教师研究与教师专业发展王建军教授
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
? 教育是人的事业，只有 人才能感化人，只有人 才能教育人。
back
中国教师已经面临或可能面临的竞争压力
? 中国计划生育政策对于教育的影响，近十年 来开始在沿海一些大城市显露出来：小学适 龄人口减少，学校不断合并，专任教师数量 逐年减少，小学学校之间和教师职业的业内 竞争加剧。这种局面相信还会持续，并逐渐 在更大范围内表现出来。
? “有人格作背景” ——新世 纪教师的重要素质
? 教师应当具备批判精神
? 更新教育观念是 21世纪教师 的重任
? 增强科学精神 ——新世纪教 师修养的重点
? 崇尚民主 ——新世纪教师必 备的素质
? 把爱洒向学生
这些来自社会各界的期望中，绝大多数是：
不合理的！
但这些期望提醒我们必须思考一个问题：
如何寻求一种主动的自我更新机 制，以应对越来越强、越来越频 繁的社会期望？
Achievement = f (C,E,T,H,P)
C = 课程（Curriculum ） E = 设备（Equipment ） T = 教师（Teacher ） H = 家庭环境（Home environment ） P = 同伴学业（Peer achievement ）
对教师地位的认识
? 在学校教育所有的资源 中，人的资源是最能动 、最有创造性的资源， 是学校持续进步的动力 所在。
? 中国教育部 ? 中国教育和科研计算机网 ? 中国教育报 ? 中国中小学教育教学网 ? 人民教育出版社 ? 中国园丁网 ? 英语国家教育新闻 ? 教育信息资源中心
教师专业发展的理智取向
? 教师：知识的传授者，即将（别人）已经整理
好的文明遗产传递给下一代。
? 专业知识 ：由专门的研究人员经过系统研究的
形成的，主要包括学科内容知识、一般教育知 识、关于学生的知识、学科教育知识等。
? 专业发展过程 ：主要是通过讲授、阅读等方法
，向校外的“专家”学习专业知识。
教师专业发展的实践-反思取向
教师职业发展阶段
专业发展重点
BACK
理论（T）
格式塔（G）
图式（S）
BACK
知识
技能
师傅 （Mentor ）
情意
智慧
Hale Waihona Puke 知识 技能徒弟 （Novice）
情意
智慧
教师专业发展中的“师徒制”
BACK
地方教育 研究机构
教育主管 部门
优秀分子
教师队伍
教研员制度：概念框架
地方教育 研究机构
教育主管 部门
教育理论
教师专业发展途径
之三：促进学校文化或教师文化的改进 ? 教研组（备课组、年级组）改进 ? 学校日常组织行为改进 ? 校内跨学科的专业团体的组建
教师专业发展途径
之四：中国特色实践为本的教师专业发展途径 ? 教研员支持系统 （专业辅助制度 ） ? 校内、外教学观摩 （社会互动学习 ） ? 校内“传帮带”活动 （“导师制” ） ? 校内、外“ 听-说-评课”活动 ? 教育科研 （ GST提升、教育行动研究 ） ? 教例研究（案例研究） ? 教学－研究－专业发展一体化系统构建
子张问政。子曰：“居之无倦， 行之以忠。”
子路问政。子曰：“先之，劳
“呻其占毕”时代的教师
“呻其占毕”时代的教师
“呻其占毕” 时代的教师
普 及 教 育 时 代 之 早 期 的 学 校 和 教 师
19世纪欧洲民众学校一景
完全普及教育时代的学校和教师
完全普及教育时代的学校和教师
现代教育复杂化的速度越来越快
（三）重新审视、分析和改进教师专业发展过程。 有效教师专业发展的途径
一、教育发展对教师专业素养的新要求
1. 随着教育本身的发展，今天的教育工作对
从业人员提出了更高的要求。 2. 社会各界对教育的期望越来越高，这些期望
直接或间接地转嫁于教师。 3. 人们越来越认识到，教师对于学生发展的实
际影响力巨大，对教师的要求也越来越高。 4. 日益频繁的教育改革不断重新诠释“好教师
BACK
