正确理解新课标引领语文新课堂
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三、强调了语文教学中的多读多写
在“前言”部分两次指出语文课 程要注重引导学生多读书多积累。在 后文的“课程目标”和“教学建议” 中又多次进行了强调,并要求在“重 视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅 读面,增加阅读量”的同时,要“提 高阅读品位”。
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四、针对阅读教学实践中存在 的具体问题作出了明确阐述
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2、突出了中华民族优秀文化传统教育。
具有独特美感的汉字,是中华文明的标志, 又是传承中华文化的工具。手书汉字是传承 汉字文化极具生命力的方式。在网络时代, 我们不能“握着鼠标忘了笔杆”,汉字不能 沦为失落的文明。
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二、能力培养,更加强调
只有具备了运用知识和创新能力的人, 才能在未来社会立于不败之地。因而,语文 教学要以能力为重,不能满足于只传授知识, 而应把重点放在提高学生能力上。修订后的 新标准特别强调能力的培养。
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由于很多教师是在传统教育观念下成长起来的,人 的思维方式具有极大的历史惯性,因而,语文教学仍存 在不少的问题。新标准在“实施建议”中,在保留原标 准3点教学警示的基础上,7点重新表述,又增加了9点 教学警示。如“改变机械、粗糙、繁琐的作业方式,让 学生在语文实践中学习语文,学会学习”,“不应以模 式化的解读来代替学生的体验和思考”,“也要防止用 集体讨论来代替个人阅读”,“要防止逐字逐句的过深 分析和远离文本的过度发挥”,“朗读要提倡自然,要 摒弃矫情做作的腔调”,“引导学生随文学习必要的语 文知识,但不能脱离语文运用的实际去进行‘系统’的 讲授和操练,更不应要求学生死记硬背概念、定义”, 在写作教学中,要求学生“抵制抄袭行为”;“注意知 识和能力、过程和方法、情感态度和价值观交融、整合, 避免只从知识、技能方面进行评价”等。
“附录”中“关于课外读物的建议”也有微调:一是在推荐童话 中增列了叶圣陶的《稻草人》、张天翼的《宝葫芦的秘密》两部中国 作品;二是增加了革命传统读物,如兰的《名人传》, 换成了夏洛蒂·勃朗特的《简·爱》,这样更符合义务教育阶段学生 的阅读水平。
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2、在评价方式上,新标准提倡形成性评价和 终结性评价相相合,应加强形成性评价;定性评 价和和定量评价相结合,更应重视定性评价。同 时补充了“评价方法除了纸笔测试以外,还有平 时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论等各 种方法”,以及“评价结果的呈现方式除了等级 或分数以外,还可用代表性的事实客观描述学生 语文学习的进步,并提出建议。”特别补充强调 “各种评价方法都有其一定的适应性,在评价的 客观和深刻性上也各有差别,因此,评价设计要 注重可行性和有效性,力戒繁琐,防止片面追求 形式。”评价方式方法的多样化、灵活性,追求 评价的实用有效,标志着语文教学评价正逐步走 向成熟,走向科学。
义务教育语文课程标准 (2011版)
初中语文部分特点
一、明确语文课程的基础任 务在于语言文字能力的培养
在“前言”部分多次强调“语文课程致力 于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的 综合素养;为学生形成正确的世界观、人生观、 价值观,形成良好个性和健全人格打下基础; 为学生的全面发展和终身发展打下基础”。
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2、强调创新精神和实践能力的培养
语文教学有重视“双基”(基础知识和基本 技能)的传统,学生的创新精神和实践能力的培 养相对薄弱。为改变这一状况,新标准在教学建 议中,把原标准的第四项标题“正确处理基本素 养和创新能力的关系”改为“重视培养学生的创 新精神和实践能力”,指向明确,激发我们在培 养学生的创新精神和实践能力上给力。并提出 “尤其要注重激发学生的好奇心、求知俗,发展 学生的思维,培养想象力,开发创造潜能,提高 学生发现、分析和解决问题的能力,提高语文综 合应用能力。”进一步丰富了创新精神和实践能 力培养的基本内涵。
