《学前儿童科学教育的基本观点及原则》教案
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《学前儿童科学教育的基本观点及原则》教案
课次
2
课时
2
课型
（请打√）
理论课□√ 讨论课□ 实践课□
习题课□ 其他□
授课题目（教学章、节或主题）：
第二章 学前儿童科学教育的基本观点及原则
教学目的、要求（可以分掌握、熟悉、了解等多个层次）：
1.知识目标：理解认知发展理论以及建构主义理论的内涵；了解学前儿童科学教育的基本原则。
过早地教给儿童一些他们自己日后能够发现的东西,会使他们不能
有所创造,结果也不能真正地理解事物.
２.维果斯基的认知发展理论
(１)社会文化理论.
个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的.
维果斯基的“最近发展区”理论
儿童的发展具有两种水平.一种是儿童现有的发展水平,另一种是将要达到的发展水平,即潜在的发展水平,两种水平之间的差距就是最近发展区.
2.技能目标：能够运用学前儿童科学教育的相关理论分析教育实践问题；能分析学前儿童学习科学的特点;能举例说明儿童科学教育的意义。
3.情感目标：能积极参加课堂讨论，愿意主动将所学理论应用于实践，形成正确的科学教育观。
教学重点及难点：
理解认知发展理论以及建构主义理论的内涵，能够运用所学理论分析和解决教学实际问题。
教学基本内容
方法及媒介
情境导入
引发学生思考：我们应该如何正确地看待幼儿科学教育，如何正确开展科学教育？
第一节 学前儿童科学教育的理论基础
一、认知发展理论
１.皮亚杰的认知发展理论
（1）个体知识经验的获得是在主体与客体相互作用的过程中主动建构的结果.动作是连接幼儿主客体的桥梁。
（2）儿童思维发展的４个阶段
讲授法、问答法
视频：感知运动阶段
视频：守恒任务实验
视频：建构理论如何帮助孩子学习
知识链接：布鲁纳的儿童学习理念
作业、讨论题、思考题：
1.皮亚杰认知阶段发展理论包括哪四个阶段?学前儿童思维的发展主要处于哪一阶段,这对教师的教育方式选择有何启示?
2.科学教育如何实现家园共育?
3.解释“最近发展区”的含义.
4.简述一下建构主义的理论观点.
5.搜集生活中幼儿科学活动实例,结合科学教育基本理论与原则,进行具体分析.
科学教育的学习：
1.基于问题学习
2.在沟通、交流、合作中学习
3.在自我调节中学习
第二节 学前儿童科学教育的原则
一、科学知识传授与教育过程相结合
二、教师性、偶发性科学活动相结合
四、课内的科学活动与课外、园外的科学活动相结合
五、学前儿童科学教育与各领域教育的融合
第四阶段:形式运算阶段(１２~１５岁).能够运用假设,这个时候(也就是１２岁以后)开始发展到形式运算阶段.它是儿童思维发展的最高阶段,在这个阶段,运算不受具体事物内容的局限,可以通过假设或命题方式进行逻辑推理.
（3）学习与发展
教育的真正目的不是增加儿童的知识,而是设置充满智慧刺激的环境,让儿童自行探索,主动学到知识.
第一阶段:感知运动阶段(０~３岁).儿童出生后的两三年是感知运动阶段.主要依靠感知和动作来适应外部环境.
第二阶段:前运算阶段(３~７岁).前运算阶段主要靠一种表象、具体形象来进行思维.
第三阶段:具体运算阶段(７~１２岁).具体运算阶段相当于中国的小学阶段(７~１２岁),这个时候的儿童可以进行一系列的逻辑推导,但是还要依靠具体的事物作为支柱.
(２)儿童科学概念发展的研究
a.复合思维时期：根据事物、颜色、形状或大小等相同或相似因素而把它们联系起来认识，形成概念.
b.科学的概念不来自于记诵，而来自解决问题的过程
二、建构主义学习理论
建构主义也称结构主义,是认知理论的一个重要分支.建构主义者主张:世界是客观的,但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的.