以学生和教师数量都有限为前提的教 育时期，为师不易，但从教不难。
孔子讲学图
子曰：“学而时习之，不亦说乎？ 有朋自远方来，不亦乐乎？人不 知而不愠，不亦君子乎？”
季路问事鬼神。子曰：“未能事 人，焉能事鬼？”曰：“敢问 死。”曰：“未知生，焉知死？”
子贡问政。子曰：“足食，足兵， 民信之矣。”子贡曰：“必不得 已而去，于斯三者何先？”子曰： “去兵。”子贡曰：“必不得已 而去，于斯二者何先？”曰： “去食。自古皆有死，民无信不 立。”
、整体的学校重构来促进 。
三、教师专业发展途径及其改进
教师专业发展途径
之一：促进教师对外来知识的吸收与分享 ? 讲座（lecture） ? 短期课程 （informal programs ） ? 到大学修课 （credits courses ） ? 工作坊（workshop） ? 研讨会（seminar） ? 自我主导的学习 （网络资源的利用 ）等
Jacobson）提出影响深远的 “课堂里的皮格马利翁效应 ”，指出不但教师所执教的 教学内容对学生有直接的影 响，师生互动方式，如提问 的方式、回应的方式、赞赏 与批评等等，也会向学生传 递不同的“期望”，而这些 期望又往往会在学生身上实 现。
菲利浦 ? 杰克逊
1968年，杰克逊（P. Jackson ）深入地研 究了当时美国的学校生活，尤其是课堂 生活，发表了《课堂里的生活（life in classroom）》一书，其中提出了后来为 教育界熟悉的概念“隐性课程（hidden curriculum）”，提出包括教师的行为方 式在内的诸多没有明言的教育举措对学 生的重要影响。
新时代教师素质期望
（《中国教育报》网上讨论）
? 文化判断力：未来教师的重 要素质
? 做一个有幽默感的教师
? 教师应善于“授人以渔”
? 创新，21世纪教师必备的素 质
? 健康的心理 ——二十一世纪 教师之必需
? 教师有责任向学生灌输平等 意识
? 教师应是“自来水”
? 能力本位： 21世纪教师的基 本理念
31年－ 19-30年 7-18年
4-6年 1-3年
教龄
游离悠闲期
唤醒专业兴趣与热情
宁和期 & 保守期 尝新期 & 自疑期
课程与教学领导、自 我总结与理论提升， 重唤事业的激情
利用革新机会，积极 创新，进行反思和自 我更新
稳定期
增加专业知识，提升 专业技能
生存与发现期
入职培训、重新认识 教育工作和自我定位
中国特色实践为本的教师专业发展途径?教研员支持系统专业辅助制度?校内外教学观摩社会互动学习?校内传帮带活动导师制?校内外听说评课活动?教育科研gst提升教育行动研究?教例研究案例研究?教学研究专业发展一体化系统构建教师专业发展途径教学研究专业发展一体化学生发展课程与教学改进教师专业发展基于实践的教育探究学校组织制度文化革新感谢聆听欢迎交流
1、教育目的越来越复杂 ：
强调“能力”、“意识”、“视野”而不单单是“知识
”
2、教育对象越来越复杂 ：
师生成长经验的差异造成深刻的沟通困难
3、教育内容越来越复杂 ：
课程资源
4、教育过程越来越复杂 ：
现代信息技术的运用、基于多种心理学假设的教学模式
5、教育评价越来越复杂 ：
评价逐渐成为社会和政治问题
back
BACK
出于什么目的 针对什么对象 围绕哪些方面 采用什么方法（途径） 获得什么性质的数据 以更可靠地回答研究问题？
普陀区小学课堂教学改革的探索实践
上海市普陀区教育局
? 3）将辩论引入课堂。如洵阳路小学周老师 上《珍贵的教科书》一课时，启发学生对教 科书珍贵的原因形成自己的假设，学生为了 说服对方，就要仔细读书，认真思考，组织 语言进行辩论，辩论的过程就是学习的过程 。
教师专业发展途径
之二：促进教师的自我理解和专业自觉 ? 反思性教学 （reflective teaching ） ? 写日志（keeping journals ） ? 写自传（autobiography ） ? 讲故事（story telling ） ? 信件交流 （letter exchanging ） ? 想象（imaging） ? 隐喻分析 （metaphor analysis ） ? 专业发展自我规划 等
