初中语文_藤野先生教学设计学情分析教材分析课后反思

藤野先生---教学设计
一、教材分析
《中学语文课标》要求，阅读文学类作品时，要体验情感，领悟主题，得到启示，能够正确评价作品，并且会品味语言。

人教版八年级下册第一单元学习叙述类文学作品，选用鲁迅的《藤野先生》我认为比较恰当，但是难度较大。

鲁迅在文中回顾了留学日本的经历，与藤野先生的交往，赞美了藤野先生的的高贵品格，又把爱国情感融汇其中，很巧妙。

二、学情及学法分析
初二的学生学习本文，有一定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成熟。

鲁迅在写作时，一向把自己的思想藏得很深，他说的与他想的往往不同。

鉴于以上原因，课上要多用阅读品味思考的方法，在老师的讲授引导下，看清文中的鲁迅。

安排两课时，一课时归纳事件，及人物性格，完成重点。

二课时归纳主题，解决句义，突破难点。

实际操作时，目标重点难点是交融的。

三、目标
根据三维目标的要求，依据以上的分析，制定目标如下：
１．阅读中识字解词，归纳事件，整理思路。

２．品味中辨析重点词句的运用，体会深远含义。

３．喜欢本文，进而喜欢鲁迅，喜欢推敲咀嚼文学作品。

４．教学重点是写人的具体化，难点是对含义深刻句子的理解，对主题的理解。

四、过程
．导入：板书文章标题后，提问：“藤野先生是谁？”直接切入文章的主人公。

预习过的学生，就可以答出“鲁迅的老师”。

再提问：“什么时候的老师？”也可以答出“留学日本时的老师“。

三提问：“鲁迅认为这个老师怎么样？”
这一问题是击中难点，初二学生不容易说清楚。

于是引导学生阅读文本。

2．一读文本：找出文中写了关于藤野的几件事。

此环节要尽量多给学生自学的时间，教师学生都要保持安静。

学生利用以往的学习经验，完全可以归纳出来。

教师不要代劳，不要养成学生课堂懒惰的习惯。

师生共同明确：（一）相识。

<生活朴素，教学严谨>
（二）改讲义。

<严格要求，循循善诱>
（三）问裹脚。

<实事求是>
（四）漏题门。

<正义感。

>
（五）话别<师生情深>
在这一环节中，应该不断突出重点，归纳出事件之后，分析人物性格，就是要注意引导学生写人的具体化。

比如话别一段，“我”告知他将离开，写藤的神态，“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说”。

写出了人物内心丰富的情感变化，伤心，想挽留，又无可挽留。

想表示悲伤，坚韧的个性又使他掩蔽。

于是“我”急忙安慰。

师生二人，可谓心有灵犀，令人感动。

在“将走的前几天，他叫我到他家里去，交给我一张照相，后面写着两个字道：“惜别”，还说希望将我的也送他。

但我这时适值没有照相了；他便叮嘱我将来照了寄给他，并且时时通信告诉他此后的状况。

”一段，质朴的叙述，浅白的语言，却浸透了依依离别的深情。

大家齐读，品味，体验没有抒情胜于抒情的效果。

板书：
第二课时
教学目标： 1．学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。

2．领会语言的感情色彩。

品析“无非”“实在”“大概”“居然”“似乎”等副词对表达文意的作用。

3．学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质。

体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生以强盛祖国为己任的爱国主义情操。

教学过程：
一、检查作业采用小组自改互查的方式，组长点评完成情况。

二、研读关键语段，深透理解文意
1．指名学生朗读课文1、2语段，思考：
(1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应?流露出作者怎样的情绪?
(2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗?
学生交流后回答，教师明确： (1)与“到别的地方去看看，如何呢?”“我就往仙台的医学专门学校去”呼应。

作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触。

描写了东京清国留学生恶浊庸俗的生活。

“我以我血荐轩辕”的远大抱负与灰色的环境形成了尖锐的矛盾，失望、痛苦、厌恶的复杂心绪包容在这感慨良多的一句话里面。

反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤。

(2)句中“标致”是反语，用以讽刺。

“实在”表示“的确”的意思，用“实在”加强“标致”，增强了这一反浯的讽刺力量，更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感。

而改动后则语意直露，缺乏讽刺意味。

2．学生集体诵渎第5语段，思考： (1)初到仙台的“我”受到优待。

究其缘由是“物以希为贵”．那么句中的“大慨”可以用“因为”替代吗? (2)“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思?对表达思想感情有什么作用?
3．学生自读课文第24至3l语段，合作探究： (1)怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话?
(2)“在讲堂里的还有一个我。

”作者为什么要这样特意写明呢? (3)“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意思? (4)匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述侧重点有什么不
4、．学生自读课文38语段，教师语段中“良心发现”一词是指作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动；“增加勇气”是指作者长期遭受反动势力的迫害，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了勇气；“正人君子”指帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人等。

这句话的意思是作者决心以笔做刀枪，与反动势力斗争到底，为中国的光明继续奋斗。

文章这一结尾，把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义思想统一起来，把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来，从而深化了主题，使文章更具现实意义。

