《基础写作训练教程》课件—审题与拟题
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（2）在偏正结构的题目中，一般起修饰作用的词语就是题眼。例如，“怪爷爷”的题眼是“怪”， 尽管爷爷有很多特点，但“怪”才是作文的重点；再如，“羞答答的玫瑰”“美丽的错误”等，它们 的题眼分别是“羞答答的”“美丽的”。
对比前面的练习，明白小明的作文《美丽的家乡》错误所在： 1.题材范围错误：本应写人、景、物的散文，但本文只写事。 2.写作重点有偏差：本应写“美丽的”但本文只写好玩的。 3.写作范围错误：时间，空间，数量都不符合文题要求。
1. 读懂写作范围
读懂写作范围是写作材料作文时最常用的审题方法。写材料作文时，首先要明确写什 么：哪些可以写、哪些不能写，哪些可以详写、哪些可以略写，以此突出材料的中心。
例如以下一则小学三年级同步作文材料：
这次习作，我们来写一写自己的课余生活。可以写课余参加的活动，可以写课余发生
的有趣的事、高兴的事或者你愿意写的其他事。写好以后读给爸爸妈妈听，让他们和我们
2. 抓关键语句
材料中有些语句常常有暗示材料中心的作用。我们在阅读这些材料的时候，要注意找 准材料中的关键语句，可把那些带有总结性的、领悟性的语句作为选择立意角度的突破口 。值得注意的是，作文材料中的这些审题关键语句常常是命题者或材料中的人物对话或评 议性的语句。
例如以下一则材料：
巴西足球名将贝利在足坛上初露锋芒时，一个记者问他：“你哪一个球踢得最好？” 他回答说：“下一个！”当他在足坛崭露头角，已成为世界著名球王，并踢进一千多个球 后，记者又问道：“你哪一个球踢得最好？”他仍然回答：“下一个！”
案例2： 分析半命题作文题目“我爱________”。
分析： 这个题目限制了“我”的“爱”，但是没有限制“我爱”的范围。我
们可以写人物，如 “我爱妈妈”“我爱皮卡丘”等；可以写植物、动物， 如“我爱茉莉花”“我爱木棉红”“我爱小公鸡”等；可以写物品，如“ 我爱小书包”“我爱小闹钟”“我爱小雨伞”等；还可以写兴趣、爱好， 如“我爱跳皮筋”“我爱看电影”“我爱打篮球”等；当然，也可以写“ 我爱南宁”“我爱春天”等。
分析： 从材料中我们可以看出，好心的青蛙与螃蟹之间发生了一场误会。从某种程度
上说，青蛙的指点没有问题，螃蟹的理解也合情合理。但如何把握住这则材料的中 心呢？关键在于抓住材料中的“我没有骗你！我叫你一直往前走，你却横着爬，当 然到不了河边”。因此，我们在构思的时候可以分别从青蛙和螃蟹两个角度进行思 考。
案例分析：
案例1： 分析半命题作文题目“那次，我与________擦肩而过”。
分析： 细看这个题目，寓意是写某一次让“我”遗憾的一件事。对事件性质
没有限制，既可以表现为主观方面的（如情感、认识等），也可以表现为 客观方面的（如人、事、景、物）。可以在横线上填写表示情感的词，如 “那次，我与幸福擦肩而过”“那次，我与痛苦擦肩而过”等；也可以填 写表示主观认识的词，如“那次，我与成功擦肩而过”“那次，我与失败 擦肩而过”“那次，我与诚信擦肩而过”等；还可以填写表示客观事物的 词，如“那次，我与丽丽擦肩而过”“那次，我与死神擦肩而过”“那次 ，我与北大擦肩而过”等。
练一下：下面标题属于哪类文章？
《听,花开了》《离开是一种美丽的痛》《生命的低语》《第五季节》《心碎没有声音》
