中学作文评改方式创新研究

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“互动式评改作文创新研究”课题实施方案
作文教学难,这一直是摆在语文教师面前的一大难题。

作文是学生感悟生活的最佳平台之一,但是教师的“个人主义评改模式”却禁锢了他们的思想。

将原本属于学生的权利归还给学生,这本来是无可非议的,但是把教师应有的权利(抑或说是责任)也一并交给学生,让作文评改处于放任自流的境地。

这就值得我们的语文教师反思作文评改方式了。

针对此种现状,我们确立了“互动式评改作文创新研究”这一课题,并经过课题组的认真研讨特制定以下实施方案。

一、指导思想
《语文课程标准》要求学生:“能独立修改自己的文章,结合所学语文知识,多写多改,养成切磋交流的习惯,乐于相互展示和评价写作成果。

”修改能力是写作的基本能力之一,这就要求教师必须解放思想,提高认识,改变传统的观念,将修改的主动权交还给学生。

这样,既能激发学生的积极性,让学生在修改中掌握写作的方法和技巧。

又能使学生在互相借鉴间接增强学生作文能力。

二、课题提出的缘由
作文教学一直是令语文教师伤透脑筋的难题。

传统做法是教师对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改,然后写出评语,再给出等级或打出分数。

学生拿到被教师修改得面目全非的作文后,一般看一看分数后,就将作文本丢在一旁。

至于老师为什么要这样批改,自己在这次作文评改中有哪些收获,就不再研究无人问津了。

“精批细改”的方法的确充分发挥了教师的主导作用,却严重忽视了学生的主体地位。

作文评改成了贯彻教师写作意图的过程,学生则变成了被动接受的容器。

学生自己修改习作的积极性逐渐消失,创
造性自然泯灭。

久而久之,教师越改越累,越改越烦,而学生却养成依赖、怠惰的习惯。

既然语文教师不辞辛苦,学生又何必搜肠刮肚、绞尽脑汁?作文修改事实上已经名存实亡。

学生作文模式化、脸谱化也就不足为奇了。

如何有效地改变这一现状,使学生积极、乐观的投入到作文评改中来,这是语文教师必须直面的一个问题。

三、课题实施目的
“文章不厌百回改”,当学生写完作文初稿以后,教师既不能越俎代庖,也不能袖手旁观,而应该“引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”,即培养学生自评自改和互评互改的习惯,提高学生评改作文的能力。

因此我提出了让学生自己评改自己的作文。

这就是作文自评方法,所谓作文自评互评方法,就是让学生自己评改作文,在老师的启发诱导下,学生通过借鉴优秀作品,感知自己的习作并进行比较。

通过对内容、结构、写法等分析,找出关键问题加以修正,再从字、词、句、段、修辞等方面逐步进行修改,使习作成为一篇合格作品的作文评改方法。

这种方法能够让学生参与到作文评改中来,成为学习的主人,锻炼了学生的思维能力。

减轻了教师的负担。

在作文评改过程中,学生在教师引导下,找出作文中的问题,准确修改,主体地位得到了真正体现。

本方法重视“评”──“逐条评”、“综合评”、“说一说”等,在会评的前提下去改,使“改”的目的更明确,“改”的行动更自觉。

因此评是改的前提,改是评的归宿。

四、课题研究方法
作文自评互评是教师和学生共同参与的活动,重在实践,因此课题研究的主要方法是行动研究法和经验总结法。

通过作文指导、修改的反复实践,发现规律,查找不足,总结经验,提高学生写作水平。

五、具体做法
《语文课程标准》指出:“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到语句通顺。

能与他人交流写作经验,互相评改作文以分享感受,沟通见解”。

在作文评改时,教师精心准备,采取“简要总评──逐条引评──综合评价──自己修改──互改交流──编辑成集”这几个环节进行。

(一)简要总评
这一环节的目的是:通过教师对全班作文的简要总评和提示,使学生明确评改重点,集中注意力,以便有针对性地进行评改。

方法、步骤如下:(1)出示“作文目标”,引导学生回顾本次作文要求,使学生迅速进入作文情境。

(2)教师简要评价初稿,指明优劣所在。

(二)逐条引评
这是最重要的一个环节,其目的是:引导学生进一步明确本次作文各方面的要求,发现自己作文各方面存在的问题,学会评改的具体步骤和方法。

这一环节的步骤和方法如下:依据“作文目标”各条排列的先后顺序,对重点条目(“简要总评”时指出存在问题的条目)逐条进行讨论,引导学生逐条评价自己的作文。

这个环节应注意以下几点:
1.要逐条评价。

让学生一下子就找出自己作文各方面的问题,是很难做到的。

因此,必须引导学生一个方面一个方面地去评价自己的作文,将问题各个击破。

例如评价“条理”是否清楚时,就暂不牵扯其他方面的问题,等评价完了“条理”后,再评价其他方面。

2.要依据“作文目标”的顺序评。

“作文目标”各条排列的先后顺序,基本反映了作文的程序,也是评改作文应遵循的顺序。

依据“作文目标”顺序评改,有利于学生掌握评改方法,形成评改能力。

3.评价每一方面时,遵循从“评他”到“评己”,从模仿到独创等规律。

可按以下步骤进行:(1)让学生回顾这一方面的要求。

(2)列举正、反例子(包括“病例文”),让学生比较评价,并对反面例子(包括“病例文”)进行修改,使学生明确怎样符合要求、怎样不符合要求和怎样修改。

对“病例文”的评价,可在出示的大“作文目标”本条后面打上相应的符号(如符合本条要求打“√”,不符合本条要求打“×”等),以防“综合评价”时忘记对本条的评价。

(3)教师指出学生本次习作中这一方面出现的各类问题,提醒学生“对号入座”,检查自己的作文,让学生说一说这方面做得怎样,并提醒学生也在自己的“作文目标”本条后面打上相应符号。

