小学三年级下册数学说课稿三篇

小学三年级下册数学说课稿三篇
【篇一】
一、说教材
1、地位作用
《两位数乘两位数》是九年制义务训练六年制小学数学第六册第三单元的内容，它是学生学习了乘数是一位数的乘法和乘数是整十数乘法的根底上发展教学的，主要是为了让学生把握两位数乘法的笔算方法和书写格式，为学习多位数乘多位数的算理打根抵，也为本册中第学习除数是两位数的除法和混合运算的学习作豫备。

因此，本课时是本单元的重点，也是全册的一个重点，对今后进一步的学习起着举足轻重的作用。

2、目标
教学目标是教材的动身点和归宿，也是检查教学效果的标准和尺度。

从训练学的角度来讲教学目标应在根抵学问、力量哺育、思想品质三方面发展明确。

所以本节课的教学目标是：
（1）学问目标：学生进一步理解乘法的意义，在弄清两位数乘两位数算理的根抵上，把握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确
的发展计算。

（2）力量目标：哺育学生正确计算的力量，渗透教学源于生活，我们要会解决身边数学问题的思想。

（3）情感目标：通过探索合作的学习，激发学生子细计算的热忱及擅长探索、思索的学习品质。

3、重点、难点：
重点：乘数是两位数笔算乘法的计算方法。

两位数乘两位数的进位，估算判断正误。

难点：乘数是两位数笔算乘法的算理。

4、教、学具豫备
课件、每位学生一份作业纸。

二、学情分析：
这节课的教学对象是三年级的学生，他们年龄还小，好动、爱玩、奇怪心强，依据他们的认知规律，我们不仅要设计颜色鲜明的课件和情境进展教学，而且还要使他们感受到学习两位数乘两位数是一种需要。

由于课标上指出：小学中年级的学生开头对“实用”的数学更感兴趣。

因此学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排更应当关注数学在学生的学习和生活中的应用应当是现实的、详细的问题解决，使他们感受到数学就在自己的身边，而且学数学是实用的、必要的，从而愿意并且想学数学。

三、说教法和教学学法
《新课标》指出：数学教学应联系现实生活，使学生从中获得数学学习的乐观情感体验、感受数学的力气。

同时，通过教学实践，使学生学会自主学习和小组合作，哺育学生的创新精神和小组合作及应用数学意识。

因此在本节课中，我采用了开心式教学方法，整堂课始终贯通去电*这一情境，设计颜色鲜明的学生宠爱的课件，让学生在课件所创设的情境中去学习。

通过解决实际问题来学习计算方法。

由于计算是帮忙人们解决问题的工具，惟独在解决问题的详细情境中才干真正表达出它的作用。

以往的计算教学过多了强调运算、技能的训练，使学生感到枯燥乏味，在《新课标》所提倡的今日，使我们清晰熟悉到：惟独将计算教学置于现实问题情境之中，把探讨计算方法的活动与解决问题融于一体，在解决实际问题中探讨学习计算方法，才干让学生切实的体味到计算的意义和作用，并且感到数学学习的乐趣。

心理学家说明：不经过学生个人亲身探索和发觉的过程，要想把已知的真理变成学生的真知是不行能的。

在本节课的整个教学过程中，力求表达学生是学习的主体，教师只是教学活动的组织者、指导者和参加者。

学生通过观看课件，为学生供应了探索两位数乘两位数笔算方法的详细问题情境，同时也设计了自主探索、小组合作争论的学习情境，让学生应用已有的学问和已有的计算方法，探索新的计算方法，给学生创设了主动探索数学学问的空间，逐步的加深对算理和法则的熟悉和理解，从而轻松地获得新学问。

四、说教学程序
本节课我安排了四个教学环节：
第一环节：创设情境，诱发兴趣
美国训练家哈曼说：“那些不经过设计而勾起学生求知欲望的教学，正宛如垂打着一块冰冷的生铁。

”而问题的情境具有情感上的吸引力，简单使学生产生学习的兴趣，形成问题答案的欲望，从而使学生自觉、主动地寻求解决问题的方法。

在这一环节中，我首先用课件出示主题图，然后带着小朋友去电*玩遇到数学问题让他们想方法解决，争论，这时我设计了几道竞赛题：课件出示（要求学生说口算过程）；同时设计了环保节省用水；
其次环节：自主参加，探索新知
《标准》提倡自主探索、合作沟通、实践创新的数学学习方式，强调从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，为学生供应充分的从事数学活动和沟通的时机，促使他们在自主探索的过程中真正理解和把握根本的数学学问技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历。

本节课为学生供应了现实而又好玩的数学学习内容和学习形式。

针对前面复习旧知提醒课题《两位数乘两位数的笔算》，然后引导学生发展小组合作、探索算理，
这样利用迁移原理，使学生一步一步地加深对算理和算法的熟悉和理解，非但突出了教学重点，而且突破了教学难点。