其次，要确定范围。这里所说的范围是指所写文章内容的宽窄。如写人，是写自己还是写 别人，是写一个人还是写几个人；写事，是写一件事还是几件事，涉及的时间、地点要具体、 清楚。写景、写物也一样要考虑范围与数量的限制，不能扩大范围，也不要缩小范围。如“公 园一角”，写的地点就是公园，而且是公园里的“一角”；“我的文具盒”只能写“我”的文 具盒，不能写别人的文具盒。
其次，要确定范围。这里所说的范围是指所写文章内容的宽窄。如写人，是写自己还是写别人， 是写一个人还是写几个人；写事，是写一件事还是几件事，涉及的时间、地点要具体、清楚。写景、 写物也一样要考虑范围与数量的限制，不能扩大范围，也不要缩小范围。如“公园一角”，写的地点 就是公园，而且是公园里的“一角”；“我的文具盒”只能写“我”的文具盒，不能写别人的文具盒。
命题题目的每一个词语，在具体的语言环境中都有其特定的意义。因此，审题时不但要弄 清楚有哪些要求，更要弄清楚词语的具体含义及其与其他词语之间的相互关系，抓住命题重点 。
那么，审题具体审哪些方面？
1. 审内容范围
命题作文的题目，大多都对写作内容做出了规定。首先，要确定好题材。是写人、写事、 写景还是状物，这个问题弄清楚了，写作就有了基本的方向。如“我的奶奶”“淘气鬼小 明”“放弃成熟”“无言的凝眸”，这些是写人的；“发生在教室里的一件事”“那年秋 天”“往事如烟”“尘封的记忆”，这些是写事的；“公园一角”“家乡的卢定河”“那时， 花开”，这些是写景的；“我的文具盒”“一张美丽的画”“卡拉是条狗”，这些是写物的。
半命题的形式有以下几种： （1）空后，如“我喜欢___ ”“我学会了___ ”“妈妈的___ ”。 （2）空前，如“ ___教育了我”“ ___笑了”“ ___是一首歌”。 （3）空中间，如“怎一个‘___’字了得”“那次，我与___擦肩而过”。 （4）空两头，如“ ___教育了___ ”“ ___学会了___ ”等。
（2）习作材料 2 ： 螃蟹在树林里迷了路，遇到青蛙，问道：“青蛙哥哥，到河边去怎么走？”青
蛙指着前面说：“你一直往前走，一会儿就会到达河边。”螃蟹走了老半天，还是 没走到河边。后来，螃蟹遇见了青蛙，指责道：“你害得我好苦，我走了老半天还 是没有见到河的影子。”青蛙说：“我没有骗你！我叫你一直往前走，你却横着爬， 当然到不了河边。”
2. 审写作重点
审题除了要明确写作的内容范围之外，还要确定写作的重点。那么，如何确定写作的重点？关键 就是抓住题目的题眼。
题眼就是题目中的关键字，也就是题目的核心文字。把握住了题眼，也就把握住了文章的重点。
如何把握题眼呢？
（1）如果作文题目只是一个词语，那么题目即为题眼，如“妈妈”“背影”“伤逝”等。写作文 的时候直接抓住题眼，弄清楚是写人、写事还是写景，然后展开联想，确定中心，完成作文。
如果从螃蟹的角度思考，我们不难理解螃蟹之所以找不到去河边的路，是因为 它对青蛙的意见生搬硬套，不从自己的实际出发，由此我们可以得出“对别人的意 见不能盲从”或者“接受别人意见的同时也要结合自己的实际情况” 等观点。
分析： 本题的审题关键是文末的一句话：“生命的价值也就像这块石头一样，一块很不起眼的
石头，会由于你的珍惜而提升了它的价值。”而理解这句话的关键词则是“珍惜”，而且“ 珍惜”的范围只能是自己。因此，如果以“珍惜”为话题，写“珍惜石头”，则内涵的拓展 性有限；如果写“珍惜机会”，又觉得不够切合故事的本意；如果写“珍惜幸福生活”也未 免偏颇。只要我们再全面、深入地进行分析，就会明白这则材料比较贴切的主旨应该是“只 要自己看重自己，珍惜自己，你的生命就有意义、有价值”。
