高中数学“教、学、评”一体化课堂教学探究

高中数学“教、学、评”一体化课堂教
学探究
摘要：新课改对现代教学工作提出了新的要求和标准，尤其是在教学方式、
教学目标、教学内容等方面，倡导重视发展学生综合能力与素养，这在一定程度
上保障了教学的有效性、科学性和适应性。

现阶段，高中数学在新高中课改背景下，立足“教什么”“怎么教”“学什么”“怎么学”“学如何”，建设了“教、学、评”一体化的课堂教学模式，旨在为学生创造更加高效的学习条件。

本文就
高中数学建设教学评一体化课堂的重要意义、面临问题、有效策略，展开了详细
分析和探究，以期与广大教学工作者分享及交流。

关键词：高中数学；教学评一体化；重要意义；有效策略
引言：教学是教师向学生传授知识的过程，学习是学生获取知识的途径，评
价是检验教和学效果的方法，教学、学习、评价三者之间存在密切的联系性，对
教学质量起到了共同影响的作用，所以高中数学创建教学评一体化课堂，将教学、学习和评价有机融合，具有十分重要的意义与价值。

现阶段，高中数学教学中仍
然存在诸多问题和弊端，诸如教学目标缺乏科学性、教学方式缺乏合理性、教学
评价缺乏多元化等，严重阻碍了教学评一体化课堂建设的进程，这就需要教师坚
定实施教学改革，旨在创造教学、学习和评价有效衔接的桥梁。

文章首先阐述了
建设高中数学教学评一体化课堂的重要意义，其次分析了当前高中数学教学存在
的问题，最后提出了建设教学评一体化课堂的有效策略，并列举实践教学案例加
以详解。

一、建设高中数学“教学评一体化”课堂的重要意义
实现教学、学习和评价融会贯通，能够创建起更为高效、全面和科学的课堂
教学体系，这在一定程度上有利于提高教学的质量，并且有助于培养发展学生的
自主学习能力。

就高中数学“教学评一体化”课堂建设而言，其具有的重要意义
与作用体现在以下方面：第一，能够保障整个教学计划符合学生的实际情况。

例如，教师在制定教学目标时会从学生的实际情况出发，有效调整教学目标的难度
与维度，这将为学生开展学习指明方向。

第二，能够推动高中数学教学方式创新
进程。

教学、学习和评价一体化，能够帮助教师检测当前教学方式存在的问题，
并且通过观察和分析学生的学习情况，掌握教学方式改进和创新的切入点，从而
达到优化教学方式的目的[1]。

第三，能够保证教学与学习的精准性、针对性。

将
评价作为连接教学与学习的桥梁，有利于使教学和学习形成合力，这对教师调整
教学方向、对学生发现薄弱点，起到了十分重要的意义与价值。

二、当前高中数学“教学评一体化”课堂存在的问题
（一）教学目标缺乏科学性
教学目标是整个教学活动或计划的起始端，是影响整个教学走向的关键条件，可以说教学目标精准、科学、系统，为后续教师教学与学生学习奠定了坚实基础。

就当前高中数学“教学评一体化”课堂建设而言，很多教师在制定教学目标时，
存在考虑不够全面、立足点不够准确等问题，导致教学目标难以为后续教学、学
习和评价提供指导，甚至在某种程度上造成了教、学、评三者分离的局面[2]。

基
于此，建设“教学评一体化”高中数学课堂，应当提高对教学目标的重视，最好
能够将教学目标视作贯穿教学、学习和评价的通道，这样才能真正实现教学评有
效融合目标。

（二）教学方式缺乏合理性
教学方式是构成教学活动的重要元素，也是左右教学质量的关键条件，而且
教学方式与学生学习关系密切，在“教学评一体化”课堂模式下，教学方式需要
为学生搭建高效学习平台。

现阶段，高中数学教学中教师采用的教学方式，存在
与学生实际学习相互分离的问题，也就是说教师开展教学忽视了学生的主体地位，导致教学方式难以为学生创造有利学习条件[3]。

以最为常见的理论灌输式教学方
式为例，教师依据教学目标和教学内容，采取反复讲解案例或试题的形式，向学
生传授数学知识，在此过程中学生难以和教师形成互动，只能以被动接受的形式
开展学习，该种教学方式在教与学之间形成了隔离墙，阻挡了教学、学习与评价
的融合。

三、建设高中数学“教学评一体化”课堂的有效策略
（一）遵循以生为本的教育理念
高中数学构建“教学评一体化”课堂，需要统筹教学、学习和评价三者之间
的关系，从中找出能够串联三者关系的线索，以此保障“教、学、评”可以融会
贯通。

笔者认为，串联教学、学习和评价的线索，当属“以生为本”教育理念，
即教师在制定教学目标、设计教学内容、创新教学方式和开展教学评价时，应当
明确学生的主体地位，从学生的实际情况出发，借此保障各项教学要素的合理性、科学性与适应性，如此一来学生即可将教学、学习和评价系在一起。

例如，制定
探索性、分层性的教学目标，设计引导性、拓展性的教学内容，采用小组合作或
项目教学法，开展师生互评、生生互评、小组互评，这就形成了以学生为主体的“教学评一体化”高中数学课堂体系，全程由学生自主掌握学习进程、难度和方法，配合教师进行合理性引导，便可达到有效教学、科学教学的目标。

（二）以评价回看教与学的效果
传统教学中的评价环节多是对学生学习情况进行分析、总结，并未对教师实
践教学效果实施评价，这在一定程度上阻碍了教学、学习和评价的有机融合。

对此，高中数学教学中教师在评价环节应重视串联，重要是借助评价从学生学习的
视角，对教学目标、教学内容、教学方式等要素，进行全面性、客观性、合理性
测评，找出各项教学要素影响学生学习效果的原因，并采取相应的改进和完善措施。

四、教学案例分析
在有关“三角函数”课时教学中，教师需要借助“教学目标”“教学重难
点”“教学过程”三个要素或步骤，将教学、学习和评价融为一体。

首先，在制
定教学目标时，要综合考虑课程教学要求与学生实际情况，避免目标过深、过难
导致教与学相互分离。

知识与技能目标为：掌握三角函数的单调性及三角函数值
的取值范围。

过程与方法目标为：经历三角函数的单调性探索过程，提升逻辑推理能力。

其次，为提高学生的学习效果，应当把握明确和突出教学重点和难点，借此为学生指明学习的方向，并且使教学与学习步调统一。

例如，可以将教学难点设为：探究三角函数的单调性及三角函数值的取值范围过程。

最后，在教学过程中设置小结作业，也可以布置相关的课后作业，用以检查教学的成效和学生学习的效果。

课后作业：思考如何用三角函数单调性比较三角函数值的大小。

结语：综上所述，构建“教、学、评”一体化高中数学课堂，对提高数学教学质量和发展学生综合能力，发挥出了尤为重要的意义与作用。

上文主要从遵循一生为本教育理念、以评价回看教与学的效果，提出了相对合理的教学评一体化改革策略。

参考文献：
[1]饶黎.教学评一体化：实现有效教学的途径[J].林区教学,2022(09):80-83.
[2]冯驰. 基于“教-学-评一致性”的初中数学教学设计应用研究[D].青岛大学,2022.
[3]卢保伶. 基于SOLO分类理论的高中化学“教、学、评”一体化教学实践研究[D].陕西理工大学,2022.。