教师研究与教师专业发展
王建军
哲学博士（香港中文大学） 华东师范大学教育学系副教授
jjwang@
期望各位今天能有的收获：
（一）了解教育变革历程中教师专业要求的变迁。 社会与教育背景的变化对教师及其专业发展的要求
（二）初步形成理解、规划和设计教师专业发展的概念框架。 教师专业发展的三种取向、教师专业发展影响因素
教师专业发展的生态取向
? 教师：每位教师都生活于某一专业社群中，其
教学观念与行为策略的形成，受“教师文化”或 “教学文化”的影响。
? 专业知识 ：深刻影响教师专业行为的专业知识
是“社会建构的”，即在专业社群长期互动中形 成的，这些知识往往带有重要的评价作用。
? 专业发展过程 ：通过教师文化的构建和综合的
（《上海教育科研》1999年第5期）
为什么？
概念化与系统化： 以“赋权”方式 的提升学生的 “学习责任”； 其他的“学习责 任”提高方法： 课前复述；“小 导师制”；此种 方法的应用范围 与限度。
事件（案例）： 周老师的一次教 学尝试。
形成课题：如何 在教学中促进学 生的“学习责任” 以提高教学效率。
学校组织、制 度、文化革新
课程与教 学改进
教师专业发展
学生发展
基于实践的 教育探究
教学－研究－专业发展一体化
感谢聆听，欢迎交流！
王建军 13918175068 jjwang@
不 同 学 习 方 式 有 不 同 的 效 果
back
！？
基于“惊异”的反思
分析到
主要问 3
题所在
创造替代性 的行动方案
4
回顾行动
2
5 新的尝试 1 行动
课堂教学中的五步反思程序
BACK
弥散的事件史
经选择的结 构化的故事
故事重构
意义发现
价值澄清
BACK
理论 假设
他人 实践
个人 理想
情感投入、 理想具体化
再塑现实
想象（imaging ）与理想勾划（ future mapping ）
BACK
back
? 20世纪60年代以来，随着教育界的改革 日趋频繁，人们对于“什么因素决定着 学校教育的质量”的问题开始有了更深 入的思考；这一时期对教师的研究增加 ，也使教育界逐渐认识到教师在整个教 育活动中扮演着其他的教育因素无法替 代的决定性作用。
1968年，美国人罗森塔尔和 雅格布森（Rosenthal &
①
个人经验 前备知识
⑤
提供反馈 及采取措 施，修正 偏差。
与“目标
④知识”对
照，发现 差异（偏 差）。
②
学生经由自 主建构形成 “学生理解 的知识”。
③
一定情境下 表达“学生 理解的知识”
知识表达 方式解读
课堂提问 课堂练习 回家作业
教与学概念框架图
测验考试
back
back
back
back
教研员
专家教师
教师队伍
普通教师
教育政策
职业层阶间的合作的教师专业发展
BACK
实践观摩：社会互动学习
BACK
日常实践
教师实践
（展课）
教师新的实践 （下次听课）
循 环 持
续
评课 听课
听课人员的 理解、判断
和评论
理论或 标准
教师的理解
和自我诠释
（说课）
教师新 的理解
听-说-评课活动概念框架图
BACK
格式塔
”的标准，对教师的专业素质要求越来越高 。
二、教师专业发展的三类取向
? 教师专业发展的理智取向 （intellectual approach）
? 教师专业发展的实践-反思取向（practicereflection approach）
? 教师专业发展的生态取向 （ecological approach）
分析：这个案例 中的教学方法， 之所以有效，可 能是因为它更好 地促成了学生的 “学习责任心”。
研究与初步结论：联系
自己经验中的其他相关
事件或其他教师的经验， 形成初步结论。
从事件到课题到研究到成果（实践）
目标知识 （学科）
有关学生 的知识 学科教育 知识
重复练习 提供变式 澄清概念 关联强化
以一定的方式表达目 标知识（教-学活动） 。
back
我是谁 ?