任务要求：
1. 课前阅读有关审题的知识，了解审题的要求与方法。 2. 分小组讨论小明这篇习作是否符合文题要求。 3. 各小组代表发言，并阐述理由。 4. 教师分析、评判。
理论储备：
一、审题的内涵与写作的必要性：
1. 审题的内涵 审题就是对作文题目或话题材料进行细致周密的审查、分析，从而确定文题所要求的体 裁、选材范围、写作重点、表现手法及情感基调等的过程。 审题按类型的不同，可分为命题作文的审题与非命题作文的审题。其中，命题形式上又 分为全命题与半命题，非命题指的是只给材料或只给写作要求，然后自拟题目写作。
补充半命题作文题目空缺成分的过程实际上就是审题的过程。题目补充完整之后，就可 以完全参照全命题作文的审题方法来审题。
四、非命题作文的审题：
命题作文和半命题作文的审题还算比较容易理解。但有时候，命题者所给的并不 是一个题目，而是一些材料，要求作者在认真阅读材料的基础上，根据自己对材料的 理解自拟标题写作。我们一般把这种写作形式称为材料作文。非命题作文就是不指定 题目，只给一个要求、一个范围或是一段材料，要求作者根据自己的理解拟出标题并 完成作文的一种写作形式。材料作文是一种最常见的非命题作文，下面以材料作文为 例讲解非命题作文的审题。材料作文不像命题作文那样把关键的词语都列在了题目里 面，让人一目了然，那我们又该如何审题呢？
通过分析这则材料，我们不难发现，这则材料中有内涵意义的关键语句就是贝利前 后两次所说的“下一个”，因为它既体现出贝利永不满足的进取精神，又蕴含着艺无止 境、不断创新的哲理。抓住了这个关键语句，便抓住了材料的灵魂。
3. 思考内容指向
有些材料没有明显的暗示中心意思的关键语句，那么我们只能整体思考材料的内容指 向。内容指向就是材料蕴含的主题。针对材料内涵的审题，就是要通过联想、对比等方式 思考正确而有深度的文章主旨，使所写文章既切题又有深度。因此，写某些有深度的材料 作文时应尽量采用这种方法来立意。
案例 3： 根据习作材料，分析习作要求。
（1）习作材料 1 ： 有一个生长在孤儿院的男孩悲观地问院长：“像我这样没人要的孩子，活着究竟有什么 意思呢？”院长交给他一块石头，说：“明天，你拿这块石头去卖，但不是真卖，不论别人 出多少钱，绝对不能卖。”第二天，男孩蹲在市场的一个角落，真有好多人要买那块石头， 而且价钱越出越高。晚上，院长要他明天拿到黄金市场去叫卖。在黄金市场，竟有人出比前 一天高 10 倍的价钱要买那块石头。最后，院长叫男孩到宝石市场去卖这块石头，结果，石头 的身价较前一天又涨了 10 倍，甚至被称为“稀世之宝”。院长对男孩说：“生命的价值也就 像这块石头一样，一块很不起眼的石头，会由于你的珍惜而提升了它的价值。”
例如，有这样一则材料：
一次，盖达尔旅行时，有一个小学生认出了他，抢着替他提皮箱。小学生见皮箱十分 破旧，便说：“先生是大名鼎鼎的盖达尔，为什么用的皮箱却是随随便便的呢？太不协调 了。”“不协调吗？如果皮箱是大名鼎鼎的，而我却是随随便便的，那岂不是更糟？”盖 达尔笑着说。小学生看着盖达尔笑了。
我们仔细看这则材料，找不出有深刻内涵的句子或词语，那么只能通过联想现实生活 ，提炼出这样的中心意思：这则材料通过写大名鼎鼎的盖达尔和小学生关于皮箱破旧的对 话，表达了“身外之物可以随随便便，但做人却不能随随便便”的道理。据此，可以提炼 出如下两种观点：第一，做人不应该随随便便；第二，做人就要做有真才实学的人，不能 徒有虚名。
