浅谈教师如何适应新课程（范文）

浅谈教师如何适应新课程（范文）
第一篇：浅谈教师如何适应新课程（范文）
浅谈教师如何适应新课程
推进课程改革，教师起着关键性的作用。

教师是课程改革理念的直接应用者，课程改革的思路和措施最终都要靠教师来实现，他们的思想观念、行为等对课程改革过程以及对课程政策转化为课程实践的方式，都有很大的影响。

因此，作为课程改革的主力军—教师，如何适应新课程，将课程改革理念落实到课堂教学之中呢？
一、主动参入学习，提高知识水平和技能
对于教师来说，新课程的使用将使自身的教育观念、教育方式和教学行为都发生了根本性的变化，要适应这个变化，教师不仅要不断提高自我职业道德的意识和能力，与时俱进，言传身教，身体力行，以自身职业道德水平的提升来促进教育工作质量的提高。

而且要具备有使用现代教育技术的能力、组织研究和实践的能力、科研与课程开发的能力、搜集和处理信息的能力、将信息技术与学科教学有机结合的能力、新课程的开发和整合的能力、广泛利用课程资源指导学生开发研究性学习的能力等等。

这就要求教师应主动参与学习，不断提高师德水平和专业知识水平及新的技能。

新的课程理论，诸如课改中涉及的课程种类（如分科课程与综合课或活动课程与隐性课程）和课程层次（国家课程、地方课程、校本课程）等知识都要求教师学习；课改中涉及的新教法（如体验式教学、探究性教学、研究性学习、自立学习、合作学习、综合实践等），也是过去在教师工作中较少提及的，需要教师重新学习。

教师当前的主要任务是：努力适应新课程，并通过实施课程而达到自身师德水平和专业水平的提高，尽快地成为新课程的有效执行者和建设者，这也是需要教师重新学习。

教师不能再像蜡烛那样照亮别人，燃尽自己，要在教育学生不断成长的过程中不断充实自己，提高自己，超越自我，自觉地进行终身教育，使自己的生命之火越燃越亮。

《教育—财富蕴藏其中》一书把“学会学习”列为未来教育的四
大支柱，即学会认识、学会生存、学会做事、学会合作。

学会学习是教师终身教育观念形成与实现的保证，所以教师自己学会学习并教学生学会学习就成为当今教师的重要教育工作。

《课程改革纲要》非常重视让学生学会学习的问题，指出：“改革课程过于注重知识传授的倾向强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

”强调了课程的功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人。

教师要教会学生学会学习，自己应首先学会学习。

教师应当了解获取新知识技能和新思想观的途径，掌握基本的学习方法和识记策略，具备资料的收集归类、分析综合和判断推理等研究能力。

教师要通过报刊、互联网、电视媒体、集中进修和培训、参加各类教研活动等各种渠道，认真学习《基础教育课程改革纲要（试行）》、《中小学教师职业道德规范》、《课程标准》、教材、教参、新的教育理念、新的教学方法的手段、最新科技发展的成果、本学科和交叉学科的专业知识，学习信息技术、运用信息技术，对一些新知识、新领域新发展要有所了解，还要注意向同仁们和学生们学习。

通过不断地学习，不断地给自己“充电”，补充营养，使自己尽快适应新课程。

第二篇：高中英语教师如何适应新课程标准
高中英语教师如何适应新课程标准
作者：缪庭
发布时间：2006-5-17 已经阅读2529次
高中英语课程改革正在逐步实施。

从以往的教学大纲到现在的课程标准不仅是术语上的变化，也不仅是总体框架和体例上的变化，更重要的是英语教育理念的变化。

这种变化会引发英语教学领域一系列的革新，对英语教师提出了更高的要求和挑战。

高中英语教师如何适应新课程是目前亟待研究的问题。

一、更新观念，顺应形势
新课程标准是根据社会发展的需求和学生自身发展的需要制订的。

为了适应新课程，教师应从以下几个方面更新教学理念。

1．改变教师观
根据新课程标准的理念，英语教学的焦点不是教师如何教，而是学生如何学的问题。

因此，教师应重新定位自己的角色——教师不再是演讲者，而是课堂活动的设计者和参与者。

教师要在教学中运用自己的知识和能力，帮助学生发展学习策略，培养学生自主学习的能力。

教师还要在教学的各个方面做好示范，与学生一起投身于感知、体验和合作探究的活动之中。

2．改变学生观高中阶段的英语教育不是精英教育，其重要目标之一是培养公民的外语素质。

除了为高等学校输送合格人才外，高中英语教育更重要的是满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业后就业、升学和未来生存发展的需要。

