高效课堂的理论学习
高效教学心得体会通用15篇
高效教学心得体会通用15篇高效教学心得体会1通过对高效课堂有关内容的学习，我懂得了，作为一名教师，在课上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。
电子琴课堂的发展是迅速，复杂多样的。
不过，我认为，无论教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是电子琴课堂教学应该是务实高效的。
从高效课堂的理论中我有以下的体会：一、教学目标把握要准确。
针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。
这就要求我们要认真制定每个年龄段学生的学琴目标，不能盲目教学，使学生学不到更多的知识。
二、教学环节设计要合理就电子琴课来说，每节课都会涉及到一些乐理知识。
在讲解这些乐理知识的时候就要想一些适合这个年龄段的孩子的一些正确的教学语言。
三、课堂教学提问要精当课堂提问是教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的`一个重要手段。
它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。
教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。
教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。
为了让我们能更好的理解什么是高效课堂，教研部还多次带领着我们听一些高效课堂的讲座，听后真是受益匪浅。
要想培养好学生的学习习惯并非一朝一夕的事，要循序渐进。
这些话语说起来容易做起来难，所以作为新一代的人民教师一定要认真对待这项艰巨的任务，让学生在我们的课堂上不断的养成良好的学习习惯，培养出一个个优秀的人才。
高效教学心得体会2高效课堂的应用，虽然占用了大家不少的正常工作和休息时间，但可以看出每位同事都在积极认真的学习着，少有被动的，无奈的，厌倦的表情。
这是在以往工作中少见的良好表现。
原因何在呢?很简单，因为改革的形式是我们渴望已久的，是我们工作中迫切需要的，有真正实践意义的东西。
《高效课堂》心得体会(通用15篇)
《高效课堂》心得体会(通用15篇)《高效课堂》心得体会1学校实施“高效课堂”以来，我从中受益匪浅，感受颇深，感谢学校为我们的成长提供了强有力的保障。
现就“高效课堂”的三个环节谈谈我的体会。
这里的“三个环节”是我自己设想的，我认为“高效课堂”应抓好课前、课堂、课后三个环节。
(一)、认真备课是“高效课堂”的根本所在所谓“高效”，“在于教师用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能好的教学效果”。
我认为这是课堂教学的核心问题，要达到这个目标，必须认真抓好备课这一基础环节。
备课时应思考以下几个问题：1、课堂上将如何引领学生学习，突出学生主体地位?2、如何在有限的时间内帮助学生最大限度地把握学习内容，达到三维目标?3、教学过程中从哪些方面激发学生学习的兴趣?对于某些学生良好的思维习惯和有效的学习方法如何进行推广?(二)、“教﹒学案”的撰写是“高效课堂”的关键环节我校倡导的“高效课堂”是以“教﹒学案”为载体的，因此，“教﹒学案”的撰写是“高效课堂”的关键环节。
若设计不好，将直接影响课堂教学质量。
我认为，撰写“教﹒学案”时必须在以下几方面多下功夫：1、要认真读透课标要求，据此确立本节课的教学目标和学习目标。
2、根据内容要点及学生实际情况确立教与学的重点、难点，并设计有效的突破方法。
3、预设学生学习过程中将遇到的困难及如何进行有效的学法指导。
4、练习的设计应有层次性，包括知识覆盖的层次性，重点、难点的层次性和学生能力的层次性，既要有利于帮助学生掌握本节课的教学内容及重难点，又要有利于帮助不同层次的学生学有所获，让他们体验到学习的成就感，培养其学习的内在动力。
(三)、课堂辅导与课后督查相结合，养成良好的学习习惯，让学生能“自觉、有效”地学习，这是“高效课堂”的最终落脚点。
课堂辅导应有针对性，如预习、练习时，有的学生是不愿做，有的学生是不会做，有的学生是应付着做，不同学生应给予不同的帮助。
“教﹒学案”一般是在课前发放的，上课时应仔细地进行检查，哪些内容是学生应该思考的，是否思考过?哪些内容是学生应该书面完成的，是否完成?没完成的同学是什么原因，如何进行指导?下课前两分钟，应组织同学们互查和老师抽查当堂练习的完成情况，修改情况，看那些做错了的地方在老师对讲后学生是否有修改，有批注，是否真正理解掌握。
关于高效课堂心得体会(通用)
关于高效课堂心得体会（通用）一、什么是高效课堂高效课堂，是高效型课或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
二、关于高效课堂心得体会（通用15篇）通过对高效课堂有关内容的学习，我有以下的认识：一、我心目中的高效课堂高效课堂之“高效”不应只是分数和升学率的最终高效，而应落实于每一天、每堂课的有效、高效上。
概况为八个字：教师真教学生真学课堂上的做法是先学后教、当堂训练。
先学是在课堂上学，老师开讲前，学生在老师的积极引导下，自我实践、自主探究、自主学习。
后教指在先学的基础上就存在的问题所进行的相互实践、相互探究、相互学习。
所以课堂上要做到以下几点：①学生能自己学会的放手给学生自学；②学生不会的小组讨论学；③老师需要解决的是那些共性的、有规律的问题。
做到“不学不教”、“以学定教”、“以教促学”、“教学相长”，从而打造一个师生共学、共赢的课堂。
优质高效的课堂是学练结合的。