back
我的工作好比是 ……
back
简约化、结构化、 概念化、意义赋予
意义解读、价 值澄清、别种 理解与方案
深刻化、丰富化、 新的备择方案、 新的尝试
表达，并不止是说说而已这么简单。
清晰地表明一种困惑（问题），比武断地得 出一个答案或奉行一种做法，更有价值 。
back
网上教育资源举例
? 教师：每位教师都是有着个人历史、社会关系的
“丰富的人”，教师的观念和行为与她（他）个 人的成长历史密切相关。
? 专业知识 ：“真正的”专业知识是根植于教师
日常实践的那些真正指导教师专业行为的知识。 有很强的个性色彩，但不易清晰、自觉地认识到 。
? 专业发展过程 ：通过“反思”以更清晰地理解
自己、理解自己的实践，并因此而实现自我的提 升和专业上的发展 。
back
中国教师已经面临或可能面临的竞争压力
? 中国计划生育政策对于教育的影响，近十年 来开始在沿海一些大城市显露出来：小学适 龄人口减少，学校不断合并，专任教师数量 逐年减少，小学学校之间和教师职业的业内 竞争加剧。这种局面相信还会持续，并逐渐 在更大范围内表现出来。
? “有人格作背景” ——新世 纪教师的重要素质
? 教师应当具备批判精神
? 更新教育观念是 21世纪教师 的重任
? 增强科学精神 ——新世纪教 师修养的重点
? 崇尚民主 ——新世纪教师必 备的素质
? 把爱洒向学生
这些来自社会各界的期望中，绝大多数是：
不合理的！
但这些期望提醒我们必须思考一个问题：
如何寻求一种主动的自我更新机 制，以应对越来越强、越来越频 繁的社会期望？
Achievement = f (C,E,T,H,P)
C = 课程（Curriculum ） E = 设备（Equipment ） T = 教师（Teacher ） H = 家庭环境（Home environment ） P = 同伴学业（Peer achievement ）
对教师地位的认识
? 在学校教育所有的资源 中，人的资源是最能动 、最有创造性的资源， 是学校持续进步的动力 所在。
? 中国教育部 ? 中国教育和科研计算机网 ? 中国教育报 ? 中国中小学教育教学网 ? 人民教育出版社 ? 中国园丁网 ? 英语国家教育新闻 ? 教育信息资源中心
教师专业发展的理智取向
? 教师：知识的传授者，即将（别人）已经整理
好的文明遗产传递给下一代。
? 专业知识 ：由专门的研究人员经过系统研究的
形成的，主要包括学科内容知识、一般教育知 识、关于学生的知识、学科教育知识等。
? 专业发展过程 ：主要是通过讲授、阅读等方法
，向校外的“专家”学习专业知识。
教师专业发展的实践-反思取向
教师职业发展阶段
专业发展重点
BACK
理论（T）
格式塔（G）
图式（S）
BACK
知识
技能
师傅 （Mentor ）
情意
智慧
Hale Waihona Puke 知识 技能徒弟 （Novice）
情意
智慧
教师专业发展中的“师徒制”
BACK
地方教育 研究机构
教育主管 部门
优秀分子
教师队伍
教研员制度：概念框架
地方教育 研究机构
教育主管 部门
教育理论
教师专业发展途径
之三：促进学校文化或教师文化的改进 ? 教研组（备课组、年级组）改进 ? 学校日常组织行为改进 ? 校内跨学科的专业团体的组建
教师专业发展途径
之四：中国特色实践为本的教师专业发展途径 ? 教研员支持系统 （专业辅助制度 ） ? 校内、外教学观摩 （社会互动学习 ） ? 校内“传帮带”活动 （“导师制” ） ? 校内、外“ 听-说-评课”活动 ? 教育科研 （ GST提升、教育行动研究 ） ? 教例研究（案例研究） ? 教学－研究－专业发展一体化系统构建
子张问政。子曰：“居之无倦， 行之以忠。”
子路问政。子曰：“先之，劳
“呻其占毕”时代的教师
“呻其占毕”时代的教师
“呻其占毕” 时代的教师
普 及 教 育 时 代 之 早 期 的 学 校 和 教 师
19世纪欧洲民众学校一景
完全普及教育时代的学校和教师
完全普及教育时代的学校和教师
现代教育复杂化的速度越来越快
（三）重新审视、分析和改进教师专业发展过程。 有效教师专业发展的途径
一、教育发展对教师专业素养的新要求
1. 随着教育本身的发展，今天的教育工作对
从业人员提出了更高的要求。 2. 社会各界对教育的期望越来越高，这些期望
直接或间接地转嫁于教师。 3. 人们越来越认识到，教师对于学生发展的实