课次
2
课时
2
课型
（请打√）
理论课□√ 讨论课□ 实践课□
习题课□ 其他□
授课题目（教学章、节或主题）：
第二章 学前儿童科学教育的基本观点及原则
教学目的、要求（可以分掌握、熟悉、了解等多个层次）：
1.知识目标：理解认知发展理论以及建构主义理论的内涵；了解学前儿童科学教育的基本原则。
过早地教给儿童一些他们自己日后能够发现的东西,会使他们不能
有所创造,结果也不能真正地理解事物.
２.维果斯基的认知发展理论
(１)社会文化理论.
个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的.
维果斯基的“最近发展区”理论
儿童的发展具有两种水平.一种是儿童现有的发展水平,另一种是将要达到的发展水平,即潜在的发展水平,两种水平之间的差距就是最近发展区.
2.技能目标：能够运用学前儿童科学教育的相关理论分析教育实践问题；能分析学前儿童学习科学的特点;能举例说明儿童科学教育的意义。
3.情感目标：能积极参加课堂讨论，愿意主动将所学理论应用于实践，形成正确的科学教育观。
教学重点及难点：
理解认知发展理论以及建构主义理论的内涵，能够运用所学理论分析和解决教学实际问题。
教学基本内容
方法及媒介
情境导入
引发学生思考：我们应该如何正确地看待幼儿科学教育，如何正确开展科学教育？
第一节 学前儿童科学教育的理论基础
一、认知发展理论
１.皮亚杰的认知发展理论
（1）个体知识经验的获得是在主体与客体相互作用的过程中主动建构的结果.动作是连接幼儿主客体的桥梁。
（2）儿童思维发展的４个阶段
讲授法、问答法
视频：感知运动阶段
视频：守恒任务实验
视频：建构理论如何帮助孩子学习
知识链接：布鲁纳的儿童学习理念
作业、讨论题、思考题：
1.皮亚杰认知阶段发展理论包括哪四个阶段?学前儿童思维的发展主要处于哪一阶段,这对教师的教育方式选择有何启示?
2.科学教育如何实现家园共育?
3.解释“最近发展区”的含义.
4.简述一下建构主义的理论观点.
5.搜集生活中幼儿科学活动实例,结合科学教育基本理论与原则,进行具体分析.
科学教育的学习：
1.基于问题学习
2.在沟通、交流、合作中学习
3.在自我调节中学习
第二节 学前儿童科学教育的原则
一、科学知识传授与教育过程相结合
二、教师性、偶发性科学活动相结合
四、课内的科学活动与课外、园外的科学活动相结合
五、学前儿童科学教育与各领域教育的融合
第四阶段:形式运算阶段(１２~１５岁).能够运用假设,这个时候(也就是１２岁以后)开始发展到形式运算阶段.它是儿童思维发展的最高阶段,在这个阶段,运算不受具体事物内容的局限,可以通过假设或命题方式进行逻辑推理.
（3）学习与发展
教育的真正目的不是增加儿童的知识,而是设置充满智慧刺激的环境,让儿童自行探索,主动学到知识.
第一阶段:感知运动阶段(０~３岁).儿童出生后的两三年是感知运动阶段.主要依靠感知和动作来适应外部环境.
第二阶段:前运算阶段(３~７岁).前运算阶段主要靠一种表象、具体形象来进行思维.
第三阶段:具体运算阶段(７~１２岁).具体运算阶段相当于中国的小学阶段(７~１２岁),这个时候的儿童可以进行一系列的逻辑推导,但是还要依靠具体的事物作为支柱.
(２)儿童科学概念发展的研究
a.复合思维时期：根据事物、颜色、形状或大小等相同或相似因素而把它们联系起来认识，形成概念.
b.科学的概念不来自于记诵，而来自解决问题的过程
二、建构主义学习理论
建构主义也称结构主义,是认知理论的一个重要分支.建构主义者主张:世界是客观的,但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的.