当堂训练即在课堂上为达成目标所做的训练。
集中有序的课上训练，效果远大于课后作业，所以切记：千忙万忙，一定要做到当堂训练。
高效课堂的特征有三：真实、有序、紧张。
“千教万教教人求真”，“千学万学学做真人”;有序指符合规律的序，在学中发现问题、在合作中解决问题、在训练中再发现问题、在探讨中再解决问题，周而复始，形成良性循环;紧张指的是课上学生应做到思维的紧张、全力以赴、全神贯注、全心全意。
一言以蔽之：真实是课堂的生命，是课堂高效的前提;有序是课堂高效的保证;紧张是课堂高效的标志。
二、今后工作中注重的方面1、提升预习质量以前我们在教学中也曾要求学生进行预习，甚至在新教材中也要求学生进行课前预习，但是一方面，我们对预习这一环节重视不够，只有要求没有落实，或流于形式，甚至根本就没有用到这一环节。
[转载]高效课堂的理论与实践（一）
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[转载]高效课堂的理论与实践（一）高效课堂的理论与实践（一）第一章高效课堂理论解读第一节高效课堂的内涵和外延高效课堂理念是在新课改推进过程中，继续找寻撬动学生积极主动学习的支点的新成果。
要弄清高效课堂的内涵和外延，首先应明确高效课堂概念中“高效”这个关键词的含义。
高效课堂理念中的“高效”，既不是在单位时间内让学生学到较多的知识，也不是使学生以较少的时间获得较高的考试分数，而是指通过课堂教学活动，有效提升学生的生命活力。
因此我们说，高效课堂的内涵是以提升学生生命活力为基础，通过课堂教学，使学生在经历自主、激情、成功、自信、快乐的生命情感体验过程中，获得对精神生命存在和发展有价值的知识和能力，进而将知识、技能、能力发展为智慧，拥有独立学习和思考能力，具备创新精神的未来社会合格公民。
所以说，高效课堂理念关注的是学生的长远发展，为学生未来奠定知识、能力和智慧基础。
所有关注学生个体生命体验和精神生命成长、关注学生生命存在和发展的课堂教学策略与具体实践模式构成了高效课堂的外延。
目前，在新课改推进过程中所涌现的具有影响力的高效课堂成果外延有下面几种模式。
江苏省泰兴洋思中学的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式洋思中学的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。
所谓“先学”，是指学生在课堂教学的开始阶段，按照老师所揭示的教学目标和要求，自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。
所谓“后教”，是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理，评价并进行必要的补充。
所谓“当堂训练”，是指老师给学生留出一定的时间，让他们在课堂上独立完成本节课的作业。
洋思中学的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式以关注学生自主学习过程中的生命体验，还学生学习主体地位，给学生留出自己学习教材内容并尝试回答有关问题的时间和空间的方式让学生先学。
教师则退到了后台，针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理，评价并进行必要的补充的方式进行后教。
《高效课堂》心得体会12篇
《高效课堂》心得体会12篇下面是我共享的《高效课堂》心得体会12篇高效课堂感想与体会，供大家阅读。
《高效课堂》心得体会1 通过淳化大讲堂第四讲构建高效课堂的听课学习，让我看到了名师的风采，从名师贾玲的身上学到了上课、构建高效课堂的技能，同时也深深的体会到了自己教学之路还任重道远。
在传统的课堂中，在老师“灌输式”的教学下，老师认专心真的“糊教”，我们学生只把握了知识的本身，并没有把握猎取知识的方法，结果是只会呆读死记，思维和创新能力较差，更不懂得超越老师和教材，只是每节课规规矩矩的听，认专心真的背，下来按时完成老师布置的课外作业。
自以为这样就是学习，就是好学生，对把握的知识不去更深的思考，去评判，去创新。
而现在的高效课堂与传统课堂可谓形成了鲜亮的对比，它的中心是：一切以学生为中心，以快乐学习为根本，一切为了学生的进展。
在现在的课堂上，同学们都参加到知识的探究中，不论结果都乐观发表自己的观点，对的大家一起共享，错的共同避开，就连以前很不自信的同学也会被老师充分的调动起来，尽情地展现自己。
学生成了课堂的主人，而此时的老师只是我们学习的助手，在我们有困难时也只给我们一点点的提示，帮助我们继续在知识的海洋里游览，让我们一次次体验成功，一次次享受学习的快乐。
现在的小组合作学习，让同学们更便利沟通，同学们相互学习，相互帮助，最终实现了共同进步。
与传统课堂相比，高效课堂把学习的权力还给了学生，培育了学生自主学习的能力，让他们养成了开放的思维。
高效课堂是属于学生的课堂，我们一定要转变观念，专心学习，让我们的课堂真真正正的高效起来！《高效课堂》心得体会2 20xx年4月2日，我们xx附小的数学老师在徐友森主任带领下，参加了昌乐县教研室在xx 双语小学举办的数学教研活动，大开眼界学到了不少东西，收获颇多。
此刻联系我们的教学实际，谈一谈学习心得：在这次教研活动中，首先由郭xx、钟xx、于xx三位老师出示了公开课。
实实在在的数学课堂让我对小学数学教学有了更深刻的了解，每一节课都让我有所收获。
高效课堂读书心得体会(3篇)
高效课堂读书心得体会（3篇）高效课堂读书心得体会（3篇）高效课堂读书心得体会1通过对高效课堂有关内容的学习，我懂得了，作为一名语文教师，在语文课上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。