三、合作研讨，体验反思
1．关于课文主旨的理解，沦争颇为热烈，对于下面的说法，你更倾向于哪一种?结合文(3)课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程。

2．鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示?请联系自身思考人生的意义。

学生积极发言，教师引导、鼓励。

四、课堂小结
欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只有用心体悟，才能获得心灵的飞
跃和思想的升华。

鲁迅的文章尤为如此。

走进散文《藤野先生》，使我们更亲近
地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深透理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。

藤野先生，令鲁迅感念，更镌刻在读者的心中，愿我们在关爱的沐浴中，生活的天空更
为湛蓝、亮丽。

五、作业布置
板书设计藤野先生
鲁迅
明线：与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生
添改讲义纠正解剖图关心实习问中国女人裹脚
暗线：鲁迅的爱国情感——弃医从文
藤野先生---学情分析
本课的教学内容较多，这些教学内容对学生来说比较陌生。

因此，本课的教学一定要围绕课程标准，引导学生积极主动地参与教学过程，开展丰富多彩的探究活动，激发学生的学习兴趣。

初二的学生学习本文，有一定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成熟。

鲁迅在写作时，一向把自己的思想藏得很深，他说的与他想的往往不同。

鉴于以上原因，课上要多用阅读品味思考的方法，在老师的讲授引导下，看清文中的鲁迅。

安排两课时，一课时归纳事件，及人物性格，完成重点。

二课时归纳主题，解决句义，突破难点。

实际操作时，目标重点难点是交融的。

藤野先生--效果分析
欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只有用心体悟，才能获得心灵的飞跃和思想的升华。

鲁迅的文章尤为如此。

走进散文《藤野先生》，使我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深透理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。

藤野先生，令鲁迅感念，更镌刻在读者
的心中，愿我们在关爱的沐浴中，生活的天空更为湛蓝、亮丽。

本节课基本上达到了预期的教学目的，教学效果良好，主要表现在：1、教师根据教材内容精心选择视频材料，学生的学习情绪在教师精心调动下比较高涨。

2、学习态度积极，紧跟教师思路，使学生健全人格得到培养，学习信心和学习能力得到增强。

3、在课堂上能针对问题积极涌跃的动口、动手、动脑。

4、能在师生、生生平等合作、交流中解决问题突破重、难点，尽而完成教学目标。

5、反馈中学生对所学知识掌握比较牢固，完成了教学任务。

不足之处：
由于作品有年代感学生对于鲁迅先生的民族自尊心的感悟较差。

主旨的理解不到位。

在课堂教学中，也暴露出了很多问题，学生自主学习的能力还很不足，对于课堂预习，学生完成的质量不一样，有的认真，有的应付，结果导致讨论的时候，有的轻松，有的忙碌还迷茫，发言也就不积极，学习效果就会差一点。

同时，在小组讨论的时候，有的小组严格按照要求讨论，组长认真负责，效果明显，有的小组则是说话或者是一个人发言其他人听，达不到共同掌握知识的目的。

《藤野先生》--教材分析
《藤野先生》这篇课文是人教版初中语文八年级下册第一单元的一篇回忆性散文。

本单元的课文都是品读人生，感悟亲情的作品。

本篇课
文写的是作者回忆自己早年在日本留学时期的生活。

根据课堂教学设计的基本原理，并根据中学《语文课程标准》，制定了“藤野先生”课时的教学设计方案。

问题提出-----引导思路----合作学习-----归纳总结-----精神学习，并运用多媒体课件等创设学习情境，让学生带着问题和课前准备的材料共同研究，学习。

巩固已学的生字和生词。

从课文中寻找文中“写藤野外貌特征的语句，说明他们的作用”，“分析文中四件事分别体现了藤野先生什么思想品质”“为什么说他的性格在我眼里和心里是伟大的”。

然后，教师引导学生归纳讨论的结果；最后，通过学习，让学生学会有感情的朗读课文。

教学重点：
1、学习重点：学习作者抓住人物特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。

2、品评重点句段，领会思想感情。

教学难点：在叙事中如何运用心理描写抒发感情。

藤野先生评测练习
一、基础知识
1．下面加点字的注音有误的一项是(B)
A．教诲(huì)系住(jì)油光可鉴(jiàn)
B．不逊(xùn)诘责(zé)抑扬顿挫(cuò)
C．订正(dìng)喝采(hè )杳无消息(yǎo)
D．解剖(pōu)绯红(fēi)深恶痛疾(wù )
2．下列语句中书写完全正确的一项是(C)
A．也有解散辨子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般。

B．他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的崎形。

C．终于这流言消灭了，干事却又竭力运动，要收回那一封匿名信去。

D．每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中憋见他黑瘦的面貌，似乎正要说
出抑扬顿挫的话来。

)
3．下列各句中加点词语使用有误的一项是(B)
A．他出国两年了，至今杳无消息。

B．这部小说情节抑扬顿挫，读来激动人心。

C．对于邻居的盛情邀约，我好意难却，不得不与他们一起吃饭。

D．人民群众对社会上以权谋私、贪污受贿等不正之风是深恶痛疾的。

①我就往仙台的医学专门学校去。

从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。

不知怎地，我到现在还记得这名目。

其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。

仙台是一个市镇，并不大；冬天冷得利害；还没有中国的学生。

②大概是物以稀为贵罢。

北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”；福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰“龙舌兰”。