际影响力巨大，对教师的要求也越来越高。 4. 日益频繁的教育改革不断重新诠释“好教师
BACK
以学生和教师数量都有限为前提的教 育时期，为师不易，但从教不难。
孔子讲学图
子曰：“学而时习之，不亦说乎？ 有朋自远方来，不亦乐乎？人不 知而不愠，不亦君子乎？”
季路问事鬼神。子曰：“未能事 人，焉能事鬼？”曰：“敢问 死。”曰：“未知生，焉知死？”
子贡问政。子曰：“足食，足兵， 民信之矣。”子贡曰：“必不得 已而去，于斯三者何先？”子曰： “去兵。”子贡曰：“必不得已 而去，于斯二者何先？”曰： “去食。自古皆有死，民无信不 立。”
、整体的学校重构来促进 。
三、教师专业发展途径及其改进
教师专业发展途径
之一：促进教师对外来知识的吸收与分享 ? 讲座（lecture） ? 短期课程 （informal programs ） ? 到大学修课 （credits courses ） ? 工作坊（workshop） ? 研讨会（seminar） ? 自我主导的学习 （网络资源的利用 ）等
Jacobson）提出影响深远的 “课堂里的皮格马利翁效应 ”，指出不但教师所执教的 教学内容对学生有直接的影 响，师生互动方式，如提问 的方式、回应的方式、赞赏 与批评等等，也会向学生传 递不同的“期望”，而这些 期望又往往会在学生身上实 现。
菲利浦 ? 杰克逊
1968年，杰克逊（P. Jackson ）深入地研 究了当时美国的学校生活，尤其是课堂 生活，发表了《课堂里的生活（life in classroom）》一书，其中提出了后来为 教育界熟悉的概念“隐性课程（hidden curriculum）”，提出包括教师的行为方 式在内的诸多没有明言的教育举措对学 生的重要影响。
新时代教师素质期望
（《中国教育报》网上讨论）
? 文化判断力：未来教师的重 要素质
? 做一个有幽默感的教师
? 教师应善于“授人以渔”
? 创新，21世纪教师必备的素 质
? 健康的心理 ——二十一世纪 教师之必需
? 教师有责任向学生灌输平等 意识
? 教师应是“自来水”
? 能力本位： 21世纪教师的基 本理念
31年－ 19-30年 7-18年
4-6年 1-3年
教龄
游离悠闲期
唤醒专业兴趣与热情
宁和期 & 保守期 尝新期 & 自疑期
课程与教学领导、自 我总结与理论提升， 重唤事业的激情
利用革新机会，积极 创新，进行反思和自 我更新
稳定期
增加专业知识，提升 专业技能
生存与发现期
入职培训、重新认识 教育工作和自我定位
中国特色实践为本的教师专业发展途径?教研员支持系统专业辅助制度?校内外教学观摩社会互动学习?校内传帮带活动导师制?校内外听说评课活动?教育科研gst提升教育行动研究?教例研究案例研究?教学研究专业发展一体化系统构建教师专业发展途径教学研究专业发展一体化学生发展课程与教学改进教师专业发展基于实践的教育探究学校组织制度文化革新感谢聆听欢迎交流
1、教育目的越来越复杂 ：
强调“能力”、“意识”、“视野”而不单单是“知识
”
2、教育对象越来越复杂 ：
师生成长经验的差异造成深刻的沟通困难
3、教育内容越来越复杂 ：
课程资源
4、教育过程越来越复杂 ：
现代信息技术的运用、基于多种心理学假设的教学模式
5、教育评价越来越复杂 ：
评价逐渐成为社会和政治问题
back
BACK
出于什么目的 针对什么对象 围绕哪些方面 采用什么方法（途径） 获得什么性质的数据 以更可靠地回答研究问题？
普陀区小学课堂教学改革的探索实践
上海市普陀区教育局
? 3）将辩论引入课堂。如洵阳路小学周老师 上《珍贵的教科书》一课时，启发学生对教 科书珍贵的原因形成自己的假设，学生为了 说服对方，就要仔细读书，认真思考，组织 语言进行辩论，辩论的过程就是学习的过程 。
教师专业发展途径
之二：促进教师的自我理解和专业自觉 ? 反思性教学 （reflective teaching ） ? 写日志（keeping journals ） ? 写自传（autobiography ） ? 讲故事（story telling ） ? 信件交流 （letter exchanging ） ? 想象（imaging） ? 隐喻分析 （metaphor analysis ） ? 专业发展自我规划 等
教师研究与教师专业发展
王建军
哲学博士（香港中文大学） 华东师范大学教育学系副教授
jjwang@
期望各位今天能有的收获：
（一）了解教育变革历程中教师专业要求的变迁。 社会与教育背景的变化对教师及其专业发展的要求