语文课堂的发展是迅速，复杂多样的。
不过，我认为，无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。
从高效课堂的理论中我有以下的体会：一、教学目标把握要准确。
《全日制义务教育语文课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。
这就要求我们要认真研读《标准》，严格按照《标准》的要求对照执行。
教学目标的定位。
就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心;而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。
在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。
知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。
否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。
教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。
根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。
要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。
对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
二、教学环节设计要合理就阅读课来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。
第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。
第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。
第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。
第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。
高效课堂的八大理论支撑
高效课堂的八大理论支撑高效课堂作为教学田野里生长出的一项行动研究成果，近年来引起了越来越多人的关注，一批师范大学的专家学者也参与了其中的研究。
陕西师范大学副教授宋永成便是其中的典型代表之一。
12月17日-18日召开的2016全国中小学高效课堂成果展示会上，宋永成应邀作主题报告，介绍了高效课堂的理论支撑。
以下为我们从报告中节选的部分内容。
理论支撑1 合作学习理论合作学习并非新事物。
早在2000多年前，《学记》中就有“独学而无友,则孤陋而寡闻”的记载，强调学习者在学习过程中合作的重要性。
十八世纪，英国学者约瑟夫·兰开斯特和安德鲁·贝尔开始创立并广泛使用合作性学习小组。
1806年，合作学习小组理念从英国传入美国，受到美国“进步教育之父”帕克、教育家杜威等人的推崇。
帕克后来成为这一时期合作学习理论的代表人物，他把鲜明的革新精神引入课堂，并使课堂充满了合作与民主的氛围。
上世纪七十年代初，现代合作学习理论在美国兴起。
据说，在美国，“合作学习”与“掌握学习”被誉为当代最受欢迎的两种教学策略。
日本教育专家佐藤学在《教师的挑战：宁静的课堂革命》一书中指出：可以毫不夸张地说，除了包括日本在内的东亚国家和地区之外，那种以黑板和讲台为中心，众多儿童整齐划一地排坐的课堂，以学科为中心、让儿童习得教师所传递的知识、技能，然后借助考试来加以评价的教学方式已经进入历史博物馆了。
他参访欧美诸多国家的课堂，20名左右的儿童分成四五人的小组围坐在一张课桌边，展开合作学习，教师以课堂学习的设计师或儿童学习的促进者的姿态展开活动，早已是常态。
高效课堂实践鲜明地体现了合作学习理论。
理论支撑2 杜威的“做中学”理论杜威被称为“创立美国教育学的首要人物”，其实用主义教育思想对美国乃至整个世界的教育发展进程产生了重大影响。
他批评以赫尔巴特为代表的灌输式教学法是教师“硬把食物装到鸡鸭肚子里”，考试方法则是“农夫用秤称鸡鸭的重量，看他们已经装够了没有”。
高效课堂理论学习测试题3
一、填空：1、高效课堂的四个核心词指的是：教育、教师、学生、教室。
2、高效课堂的“三高”指：高效率、高效益、高效果“三动”身动、心动、神动。
“一个中心”即以学生为中心。
3、高效课堂的终极目标是：学习能力的培养和综合素质的提高。
4、高效课堂的三条高压线指；预习不充分的课不准上、严禁教师在课堂上与学生抢风头、必须达标检测。
5、高效课堂的基本模式在时间划分上是：10+30+5 ，在环节划分上是：预习、展示、测评，“六大模块”指：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、穿插巩固、达标测评。
6、课堂上学生用于自主学习的时间不少于 30 分钟，高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位，以独学(自学)、对学(合作)、“群学”（小组学习)形式实现新课改的自主、合作、探究。
7、新课标的三维目标是：知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观。
8、高效课堂所倡导的好课是指：真正的课堂，是知识的超市，生命的狂欢，是学生成就人生梦想的舞台，是激情飞扬的芳草地，是放逐灵魂的跑马场；课堂教学应一切以学生为中心，以快乐为根本。
