初中语文古诗词教学难点与应对策略

摘要：古诗词用简单的语言描绘出最深远的意境，寄托了作者所要表达的深远情感。

因此，学生学习古诗词，不仅能够提高自身的艺术鉴赏水平，而且能够提高学生的审美水平。

但是由于学生对古诗词学习的积极性不高，课程设置也较单一，因此，古诗词的教学成为初中教学的难点，学校要不断地改变教学方法和传统的教学观念，下面就初中语文古诗词有效教学方法进行探讨。

关键词：初中语文；古诗词；教学难点；应对策略
一、初中语文古诗词教学难点
（一）诗歌本身特点。

诗歌不如小说那样情节曲折，生动有趣，可读性强，并且古诗词离我们生活的时代有些久远，语言表达凝练，语法结构复杂，诗歌内容陌生，诗歌意境深奥。

基于古诗词以上特点，再加上学生知识水平的有限、生活经验的缺乏，学生与诗歌之间总有一层隔膜，甚至很多学生对诗歌产生敬而远之的想法，学习时有一定的难度。

如在学习纳兰性德的《洗溪沙·身向云山那畔行》这首词时，学生纷纷表示：“太深奥，太难懂了！”这首边塞词营造出了萧瑟冷清的意境，凄凉中又透露出历史的厚重感和古今之
（二）教学目标模糊。

我们的古诗词教学到底教什么，恐怕很多一线教师自己也不能很清楚地表达出来，绝大部分老师遵循的是中考考什么我们就教什么的原则。

我们的古诗词教学课堂大部分语文教师的教学是直奔教学结果。

为了保证得分率，大部分教师在课堂教学中简单分析完内容，重点赏析完名句，剩下的就是背诵默写反复检查，确保默写和考试时万无一失。

课堂中几乎不存在与古诗词本身紧密贴合的环节和手段，如饱含感情的诵读、文化韵味的表达等。

布鲁纳认为知识是过程，不是结果，这样只注重答题正确与否、反复进行背诵训练，而缺少诗词文化内涵传递的古诗词教学，自然引不起学生的兴趣。

二、初中语文古诗词教学策略
（一）应用朗读教学的形式，引导学生初步认识古诗词。

在初步的教学中，教师需要对于古诗词中的格律进行简要的介绍，进而引导学生进行诗词的朗读，引导学生通过朗读的过程，对于古诗词的特殊音韵美达成认识与体验。

朗诵的过程是一个动态的过程，初中阶段的学生也能够对于古诗词的大意达成理解，因此，在诗词的朗诵中具有一定的情感释放与情感抒发的效果。

可以在学生朗诵的同时，应用与古诗词内容情感较为接近的音乐，作为背景音乐，使得学生的情感更为充沛，提升朗读的体验。

例如，在朗诵部编版语文中所选择的古诗词，曹操的《观沧海》时，教师应用德沃夏克的《征服天堂1492》作为背景音乐，使得学生能够感受到诗歌中豪迈的气势。

此外，一些古诗词有现当代的歌唱版本，教师可以向学生播放歌唱的版本，使得学生能够在学唱中完成对于古诗词的背诵。

值得一提的是，教师需要使得学生认识到，古诗词在古代是作为一种歌词的形式进行流传的，教师可以应用“旗亭画壁”的故事，引导学生对于诗歌的可唱性进行认识。

此外，为了使得学生对于古代的诗词的演唱能够更为直观的了解，教师也可以引导学生就流传下来的古诗词内容进行欣赏。

由于课本中选择的内容较为有限，教师可以向课外拓展。

例如，宋代姜夔所作的《鬲溪梅令》，就有相应的乐谱流传下来，教师可以引导学生进行聆听。

（二）引导学生对于古诗词树立系统性的认知。

初中阶段课本中古诗词的选择较为广泛，教师
需要引导学生对于这些内容形成一个立体的、系
统化的认知。

由于课本中古诗词的选择，打乱了时
代的顺序，因此教师在教学中，需要对古诗词的文
本进行整理，应用不同时代作为排序，向学生发放
相应的整理文本电子资料。

在这样的学习观察中，
学生能够对于古诗词的内容，达成系统性的认识
与理解，与孤立的作品认知相比，应用整体化的策
略，学生能够达成一个认识的系统，提升认识的深
度。

教师需要应用一些古代文学史中的知识，向学
生进行古诗词发展的总结。

由于学生的知识量以
及认知的能力较为有限，需要关注大体的脉络，不
可过于研究细节部分。

在实际教学活动中，还需要
教师能够加强对学生审美能力的培养，通过多样
化的教学方式，全面提高学生的鉴赏能力和品位。

而基于审美视野下的初中古诗词教学要注重营造
审美氛围，发挥审美氛围的熏陶作用，激活学生的
审美意识，使学生以积极的审美情绪投入古诗词
学习中，从而受到审美教育与熏陶。

例如，在诗歌
的发展中，教师需要引导学生认识到，从先秦时期
到唐朝，我国的诗歌发展成熟，其形式的变化大体
上在于诗歌一联之内的字数不断的增加，由初期
的诗经三言诗、四言诗等发展成为固定的五言诗
与七言诗。