中学课程要面向全体学生，其教学目标应该是绝大多数学生能够达到的。

学生学完基本的必修课程后还可以按照自己的喜好选修某些课程。

高中英语教师应注重培养学生的语言运用能力，促进学生的全面发展，提高学生的人文素养和创新精神。

整个教学过程都要体现以人为本的教育观。

情感态度和学习策略均已被列为英语课程目标，旨在让所有学生保持积极的学习态度，也让所有学生都学会学习。

例如，七级情感态度目标要求学生在英语学习中有较强的自信心，敢于用英语进行交流与表达；能够克服英语学习中所遇到的困难，愿意主动向他人求教；在学习中有较强的合作精神，愿意与他人分享各种学习资源等。

英语学习的学习策略主要包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。

教师在英语教学中应树立以学生为中心的教学思想，设计以学生为中心的教学活动，让每一个学生都能体验和参与到学习活动中来。

教师应根据学生的生理和心理特点以及他们的兴趣和爱好选择教学材料。

在每个教学环节教师都应以学生的需要为依据，充分考虑学生已掌握的知识状况、学习潜能和学习风格等方面的差异，因材施教，分层要求。

3．改变教材观在过去相当长的时间里，教师照本宣科、学生被动接受的现象十分普遍。

这样的课堂缺乏生气，学生学得被动。

在新
课程理念下，英语教师应善于利用教材中的语言材料，挖掘其中蕴含的语言和文化知识，设计各种课堂活动，让学生在课堂上与教师进行双向交流，实现教学互动。

根据新课程标准编写的教材给了教师很大的自由发挥的空间。

教师可以对教材进行合理调整，创造性地使用教材。

这也符合新课程标准所倡导的教材观。

例如，教学SEFC Book 2A Unit 4时，教师可以给学生布置如下探究性学习任务：
(1)调查了解某些野生动物的生存环境和条件；
(2)收集有关灭绝动物和濒危动物的资料；
(3)提出保护这些野生动物的具体措施。

