多模态理论在高中英语阅读教学中的有效应用

多模态理论在高中英语阅读教学中的有
效应用
摘要：在高中英语教学中，阅读教学占有十分重要的地位，是培养学生英语
阅读能力的重要课程。

在新课改的推动下，多模态理论在教育领域逐渐被广泛应用，对高中英语教学也同样产生了重要的影响。

本文将以高中英语阅读教学为例，探讨多模态理论的应用策略，以供参考。

关键词：多模态理论；高中英语；英语阅读教学；应用策略
在新课改的推动下，高中英语正在探索教学的新理念和新方法，不断研究提
高学生英语能力的有效措施。

目前，多模态理论在高中英语教学中的应用研究正
在如火如荼的进行，以期为提高高中英语教学质量提供新的思路。

所谓多模态理论，就是指在教学活动中充分调动学生的多个感官作用，以提高学生的学习效率[1]。

多模态理论产生于上个世纪末，以其为基础的高中英语阅读教学转变了传统
模式下教师讲授学生听讲的方法，而是运用多媒体等现代信息技术，提高学生不
同感官在学习中的参与度，激发学生的学习热情，提高学生的学习能力，从而达
到提高课堂教学质量的目标[2]。

一、通过多模态理论进行英语阅读热身活动
利用多模态理论进行阅读热身，是指在学生进行阅读之前，英语教师利用图片、音频、视频、简笔画等形式导入阅读知识，让学生对即将阅读的英语材料有
初步认识，了解英语阅读材料的创作背景和文化背景。

一般情况下，英语教师借
助多媒体工具为学生创设一个真实的阅读情境，带领学生简单认识阅读材料，并
对阅读材料的具体内容进行合理推测。

例如，在阅读《Teenage Life》的课文内容时，教师可以引导学生先对教材
中的图片进行观察，也可以向学生展示青少年的生活照片，让学生积极地讨论现
实生活中像他们这样的青少年会过怎样的生活、参加什么样的学习活动和社团活
动，从而对阅读材料题目“Teenage Life”的含义有初步认，教师向学生提出问题，让学生积极的发表自己的看法，例如提问：“What kind of school club would you choose ？”教师让学生在班级中进行分组讨论，学生可以很快得出
许多不同的回答，例如football club、basketball club、Literary Club等。

随后，教师可以利用视频、图片向学生展示国内外各个学校不同的社团活动，随
后引导学生对文章标题再次进行讨论，让学生对国内外青少年的不同生活方式有
更深的了解。

通过这样的流程，教师带领学生进行自主交流，让学生沉浸到阅读
的情境中，从而提高阅读的效果。

二、利用文字模态，加强学生对文本的理解
阅读过程,是对文本的欣赏过程，同样是获取文本中文字信息和语言构建方
式的过程，是理解文本传达的精神内涵的过程[3]。

因此在阅读教学中，英语教师
应该采取有效的措施，更好地帮助学生理解和记忆阅读？在多模态理论中，文本
模态是有效的措施之一。

文本模态是指通过文字将与阅读文本相关的问题和知识
点展示给学生，从而使这些问题和知识点的重要性得以凸显，提高学生对这些内
容的注意力，加强学生的理解和记忆。

在授课过程中，教师可以通过放大字体、
加粗字体、颜色标注字体、下划线等形式，突出这些重点内容，从而帮助学生更
好的学习和记忆。

例如在学习必修一的Unit1时，教师可以为学生布置以下预习任务：问题一：hen we talk about teenage life, what aspects would we talk about？问题二：What are the teenagers doing in the picture？问题三How do you understand the quote by Aristotle？通过这些问题的设计，能够让学生对即
将阅读的课文产生一定的兴趣和认识，从而更加专注的投入到课文阅读中。

同时，为了使得文字模态的应用效果进一步提升，一般情况下，也会将图片
模态和图例模态等内容与其结合，使学生的各类感官都能够得到充分调动，全方
位地参与英语阅读学习，促进学生阅读能力的提升。

例如在学习Unit4 Natural disasater的相关内容时，教师在学生对相关阅读材料有了初步认识的基础上，
可以进一步为学生展示教学图例，将课文中第一个重难点的内容使用思维导图进
行绘制，帮助学生根据图片和文字信息更清晰地了解第一个重难点的内容，了解
它的主题。

通过这类多模态理论的应用，能够有效的提高学生的阅读能力，培养
学生的阅读兴趣，使学生的英语应用能力获得显著提升。

三、利用多模态理论开展阅读口语讨论
英语阅读教学，不仅仅要求学生能够读懂和理解英语阅读材料，而是要对学
生的英语能力进行全方位的拓展，提高学生的英语听说读写的能力。

随着英语阅
读教学模式的改革，在英语阅读课堂中，教师与学生、学生与学生之间的互动更
加频繁，学生能够在课堂上进行自主交流，锻炼自己的口语能力。

教师可以为学
生创设丰富的阅读情境，为学生的口语交流创设多样化的环境，使学生的口语交
际能力获得显著提升，以此提高学生对英语的理解和应用，从而有效的提高英语
阅读的教学质量。

例如在阅读完教材中的阅读材料后，学生掌握了阅读材料中的相关知识点和
语言技巧，教师则可以为学生创设类似的交流环境，让学生投入到语言实践活动中，以此来拓展英语阅读文本的应用方式，强化学生对英语阅读文本的理解，也
能够让学生在合作交流中提高自身的学习能力和英语能力。

例如，在学习完《Teenage Life》后，教师可以向学生设置讨论话题：Choose a club you
would like to join and explain your reasons.教师让学生通过小组讨论充分
发表自己的意见和观点，也可以让学生两人一组，进行模拟采访活动，由其中一
位学生扮演社团招募者，另一位学生扮演希望加入社团的学生，让招募者针对希
望加入的学生提出一些创造性的问题，并让另一位学生做出相应的回答。

通过这
样的活动设计方案，既能够让英语讨论围绕教材内容展开，又能够让学生在实际
交流中运用英语知识表达自己的观点，从而全面提高学生的英语能力。

结语：
综上所述，在高中英语阅读教学中，利用多模态教学理论，能够提高学生的
阅读兴趣，激发学生投入英语阅读的积极性，让学生逐渐掌握自主阅读的方法，
有利于提高学生的英语阅读能力和英语应用能力，全面提升学生的英语综合素养。

参考文献：
[1]许仪.多模态理论视角下的高中英语阅读教学实证研究[D].安庆师范大学,2021.
[2]魏杰.基于多模态理论的高中英语阅读教学研究[J].中学生英
语,2020(36):20.
[3]张晓晨.多模态话语分析理论下的翻转课堂教学模式在高中英语阅读教学中的应用[D].辽宁师范大学,2019.。