因而，“学生是否幸福和快乐”成为高效课堂的“一点论” 。
在书中，他还说道，让学生学会的课才叫好课9、高效课堂主张三种学习方式：自学、对学、群学。
10、高效课堂的评价方式：从问题入手，以学生的学评价教师的“教”；主张能让学生学会的课叫好课，能让学生学会的教师叫好教师。
11、用艺术家的眼光看，课堂教学的过程就是教师和学生在合演着一幕戏剧。
这“戏剧”中潜含着三条线索（简称：“三线”）教学线，知识线和情智线。
12、学习高效的六会习惯是：（1）会预习（2）会听课（3）会复习（4）会作业（5）会总结（6）会记忆13、高效课堂的“命门”：“开放”是前提，、“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。
14、导学案主要功能不是为了“学会”，而是为了会学和能学，它是学生学习的方向盘，更是学习能力的源头，要呈现出“四化”即知识问题化，问题层次化，层次梯度化，梯度渐进化。
基于“三学”理念下的高效课堂
基于“三学”理念下的高效课堂随着教育教学理念的不断更新和发展，教师们不断探索如何打造高效的课堂教学。
在这个过程中，“三学”理念应运而生，即学生学习、教师学习和课堂学习。
这一理念从多个角度考虑了课堂教学的各个环节，促进了教师和学生的有效互动，以及高效教学的实现。
在这篇文章中，我们将探讨基于“三学”理念下的高效课堂。
一、学生学习学生学习是课堂教学的核心，因此关注学生的学习情况至关重要。
根据“三学”理念，教师在课堂教学中应该充分关注学生的学习情况，在课堂上创造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过使用多媒体教学工具来吸引学生的注意力。
在课堂上，教师可以运用图片、视频、音频等多媒体资源，让学生通过视觉、听觉等多种感官进行学习，从而增加学生的学习乐趣。
教师还可以组织一些富有趣味性的学习活动，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，引导学生主动参与学习，激发学生的求知欲。
教师需要关注学生的学习需求和能力，根据学生的不同特点和学习水平进行个性化教学。
教师可以采用差异化教学策略，根据学生的学习风格和兴趣，设计多样化的教学活动，满足不同学生的学习需求，激发每个学生的学习潜能。
教师还需要及时关注学生的学习反馈，了解学生的学习情况，并对学生的学习进行指导和改进。
教师可以通过提供课堂作业、小测验、学习反馈等方式，及时了解学生的学习情况，及时对学生的学习进行调整和指导，促进学生的主动学习和深层次学习。
二、教师学习除了关注学生的学习外，教师的专业发展和学习也是打造高效课堂的关键。
根据“三学”理念，教师应不断学习和提升自己的教学能力，提高自己的教学水平，以更好地指导学生的学习。
教师需要关注教学理论和教学方法的更新和发展。
教师可以通过参加教育培训课程、阅读教育专业书籍、参与教学研讨等方式，了解最新的教学理论和教学方法，不断提升自己的教学水平。
教师需要不断反思自己的教学实践，总结经验、发现问题，促进自我成长。
教师可以定期进行教学反思和教学研究，分析自己的教学过程和效果，发现问题，并积极改进，提高自己的教学水平。
高效课堂教学心得体会15篇
高效课堂教学心得体会15篇高效课堂教学心得体会1通过对高效课堂的理论学习和教学实践，我深切地体会到，高效课堂是教育发展一种趋势，也是教学改革的一种必然，使我对高效课堂有了一个初步的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。
是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。
一、从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。
二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。
这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。
三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
二、我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。
教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。
就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。
一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在90%以上。
前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
三、展示课的启示。
1.学生素养高，学习过程上的学习参与度高，这就使得学生专注于课堂，能够保持较高学习兴趣取得较好的学习效果。
2.评价方式的'灵活高效是高效课堂的一个重要指标，即时、灵活的评价同样起到激励学习主动性、保持学习兴趣的作用。
3.高效课堂应是长期进行的工作，最终形成一种常态的模式。
它的预习、展示、反馈都应是高效进行的。
4.高效课堂重视各学科基本素养的落实和训练。
在科学课上对动手实验能力、语言表达能力、逻辑思维能力的训练；语文课上对听说读写的强化训练无不突出了这一点。
高效课堂的理论基础1、2、3
高效课堂的理论基础（一）：学习金字塔理论“学习金字塔”是美国学者艾德加·戴尔1946年发现的。