接着我对学生竖式格式
的书写发展了标准，并让学生说说完整的竖式和分步计算的联系和区分，强调用竖式计算比拟简便。

第三环节：应用新知，解决问题
在这一环节中寓教于乐，溶练习于生活问题和嬉戏中，让学生获得一些用乘法计算解决身边问题的活动阅历并在玩乐中发展稳固。

而且练习又具有肯定的坡度，促进学生思维的发展。

在这儿我设计了四大板块：
1、尝试练习
这样将数学课堂教学变为学生熟悉生活，解决生活中的实际问题，表达了“数学源于生活，赋于生活，用于生活”的思想。

2、稳固练习
3、加深练习：
4、延长练习：
第四环节：引导学生总结全课：
我先让学生说说这节课学了什么内容？再谈谈自己的收获？让学生对本节课所学的学问发展整理、稳固。

【篇二】
一、教学内容
人教版第六册其次单元第一课时（口算除法）。

二、学问背景
《口算除法》是在学生把握了表内乘、除法，一位数乘多位数的根抵上发展教学的，为后面学生把握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的学问和思维根抵。

本节课教材在编排上留意表达新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，让学生感受到学习数学的实用价值。

本节课教材安排了主题图和例1，主题图为我们供应的资源是一幅运送蔬菜的场景图，通过小精灵的问题“你能提出什么问题？”引出除数是一位数的口算除法。

三、教学目标
学问与技能
1、理解把握口算整十、整百、整千数除以一位数的算理，能正确娴熟地口算。

2、哺育学生自主探索力量、抽象概括力量，解决问题的力量，数学表达力量，渗透转化、迁移类推的数学思想方法。

过程与方法
以学生为主体，引导其独立思索，合作沟通，共同探讨一位数除整十整百数的口算方法和算理。

情感、态度与价值观
1、通过联系实际的数学问题，体验数学与生活的联系。

2、哺育学生子细细心，乐观思维的学习态度。

哺育学生子细观看，正确计算的习惯。

教学重点：把握口算除法的方法，正确发展口算。

教学难点：理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。

四、设计理念
第一，留意突出数学和现实生活的联系。

在学习例题之前教师结合学生的生活实际，创设问题情境，让学生自己提出问题。

这样做一方面可以哺育学生的问题意识，另一方面可以使学生体味数学与实际生活的亲密联系。

其次，加强新旧学问的联系，突出数学学问的迁移。

在引导学生探索的过程中，通过自主探索、合作沟通学会整十、整百、整千数除一位数的口算除法，通过观看、比拟、类推，哺育学生的创新力量。

抓住新旧学问的联系，强调把几十、几百、几千看做几个十、几个百、几个千来想，突出本课的新学问与表内除法的联系，促进学生学习的迁移。

五、教学过程
1、创设情境，导入新课。

本节课的教学内容属于计算教学范畴，以往计算教学机械枯燥乏味，而机械的训练更使学生厌烦，导致学生对数学失去兴趣。

布鲁纳曾经说过：“学生的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。

”教材呈现的主题图是和儿童生活严密联系的，学生感受到生活中隐藏着不少数学
学问，激发了学生良好的学习愿望。

使学生体味自己所学的学问能运用到生活中去，能解决生活中的问题，学生学数学、用数学的乐观性就会得到提高。

设计中我把数字稍微改动了一下。

2、自主探索，合作沟通。

现代训练理论主见让学生动手去“做”数学，而不是用眼睛“看”数学。

因此，留给学生足够的时间和空间，让每一个学生都有参加活动的时机。

我让学生依据主题图提出问题并尝试练习，再让学生发展自我验证。

确定鼓励学生的独特想法，爱护学生的创新精神和创新力量，学生真正成为学习的主体。

明算理时，给足自主探索的时间，创设宽松的学习气氛，通过自己的实践活动去发觉，由于这样发觉理解最深，也最简单把握内在的规律、性质和联系。

通过质疑60真的变成为了6了吗？进一步明确了算理，真正完成为了“知其然——知其所以然”的和谐性过渡，丰厚了探索的底蕴，为孩子们的进一步探索激发了热忱和欲望。

3、准时反应，内化提高。

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练习是把握学问、形成技能、发展智力的重要环节。

在这一环节中，我环绕本节课的教学目标，有针对性地设计了练习：本次练习有两个层次。

