统编小学语文一年级下册课后练习的特征及使用建议

内容的介绍，本文所论的课后练习专指教材每篇 选文后所编排的内容，不含识字和写字部分。课 后练习的使用应当具有“双主体”的特点，即教 师和学生都是练习的使用主体。教师可以依据练 习更有针对性地备课，学生可以借助练习更有方 向性地预习和复习。
一年级下册共有 29 篇选文，63 道课后练习。 课后练习题量分配如下：有 1 道练习的共有 2 篇 选文，有 2 道练习的共有 20 篇选文，有 3 道练习 的共有 7 篇选文。再借助文本分析可知，课后练习 的主要形式有三种：“朗读课文类”“说一说类”“记 一记类”。由此不难看出，低年级的课后练习虽
二、课后练习的特征分析
笔者主要采用文本分析法，对一年级下册 29 篇选文的课后练习进行研究，尝试归纳出统编小 学语文教材课后练习的几项特征。
（一）全面夯实基础，采取少而精的设置 对小学低年级学生进行全面的语文启蒙教育， 要重视汉语拼音的学习、识字写字、阅读积累， 为培养写作能力打好基础；要重视口语交际，为 发展口头语言表达能力打好基础。但是，低年级 语文教学要做好全面奠基工作并不意味着要让学 生陷入题海。 本册教材课后练习的题量集中在 2 道，题量 偏少。这一安排主要基于教材课后练习应当具有 普适性的考虑，符合素质教育的要求。课后练习 虽然题量不多，但内容十分全面，至少涵盖了五 个方面：一是朗读背诵，29 篇选文中 28 篇的课后 练习都安排了“朗读课文”，这与低年级语文教 育注重培养学生读书能力的目标相吻合；二是理 解内容，课后练习通过多种方式引导学生理解课 文内容，比如，课文 6《树和喜鹊》一文的课后 练习“想一想树和喜鹊后来为什么很快乐”，通 过问题解答来引导学生理解文章内容；三是积累 词语，这一点集中分布在课后的第 2 题，多篇选 文的课后练习都涉及生字组词，如识字 《3 小青蛙》、 课文 1《吃水不忘挖井人》、识字 5《动物儿歌》、 课文 12《古诗二首》等；四是运用词句，主要包 括选词说话（课文 18《小猴子下山》）、写话训 练（课文 2《我多想去看看》）等；五是拓展实践， 涉及此内容的练习更多，如课文 3《一个接一个》 的练习“想想你有没有和‘我’相似的经历，和 同学说一说”、课文 4《四个太阳》的练习“你 会为每个季节画什么颜色的太阳，试着画一画，并 说明理由”等。统编教材的课后练习涵盖了五个方 面的丰富内容，帮助低年级学生夯实了基础。同时， 教材的课后练习采取了少而精的编排设置，充分
* 本文系南京市建邺区教育科研“十三五”规划第九期教师个人立项课题“依托部编教材构建小学 低年段语文‘课后练习’策略的行动研究”的阶段成果。
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然题量不多，但形式相对丰富，且精准对应《义 务教育语文课程标准（2011 年版）》第一学段的 课程目标。
（三）进行适度拓展，提升语文素养 统编教材的一个重要特点就是它的普适性， 但在具体使用过程中，教师可以根据学生的学 习情况进行适度拓展，从而帮助学生更好地提 升语文素养。一方面，可以进行横向拓展。比如， 课文 19《棉花姑娘》的练习“照样子说一说：碧 绿碧绿的叶子，碧绿碧绿的 ____”，除了课本上 给出的范例，教师还可以借助图片或以往学过的 课文，引导学生说一说“火红火红的 ____”“金 黄金黄的 ____”生愿写、乐写， 符合低年级语文“写”的教学要求。
课后练习的设计不只强调知识训练和能力培 养，还渗透了一定的方法指导，如自主学习的方 法。课文 20《咕咚》的练习是“在课文中找出不 认识的字，猜猜它们的读音”，这道练习鼓励学 生发现语言学习的方法，引导学生自主学习、主 动探索。经过一年级上册教材以及本册先前选文 的学习，学生已经积累了一定的字词量，一定程 度上掌握了猜字法。基于此，设计这道练习可以 帮助学生检验先前学习的效果，激发继续学习的 动力。在课文 20“猜字音”练习的基础上，课文 21 的练习又提出“猜字音和字义，并说出方法” 的要求，引导学生进一步学习、掌握“猜字法”。 这些课后练习安排不仅能帮助学生更好地复习课 文、巩固知识，还能让学生在练习中掌握语文学 习的方法，提高思维能力和语文素养。