我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职业还为我的食宿操心。

我先是住在监狱旁边一个客店里的，初冬已经颇冷，蚊子却还多，后来用被盖了全身，用衣服包了头脸，只留两个鼻孔出气。

在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，居然睡安稳了。

饭食也不坏。

但一位先生却以为这客店也包办囚人的饭食，我住在那里不相宜，几次三番，几次三番地说。

我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干，然而好意难却，也只得别寻相宜的住处了。

于是搬到别一家，离监狱也很远，可惜每天总要喝难以下咽的芋梗汤。

③从此就看见许多陌生的先生，听到许多新鲜的讲义。

解剖学是两个教授分任的。

最初是骨学。

其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，载着眼镜，挟着一叠大大小小的书。

一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：——
④“我就是叫作藤野严九郎的……。

”
⑤“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。

现在总算放心了，没有这回事。

”
⑥但他也偶有使我很为难的时候，他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。

究意是怎么一回事呢？”
1、作者为什么只记得“日幕里”和“水户”？这反映了作者怎样的思想感情？“日幕”触发了作者忧国之情，印象深刻；“水户”是反清志士客死的地方。

反映了作者爱国的思想感情。

2、作者把日本职员的“操心”说是“好意难却”，联系下文看有什么作用？
为下文写藤野先生作铺垫。

因为有了这段内容，藤野先生的真诚关心就表现得更突出了。

3、“大概是物以稀为贵罢”中的“大概”对表达意思有什么作用？
大概，表示似有此事，但不完全肯定，与“罢”合用更加强了不敢肯定的语气，这是作者用恢谐的语气猜测他在仙台受“优待”的原因。

4、⑤⑥两段表现出藤野先生怎样的思想品质？
热情诚恳，求实精神。

5、从③至⑥段看，课文在写人上有什么特点？
选取典型的事例，抓住主要特征，突出人物品质。

藤野先生---教学反思
《藤野先生》是八年级下册的一篇回忆性的散文，是鲁迅先生写的一篇感情真挚的忆师范文，文章回忆了先生在日本留学期间和藤野先生相识交往的过程，给我们刻画了一个认真负责，正直，毫无民族偏见的老师形象。

同时，文章也透出了鲁迅先生深厚的爱国热情，以及他弃医从文的原因。

在教学本文时，我首先让学生通过默读去感知文章内容，以此来继续提高学生的概括水平。

其次，我主要从“分析人物”入手。

引导学生把直接描述藤野先生的部分提出来分析，帮助学生从藤野先生的声音、神态、语言、行动以及与“我”的关系中，了解藤野先生的性格特征，然后再了解作品的其余部分对表现人物性格的作用。

讲授这篇文章时，我设计的是三课时完成教学。

第一课时，进行字词、课文的梳理工作。

从课文中的“我”与藤野先生的交往为线索，理清文章所记叙的事件，并且归纳分析藤野先生的人物形象，把握我对于藤野先生的感情。

第二课时，抓住课文中对于清朝留学生和日本爱国青年对于先生的诋毁来理清“我”的思想历程，明确先生的爱国之情。

第三课时，集中分析本文的语言特色。

三课时的设计，应该说层次性很明确，第一课时，侧重于整体掌握和理解课文；梳理文章在选材典型并能抓住人物的特点来刻画人物形象的特点；第二课时，则侧重于抓住“爱国之情”这一条主线来分析“我”的弃医从文的原因。

第三课时，理解鲁迅先生的语言文字的运用。

在课堂教学中，也暴露出了很多问题，学生自主学习的能力还很不足，对于课堂预习，学生完成的质量不一样，有的认真，有的应付，结果导致讨论的时候，有的轻松，有的忙碌还迷茫，发言也就不积极，学习效果就会差一点。

同时，在小组讨论的时候，有的小组严格按照要求讨论，组长认真负责，效果明显，有的小组则是说话或者是一个人发言其他人听，达不到共同掌握知识的目的。

藤野先生---课标分析
《新课程标准》强调以注重学生健康个性和综合能力的全面发展、提倡创新、积极参加社会实践为特征，以充分体现“以学生发展为本”的思想观念。

在我的教学《藤野先生》过程中也充分注意到了这一点；
这是我安排的第一课时，依据课标和教学理念，我主要运用了阅读品味法，朗读体验法。

注重教师的启发引导，同时关注学生的阅读体验，鼓励学生的个性张扬。

在具体操作时，还要注意“不愤不启，不悱不发”的原则，把握学生的思维发展和情绪变化。

根据三维目标的要求，依据以上的分析，制定目标如下：
１．阅读中识字解词，归纳事件，整理思路。

２．品味中辨析重点词句的运用，体会深远含义。

３．喜欢本文，进而喜欢鲁迅，喜欢推敲咀嚼文学作品。

４．教学重点是写人的具体化，难点是对含义深刻句子的理解，对主题的理解。