是当前重视、强调自主学习、展示结果的理论依据。
美国缅因州国家科学实验室做过类似的研究，他们的金字塔如图如下：学习金字塔理论告诉我们，不同的学习方法达到的学习效果不同，研究表明在两周之后，学生对知识的保持率，从5%——90%不等：用耳朵听讲授，知识保留5%用眼去阅读，知识保留10%视听结合，知识保留20%用演示的办法，知识保留30%分组讨论法，知识保留50%练习操作实践，知识保留75%向别人讲授相互教，快速使用，知识保留90% 。
由此可见，学习方法不同，学习效果大不一样。
因此，教师要学会调整甚至改变教学方式，学生要努力转变学习方法，要由被动听转到主动学，要多种器官综合使用，要耳、眼、脑、口、手并用。
在教学中，要大力提倡小组合作学习，小组成员间要相互讨论，如在班级组织小老师，开展同学辅导同学等活动，通过这样的方式，同学们在参与中掌握了知识，生成了能力，从而真正实现了从知识到能力的转化，更使学生们真正将老师传授的知识记得多，记得准，记得牢。
有兴趣的老师，不妨在教学活动中尝试一下。
当然，更好的办法，就是进一步研究并更好掌握“学习金字塔理论”，自觉的改变陈旧的教学方法，充分尊重学生在学习活动中的主体地位，引导学生自觉地参加合作学习，从而提升学习兴趣，提高学习效率。
高效课堂的理论基础（二）：建构主义建构主义也翻译作结构主义，其最早提出者可追溯到瑞士著名心理学家皮亚杰。
他认为儿童是在与周围的环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身内部世界的知识得到发展，儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：同化和顺应。
在皮亚杰研究的基础上，斯滕伯格和卡茨等人则强调个体的主动性在建构知识过程中的关键作用，维果斯基对建构主义理论的发展也做出了自己的贡献。
建构主义教学理论是认知主义理论的进一步发展。
与认知主义理论相比，建构主义教学理论更关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础，来构建自己独特的精神世界，更加重视建立有利于学习者主动探索知识生成和发展的情景。
高效课堂的理论依据
高效课堂的理论依据一、依据学习金字塔效率图，设计富于变化的，高效的课堂。
（平均学习保持率：学习者在两周后还能记住的内容，美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出）1 听讲，保留5%；2 阅读，保留10%；3 声音、图片达到20%；4 示范，记住20%；5 小组讨论记住50%；6 做中学或实际演练，达到75%；7 教别人或马上应用，记住90%依据学习金字塔效率图，一堂课要收到尽可能高的听课效率，只停留在教师的讲解，学生聆听的形式上是远远不够的。
要使一节课达到较高的效率，我认为一堂45分钟的课，至少要从，“听讲，观看示范，探究讨论，实践，教别人”这些教学手段中选举两种或两种以上。
对同一个知识点，能用多种教学手段呈现的，尽量选取让学生主动学习的手段，老师能少讲的尽量少讲，能不讲的尽量不讲。
课堂上发挥学生的积极性，让学生动起来。
可以很好的打破僵化的一言堂课堂，最大幅度的提升课堂效率。
二、依据学生注意力规律，把握课堂最佳讲授时间，以促成高效学习。
据材料统计，5----7岁儿童聚精会神地注意某一事物的平均时间是15分钟；7----10岁是20分钟；10----12岁是25分钟，12岁以上是30分钟。
还有研究表明，对于45分钟一堂课这一段时间来说，学生求知欲望最强，精力最集中，思维最活跃的时间在课堂的前15--20分钟这一段。
也即一堂课的前半段。
所以，上课铃打响了之后，及时组织教学，使学生在这段时间内，把不懂不会的知识解决，是决定一节课是否高效的关键。
好的开头就是成功的一半，是助力学生学习信心，学习兴趣培养的关键。
过了关键的20分钟还没解决，一部分中等学生就会精神短暂疲劳，注意力开始转移，听讲效率直线下降。
总之，选择最佳时间把握学生的注意力；营造良好的课堂氛围吸引学生的注意力；采用多种手段提高学生的注意力。
向课堂45分钟要效率，向课堂45分钟要成绩！。
构建高效课堂心得体会（通用5篇）
构建高效课堂心得体会构建高效课堂心得体会（通用5篇）当我们有一些感想时，不如来好好地做个总结，写一篇心得体会，这样我们可以养成良好的总结方法。
相信许多人会觉得心得体会很难写吧，下面是小编收集整理的构建高效课堂心得体会（通用5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
构建高效课堂心得体会1聆听了孟国泰教授的三标高快课堂理论后，我感触非常的深。
孟教授亲自给我们上了一堂实实在在的课，让学生露出了久违的笑脸。
向我们展示了一个多快好省课堂，多：笑声多，掌声多，欢呼声多；快：快速，快捷，快活；好：设置目标好，达成目标好，反馈目标好；省：省时间，省精力，省资源。
这样的课堂是轻松愉悦的，笑声不断的，无拘无束的课堂。
在这里，教的，快乐；学的，快乐。
对老师而言，组织（小组合作）生教生、生考生、生帮生，是快乐的；“三不讲”的时候，是快乐的，“三讲”的时候，是快乐的；疏导、引导是快乐的；激励、夸奖是快乐的。
对于学生来说，自主学习是快乐的；合作学习是快乐的；为理想而奋斗是快乐的；聚精会神、专心致志是快乐的；持之以恒、百折不挠是快乐的；观察是快乐的；识记是快乐的；思考是快乐的；想象是快乐的；创新是快乐的；做人是快乐的！在此同时我也能够感觉到我的课堂离高效还是有一定的距离。
我的课堂笑声与轻松太少，压抑与压力太多，所以需要改，需要进步。
在高效课堂理论中我学到了许多实实在在的东西。