பைடு நூலகம்
玩一下
一、“题眼”填空： 1．《一件开心的事》（ ） 2．《可敬的老师》（ ） 3．《妈妈笑了》（ ） 4．《他为什么那么嚣张》（ ） 5．《那一天，我衰到家了》（ ） 6．《我爱你，广西》（ ） 7．《被遗忘的青春》（ ） 8．《一只名扬中外的狗》（ ）
三、半命题作文的审题：
半命题作文属于补充式命题，需要补上题目空缺的成分，如定语、状语、补语或主语、 谓语、宾语。
基础写作训练课程 写作基础篇
第二讲 审题与拟题
模块一审题
01 案例导引 02 理论储备 03 案例分析 04 相关链接 05 写作训练 06 谢谢观看
案例导引：
小学语文老师布置了一道作文题“美丽的家乡”，小明所写作文的主要内容 如下：
今年六一儿童节的时候，爸爸带我去南宁园博园旅游，园博园的景色好美啊 ，有很多椰子树，有很多游船，我还放了风筝呢，可好玩了。
分享习作的快乐。
我们对其写作范围分析如下： （1）“课余”是指上课时间以外的时间，课余生活也就是上课时间以外的生活。这 里就不能写课堂里的事情。 （2）写谁的课余生活呢？材料中说“写一写自己的课余生活”，也就是写“我”的 课余生活，虽然“我”的课余生活可能也有别人参加，但必须是以“我”为主的，不能 只写别人。 （3）题眼是“有趣的”或“高兴的”。
2. 审题的必要性 审题作为写作的第一关，它与文章的立意息息相关。其实，在为文章确立主题的过程中， 审题工作也是同步进行的，两者之间紧密相连。审题是为了文章的立意确定写作重点，否则就 会直接导致文不对题，甚至“下笔千言，离题万里”。
二、命题作文的审题：
命题作文一般是指出题者给出一个既定的题目，作者只要按照题目的要求把作文写出来， 无须自己拟题目的一种习作形式。
对比前面的练习，明白小明的作文《美丽的家乡》错误所在： 1.题材范围错误：本应写人、景、物的散文，但本文只写事。 2.写作重点有偏差：本应写“美丽的”但本文只写好玩的。 3.写作范围错误：时间，空间，数量都不符合文题要求。
1. 读懂写作范围
读懂写作范围是写作材料作文时最常用的审题方法。写材料作文时，首先要明确写什 么：哪些可以写、哪些不能写，哪些可以详写、哪些可以略写，以此突出材料的中心。
例如以下一则小学三年级同步作文材料：
这次习作，我们来写一写自己的课余生活。可以写课余参加的活动，可以写课余发生
的有趣的事、高兴的事或者你愿意写的其他事。写好以后读给爸爸妈妈听，让他们和我们
2. 抓关键语句
材料中有些语句常常有暗示材料中心的作用。我们在阅读这些材料的时候，要注意找 准材料中的关键语句，可把那些带有总结性的、领悟性的语句作为选择立意角度的突破口 。值得注意的是，作文材料中的这些审题关键语句常常是命题者或材料中的人物对话或评 议性的语句。
例如以下一则材料：
巴西足球名将贝利在足坛上初露锋芒时，一个记者问他：“你哪一个球踢得最好？” 他回答说：“下一个！”当他在足坛崭露头角，已成为世界著名球王，并踢进一千多个球 后，记者又问道：“你哪一个球踢得最好？”他仍然回答：“下一个！”
案例2： 分析半命题作文题目“我爱________”。
分析： 这个题目限制了“我”的“爱”，但是没有限制“我爱”的范围。我