课程评价在课程实施当中,是一个十分重 要的核心环节。对师生的教与学直接起着导向 的作用。修订者对“评价建议”,有较大的补 充与调整。新标准的“评价建议”,采用小标 题的形式,分条陈述。在评价导向上,更为清 晰,方便操作,评价体系更加完善。
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1、在评价功能上,原标准只说“不应过 分强调评价的甄别和选拔功能”。至于评价 有哪些功能,要注意发挥什么样的功能却只 字未提。新标准明确地指出:“语文课程评 价具有检查、诊断、反馈、激励甄别和选拔 等多种功能”,“应该改变过于重视甄别和 选拔的状况,突出评价的诊断和发展功能”, “尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功 能,有效地促进学生的发展。”评价功能的 正确定位,生动地体现了一切为了促进学生 发展的课程理念。
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如关于综合性学习。在强调综合性 学习的同时,“也应以提高学生语文素 养为目的。”
如关于学生作业。课标要求“改变 机械、粗糙、繁琐的作业方式,让学生 在语文实践中学习语文,学会学习”。
如关于写作教学,特别指出“要善 于将读与写、说与写有机结合”,加强 平时练笔指导。
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义务教育语文课程标准 (2011版)
新标准主要的新亮点
一、德育取向,更加鲜明
德乃做人之本,人以得立。语文课程是以语言 为形式的,而语言总是承载着人类的思想、情感、 意志、品质、道德和追求。“工具性与人文性的统 一,是语文课程的基本特点。”因而,新标准的第 一个总目标就是“在语文学习过程中,培养爱国主 义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情 趣,发展个性,培养创新精神和合作精神,逐步形 成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。”由 此可见,新标准在德育取向上,更加鲜明,具有很 强的时代精神。其鲜明的取向,具体体现在下面两 个方面。
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二、进一步强调传统语文的重要性
新修订课标“基本理念”部分在 提出建设“开放而有活力的语文课程” 的同时,特别指出“语文课程应继承 语文教育的优良传统”。在后面的 “课程设计思路”部分,再次强调语 文课程要“继承我国语文教育的优良 传统,汲取当代语文教育的精髓”。
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“教师应加强对学生阅读的指导、 引领和点拨,但不应以教师的分析来 代替学生的阅读实践,不应以模式化 的解读来代替学生的体验和思考;要 善于通过合作学习解决阅读中的问题, 但也要防止用集体讨论来代替个人阅 读。……但要防止逐字逐句的过深分 析和远离文本的过度发挥。”
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五、提出了具体的教学建议
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七、 要求写好字,会写毛笔字
根据“旧课标”的要求,小学一到三年级着 重培养学生硬笔书写能力,先要能使用硬笔熟练 地书写正楷字,从三年级开始,过渡到硬笔软笔 兼学。而在这次公布的“新课标”中,对三到九 年级的学生则提出了“兼修毛笔”的新要求。 “新课标”明确,三到四年级的学生除了能用硬 笔熟练书写正楷字,还要用毛笔临摹正楷字帖。 五到六年级学生能用毛笔书写楷书,而七到九年 级的学生,能够临摹名家书法,体会书法的审美 价值。四个学段都要求要有正确的写字姿势,有 良好的书写习惯。
新修订课标针对当前语文教学中存在的问题, 提出了一些具体的建议,这对当前语文教学具有指 导性作用。
如关于语文教学中的语法修辞。新修订课标 在教学“具体建议”中增加了“关于语法修辞知识” 的说明,指出“在教学中应根据语文运用的实际需 要,从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点 拨”;“要避免脱离实际运用,围绕相关知识的概 念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练”。在 “评价建议”中,指出“词法、句法等方面的概念 不作为考试内容。”