而不是花架子。
它的简约自然更令我感觉深刻。
对于高效课堂我有以下的体会：一、明确学生的主体地位学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。
高效课堂改变了过去“满堂灌”、“一言堂”的教学模式，同学们可以大显风采真正成为学习的主人、课堂的主角。
学生会的教师不教，学生能学会的教师不教。
教师在课堂中抓住机会、创设条件让学生深入学习、合作探究。
教师想尽办法调动学生的学习积极性，提高学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。
教师要设置丰富多彩的展示平台，鼓励学生用适合自己的方法和策略汇报探究结果。
《高效课堂》心得体会(集锦15篇)
《高效课堂》心得体会(集锦15篇)《高效课堂》心得体会1经过对高效课堂的理论学习和教学实践，我深切地体会到，高效课堂是教育发展一种趋势，也是教学培训改革的一种必然。
作为一名企业培训教师，在培训中我们不仅仅要好好讲课，更要注重自我教的方法和交给企业家学习的方法，培养企业家参与课堂教学活动的进取性和主动性。
目前企业培训的发展是迅速，复杂又多样的，企业培训学应当是务实高效的。
在高效课堂的讲师实施过程中我有以下的体会：从我们讲师的角度来说，高效课堂应做好以下条件：一是讲师能够依据课程标准的要求和学生的实际情景，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。
认真备课，尤其要认真备企业家。
平时自我在备课时，只习惯于备教学资料，而忽视备企业家。
试想如果不去研究企业家对所教资料的掌握情景，不去研究企业家的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。
二是培训的过程必须是企业家主动参与的过程。
这种主动参与主要体此刻讲师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励企业家学习的进取性。
三是培训中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固企业家的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
打造高效课堂，对讲师提出了更高的要求，首先，在备课方面要准备更加充分，每节课上课前，要自我问自我几个问题：我打算让企业家获得什么我打算让企业家用多长时间获得，我打算让企业家怎样获得我怎样明白企业家到达了要求这课前四问能够让讲师对于课堂有了大概地了解，准备就要更加充分，做到不上无准备之课。
在上课时，应当合理分配课堂时间，什么时间企业家自我学，什么时间讲师开始讲，什么时间开始练，这些都应当做到心中有数。
更应当准确把握课堂节奏，重难点精讲细讲。
五，认真研究和设计好课堂提问。
在真实、常态的课堂教学中，经常发现自我所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，这样的提问耽误了企业家宝贵的课堂学习时间，也影响了课堂教学效率的提高。
什么样的课堂是高效课堂
什么样的课堂是高效课堂什么样的课堂是高效课堂什么样的课堂是高效课堂？lt;高效课堂活动理论学习之一gt; 高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
高效发展就其内涵而言，是指知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的协调发展。
就其外延而言涵盖高效的课前准备、教学实施、教学评价。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，目标达成且正确率在 95%以上。
前提是看学生是否愿意学、会不会学，核心是目标达成。
高效课堂具有以下特点: 1、是自主的课堂不是自由的课1/ 3堂。
在自主学习的课堂上，教师不是无所事事，而是比满堂灌或满堂问更费力，只是教师讲解时间的调控力度加大了。
学生成了课堂的主人，清楚了是为自己学而不是为老师学，因而积极性大增，效率高效果好。
自主的课堂上不能是那种自由的散漫的任其自然的学习，那种想学什么学什么、想学多少学多少的低效随意的课堂，不符合新课标的精神。
2、是展示的课堂不是演戏的课堂。
课堂是学生自主学习的舞台，也是让学生展示的舞台。
好学生就是在不断地表扬中，不断地出人头地中，不断地自我感觉良好中成长起来的。
后进生也是在展示中暴露不足，取长补短，奋力追赶不断进步的。
只有展示，学生才能有成功感、优秀感、羞耻感、落后感，只有展示，才能调动学生的非智力因素，激发学生的学习欲望。
展示形式应是丰富多彩的，唯其这样，才能体现学生个性，尽其所长。
3、是差异的课堂不是差生的课堂。
有的教师认为，这种课堂是好学生的舞台，基础差的学生则更差，因为他们基础差，自学能力差，自觉性差。
教师高效课堂学习心得体会范文(3篇)
教师高效课堂学习心得体会范文（3篇）教师高效课堂学习心得体会1最近一段时间通过高效课堂理论学习和课堂观摩，我的收获很多。
现将近期的学习体会总结如下：一、从教学目标入手，重视课前的备课。
课堂教学的高效性首先取决于课堂教学目标制定的高效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展。
新课程理念的核心是促进全体学生全面发展，因此新课程下的教学目标应该是多元的，它不仅要关注学生基础知识、基本技能的掌握，同时要关注学生的学习过程和方法，关注影响学生终身发展的情感、态度、价值观。
我认为课堂教学高效的实质就是学生获得发展。