们可以写人物，如 “我爱妈妈”“我爱皮卡丘”等；可以写植物、动物， 如“我爱茉莉花”“我爱木棉红”“我爱小公鸡”等；可以写物品，如“ 我爱小书包”“我爱小闹钟”“我爱小雨伞”等；还可以写兴趣、爱好， 如“我爱跳皮筋”“我爱看电影”“我爱打篮球”等；当然，也可以写“ 我爱南宁”“我爱春天”等。
分析： 从材料中我们可以看出，好心的青蛙与螃蟹之间发生了一场误会。从某种程度
上说，青蛙的指点没有问题，螃蟹的理解也合情合理。但如何把握住这则材料的中 心呢？关键在于抓住材料中的“我没有骗你！我叫你一直往前走，你却横着爬，当 然到不了河边”。因此，我们在构思的时候可以分别从青蛙和螃蟹两个角度进行思 考。
案例分析：
案例1： 分析半命题作文题目“那次，我与________擦肩而过”。
分析： 细看这个题目，寓意是写某一次让“我”遗憾的一件事。对事件性质
没有限制，既可以表现为主观方面的（如情感、认识等），也可以表现为 客观方面的（如人、事、景、物）。可以在横线上填写表示情感的词，如 “那次，我与幸福擦肩而过”“那次，我与痛苦擦肩而过”等；也可以填 写表示主观认识的词，如“那次，我与成功擦肩而过”“那次，我与失败 擦肩而过”“那次，我与诚信擦肩而过”等；还可以填写表示客观事物的 词，如“那次，我与丽丽擦肩而过”“那次，我与死神擦肩而过”“那次 ，我与北大擦肩而过”等。
练一下：下面标题属于哪类文章？
《听,花开了》《离开是一种美丽的痛》《生命的低语》《第五季节》《心碎没有声音》
其次，要确定范围。这里所说的范围是指所写文章内容的宽窄。如写人，是写自己还是写 别人，是写一个人还是写几个人；写事，是写一件事还是几件事，涉及的时间、地点要具体、 清楚。写景、写物也一样要考虑范围与数量的限制，不能扩大范围，也不要缩小范围。如“公 园一角”，写的地点就是公园，而且是公园里的“一角”；“我的文具盒”只能写“我”的文 具盒，不能写别人的文具盒。
其次，要确定范围。这里所说的范围是指所写文章内容的宽窄。如写人，是写自己还是写别人， 是写一个人还是写几个人；写事，是写一件事还是几件事，涉及的时间、地点要具体、清楚。写景、 写物也一样要考虑范围与数量的限制，不能扩大范围，也不要缩小范围。如“公园一角”，写的地点 就是公园，而且是公园里的“一角”；“我的文具盒”只能写“我”的文具盒，不能写别人的文具盒。
命题题目的每一个词语，在具体的语言环境中都有其特定的意义。因此，审题时不但要弄 清楚有哪些要求，更要弄清楚词语的具体含义及其与其他词语之间的相互关系，抓住命题重点 。
那么，审题具体审哪些方面？
1. 审内容范围
命题作文的题目，大多都对写作内容做出了规定。首先，要确定好题材。是写人、写事、 写景还是状物，这个问题弄清楚了，写作就有了基本的方向。如“我的奶奶”“淘气鬼小 明”“放弃成熟”“无言的凝眸”，这些是写人的；“发生在教室里的一件事”“那年秋 天”“往事如烟”“尘封的记忆”，这些是写事的；“公园一角”“家乡的卢定河”“那时， 花开”，这些是写景的；“我的文具盒”“一张美丽的画”“卡拉是条狗”，这些是写物的。
半命题的形式有以下几种： （1）空后，如“我喜欢___ ”“我学会了___ ”“妈妈的___ ”。 （2）空前，如“ ___教育了我”“ ___笑了”“ ___是一首歌”。 （3）空中间，如“怎一个‘___’字了得”“那次，我与___擦肩而过”。 （4）空两头，如“ ___教育了___ ”“ ___学会了___ ”等。