研究低年级的课后练习可以发现，统编教材 在这一学段十分注重听、说、读、写等语文学科 关键能力的扎实奠基。课后练习中多次出现“和 同学说一说”，从而较好地训练学生听和说的能力。 课后练习的第一道几乎都是朗读课文，绝大多数 课后练习的第二道也都与朗读有关，如请学生朗 读生字扩词、带着问题阅读课文等。不同学段对 “写”的要求不同，一年级下册设计了两道与“写” 相关的课后练习：一是，课文 2《我多想去看看》 的练习“以‘我多想……’开头，写下自己的愿望”； 二是，课文 13《荷叶圆圆》的仿写练习“读一读， 写一写”。两道练习都给出了引导，要求不算太高，
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智慧教学 2021 年 1 月
也应当强化运用，致力于提高学生的语言文字理 解和运用能力。
以往的课后练习大多紧贴课文内容，练习的 目标也多为加深学生对课文内容的理解，并让学 生更好地体会作者的思想和情感。而统编教材课 后练习，不仅有与课文相关的内容，还有与学生 实际生活更加贴近的部分。比如，课文 3《一个 接一个》的练习“想想你有没有和‘我’相似的 经历，和同学说一说”，这道练习引导学生感受 “我”快乐的心情和有趣的童年，鼓励学生说说 自己的经历，既能加深对课文内容的理解，又能 有效联结生活。再比如，课文 10《端午粽》的练 习“说说端午节或粽子的故事”，这道练习注重 调动学生的生活经验，并借助语文学习不断丰富 自己的知识。创设实际生活情境下的练习，让学 生结合日常生活中的所见所闻来思考和回答问题， 可以增强学生的代入感，激发学生的思考兴趣， 有助于提高学生的语言文字运用能力。
（四）重视语文素养，渗透方法指导和能力 培养
统编教材注重语文知识的掌握与语言运用能 力的训练，通过语文要素的训练与编排将其细化 并落实到各个单元。每一课的思考题和拓展题， 必定有一两道题是按照相关的知识点或能力点来 设计的。在落实那些体现语文核心素养的知识点、 能力点的同时，注重渗透方法指导，是统编教材 的一个重要特征，这一特征在课后练习中也有所 体现。
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课后练习的特征及使用建议
陈妍
摘 要：
课后练习是教材的重要组成部分，就其特征和使用展开探讨，有助于深入理解教材， 充分发挥课后练习的价值，优化语文学习和教学的效果。以统编小学语文一年级下 册为例，采用文本分析法，对课后练习进行研究，可以发现其具有鲜明的特征：全 面夯实基础，采取少而精的设置；尊重儿童天性，安排多样练习形式；强调语言文 字运用，联系生活实践；重视语文核心素养，渗透方法指导和能力培养。依据课 后练习的特征，在使用练习时要遵循一定的策略：充分重视，增强目标意识；巧妙 运用，优化学习效果；适度拓展，提升语文素养。
（三）强调综合运用，重视联系生活实践 统编教材更加强调语文与生活相连，实践与 能力共生，身体与心灵相融。统编教材的课后练 习避免了单调枯燥的机械操练，采取灵活多样的 活动设计，引导学生积极运用语文。比如，识字 《2 姓 氏歌》的练习“照样子做问答游戏”“说一说班 里的同学都有哪些姓”，这两道练习联系生活实际， 既帮助学生复习所学内容，又引导学生将所学知 识运用起来。又如识字 《4 猜字谜》的练习“猜一猜”， 引导学生自编字谜并和同学互猜，既运用了语文 知识又发散了思维，发展了学生的人际交往和表 达沟通的能力。语文教学在重视知识积累的同时，
本册教材的课后练习多次涉及“读好对话”，教 师应当融会贯通，在平时教学中也要训练学生的 朗读，练习分角色朗读、读好长句子等。教师应 当对其充分利用课后练习这一语文学习资源，举 一反三，适度拓展。如统编教材重视综合运用与 联系生活实践，教师可带着学生开展多样的语文 实践活动，在语文知识的迁移运用中，真正提升 学生的语文素养。