因此，要把知识技能、过程方法与情感态度价值观三者有机地整合于教学之中，这正是促进学生全面发展的真正内涵。
为整体落实三维目标，在备课前应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等了然于胸，并结合学生的实际制定具体、切实可行的课堂教学目标。
如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。
备课是上好课的前提，要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。
要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。
二、从教材内容入手，灵活使用教材。
我们可以对教材做出合理、适度的加工与改造，创造性地使用教材。
这是提高课堂教学有效性的关键之一。
首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。
其次是要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学效率。
三、重视课中教学行为的高效性。
⑴要着力打造平等、和谐的师生关系。
要俯下身子与学生交流。
只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。
这就需要教师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。
教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。
2024年高效课堂学习心得体会作用总结
2024年高效课堂学习心得体会作用总结主要包括以下几点：
1. 高效：高效课堂学习注重学习方法的引导和培养，通过科学的学习计划、合理的时间安排和有效的学习策略，提高学习效率。
学生能够更好地掌握知识和技能，提升学习成绩。
2. 积极主动：高效课堂学习鼓励学生积极参与课堂互动和讨论，主动提问和思考问题。
学生通过与教师和同学的互动交流，提升学习能力和解决问题的能力。
3. 多元化教学：高效课堂学习倡导多种教学方法的运用，采用多种教学资源和教学媒体，促进学生全面发展。
学生学习的内容更加丰富多样，能够从不同的角度和途径理解和掌握知识。
4. 培养创新思维：高效课堂学习注重培养学生的创新思维和问题解决能力，鼓励学生提出新颖的观点和想法。
学生在课堂中能够运用所学知识解决实际问题，发现问题并提供解决方案。
5. 培养合作精神：高效课堂学习鼓励学生进行合作学习，培养学生的合作意识和团队精神。
学生能够通过合作解决难题，共同完成任务，提高团队协作能力。
总之，高效课堂学习能够提高学生学习效率和学习成果，培养学生的自主学习能力和创新思维，促进学生的全面发展。
这些学习心得体会对学生的学习和个人发展具有积极的作用。
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“高效课堂”理论学习测试题及答案.doc
“高效课堂”理论学习测试题及答案一、简答题（共80分）1、你认为什么样的课是好课？答：评价好课的唯一标准就是让学生学得好的课，是真正的开放课堂、让学生通过自主、合作、探究获取知识的课堂。
2、你认为什么样的教师是好教师？答：让学生得到主动、全面、和谐发展的教师就是好教师，好教师即是最优秀的学长。
3、“循坏大课堂”的“三步”、“六段”分别是什么？答：三步：课前、课屮、课后。
六段：主要是指课中的重申日标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、当堂检测、小结作业。
4、在点火预热阶段，你认为应该完成哪些任务？答：①明确下节课的学习目标；②针对目标，指示方法；③点破难点，找到突破口；④参与预习，充分发挥自己是最优秀学长的作用。
5、与教材相比，请你谈谈导学案的特点。
答：导学案源于教材、根植于教材，与教材相比，它的特点主要有：①编写导学案时，要把知识问题化、问题层次化，层次梯级化；②有利于学生的学为主，不是有利于教师的教为主，把较难的知识点通俗化；③做好路线图、方向标牌、梯子；④引导学生建立知识网络；⑤提高学生的应用能力，这是目的。
6、高效课堂的核心本质是什么？答：核心本质是“一、二、三”，其屮“一”是一个转变，即师生角色的转变，建构的是种民主、平等的师生关系。
“二”是两个前置，一是问题前置，是关键、手段、方法，是对教师提出的，要求教师怎样编写导学案；二是学习前置，是目的，是对学生提出的，要求学生在10分钟+课下自主学习。
“三”是三种学习方式，即独学、对学、群学。
7、导学案中的“导”、“学”、“案”的含义分别是什么？编写导学案的环节有哪些？答：“导”是指导、引导，像路线图、指南针、方向盘，学生从入口循着出口的标志牌，经过自己、同伴、教师的共同努力可以找到最后的出口，完成课前的基本预习，以便带着成就、带着展示的欲望、带着需要解决的问题进入课堂；“学”是为了方便学生的学而编写的，不是为了教师的讲，这是根本要求；“案”是方案、是一种设计，不仅仅是学习材料的堆积，而是由一条明晰的、逻辑的线索贯穿其中。
高效课堂学习小结
高效课堂学习小结为全面提高教师的课堂教学水平，减少教学中的无效和低效环节，我们育才双语学校开展了“345”优质高效课堂研究活动，在学实践中，我感想很深，体会很多，受益匪浅。
一、理论学习，更新了教育理念。
理论是实践的根底，为了使“345”高效课堂落到实处，我们在集体学习的根底上，采取自学的形式，认真研读《“345”优质高效课堂教学设计与评估》一书，学校还对每一位教师进展了理论检测。