(三)综合评价
这一环节的目的是:使学生从整体上清楚自己作文的优缺点,以便以整体着眼,改好写得不足的部分;学习评价作文的方法,提高评价能力。

步骤和方法是:
(1)指导学生综合评价未修改前的“病例文”。

要求学生先说优点,再说缺点,优、缺点都要按照“作文目标”的顺序说,使学生学会综合评价的方法。

(2)让学生运用综合评价“病例文”的方法,将“逐条评价”自己作文的情况综合起来,作出“综合评价”;让学生说一说,教师再给以指导。

这样,学生从整体上清楚了自己作文的得失,也就能全面而有重点地修改自己的作文了。

(四)自己修改
这一环节的目的是:学生通过自我修改的实践,改正作文中的问题,掌握修改的方法,提高自改作文的能力。

方法是:提醒学生依据“作文目标”的顺序,逐条修改自己作文中存在的问题。

教师对写作有困难的学生给以具体指导。

(五)互改交流
这一环节的目的是:使学生相互启发,相互借鉴,相互促进,激发兴趣。

步骤和方法是:1.互改。

让学生同桌,或小组内,或自愿结对子交换评改。

2.交流。

让学生谈一下修改情况──怎样修改的和为什么这样改。

当然,学生的发展是不平衡的,教师还要因材施教,使学生人人过关,个个进步。

这就需要教师全面掌握学生的情况,对自评自改后仍有问题的作文,还应进行必要的“师评”指点,并要求在“师评”指点后再进行自改或互改等,直至人人“过关”。

(六)编辑成集
这一环节的目的是:让每个学生发现自己写作的闪光点,培养自信心,激励上进,在编辑优秀作品集的过程中培养语文综合实践能力。

步骤和方法是:1.精选自己作文中的精彩词语(写出句子在该词语下面加着重号)、句子和段落。

2.精选他人作文中的精彩词语(写出句子在该词语下面加着重号)、句子和段落。

3.从全班学生的作品中精选优秀作文。

4.将上述精选内容抄写或打印在活页纸上。

5.班级分成几个写作小组,轮流为每次作文精选的内容写前言、编目录、编页、补白、插图。

6.编辑成册,全班交流,存档。

六、课题实施步骤
为确保课题顺利实施,特安排具体步骤如下:
第一阶段(2012.5 ──2012.9):准备学习阶段。

在这个阶段,主要任务是写出实施方案,搜集有关作文评改方面的资料。

实施方案要本着切实可行的原则制定,突出实用性。

第二阶段(2012.10──2013.1):研究实施阶段。

这个阶段的工作最重要,需要搜集整理第一手资料。

选取优秀的文章作为典范,从词、句、结构、写法、详略、修辞等方面进行研究和评改,取人之
长,补己之短。

在平时的教学过程中,将作文教学渗透到教学中去,发挥课堂练笔的优势训练学生写作。

在作文自评互评过程中,总结经验,写出阶段性总结或心得。

第三阶段(2013.2 ──2013.6):经验总结阶段:将实践的具体情况写成文字材料,上升到理论高度。

将课题实施的过程中的第一手资料进行归档整理。

七、预期目标
1.总结作文自评互评互评的得失,写出作文自评互评法的研究论文或研究报告。

2.征集作文评改经验的教学论文,编辑内部交流学习的资料。

3.构建初中作文评改方式创新的课堂教学模式,改变传统作文评改方式。

力争使成果在较大范围内推广。

八、互动式作文评改的意义
1,凸现学生主体地位
互动式作文评改法改变了过去以教师为中心的作文评改法,让学生参与作文评改,把评改的主动权还给学生,充分发挥学生的创造力。

教师是课堂作文互动教学的组织者、参与者、合作者,学生主动参与评改,在学习过程中投入情感;在互动中交流研讨相互补充;从学习中获得积极的情感体验。

有一种主人公的感觉,学生的主体地位得到凸现。

2、体现师生平等和谐
在互动式作文评改教学中,教师不再是权威的代名词。

在作文评改中,决策权掌握在学生手中。

教师在保持教育责任的同时,又尊重学生,和学生一起合作探究学习,建立起一种教学相长的“利益共同体”,帮助学生寻找写作规律,使学生悟出写作真谛。

3、激发兴趣,体验快乐
传统的作文评改是单向的、平面的,是从教师的主观愿望出发写个评语,是以教师为主体的,学生没有主动权,只是被动接受,没有成功的体验。

学生对作文失去信心。

而互动式作文评改则是双向的、立体的,是以学生为主体,以教师为主导的评价方式,关注的是学生写作水平的提高与发展,在评改和反馈习作时,采用“纵向比较、因人而异”的评价方法,力争使多数学生的反馈心态呈正值,发挥其激励作用。

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