聚焦课堂,关注学生,打造高效课堂

聚焦课堂，关注学生，打造高效课堂摘要：现在课程改革已进入深水区，构建高效课堂已成为当前教师界最热门的话题。我的理解是，能用最短的时间获得最大的课堂效益，这样的课堂就是一节高效的课堂。此文我着重就如何实现课堂的高效谈谈个人的一点心得。

关键词：聚焦课堂关注学生优质课堂

从教十多年了，我一直从事班级管理和初中语文教育教学工作，我认为一节课上，只要能让学生全身心地投入到学习中，充分调动他们的思维，使学生对我们所教授的知识充满渴求的欲望，让他们由“塞给我”转变为“我想要”的局面，我们所追求的高效课堂就会实现。下面我就自己教学实践中的点滴探索与感悟在这里与各位老师们分享。

一、充分尊重理解每一个学生，让学生感受到我们的关注

回想我们的教学与课堂，学生大致可分为以下几种：能与老师并肩走的，要老师拉着走的、需老师拖着走的，还有只有老师抱着才能走的。所有学生中最需要老师的应该是那些需要老师拖着、抱着才能走的学生。这些学生的学习效果好了，我们的教学效果才会有真正意义上的提高。可事实上我们并没有做到，因为我们总是把更多的时间、心思花在与我们并肩走、拉着就能走的学生身上，往往忽略了真正需要我们的学生。我想这就是我们总感到自己虽然认真备了课，每节课也都费尽心思地去讲解，但教学效果却不明显的根源。教师对学生的尊重是一种无形的环境因素，它能在有意无意间

对学生产生积极性影响。所以教学中我们必须充分关注并尊重每一个学生，尤其是那些智力发育迟缓、学习成绩不佳、有过错、有严重缺点和缺陷的学生。为此，作为教师首先应全面了解每一个学生，根据学生不同的情况，寄予适当的期望，并尽可能使期望水平高于各个学生现有的水平。使每个学生对自己充满信心，体会到只要勤奋努力，一定能学好，以激发他们学习的热情和积极性。当他们达到我们的期望时，要及时表扬鼓励他们，让他们充分体验成功的喜悦，有了成就感，就能激发他们的争取下一次成功的强烈愿望和决心。正如教育家盖滋所说没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力”。学习上的成功是一种积极的体验，从而能产生进一步追求成功的需要，一次成功又可能推动第二次成功。其次，在课堂提问、课堂训练、课外作业布置上，根据不同学生制定不同的要求。在课外辅导上，对基础较好的学生，应注意开拓他们的视野，培养他们的思维能力和创造能力。对于学困生，则应着力于帮助他们理解和归纳基础知识，指点他们基本的学习方法，这样做，能使优生“吃得饱中等生“吃得了学困生”，使各个层次的学生都能学有所得，逐步提高。当然，还要尊重学生探究和认识周围世界的特点，接纳学生的错误，不要用相同的尺度去衡量所有的学生，应给予他们更多地独立和自由，关爱和接纳每一个学生，使学生不断感受和体验到老师对自己的关注、喜爱、鼓励和支持，并积极投入到学习中。

二、营造宽松的学习氛围,激发学生的学习兴趣

教育家陶行知说过；“处处是创造天地，天天是创造之时，人人

是创造之人。”但现实中，学生大都惧怕老师，总是抱着恐惧心理，注定了只能跟着老师转，根本没有发挥他们的主观能动性，又谈何创新。

轻松愉快的学习氛围是学生乐学、愿学、爱学的催化剂，作为教师我们一定要爱护学生、尊重学生、鼓励学生，给他们肯定的暗示，使他们对我们产生亲近感、信任感，才能引发他们的良好兴趣，并且转化为他们内在的学习动机，学生不再感到学习是一种负担，相反还会有思维的创新性。

科学家研究表明，当学生处于轻松愉快的状态时，思维会最灵敏，记忆力会大大增加，联想也会更加丰富。所以，为学生营造一个宽松愉悦地学习环境，才能有助于学生学习效率的提高和学习潜能的发挥，从而达到高效课堂的目的。