通过学习，我明确了“345优质高效课堂“的理念，学到了方法，也切身体会到了“345优质高效课堂”研究的必要性，我认识到课堂要实现高效，作为教师，一是要表达学生在教学中的主体地位，使学生真正成为课堂的主人；二是要注重问题意识和创新能力的培养，让学生在学案的引领下，通过自己的努力去探索、去发现；三是教师要认真编制学案，充分发挥我们的主动性和创造性；四是通过小组互助合作、生教生，充分开掘学生的内在潜力，培养学生的合作意识。
在教学中我力求做到：每一节课都有明确清晰的教学方向；每一节课都让学生有实实在在的认知收获和感悟；要引导学生进展深入的思维和有深度的交流讨论；注重高水平的预设又要注重动态的生成，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在开展的前面。
通过教育教学理论学习与积累，我们的理论修养得到了提高，教育理念得到了更新，他为后面的教学实践提供了有利的保证。
二、课堂实践，提高了教学水平。
扎实的理论知识，有效地指导了我的课堂教学。
从“345”优质高效课堂研究活动开始，我就认真按照“345”优质高效课堂教学设计中的要求去做。
在日常教学中充分运用该教学模式，在实践、学习、总结、交流中，不断提高自己的课堂教学水平。
为了上好每一节课，我首先在备课上下功夫，因为备课，是上好课的先决条件，是高效率完成教学任务的根底。
我充分准备每一节课，精心设计教学案，力求做到学习目标明确无误，教学思路清晰可见。
在课堂中我认真组织课堂教学，努力创设民主、轻松、活泼的课堂教学气氛。
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高效课堂的理论学习
高校课堂的倒入技能：
2、倒入技能的功能：
①提高必要的信息引起学生的注意，使学生进入学习的储备状
态。
②设置问题情景和制造学习气氛，引起学生的认知需求。
③使学生明确学教活动的目标和任务，活动的方向和方式必而产
生对学习的期待。
④在导入的活动中，通过对学生反映的强化，使学生产生进一步
参与教学活动的需要。
2、导入类型
①直接导入
②经验导入
③旧知识导入
④实验导入
⑤直观导入
⑥做事、事例导入
⑦设疑悬念导入
惊奇
疑惑
迷惑
矛盾
3、导入的构成要素：
①引导注意
②激发兴趣
③启发思维
④明确目的
⑤进入课题
4、导入设计原则与方法
Ⅰ、原则
1、明确目的
2、注意连接
3、使学生任务与学生充分相处作用
4、注意激发学生的情感
5、把握好时间
6、态度和情感
7、主题衔接
Ⅱ、方法
1、分析教材
2、引出学生原有相关概念与新内容对峙
3、提出问题引起学习期待
高效课堂的提问技能
2、提出要求（老师）
Ⅰ、①清晰与连贯
②停顿与语速
③指导与分配
⑤提示与探寻
1)回忆已学的知识与经验（回忆）
2)理解与学过的知识（理解）
3)明确回答问题的根据与理由（分析与思考）
4)应用已学过的知识解决问题（应用）
5)引起思考记忆思维，产生心新的想法（综合）
6)使其进行判断和评价（评价）
Ⅱ、内容的要求
●课堂提问必须新颖，具有趣味性
●着眼于学生的整体思维
●有助于学生想象和创造能力的发展
●不断满足学生新的需求
2、提问设计的出发点
◆调动学生回答问题的积极性，充分发挥提问的作用
◆教师设计问题时要特别明确问题的重点
◆提问不能直接问“是什么，对不对”
◆提问用语要简明扼要，适合学生的年龄段和语言接受水平
◆问题要结合教学内容
◆把握好教学进程与问题的联系
◆提出问题时要在和谐的气氛中进行
◆提出问题后不要随意的解释和重复
◆提问题后要注意学生的回答
◆学生的回答后要认真分析和评价
Ⅲ、提问题的要求（学生）
⏹平等的沟通，让学生敢问
⏹给学生创造问答的空间，促进学生想提问
⏹质疑学生行为使学生受问
⏹帮助学生提高应答的自信心，引导学生乐问
Ⅳ、分层次提问
问题的设置要有计划性
分层提问要体现学生发展需要
要贯穿教学过程的始终
让独立问答与适度竞争相结合
Ⅴ、提问的作用
♦检查和巩固知识，为学习新知识打下坚实的基础
♦引起学生的注意力，激发学习的兴趣
♦培养学生的思维能力，发展学生的智力水平
♦活跃课堂的气氛增进师生的感情，促进师生的感情和教学的和
谐发展
获得反馈信息，体现教与学的质量评价水准
体现教学目标
问题的类型
提问的时机
问题的表述
停顿的速度
提示与探询
问题的分配
反馈强化
时间：2010年5月6日地点：会议室
三、讲解技能
1、讲解的作用
1)通过语言直观培养学生的想象力
2)揭示事物的本质联系及规律
3)通过有条理有逻辑的讲解，引导和促进学生的思维
4)注重教学情感
5)在短时间内使学生获得较多的知识
2、教学内容知识的类型
1)事实性知识：清晰介绍和科学剖析艺术、叙述、描述、启发性、
解释性
2)方法性知识
3)概念性知识：归纳法、演绎法
4)应用性知识
一、讲解的生成过程
1、教材言语向教案言语转化
2、教言主语向课堂主语转化
3、课堂主语向辅导言语转化
二、传统讲授技能存在的问题
1、讲授的教师和中心
2、强调接受忽视学生自主
3、过分多讲，忽视学生的主体地位
三、讲解的新要求
♦精讲，少讲学生终身发展的必备
♦注意差异性，以学生发展为中心
♦灵活运用教学方法，因势利导巧于点拨
♦善于创设良好的教学情景，引发学生的兴趣
♦精研教材和学生认知心理
四、讲授技能的发展
1)讲授过程成为学生会学习和形成正确价值观的过程
2)加强课程内容与学生生活以及现代发展的联系关注学生的学
习兴趣与经验
3)讲授融入多种教学方法和手段
4)将讲授教学的艺术性视为提高教学质量的关键
5)讲授应不断创新
七、讲解技能的评价标准
●过程内容
●内容的条理性
●语言的逻辑性
●普遍联系
●得出结论
●方法与学生
●提供学习资源
●学生参与。