这样的教学活动可谓一举两得：学生收集的资料可以为教学增添更多的资源；而探究性学习则提高了学生实际操作能力和语言表达能力。

4．改变评价观传统的评价观以测试为唯一的评价形式。

新的评价观认为，英语教学的评价包括非测试性评价和测试性评价、形成性评价和终结性评价等不同形式。

新课程评价改革的主要目标是实现评价的多元性、多样性和可选择性，让评价体现人文关怀，全面评价学生的进步与发展。

新课程标准对英语教学目标做了更符合素质教育要求的界定。

它包括语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识。

其中一些教学目标是难以用测试的方式和量化的形式来评价的。

而形成性评价既注重学生在学习过程中表现出的兴趣、态度和参与程度，又注重学生的能力、素质和发展潜能。

因此，教师在教学评价的过程中，要注意将形成性评价与终结性评价相结合。

二、练好语言基本功。

提高教学技能
教学是一种较为复杂的活动，它包括科学性、知识性、文化性、交际性和情感性等因素。

1．英语教师必须练好语言基本功
新课程标准对学生提出了明确的目标。

例如，七级目标中的“说”要达到能用英语进行语言实践活动；能根据命题，稍做准备后作简短的发言。

一名合格的英语教师必须具备扎实的英语专业基本功，尤其
是要有标准的语音和语调。

教师的语音、语调准确，学生才能正确模仿，也才有更扎实的基础进一步学习英语。

2．英语教师必须运用符合新课程理念的教学方法
教学指导思想和教学方法对教学内容的选择和安排有直接影响。

新课程标准强调教师、学生、内容和环境四个因素的整合。

这四个因素相互作用，呈动态发展。

大多数根据新课程标准编写的教材都按照新课程标准的语言观设计了新的语言学习项目。

这些教材代表了一定的教学目的、教学目标、教学观念和教学方法。

沿用传统的教学方法教学新编教材是无法展示它的新意的。

例如，牛津版教材每个单元都设置了Project项目，由阅读材料和完成项目的四个步骤(调查、走访、讨论和文献检索)组成。

这显然是课堂教学的延伸和拓展，属于探究性学习。

教师必须指导学生走出课堂，分工合作，通过上述四个步骤完成一个特定的课题。

人教
版教材每个单元都设置了Summing Up和Learning Tip项目，这为学生活动提供了明确的话题，也为教师采用任务型教学途径提供了条件。

无论教师采用何种教学方法，都必须根据新课程标准的理念设计和组织教学活动。

教师在教学中应当遵循以下基本教学原则：
(1)以学生为主体，教学互动。

(2)运用开放性学习方式，让学生参与各种有利于语言学习和语言运用的活动。

(3)引导学生合作探究，开展创造性学习和创造性地运用语言的活动。

(4)注重情感态度和学习策略在英语教学中的作用。

(5)充分开发和利用课程资源，具有文化意识和跨学科意识。

(6)注重发挥评价的多种功能。

3．英语教师必须掌握现代教育技术
随着计算机的普及和网络技术的迅速发展，英语教师利用多媒体课件辅助教学已成为必然趋势。

多媒体课件可以生动、形象地呈现教学内容，能充分调动学生的视觉和听觉器官，使学生在教学的各个环
节中保持兴奋，集中注意力；同时也有助于加快教学节奏，增加信息输入量。

例如，在教学牛津版教材Module 2 Unit 1 Word Power时，对于space exploration的内容，教师通过口述或板书是很难表达清楚的，而多媒体课件可以将这些内容清晰地呈现出来：solar system，earth，Mars，rocket，launch tower．space shuttle，spacewalk 等。

4．英语教师必须学会创造性地使用教材
教师必须按照新的教材观创造性地使用教材。

这里所说的创造性包含三层意义：
(1)充分利用教材，挖掘和收集文化背景、文学艺术和风土人情等方面的内容。

(2)引导学生对课本中的某一话题展开查阅、讨论、研究和练习活动，让学生得出自己的研究结论。

(3)以课本为中心搜集或编写补充材料，包括阅读材料、活动材料、练习材料和测试材料等。

这种创造必须以新课程标准为指导，教师自编的材料要适应学生的学习水平，有利于学生的身心发展，同时具有较强的可操作性。

三、培养自己的情感态度，提高自身的综合素质
新课程下的英语教学是师生互动和双向交流的过程。

教师必须具备良好的情感态度才能教好英语，才能与学生交流，也才能培养学生对英语学习的兴趣。

同时，教师应注意从以下几个方面全面提高自身的素质。

首先，教师要热爱本职工作，对英语教学充满热情和信心，具备良好的职业道德和奉献精神。

其次，教师必须发自内心地爱学生，以热切的期望、真诚的鼓励和恰当的评价不失时机地影响学生。

第三，教师要有良好的心理素质，要在心理上接受自己是语言学习活动的参与者，而不是活动的主宰者；同时也要承认学生的个体差异。

对于学生的质疑，教师要耐心地启发和诱导，不能急躁、责备或埋怨。

由于课堂是活动式和开放式的，因而随时会出现意想不到的情况，所以教师应灵活、恰当地处理课堂中的各种偶发事件。

最后，英语教师必须博览群书，提高自身的文化素养。

四、研究评价方法，提高评价能力
1．体现学生在评价中的主体地位
新课程标准提出了八条评价原则。

这八条原则更新了以前“测试=评价”的观念，建立了新的评价模式。

八条原则中最重要的一条就是“体现学生在评价中的主体地位”。

学生是各类评价活动的积极参与者和合作者。

教师在实施评价时应以发展学生的语言运用能力为出发点，应有益于学生认识自我和树立信心。

围绕这个中心原则，教师在实施评价时必须建立多元化和多样性的体系。

教师应根据学生的个体差异，采取适当的评价方式，设计不同层次的评价目标，并允许学生自主选择适合自己的评价方式，以利于他们充分展示自身的优势，让水平不同的学生都能体验学习成功的喜悦。

