完善
总结
伽利略的理想斜面实验
通过图片增强学生感性认识
实验室中类似的器材
伽利略的理想实验方法：
渐进实验启发思考（小球滚动到右端 接近左端高度）——理想模型（假设 阻力没有）——进行逻辑推理——得 到结论、规律。 伽利略的时代找不到没阻力的斜面， 这一实验实际在实验室没办法进行。
主板书
副板书部分