初中古诗中的留白艺术与教学处理

072I教材教法I
初中古诗中的留白艺术与教学处理◎梅祝鸿
诗歌留白，是诗人留给读者的创造性想象空间，它以人们脑海里固有的知识体系和生活经验作为原始意象群体，在特定的联想帮助下，展开再加工再创造的想象活动。

从而让读者的思维驰骋于各自的画面世界中Y在这里,学生可以充分发挥想象活动，把诗人的喜怒哀乐,和各种洒脱与飘逸，狂放与豪迈，与相思，演绎
人初中语文课本中，收录了从古的诗。

诗歌学的，诗中的留白的创作原理,可以助初中生诗的和。

：可以从的，，诗人的世界，想象的，学生的，正是这的在。

一、为什么诗歌中会有留白这一现象呢？
者，生白，的是的面的白，。

面是自
，是是以的Y I 在中国传统水墨家的下，似乎留岀一片自由、旷的天地，反而是必可少的要求。

马致远在《独钓寒江图》中，只位独坐船头的蓑笠翁，其余的景寥寥数，剩余全是白。

这白代表的茫茫江水突岀了此时此刻清冷萧瑟的氛围，反衬岀蓑笠翁在寒雪钓鱼时的专注Y与绘在向上
的诗 更是谙此道Y历代诗人们都重视这空白中的余韵，有意意的“吝啬中的墨。

求在中，让读者领悟和受到更多的“有”，锻炼着每位欣诗者的想象Y例如“曲终人见，江山数峰青”（唐•钱起《省瑟》，意，意，，而这种
首“曲的结束，听觉和觉的双重消，反而引发了读者的，想在群峰间寻，从而的追寻。

以诗歌的留白，其这是一种的空间意识的体，中国人于在有中见 ，又从无限中有限。

二、留白的形式
诗的留白多，例如觉、听觉
，们少单独呈现，多是，多的。

这的是更加立体地发学生的想象Y
鸡声茅店月，人迹板桥霜（温庭筠）
这自上的《商山》，是多种留白的代表作。

寒冷清的早晨，诗人独自上的y T
分从听觉和觉的突岀诗人岀发时间的特，诗。

此句并
诗人岀的动作，诗人见人，只见人，在这与与的
中，们见诗人的远，这
有分和，更的诗人，在思远的家和人，有文“因思，的Y
的《白雪武判官京》以奇丽的想象而著于世，文中以梨花比喻飞雪，以暖显寒，雄奇的浪漫主怀让以闪烁于整个盛唐的诗林中。

是“忽如春，千树万树梨花开”的想象是指向性的，意象很明确，没有留给学生更多的想象间，属于留白。

而结尾的山转见君，雪上留马反而成就留白的经典Y文十六围绕着“宴展开叙述，景融，文末则表诗人友，依依不舍的场景。

诗人极远，友人在雪的山中越越远，忽隐忽，只见雪地上留下的马蹄。

诗人在
雪中伫多久？友人开时是否也是步一头？友人的是否顺利，是有一番怎的叮嘱？这要学生阅读全诗，把主旨，依据诗人的留白空间，展开想象了Y这个想象补充的程，际上就模拟武判官的杂心，对自己的，对友人的思念和祝福。

这不仅是视觉的留白，也是情感的留白。

辛弃疾的《丑奴儿•书博山道中壁》,从年少
'教材教法I语文教学与&'•下半月刊2019年08月073
不羁的少年郎，写到愁苦满腹的中年人，从“强说愁”到'欲说还休“，整首词的上下阙都围绕着”强说岀“”说不岀“两点来展开，这里实际上也是”有“与”无“的变化。

诗人在本该说愁的年岁却欲言又止，张口无言，这是为何？在情感脉络上留下了一个巨大的空白，需要学生们去脑补填。

一个人是到了少的，
到了多少的，有的无‘无言之愁，是真的愁，颇有白居易“别有忧愁暗恨生，无生有声“的。

诗中的们留下了一个
的，在到是上人了?在的人，到？这篇诗在情上，了一个无的留白空间。

的人，在的的心情下，这首诗，都。

为它的，太无了。

，《诗也是开诗中有之，的与，都是岀的。

一诗中，，了一 的。

有的，诗的空间留了读者。

三、重视诗歌留白功能的意义
何说“诗有可易之法，辞断而属，联而也”。

康德在《判断力批判》中谈到，便认为力是一个创造性的认识功能；有本领，能真正的从自界的呈供素材里创造另一个的自然界”，对于初中阶段的学生来说,重视诗留白功能的义，在于在个性的塑造过程中，保留激发学生的思维能力。

在现阶段的教学过程中，于主观客观的各种原，不可认的说，学生的力正在下降甚至枯竭，们有候正在们带入墨守成规的界，这的教学过程缺乏了审美的情趣，更缺少了心灵的思考。

在新课改的理念中，锻炼能力，重视培养学生的审美能力，是一个很重要的趋势。

四、提高留白想象能力的教学策略
，是在里唤起。

它有再现的，也有再创造的。

再现的情况占数，
的枯，人”两，学生脑里自会起“枯””
的子，的学生脑海里的“枯藤”都会，有歪有直，有高有矮，有绿有黄，这都和他们之前的有关系。

有再现是的，还能现的力，这需要的创造性。

这种创造义为的材之的新”。

的材，是在学生脑
里的。

，要高学生留白能力，大的数，是之。

们对造的，为是对学生思维能力的。

们要学生，在课，
，观，入思考，从而生，能的，高创造能力。

有了这，学生们何来的再再创造?在的教学实中，情的方法，是这个年学生成的法，该年段学生的情感认点。

情，是学生有的入诗人创设的中去，感诗人的情感。

入，。

这是在留白的情中的。

“夕阳西下，肠人在天涯”中，学生拟自己成为诗人，骑着一匹瘦，徐行在日晖中。

学生会思考”为何肠”,将何处，有有家人的音讯？未来的日子会怎？这是诗本身的.
具有的功能，而是学生通过了解诗人生
写作背，诗人留下的空白内处叩问而来，能一步理解诗歌情感。

在维的《竹里中，学生成为位独坐幽篁，弹琴
啸的诗人，诗中没有来的林
人显现了。

岑参的东望路漫漫，双袖龙钟泪不干”，诗人有泪伤感的原，留下一个情的空白，成诗人的角，通过联有的人识来发挥，一
是去边塞，未知归期的惆怅，思恋乡和亲人的悲苦一起涌上头。

这片诗中的留白界，留了人们无的财。

学生的思维可在这里驰骋跳跃，力可在这里无的发挥，诗人的情感界亦隐匿其中，若隐若现的背影，莞尔动人的一抹微笑，孤鸿飞影的寂寞，都在这里呈现。

重视理解诗歌留白的义，高学生的能力审能力，大对诗内在含蓄的品悟，从而让学生发掘生活之美，生命之。

梅祝鸿，广东省广州市南沙区朝阳学校教师3。