2．形成性评价与终结性评价结合新课程标准理顺了教学、评价和考试的关系，倡导评价与教学融为一体，形成性评价和终结性评价妥善结合，即通过多种评价手段对学生学习过程中表现出的兴趣、态度和参与活动的程度做出评价，对他们语言的发展状态做出判断，对他们的学习尝试给予肯定。

依据新课程标准编写的新教材都注意到了教学和评价的可操作性。

比如，人教版教材采用了任务型学习的新理念，设置了ListeningTask．Speaking Task和Writing Task等项目，教师可以依据学生完成任务的情况给予评价。

情感态度和学习策略很难用终结性测试等量化手段进行评价，必须在教学过程中利用科学的方法才能检测学生的语言发展状态和趋势。

形成性评价可以采用描述性评价、等级评价或评分评价等形式。

形成性评价应贯穿于多种活动过程之中，并包括学生的自我评价。

有些依据新课程标准编写的教材已经设计了自我评价的项目。

例如，牛津版教材每个单元都设置了Self-assessment板块，让学生对单元的各个学习项目按五个等级进行自我评价，并算出百分比。

教师要利用这一项目指导学生进行自我反思，并为下一步学习制定计划。

形成性评价可以评价学生的诸多能力，如自主收集信息的能力、处理和整合资料的能力、与人讨论与沟通的能力、组织与协调能力以及有条理地
展示学习成果的能力等。

3．注重评价技巧和评价语言
在课堂教学活动中，要想恰如其分地进行评价，教师必须做到以下四点：
(1)课堂设计要合理，评价要易于操作。

(2)课堂活动的认知水平和完成任务的要求要适当，不可太高。

(3)教师在参与过程中要注意每一个学生的参与程度和情感态度，注重鼓励和引导。

(4)教师的评价语言要丰富多彩，方式要多样，可以用表情、手势和眼神等代表教师的语言。

当学生表现较好时，教师可以用以下评语：
I think you deserve the highest praise．
You reauy did a good job．
Your presentati on is wonderful．
当学生活动不太顺利时，教师可以说：Don't worry．I'm sure you'll do better next time． That's better than I could do．There's nothing to feel discouraged about．
当学生缺乏参与活动的勇气时，教师应如此鼓励：
Cheer up，boy!
We feel you should go ahead．
You have our whole-hearted support．
4．变换终结性评价方式
新课程标准提出考试是评价的手段之一，而不是唯一手段。

因此，考试这一评价方式也要按照新的评价观进行调整。

评价不一定都要以分数来衡量。

学生在学习中的表现也可以采用教师写评语、评等级、学生相互评价和自我评价等方式。

从“测试”到“评价”在观念上是质的飞跃，只有充分认识新理念、新要求和新目标，才能真正卓有成效地实施评价。

第三篇：新课程下教师角色的心理适应
新课程下教师角色的心理适应
陈敏石新课程对教师角色要求的变革是深刻的，需要教师角色意
识的重新定位与适应，主要包括三方面的含义：一是教师由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；二是教师由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；三是教师由传统的静态知识占有者成为动态知识的研究者。

在新课程的理念下，教师要转变过去片面强调知识传授的方式，在学生获得基础知识、基本技能的过程中，让学生学会学习，形成积极主动的学习态度和正确的价值观。

由重传授向重发展转变，由重“教”向重“学”转变，由重结论向重过程转变，由单向信息传递向立体多向传递转变。

在传统教学模式下，教师有意无意地以权威自居，居高临下，或是不自觉地怠慢冷落学生，教学形式基本上是教师教，学生听的灌输式。

而新课程则强调教学是一种对话，一种沟通，是合作、共建，是以教促学，互教互学，教师不仅在传授知识，更是与学生一起分享对课程的理解。

因此，把教学定位为交往，没有交往就不存在真正意义上的教学。

与此相适应，就要求教师在教育教学实践中，既注重师生间的交往，也要注重课堂教学中学生之间的交往。

在新课程中，教师要通过交往建立和谐、民主、平等的师生关系，这是教师角色转变的一项重要任务。

在传统教学中，教师具有丰富的知识，这些知识是静静的储存在教师的头脑中，是教师要教授给学生的。

在这种知识观支配下，教学就是要把这些知识原封不动地教给学生，这就不可避免地会出现灌输教学的现象。

而新课程则认为，教师的知识和学生的知识一样，也是在不断发展不断变化的，教师也要探索未知的领域，也要不断建构新的知识。

教师的这种知识建构的性质，也是学生应具有的，因而教师不仅要把自己知晓的知识教给学生，还要把促进知识发展建构的过程与方法教给学生，这就要求教师把自己的知识看作是动态发展的，从某种意义上讲，教师也是一个研究者，是在不断地向未知领域探索的研究者。