（二）初步形成理解、规划和设计教师专业发展的概念框架。 教师专业发展的三种取向、教师专业发展影响因素
教师专业发展的生态取向
? 教师：每位教师都生活于某一专业社群中，其
教学观念与行为策略的形成，受“教师文化”或 “教学文化”的影响。
? 专业知识 ：深刻影响教师专业行为的专业知识
是“社会建构的”，即在专业社群长期互动中形 成的，这些知识往往带有重要的评价作用。
? 专业发展过程 ：通过教师文化的构建和综合的
（《上海教育科研》1999年第5期）
为什么？
概念化与系统化： 以“赋权”方式 的提升学生的 “学习责任”； 其他的“学习责 任”提高方法： 课前复述；“小 导师制”；此种 方法的应用范围 与限度。
事件（案例）： 周老师的一次教 学尝试。
形成课题：如何 在教学中促进学 生的“学习责任” 以提高教学效率。
学校组织、制 度、文化革新
课程与教 学改进
教师专业发展
学生发展
基于实践的 教育探究
教学－研究－专业发展一体化
感谢聆听，欢迎交流！
王建军 13918175068 jjwang@
不 同 学 习 方 式 有 不 同 的 效 果
back
！？
基于“惊异”的反思
分析到
主要问 3
题所在
创造替代性 的行动方案
4
回顾行动
2
5 新的尝试 1 行动
课堂教学中的五步反思程序
BACK
弥散的事件史
经选择的结 构化的故事
故事重构
意义发现
价值澄清
BACK
理论 假设
他人 实践
个人 理想
情感投入、 理想具体化
再塑现实
想象（imaging ）与理想勾划（ future mapping ）
BACK
back
? 20世纪60年代以来，随着教育界的改革 日趋频繁，人们对于“什么因素决定着 学校教育的质量”的问题开始有了更深 入的思考；这一时期对教师的研究增加 ，也使教育界逐渐认识到教师在整个教 育活动中扮演着其他的教育因素无法替 代的决定性作用。
1968年，美国人罗森塔尔和 雅格布森（Rosenthal &
①
个人经验 前备知识
⑤
提供反馈 及采取措 施，修正 偏差。
与“目标
④知识”对
照，发现 差异（偏 差）。
②
学生经由自 主建构形成 “学生理解 的知识”。
③
一定情境下 表达“学生 理解的知识”
知识表达 方式解读
课堂提问 课堂练习 回家作业
教与学概念框架图
测验考试
back
back
back
back
教研员
专家教师
教师队伍
普通教师
教育政策
职业层阶间的合作的教师专业发展
BACK
实践观摩：社会互动学习
BACK
日常实践
教师实践
（展课）
教师新的实践 （下次听课）
循 环 持
续
评课 听课
听课人员的 理解、判断
和评论
理论或 标准
教师的理解
和自我诠释
（说课）
教师新 的理解
听-说-评课活动概念框架图
BACK
格式塔
”的标准，对教师的专业素质要求越来越高 。
二、教师专业发展的三类取向
? 教师专业发展的理智取向 （intellectual approach）
? 教师专业发展的实践-反思取向（practicereflection approach）
? 教师专业发展的生态取向 （ecological approach）
分析：这个案例 中的教学方法， 之所以有效，可 能是因为它更好 地促成了学生的 “学习责任心”。
研究与初步结论：联系
自己经验中的其他相关
事件或其他教师的经验， 形成初步结论。
从事件到课题到研究到成果（实践）
目标知识 （学科）
有关学生 的知识 学科教育 知识
重复练习 提供变式 澄清概念 关联强化
以一定的方式表达目 标知识（教-学活动） 。
back
我是谁 ?
back
我的工作好比是 ……
back
简约化、结构化、 概念化、意义赋予
意义解读、价 值澄清、别种 理解与方案
深刻化、丰富化、 新的备择方案、 新的尝试
表达，并不止是说说而已这么简单。
清晰地表明一种困惑（问题），比武断地得 出一个答案或奉行一种做法，更有价值 。
back
网上教育资源举例
? 教师：每位教师都是有着个人历史、社会关系的
“丰富的人”，教师的观念和行为与她（他）个 人的成长历史密切相关。
? 专业知识 ：“真正的”专业知识是根植于教师
日常实践的那些真正指导教师专业行为的知识。 有很强的个性色彩，但不易清晰、自觉地认识到 。
? 专业发展过程 ：通过“反思”以更清晰地理解
自己、理解自己的实践，并因此而实现自我的提 升和专业上的发展 。