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写等多种语文能力的全面训练，符合语文学习的 规律。在教学中，教师不仅要认识课后练习的特 征，而且要结合具体的学情和实际语文教学的条 件巧妙运用课后练习，才能使其最大限度地发挥 应有价值。具体来说，可以从以下两个方面来把 握。一是结合课文，灵活设计。课后练习的使用 应当与课文、课堂教学紧密联系。除了与本篇课 文的内容相结合，还可以联系学过的课文。比如， 识字 7《操场上》的练习“你喜欢什么体育活动？ 和同学说一说”，既可以请学生参考本篇课文并 联系生活完成练习，也可以请学生回忆课文 7《怎 么都快乐》中学习的体育活动“踢足球”“打排 球”“打篮球”等。二是丰富形式，巧妙激趣。 低年级学生的思维偏向于形象、直观，教师可充 分借助统编教材多样的练习形式，设计画图、操 作、游戏等活动激发他们的学习兴趣，提高学习 效率。比如，课文 2《我多想去看看》的练习“以 ‘我多想……’开头，写下自己的愿望”，可以 请学生制作一棵心愿树放在黑板报上，并用纸条 写下自己的心愿，贴在心愿树上。
吸纳了语文课程改革的优秀成果。 （二）贴近儿童天性，设计多样练习形式 起步阶段的语文教育，需要尊重儿童，准确
把握儿童身心发展的特点，关注学生已有知识和 生活经验，在学习内容、学习方式等方面做好过 渡衔接。为此，统编教材的课后练习设计了多样 的形式。
一 年 级 下 册 的 课 后 练 习 包 含 了“ 朗 读 课 文 类”“说一说类”“记一记类”这三种主要形式。 每一种练习形式又包含了更为多样的具体活动形 式。朗读，有分角色朗读，如课文 14《要下雨 了》；有读好含有特殊标点的句子，如课文 2《我 多想去看看》的练习“读好带有感叹号的句子”； 还有读好特殊句型，如课文 5《小公鸡和小鸭子》 的练习“读好对话”等。除了多形式朗读，“说 一说类”的具体活动形式也有多种。如，课文 7《怎 么都快乐》的练习“说一说表示动作的同类字词”， 课文 19《棉花姑娘》的练习“连一连，说一说”。 同时，“记一记类”的具体活动形式也很丰富。 如，课文 6《树和喜鹊》的练习读记 AABB 式词语， 识字 6《古对今》的练习用拆与合的方式呈现需 要学生读记的字词，课文 15《文具的家》的练习 用生字做“火车头”，组词做车厢的方式呈现需 要学生读记的字词等。此外，课后练习还采用了 问答游戏、猜字谜、结合理解画一画、结合插图 说一说、和同学演一演等形式。这些学生喜闻乐 见的练习活动保护了儿童探索世界的好奇心，真 正落实了“在学中玩，在玩中学”的理念。
三、课后练习的使用建议
课后练习作为教材的重要组成部分，与课文 相辅相成。基于统编教材的编写理念以及课后练 习的特征，在使用课后练习时应当遵循一定的策 略原则。
（一）发掘练习价值，增强目标意识 教师只有弄清楚编者的意图，抓住课后练习 的特征，充分发掘课后练习的价值，才可能明确 教学目标，理清教学脉络并帮助学生落实基础、 提升能力。统编教材双线组织单元结构，将人文 主题和语文要素有机渗透进各个板块，并通过课 后练习进行训练巩固。教师要充分重视课后练习， 深入理解它的价值和特征，并结合学段目标和单 元目标，找到每道练习背后的语文要素及相关训 练点，从而使课后练习的使用更具有目的性。同时， 教师也要引导学生重视和理解课后练习的价值， 鼓励并引导学生在预习和复习时能充分使用课后 练习。 （二）结合课文、学情，巧妙灵活运用 课后练习往往都用简洁的内容表现教学目标， 内容丰富、形式多元，对学生进行听、说、读、
关键词： 统编教材；课后练习；特征；使用建议
课后练习是教材的重要组成部分。作为统编 小学语文教材一大亮点的课后练习，可以体现出 统编教材的编写理念与特色。就课后练习的特征 和使用展开探讨分析，有助于加深对教材的理解， 充分发挥课后练习的价值，优化语文学习和教学 的效果。
一、对课后练习的基本认识
课后练习是编者遵循学生身心特点，依据课 程标准，考虑选文特质，系统设计而成的，以任 务或习题的形式呈现在教材中，具有普适性。参 考《教师教学用书》（一年级下册）对教材主要