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新标准对语言文字运用能力的培养提出了明 确的目标:“应使学生初步学会运用祖国语言文 字进行交流沟通”,培养学生“具有适应实际生 活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、 口语交际能力,正确运用祖国语言文字(原标准 为:理解和运用祖国语文)”,并将“总体目标” 中的第8项修订为“运用常见的表达方式写作,发 展书面语言运用能力”;第9项修订为“初步学会 运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。 由此可见,语言能力的培养,是语文教育的逻辑 的起点与最终归宿。
六、增加了优秀诗文的背诵篇目
对比旧课标,语文科目在小学和初中阶段都增加了背 诵篇目,语文“新课标”要求学生九年课外阅读总量须达 400万字以上。其中“7~9年级部分”,删掉诗歌2篇:韩愈的
《早春呈水部张十八员外》、白居易的《观刈麦》;增加诗歌8篇: 汉乐府《十五从军征》、北朝民歌《木兰辞》、陈子昂的《登幽州台 歌》、崔颢的《黄鹤楼》、白居易的《卖炭翁》、李清照的《渔家傲 (天接云涛连晓雾)》、辛弃疾的《南乡子(何处望神州)》、秋瑾 的《满江红(小住京华)》;增加文言文7篇:《<孟子>三则》(含 原有的《鱼我所欲也》《生于忧患,死于安乐》,增加《富贵不能 淫》)、《<庄子>一则》、《<礼记>一则》、《<列子>一则》、陶弘 景的《与谢中书书》、张岱的《湖心亭看雪》、纪昀的《河中石兽》; 另原有的内容不指定的《孔子语录》变成内容明确指定的《<论语>12 章》。
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原标准提出了10点教学警示。如培养学 生高尚的道德情操是语文教学的重要容, “不应把它们当做外在的附加任务”,“阅 读是学生的个性化行为,不应以教师的分析 来代替学生的阅读实践”,“这种综合能力 的培养,各学段可以有所侧重,但不应把它 们机械地割裂开来”等。这些教学警示,成 了我们语文教学实践的指南,促进了教学改 革的深入发展。
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1、突出了社会主义核心价值体系教育
原标准在“基本理念”中提出“注意课程内容的价值 取向”。这“价值”,就是指教学内容所蕴含着的或所体 现出来的思想、情感和人文精神方面的意义与作用。然而, 在“取向”上它却没有指出选取的方向具体是什么。新标 准完善了这一理念,明确指出:“注意课程内容的价值取 向,要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统,体现社 会主义核心价值体系的引领作用,突出中国特色社会主义 共同理想,弘扬爱国主义为核心的民族精神和以改革创新 为核心的时代精神,树立社会主义荣辱观,培养良好思想 道德风尚”。这些内容的阐述,鲜明地指出了德育的取向, 促使我们注意教学内容的思想性与人文性,注意语文课程 对学生价值观的导向作用,“把这些内容渗透于日常的教 学工作之中”,使之成为语文课程教学内容的血肉和教学 过程的灵魂。
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三、教学警示,更加周到
语文课程标准的实施,是语文教学的一次 大变革。标准的制定者,为了防止出现一些不 符合标准要求的做法,在标准中的有关地方提 出了教学警示。所谓警示,就是警告示意,提 醒注意。表明提倡什么,反对什么。观点分明 地要求我们注意防备教学中可能出现的问题, 更好地落实教学新理念、新策略。
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新标准针对教学实践中出现的或可能会出 现的问题,共提出了19点教学警示,比原标准 为周到。这些“改变”“不应”“防止”“不 能”“摒弃”“避免”等教学警示,将促使我 们摆脱传统观念的惯性,少走弯路,不走错路, 积极探索,勇闯新路。
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四、评价体系,更加完善
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1、强调语言文字运用能力的培养
新标准的“前言”明确指出:“语言文字的 运用,包括生活、工作和学习的听说读写活动以 及文学活动,存在于人类生活的各个领域。”当 今世界的巨大变化,“对语言文字运用能力和文 化选择能力提出了更高的要求,也给语文教育的 发展提出了新的课题”,因而,“语文课程致力 于培养学生的语言文字运用能力”。而且在“课 程性质”、“基本理念”中首次指明“语文课程 是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课 程”,“语文课程是学生学习运用祖国语言文字 的课程”。这些明确的表述,充分体现了语文课 程本质的回归。