第四篇：浅议如何适应语文新课程改革
浅议如何适应语文新课程改革
作者：
新课程改革已在各地如火如荼地展开，笔者认为新课程能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应新要求，因此每位教师要加深对新课程的理解，提高实施新课程的能力和水平，使自己尽快走进新课程。

教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，以其鲜明的教育理想和浓郁的时代创新气息，呼唤着语文教师的角色转换。

为此，我们每一个教育工作者都应义不容辞以更积极主动的姿态投入到这次新课程的改革实验中去。

此文试就语文教师如何适应新课程改革谈点体会。

一、适应语文新课改，必须转变教学理念
理念的转变，是适应语文新课改的根本前提。

语文新课改不仅仅只是单一的教材改革，还有教学方法改革，教学模式、评价方式的改革等等。

面对语文新课程改革，语文教师要尽快转变传统教学理念，确立适应新课改的教学理念。

只有这样才能结合自己的工作展开新课程的探索与研究。

1、同行合作观在日常教学活动中，教师大多数是靠一个人的力量解决课堂里面的所有问题。

新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥，新课程的综合化特征，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作，教师之间将更加紧密地合作。

因此，教师必须改变彼此之间孤立与封闭的现象，学会与他人合作，与不同学科的教师打交道。

例如，在研究性学习中由于语文一项课题往往涉及到地理、历史、政治等多种学科，需要几位教师同时参与指导。

在这种教育模式中，教师集体的协调一致、教师之间的团结协作、密切配合显得尤为重要。

2、师生平等观
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，提倡自主、合作探究的学习方式。

新课标确认语文课程是教师和学生共同探讨新知，平等对话的过程，语文教师要在新的课程环境下要逐步从所谓传道授业解惑的权
威向与新课程同步成熟的“平等中的首席”作根本位移。

教师要由课程知识体系的传授者转换为教育学意义上的对话者，就应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体及其对适合自己特点的学习方式的选择，自觉放弃传统意义上把教师作为知识权威的认识。

因此语文教师要强化两种意识。

（1）民主意识。

即语文教师要创设课程氛围来保护学生作为对话人的主体地位。

例如在阅读教学中，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。

（2）人本意识。

既然学生是“学习和发展的主体”，那么，教师就理当以全面发展其情意要素和智力要素为课程目标，努力做到从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度上去发展学生的能力体系和人格体系。

3、全面评价观
纲要指出“改变课程过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改变教学实践的功能，”新的课程体系呼唤新的评价标准，为保证新课程实验的深入进行，评价改革的步伐应进一步加快。

（1）对学生的评价，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，实现由单一化的评价模式向多元化的评价模式转变。

要适当限制终端性评价，重视即时即地的过程性评价，因为有些目标如情感、态度、价值观很难进行量化的终结评价。

对考试形式的终结性评价也要加以改革，如期末统考、中考和高考。

事实上近几年考试改革已取得了很大的进展。

如近年来湟中县语文中考很好地体现了新课程标准的评价理念和思想，试卷普遍地注意到贴近社会、生活，以考查学生能力、发现学生潜能为目的，重视知识的运用、实践能力和创新意识等。

（2）对教师教学的评价标准也要改变，要用新的课程标准来全面评价教师工作和学生质量。

应该把课堂教学的评价的重心放在关注学生的发展上，同时通过对评价的改革、考试内容、形式的改革来促使教师在教学中，注重能力、情感的培养，注重培养学生实践能力和创新精神，不搞题海战术，减轻学生过重负担，促使学生主动学习，真正实现从应试教育向素质教育的转变。

4、终身学习观。