（2）习作材料 2 ： 螃蟹在树林里迷了路，遇到青蛙，问道：“青蛙哥哥，到河边去怎么走？”青
蛙指着前面说：“你一直往前走，一会儿就会到达河边。”螃蟹走了老半天，还是 没走到河边。后来，螃蟹遇见了青蛙，指责道：“你害得我好苦，我走了老半天还 是没有见到河的影子。”青蛙说：“我没有骗你！我叫你一直往前走，你却横着爬， 当然到不了河边。”
2. 审写作重点
审题除了要明确写作的内容范围之外，还要确定写作的重点。那么，如何确定写作的重点？关键 就是抓住题目的题眼。
题眼就是题目中的关键字，也就是题目的核心文字。把握住了题眼，也就把握住了文章的重点。
如何把握题眼呢？
（1）如果作文题目只是一个词语，那么题目即为题眼，如“妈妈”“背影”“伤逝”等。写作文 的时候直接抓住题眼，弄清楚是写人、写事还是写景，然后展开联想，确定中心，完成作文。
如果从螃蟹的角度思考，我们不难理解螃蟹之所以找不到去河边的路，是因为 它对青蛙的意见生搬硬套，不从自己的实际出发，由此我们可以得出“对别人的意 见不能盲从”或者“接受别人意见的同时也要结合自己的实际情况” 等观点。
分析： 本题的审题关键是文末的一句话：“生命的价值也就像这块石头一样，一块很不起眼的
石头，会由于你的珍惜而提升了它的价值。”而理解这句话的关键词则是“珍惜”，而且“ 珍惜”的范围只能是自己。因此，如果以“珍惜”为话题，写“珍惜石头”，则内涵的拓展 性有限；如果写“珍惜机会”，又觉得不够切合故事的本意；如果写“珍惜幸福生活”也未 免偏颇。只要我们再全面、深入地进行分析，就会明白这则材料比较贴切的主旨应该是“只 要自己看重自己，珍惜自己，你的生命就有意义、有价值”。
任务要求：
1. 课前阅读有关审题的知识，了解审题的要求与方法。 2. 分小组讨论小明这篇习作是否符合文题要求。 3. 各小组代表发言，并阐述理由。 4. 教师分析、评判。
理论储备：
一、审题的内涵与写作的必要性：
1. 审题的内涵 审题就是对作文题目或话题材料进行细致周密的审查、分析，从而确定文题所要求的体 裁、选材范围、写作重点、表现手法及情感基调等的过程。 审题按类型的不同，可分为命题作文的审题与非命题作文的审题。其中，命题形式上又 分为全命题与半命题，非命题指的是只给材料或只给写作要求，然后自拟题目写作。
补充半命题作文题目空缺成分的过程实际上就是审题的过程。题目补充完整之后，就可 以完全参照全命题作文的审题方法来审题。
四、非命题作文的审题：
命题作文和半命题作文的审题还算比较容易理解。但有时候，命题者所给的并不 是一个题目，而是一些材料，要求作者在认真阅读材料的基础上，根据自己对材料的 理解自拟标题写作。我们一般把这种写作形式称为材料作文。非命题作文就是不指定 题目，只给一个要求、一个范围或是一段材料，要求作者根据自己的理解拟出标题并 完成作文的一种写作形式。材料作文是一种最常见的非命题作文，下面以材料作文为 例讲解非命题作文的审题。材料作文不像命题作文那样把关键的词语都列在了题目里 面，让人一目了然，那我们又该如何审题呢？
通过分析这则材料，我们不难发现，这则材料中有内涵意义的关键语句就是贝利前 后两次所说的“下一个”，因为它既体现出贝利永不满足的进取精神，又蕴含着艺无止 境、不断创新的哲理。抓住了这个关键语句，便抓住了材料的灵魂。
3. 思考内容指向