七言诗这一形式，在东汉末年乃至于魏
晋时期刁'出现。

此外，在诗歌成熟之后，教师需要
引导学生认识到诗歌的类型，分为明确的唐型诗
以及宋型诗等。

（三）全讲精讲，着意重点，突破难点。

目前很
多教师为了提高讲课进度，蜻蜓点水地一节课讲
授很多古诗词，接着让学生进行背诵。

学生在不
了解文章真正所表达的情感或者含义的情况下
进行的背诵，属于机械记忆。

因此，教师应该改变
自己的教学方式和传统的教学理念，对古诗词既
要全讲，又要精讲，着意重点，突破难点，让学生
学以致用。

比如，王维的《使至塞上》：“征蓬出汉
塞，归雁人胡天。

”单纯看这两句诗，并不能够从
诗词中看出作者所表达的情感，就连作者所描述
的画面也不是很多学生能够想象得到的。

因此，
教师就要对整篇文章的意思，以及每句诗所描写
的意境进行精讲，让学生从老师的讲解中体会作
者所表达的感情。

还要重点突出作者所描述的自
己敢于攀登，不怕困难的句子，突出讲解的重点。

这样的精讲，以及着意重点、突破难点的讲解方
式，会让学生更能够明白自己应该着重掌握的重
点内容，以及作者所表达的情感，引起学生在情
感上的共鸣，对古诗词的记忆也会更加深刻。

三、结语
随着新课标改革的不断推进，对于初中的教
学也有了新的要求。

初中语文教学中古诗词的教
学是重点以及难点，学生能够很好地理解并掌握
古诗词，有助于提高学生的鉴赏能力以及欣赏水
平，促进学生的综合发展。

但是目前的古诗词教
学存在着很多的问题，因此学校应不断地改变自
己的教学方式和传统的教学理念，比如学会让学
生自己在课前预习，在讲解过程中做到对什么地
方全讲精讲，怎样突破难点重点等，帮助学生更
好地理解古诗词，也能够提高课堂的效率，促进
教师与学生的共同发展。

参考文献：
[1]苏玉敏.初中语文古诗词教学的有效策略
研究[J].中国校外教育（下旬刊），2016，(3)：7-7.
[2]刘小金.初中语文古诗词教学策略研究[J].
课外语文（上），2016，(3)：85-85.
摘要：随着我国经济开放程度的不断加深，
我国对涉外人才的需求也在增加，这从对英语口
语交流技巧的日益关注中可以看出。

因此，在小
学阶段提高小学生的口语交际能力，不仅可以为
小学生增加英语口语表达的机会，而且具有很大
的实用价值。

口头交流是指人们在语言和交流过
程中使用的口头语言。

在日常生活中，人与人之
间的言语交流不仅包括语言，还包括听和说的能
力，因此，言语交流是一种社交活动，可以反映一
个人的各种能力并显示一个人的多种特征。

一般
来说，言语交际能力是指生活中言语交往过程中
的综合交际能力。

为此，本文就小学英语口语教
学的现状与对策为主题，结合自己的教学经验和
实践感悟基础上，谈论自己的教学看法，希望能
够为大家提供参考性价值。

关键词：小学英语；口语教学；现状与对策
在现阶段，小学英语口语教学问题十分严重。

英语教学受传统教学模式和教师的影响，教学形
势不容乐观。

口头英语教学恰恰是英语教学的重
要组成部分。

因此，教师需要注意这一部分，反思
自己的教学模式中是否存在问题或
其他方面，认真找出原因，找到改善
这些问题的方法，帮助学生更好地
学习英语口语，让学生敢于说英语，
乐意说英语，从而可持续提升学生
的英语口语交际能力，为学生的未
来英语语言综合应用奠定良好基
础。

一、小学生学习英语口语的现
状
（一）小学生对口语学习不够重
视，因此口语水平较低。

过去，英语
教学通常是提高听力，口语，阅读能
力、写作能力。

考虑到这一点，教师
更加重视对小学生的英语考试技巧
的教学，就口语英语要求而言，对小
学生的要求没有太多。

结果，小学生
将更多时间花在学习英语词汇记
忆，语法学习和句子形成上，而忽略
了英语口语教学。

他们经常通过听
老师讲英语，重在英语语法知识的
积累与提高，然后教师开始进行填
鸭式教学过程，每天学生学习英语
需要机械化记住单词，做笔记，提出
问题和解释不正确的问题。

这种重
复循环迫使小学生沉浸在学习问题
的海洋中，没有时间照顾提高自己
英语口头交流能力。

而提高英语口
语能力需要反复的口语和练习。

当
今的小学生说英语时不愿张开嘴，
这也是提高他们英语口语交流能力
的最大障碍，这就是为什么“沉默英语”现象在小
学普遍存在的原因。

（二）小学生难以克服心理障碍，在教室里最
常见的是不讲英语。

教师根据传统英语教学方法
营造的课堂教学气氛很沉闷。

在如此单调、沉闷
的课堂气氛中，老师通常是全班的领导者，而学
生则是听众。

老师控制全班同学的表达气氛。

当
面对他们的老师和所有同学在课堂上说英语时，
许多小学生会害羞甚至怯场。

他们担心会遭到老
师的批评或同学的嘲笑。

基于这种心理，大多数
人认为最好选择保持沉默。

小学生的心理障碍是
无法打破的，教室中总会出现小学生不敢说英语
的现象。

（三）小学生对英语口语学习兴趣不大，这是
阻碍他们口语交流能力发展的重要因素。

语言学
习需要一个良好的语言环境，就像通过研究中文
四
川
省
广
元
市
苍
溪
县
东
青
镇
中
心
小
学
校
杨
丽
初中语文古诗词教学难点与应对策略
福建省福安市老区中学郭闽红
小
学
英
语
口
语
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学
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