三疑三探模式

“三疑三探”教学模式的基本内容

教学模式的基本思想，主要是从建设创新型国家所需要培养具有创新能力的人才出发，从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，学会归纳创新问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中想学、会学、学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位，使学生真切感悟到生命的价值和创新的快乐。

所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要环节，即“设疑自探、解疑合探、质疑再探”。但就整个课堂教学操作步骤来说还应包括对知识的运用拓展环节，所以用八个字更能全面地涵盖这一教学模式的全部过程，即“先疑后探，编题自练”。

第一步：设疑自探。它是指在课堂的开始阶段，根据教学实际创设问题情景，激发学生强烈的求知欲望，在此基础上围绕学习目标，引导学生提出问题，共同归纳梳理问题，从而形成需要解决的“主干”问题(即自学提纲)，让学生通过阅读教材或其他方式独立自学探究问题，并尝试解答问题。

第二步：解疑合探。它是指通过师生或生生互动的方式检查“自探”情况，对于自探难以解决的问题合作解决。

前面两个环节可能在课堂中反复出现，如问题自探一、问题合探一，问题自探二、问题合探二等。

第三步：质疑再探。它是指在基本完成本节主要学习任务的基础上，鼓励学生质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其他权威挑战，针对本节知识再提出新的更高层次的疑难问题，再次进行深入探究解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。

第四步：运用拓展。它是指学生针对本节所学的“新知”，围绕学习目标尝试编拟一些基础性习题和拓展性习题，教师有选择地展示或补充后，供全体学生训练运用，在检查运用情况的基础上予以订正、反思和归纳。

其实，“运用拓展”这个环节在具体操作过程中，仍然是按“三疑三探”的步骤和理念进行的，是课堂教学中巩固新知的新一轮“三疑三探”。因此，从总体上来看，这一模式充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地发挥了教师的主导作用，真正践行了陶行知先生所倡导的“教师的责任不是教书，不是教学生，乃是教学生学”这一伟大的教育思想，特别对于培养学生创新精神和创新能力具有重要的奠基作用，同新课标的要求更是一脉相通的。

以上仅是“三疑三探”教学模式的基本模式，根据不同学科和同一学科的不同课型，还可以使用灵活模式(即灵活运用基本模式的变式)，如也可以在运用拓展之后让学生再次质疑等。同时也可以把“三疑三探”模式同其他模式整合运用，构成整合模式。由此可见，“三疑三探”模式不是固定不变的，不是单一的，这样给教师灵活辩证地使用，提供了更大的空间，达到既有模又无模的自由境界。

我国很早就有学者强调：教学有法，但无定法，贵在得法；无法之法，乃为至法。没有一种固定不变的方法，这就是最好的方法。同样我们可以指出：教学有模，但无定模，贵在得模；无模之模，乃为至模。没有固定不变的模式，这才是最好的模式。

如此说来，有人可能认为“三疑三探”教学模式有一定的程序，是束缚教师手脚的条条框框，是教条主义的东西，影响了教学改革的“百花齐放”。这种认识是不妥的。因为，我们主张这种教学模式并不反对其他教学模式，这就譬如同样是一批原材料，如果按照这种模式(程序)造出来的可能是电视机，而按另一种程序造出来的就可能是大炮或汽车。“三疑三探”教学模式是按照培养学

生创新能力的程序设计的，培养的当然是具有创新能力的人才!实践证明，“三疑三探”教学模式本身，为教师合理组织教学活动指出了一道符合新课程理念和学生认知规律的科学程序，是能全面培养学生创新能力和大幅度提高教学质量的。但教学情况千变万化各不相同，生搬硬套一个模式是不科学的。生搬硬套所造成的问题，不是教学模式本身的错，而是教师使用不当的结果。

因此，我们在应用过程中切不可邯郸学步、东施效颦，必须深刻领会“三疑三探”教学模式的科学实质和深刻内涵，以学定教，以生施教，最终把“三疑三探”教学模式融会贯通．发扬光大。

“三疑三探”教学模式的教学原则

教学原则是根据教学规律和学生认知规律制定的，在教学过程中所必须遵循的基本要求。“三疑三探”教学模式重点遵循以下教学原则：

一、创新原则

这是“三疑三探”教学模式最根本的原则。课堂的每一环节都是围绕培养学生的创新能力这个目的设置的。通过创设问题情景使学生主动提出问题；通过探究使学生从不同途径去解决问题；通过思索使学生独到地回答(评价)问题；通过类比和假设使学生勇敢地质疑(反驳)问题；通过反思和回顾使学生针对学习目标编拟问题(习题)。因此，可以这样认为：“三疑三探”教学模式通过多种途径和方法培养了学生的创新精神、创新意识、创新思维、创新技能、创新情感和创新人格，最终形成了创新能力。

二、探究性原则

探究性是这一教学模式的本质特征。根据学生现有知识水平和求知的潜能，处处使学生“生疑”，时时使学生带着“解疑”的欲望而去“探疑”。课堂始终贯穿着一条隐形的探究线索：即设疑(开始)一思疑一解疑一再质疑一再探疑一

编疑一答疑一无疑(结束)。探究的形式可以分为学生自探、师生共探、生生合探。“疑问”最初由学生提出，最终仍由学生自己解决。

三、循序渐进原则

循序渐进原则是使用这一模式应遵循的最基本的原则。按照事物的认知规律、学生的心理特征以及学生现有能力水平处理每一个教学环节，给学生的思维慢慢“设卡”，让学生跳一跳可以摘到“桃子”。具体来说，“自学提纲”的设计应由易到难；检查自学情况，要坚持“学困生回答，中等生补充，中、优等生评价”的原则；“合作探究”必须在独立探究的基础上进行；学生“质疑”的问题首先由学生自己独立解答，难度大的由学生合作解答，仍解决不了的，再由教师通过讲解解答。“运用拓展”也是先进行巩固运用，然后再变式延伸；在初始阶段先由教师示范编题，再由学生自主编题；当这一模式运用熟练后，学生养成了一定的习惯，具备了一定的能力，则先由学生编题，再由教师有选择地展示和补充，最后让全体学生“练”题。

四、全体性原则

全体性原则是实践这一模式的基本思路，并且贯穿课堂始终。其目的在于面向学生，绕开“精英教育”的误区，特别关注“学困生”的学习状态，做到编拟自学提纲考虑“学困生”，检查自学情况优先提问“学困生”，各种表扬鼓励首先送给“学困生”，也给中等生、优等生提供发展的机会，让所有的学生都能在教师的启发诱导和关心下获得不同程度的进步。

五、民主和谐原则

民主的师生关系、和谐的课堂气氛是保证学生成功的重要条件。教师应该是学生学习活动的促进者，学习方法的引导者，学习兴趣的培养者，学习氛围的营造者，更是创新人才的催生者。教师要走进学生的心灵，真正做学生的知心朋友。民主和谐原则需注意以下几个方面：