有些材料没有明显的暗示中心意思的关键语句，那么我们只能整体思考材料的内容指 向。内容指向就是材料蕴含的主题。针对材料内涵的审题，就是要通过联想、对比等方式 思考正确而有深度的文章主旨，使所写文章既切题又有深度。因此，写某些有深度的材料 作文时应尽量采用这种方法来立意。
案例 3： 根据习作材料，分析习作要求。
（1）习作材料 1 ： 有一个生长在孤儿院的男孩悲观地问院长：“像我这样没人要的孩子，活着究竟有什么 意思呢？”院长交给他一块石头，说：“明天，你拿这块石头去卖，但不是真卖，不论别人 出多少钱，绝对不能卖。”第二天，男孩蹲在市场的一个角落，真有好多人要买那块石头， 而且价钱越出越高。晚上，院长要他明天拿到黄金市场去叫卖。在黄金市场，竟有人出比前 一天高 10 倍的价钱要买那块石头。最后，院长叫男孩到宝石市场去卖这块石头，结果，石头 的身价较前一天又涨了 10 倍，甚至被称为“稀世之宝”。院长对男孩说：“生命的价值也就 像这块石头一样，一块很不起眼的石头，会由于你的珍惜而提升了它的价值。”
例如，有这样一则材料：
一次，盖达尔旅行时，有一个小学生认出了他，抢着替他提皮箱。小学生见皮箱十分 破旧，便说：“先生是大名鼎鼎的盖达尔，为什么用的皮箱却是随随便便的呢？太不协调 了。”“不协调吗？如果皮箱是大名鼎鼎的，而我却是随随便便的，那岂不是更糟？”盖 达尔笑着说。小学生看着盖达尔笑了。
我们仔细看这则材料，找不出有深刻内涵的句子或词语，那么只能通过联想现实生活 ，提炼出这样的中心意思：这则材料通过写大名鼎鼎的盖达尔和小学生关于皮箱破旧的对 话，表达了“身外之物可以随随便便，但做人却不能随随便便”的道理。据此，可以提炼 出如下两种观点：第一，做人不应该随随便便；第二，做人就要做有真才实学的人，不能 徒有虚名。
பைடு நூலகம்
玩一下
一、“题眼”填空： 1．《一件开心的事》（ ） 2．《可敬的老师》（ ） 3．《妈妈笑了》（ ） 4．《他为什么那么嚣张》（ ） 5．《那一天，我衰到家了》（ ） 6．《我爱你，广西》（ ） 7．《被遗忘的青春》（ ） 8．《一只名扬中外的狗》（ ）
三、半命题作文的审题：
半命题作文属于补充式命题，需要补上题目空缺的成分，如定语、状语、补语或主语、 谓语、宾语。
基础写作训练课程 写作基础篇
第二讲 审题与拟题
模块一审题
01 案例导引 02 理论储备 03 案例分析 04 相关链接 05 写作训练 06 谢谢观看
案例导引：
小学语文老师布置了一道作文题“美丽的家乡”，小明所写作文的主要内容 如下：
今年六一儿童节的时候，爸爸带我去南宁园博园旅游，园博园的景色好美啊 ，有很多椰子树，有很多游船，我还放了风筝呢，可好玩了。
分享习作的快乐。
我们对其写作范围分析如下： （1）“课余”是指上课时间以外的时间，课余生活也就是上课时间以外的生活。这 里就不能写课堂里的事情。 （2）写谁的课余生活呢？材料中说“写一写自己的课余生活”，也就是写“我”的 课余生活，虽然“我”的课余生活可能也有别人参加，但必须是以“我”为主的，不能 只写别人。 （3）题眼是“有趣的”或“高兴的”。
2. 审题的必要性 审题作为写作的第一关，它与文章的立意息息相关。其实，在为文章确立主题的过程中， 审题工作也是同步进行的，两者之间紧密相连。审题是为了文章的立意确定写作重点，否则就 会直接导致文不对题，甚至“下笔千言，离题万里”。
二、命题作文的审题：
命题作文一般是指出题者给出一个既定的题目，作者只要按照题目的要求把作文写出来， 无须自己拟题目的一种习作形式。