《台阶》教学设计(唐山市第六十中学 王铁胜)

《台阶》教学设计

唐山市第六十中学王铁胜

【教材分析】

《台阶》是人教版八年级上册第二单元的一篇自读课，是一篇关于广袤社会背景下写“父亲”的小说。文章以“台阶”为线索，思路清晰的写了“向往高台阶的父亲”、“准备修建台阶时的父亲”、“修建台阶时的父亲”、“台阶修建好时的父亲”。文中多角度、多层次的写了父亲的“坐姿”、“脚”、“草鞋”、“头发”、“笑”、“语言”……塑造人物形象时运用了大量的细节描写，且反复描写，真实生动，形象传神，从细节描写角度可以实现读与写的结合。

文中的父亲是作者心目中的“父亲”形象。这一形象不同于《走一步，再走一步》中的“父亲”、《散步》中的“我”，《爸爸的花儿落了》中的“爸爸”、《伤仲永》中的“父亲”、《竹影》中的“爸爸”、《背影》中的“父亲”等，是一位勤劳质朴、自尊要强、执着坚毅而又谦卑的农民形象，是一个为实现生活理想，一生艰辛，却不知道自己苦的人。读来令人崇敬和怜悯，给人以回味和思考。那么，如何实现“同一人物”在不同作品中个性鲜明、独特呢？从篇章构思的写作角度，可以进行拓展探究，实现读与写的结合。

此外，本单元的单元目标是熟读课文，了解叙述、描写等表达方式，揣摩记叙文语言特点；单元写作指导是叙事要详略得当。

所以在本课学习目标的制定上，可确定“在赏读中学习典型的细节描写”，“在父亲形象拓展上明确写前要心中有形象，有中心；组材要详略”，进而在阅读教学中构建“写作的台阶”——中心、典型、详略、细节。

【学情分析】作为八年级的学生已具备一定的赏读能力，本文又是一篇自读课，在教学中可结合文本和自身实际，充分发挥学生的自主能力，在合作探究，实践运用中提高学生读写转换的能力。

【设计理念】读写结合，以读促写，写中生情。

【设计思路】

以“台阶”为授课线索，即以“父亲形象”的理解为阅读教学明线，以写作台阶的构建为暗线，明暗交错，层层推进。

具体而言设计思路如下：

三层次

由作者的父亲用他的肩膀成就了作者“人生的台阶”（勇敢的心）作为导入，引出文中的父亲（作者心中的父亲）；

由对文中的父亲（作者心目中的父亲）形象的解读，让学生感受到正是这样一个个质朴的父亲用勤劳、执着、坚毅承载了我们的生活，铺就了中华民族“前进的台阶”，同时学习构建“写作的台阶”；

由练笔中同学们的父亲形象实践“写作的台阶”，写中生情，实现读写能力的转化。

两环节

学习过程1：以抓细节为核心，在探究明确细节描写的作用及写作技巧中学以致用，落实“写作台阶”构建——①典型、②细节，达到了读写结合的目的；

学习过程2：让学生梳理总结语文教材中塑造的其它“父亲形象”，在探究中让学生明确“‘同样的人物——父亲’为什么在不同作者笔下能形象各异，鲜明、独特、深刻”的原因，落实“写作台阶”构建——③心中有形象，有中心，④组材的详略。

一练笔：学习运用细节描写，选取自己父亲典型的生活场景，进行片段练习。

一作业：结合本课所学，完成命题作文：《我眼中的父亲》

【学习目标】

1、在寻找、赏读、探究“细节”中，把握人物形象和中心，学习运用细节描写。

2、在梳理、比较、探究教材其它“父亲形象”中，完善构建“写作的台阶”。

【学习重点】

在理解“父亲形象”中学习运用选材的典型、描写的细腻、组材的详略、中心的明确等写法。

【学习难点】将学到的写作方法转化为一种写作能力。

【媒体手段】电子白板

【课时安排】1课时

课时安排说明：《台阶》一文的授课共安排了2课时，本课是第二课时。

第一课时：多角度概说课文内容，初步感知父亲形象。

环节一：用一句话概说课文内容；从“台阶”为线索角度，即“修建台阶的过程”角度概说课文内容（“向往高台阶的父亲”、“准备修建台阶时的父亲”、“修建台阶时的父亲”、“台阶修建好时的父亲”）；从“父亲”角度概说内容（父亲的“坐姿”、“脚”、“草鞋”、“头发”、“笑”、“语言”等）；从“我”的角度概说内容（儿时在台阶上蹦跳、承担挑水，陪伴父亲等）。

环节二：概说父亲形象。（勤劳质朴、自尊要强、执着坚毅而又谦卑的农民形象）

【学习过程】

（一）导入

引述作者关于“《台阶》创作谈”中的话，讲述故事，引出文本。

【出示课件】在《台阶》发表之后，我终于明白，《台阶》给了我与真实而严厉的父亲沟通的能力。我读懂并理解了他。父亲用他的肩膀成就了我人生的“台阶”。——李森祥《台阶》创作谈（二）画“插图”，明细节。

【问题设置】：请同学们速读课文，根据课文内容为这篇小说配幅插图，你认为应该画些什么？

示例1：（13节）台阶旁栽着一棵桃树，桃树为台阶遮出一片绿阴。父亲坐在绿阴里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。这时，一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。

神态、环境描写，形象传神的写出了父亲对高台阶的羡慕与渴望，向往与执着。代表着父亲建造台阶前的一种典型心境。

示例2：（30节）我就陪父亲在门槛上休息一会儿，他那颗很倔的头颅埋在膝盖里半晌都没动，那极短的发，似刚收割过的庄稼茬，高低不齐，灰白而失去了生机。

动作和外貌描写（或比喻），生动的表现了父亲建好台阶后的失落、沮丧、痛苦、茫然以及精神颓废的状况。代表了台阶建造好后的另一种典型的心境。

【明确】：两段文字分别表明了父亲建台阶前后两种不同的典型心境，能凸显人物形象和中心，具有代表性，所以可以作为插图内容。同时引出细节描写。（板书：典型、细节）

【知识链接】

细节描写是指文学作品中对人物动作、语言、神态、心理、外貌以及自然景观、场面气氛等细小环节或情节的描写。写人则如见其人，写景则如临其境。

补充拓展

没有细节就不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人物，达到典型化的重要手段。

——作家李准（三）赏“细节”，探写法。

1、【问题设置】文中多角度、多层次的围绕“某个话题”进行了反复的细节描写，请同学们任选一个话题，小组合作，进行具体的赏析批注，并明晰细节描写的方法。

【教材中提炼的“话题”预设】

①父亲的“坐姿”（写法：标志性动作反复描写）

文中共8次写父亲的“坐姿”，分别是5节（2次）、12节（1次）、13节（1次）、15节（1次）、26节（1次）、27节（1次）30节（1次）。

文中反复写父亲的坐姿，所起作用各异：

如5节第一次写“坐”，写出了父亲的内心感受(舒服)，同时与27节修建好坐在台阶上的感受（不自在）形成对比，说明父亲长时间形成谦卑思想根深蒂固，不易改变，反映了人物性格，揭示了中心。同时也说明台阶之低，推动着情节的发展。（写法：心理感受）

12节、15节的“坐”形象的写出了父亲准备修建台阶过程的辛苦、劳累。

13节、26节的“坐”主要作用是引出下文写父亲的神态，表现父亲的心态。