（1）根本练习；这些练习既重视根本训练，又留意了综合性训练，层次比拟鲜明，这样由浅入深。

（2）内化提高。

练习中奇妙设计300÷5教学资源，实现了让学生发展进一步探索学习的良好效应。

相对课始的探索素材，明显位数字比除数小的这种口算除法要简单一些，需要学生子细观看、
区分，比照练习，突破难点。

4、稳固升华，总结提升
在这个环节，我安排了三块内容：一是摘苹果嬉戏，8道口算题。

“被除数末尾要保存零”的状况和不用保存零的状况。

二是由关联的两组口算题。

让学生感悟：当除数不变，被除数扩大10倍，商也扩大10倍，渗透商的变化规律。

三是解决问题力量的萌发和哺育。

特别是在自然贴切的解决问题情境中，让学生利用口算解决问题。

在整节课的教学中我觉得主要表达了三个特点：一是以有层次的体验贯通全课，使学生自始至终都能以极大的兴趣参加到学习活动中，彰显共性化的学习风格，成为课堂学习的仆人。

二是突出对教学实效性的追求，使教学目标再也不是一个虚架子，而是实实在在地分解并落实到了详细环节中。

三是广泛地链接周边的课程资源，使学生的数学学习置身于宽阔的背景之下，变得丰富多彩。

【篇三】
一、创设情境，明白为何而学新课程标准提出：
要让学生学习有价值的数学。

我想在这节课中，这个价值的表达，无非就是让学生明白这个四则混合运算学了以后有什么用，我们今日为什么
要学习。

针对这一点，我就创设了跳绳竞赛这个情境，意在通过学生列式解答，比拟后发觉，综合算式和分步计算虽然都能到达目的，可谓是殊途同归，但是，很明显两条路是不一样的，综合算式显得更简洁、更概括，表达了它的优越性，说明我们今日的学习是有价值的，是故意义的学习，而且在我们的生活中有时候要用到的，这样设计为后面的连续学习的必要性作了很好的铺垫。

二、自主探索，明确运算挨次
对于四年级的学生来说，中括号的消失是第一次，从这个符号的名称到它的作用，有一局部学生已经知道了，还有一局部可能还没有听说过。

依据这样的学习实际，我就安排了让学生自己来想方法解决问题的题目，目的是想让已经知道的学生用中括号来表达它的作用，让还不知道的学生通过自己的探索，想方法来使原来的题目跟现在的运算挨次符合。

就像课堂中消失的状况那样，有一个学生就用了大小不同的小括号以表示区分，通过比拟发觉，可是可以，但区分不明显，有时候甚至会搞错，而外形不同的中括号，用在这里比拟合理。

这样的安排，使已经知道中括号的学生进一步明白它的作用，使还没有听说过的学生从这里更明确了，它只是转变运算挨次的一个符号、一个记号而以，它的作用和小括号是一样的。

在这样的比拟中，学生对运算的挨次就更加明白了。

三、角色换位，哺育逆向思维
寻常的课堂上，我们普通都是教师出题考学生，所以，在某种意义上
说，学生还是被动的。

为了进一步激发学生的乐观性，为了更好表达学生的主体地位，也为了更好地哺育学生的逆向思维力量，在最终，我安排了考考教师的题目，让学生当教师，来考教师，由于每一个学生都有想把教师难倒的心理，所以乐观性特殊的高，个个参加，小手举得高高，而在这参加中，无形地训练了学生的计算力量，可谓一举两得。

四、时时提示，留意有效阅读
“阅读”一词，在我们的语文教学中用得许多，特殊是高段，教师都很留意哺育学生的阅读力量。

其实，在我们的数学课堂中，时时刻刻都含有阅读，如何使学生会阅读、能阅读，提高有效阅读的力量，也是我们数学教师的重要任务之一。

为了哺育学生的阅读意识，提高有效阅读来帮忙解答问题，在本节课中，我特意安排了这样几个环节：
1、在情境中，看完题目后，我就让学生说说“你认为在哪个地方值得提示大家留意的”，由此来引起学生通过阅读概括要点，为问题的解决搭桥铺路。

2、在计算118+1536÷12×63－59118+1536÷12×（63－59）两个题目中，我故意让学生说说怎么样会做得更快？你有什么发觉？学生通过阅读题目，比拟两个题目的异同，发觉在做其次个题目时可以“偷懒”，把中间的答案抄过来就可以了，这样的安排，学生明白了认真阅读、子细看题的必要性，给解题速度带来了便利。

3、错例分析，提高阅读的力量。

在完成为了题目后，我安排让学生在数学小家庭中沟通，并要找出成员错误的原由。

这里的意图一是概括存在错误的主要原由，以提示大家留意；二
是哺育学生的有效审题的力量，判断做得对或者错很简洁，但要看出错在哪里，为什么会错就不简洁了，这需要特殊子细地去看、去观看才干完成的，这给哺育良好的阅读习惯又起了很好的作用。

缺乏之处：
题目的难度有所偏大，导致时间紧急
由于考虑四平八稳，重点突出不到位。