现在我们倡导的是一种开放、民主、和谐、宽松的教学形式。近几年我有幸走进了许多省内外名师的课堂，特别是靳平月、郭戈几位优秀教师的课堂，真正让我受益匪浅。他们运用精练、幽默的语言，采用别具匠心的教学手段，整堂课学生都是兴味盎然，思维活跃，一堂课结束后，学生仍是余兴未尽。如靳平月老师在讲朱自清《春》这一课时，由于师生是初次见面，彼此不熟悉，靳老师首先用一段优美的语言向学生描述了他早晨从渭南至西安一路上所见到的春景及自己当时的感受，然后自然的引出了学生描春景。这样的设计像与学生拉家常一样，既拉近了与学生的关系，又引出了这节课的教学内容，让学生学习兴趣十足。在这一过程中师生又进行

了沟通交流，课堂气氛自然地活跃了。虽然靳老师第一次给这些学生上课，但能看出他们的相处非常融洽，为她后面的教学进程打下了良好的基础。古文教学一般是比较枯燥的，但在郭戈老师的《五柳先生传》一文的教学中却不这样，在理解古文内容时，他打破了老师一言堂的传统教法，采用师生互动的教学方法，这样就充分体现出了老师对学生的尊重和信任，也体现出课堂的民主与和谐。这节课的过程中，他时而在学生耳边说上几句悄悄话，时而用幽默的语言把学生逗的哄堂大笑，学生在轻松愉快的氛围中也真正领悟到知识的真谛。我们想一想，在这样的氛围中，学生的思维、注意力能不跟着老师走吗？还用得着老师说“注意听别走神”之类的话吗？

每一篇课文都是作者的心声，教材有情，如果我们能做到老师有情，创造出宽松、和谐的课堂氛围，让学生有情，那情感的纽带就会连结、沟通在教材──学生──老师之间。这样我们的学生在一个“有情”的环境里，一定会变得爱学、乐学了。

三、创设有效地学习情境，调动学生思维

肖川教授的“知识，学习也不是东西，所以，教学就不是传递东西，而是创设一定的情境和支持，促进学生主动建构知识的意义”这句话使我感触很深。其实教学就是创造环境，使学生的认知结构在这样的环境中形成和改变，而不是我们想教给学生什么，学生就一定会接受。因此，我们所创设的每一个教学环境都必须是有效的，只有这样学生才会主动地融入我们创设的环境中，更积极的参与教学活动，使我们的教学落到实处。创设有效的教学环境必须抓住以

下几个关键环节：一是能激活学生已有的知识积淀。即促使学生回顾这节课以前学习的内容和知识，如我们常用的“复习旧知导入新课”法。二是能引发学生的认知冲突觉。比如课堂上我们通过创设问题情境，引发并处理学生的先前经验和直觉。因为只有学生亲身参与到学习中时，学习效果才会最好；只有学生需要自己发现知识，认识到这些知识对自己有意义时，才能改进他们自己的行为；也只有学生能自主地制定自己的目标，并在既定的范围内积极地去实现这些目标，他们的学习才最投入。三是能鼓励学生学业求助的行为。我们必须花费时间为每一位学生提供深入的、建设性的反馈，在课堂之外对学生生活中的行为予以关注并及时做好引导。因为教给学生如何做自我反馈，如何判断自己的表现是很重要的。四是必须是以学生学习的真实的认知过程为基础的。在教学中我们为学生预设的目标有很多，但我们在设置教学环境时，绝不能以我们的预设目标为基础，而是要以“学生实际学了什么”作为我们创设教学环境的依据。即要变传统的“结果中心”的方法观为“认知过程中心”的方法观。既要重视学生学到什么（结果），重视学生怎样学（过程），更要重视学生头脑中的知识结构（认知结构），寻找头脑中有效建构知识的方式和方法。五是建立积极的课堂环境，使学生有情绪上的安全感。建立一个温暖的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所是至关重要的。

四、结合学生实际，选用适当的教法，有效的评价

适当的教学方法不仅可以使课堂通畅有序，也可以充分发挥学