研究性学习视角下历史学科核心素养的培养策略

教学研究

研究性学习视角下历史学科核心素养的培养策略

谢佳佳

（西华师范大学教育学院，四川南充637002）

摘要：自2017版《普通高中历史课程标准》正式发布以来，历史学科核心素养成为学术界关注与研究的焦Z,旨在培养学生通过学科学习形成必备品格和关键能力。在高中历史教学中开展研究性学习，既有助于落实学生的主体地位,鼓励学生自主学习，又有利于提高教学质量,减轻教师授课压力。本文从研究性学习视角出发，论述历史学科核心素养的培养意义及策略。

关键词：研究性学习历史学科核心素养培养策略

长期以来，尽管我国不断深化基础教育课程教学改革与发展，但目前高中历史教学仍存在一些问题。首先就教师来说，一是大部分人固守传统的教育观念，教学手段单一；二是部分教师的专业化水平有待提高，虽有部分教师对于新教育理念有所认识，但由于缺乏经验,实践能力不足。其次就课程安排来看，历史课时少，教学，高学力，教师来困惑。为了快速完成教学任务，部分教师往往重教而轻学，忽视学生的。占

就学来说，部分学统的学，在

得分的旧式观念，缺乏学习意识。相较于其他学科而，历史于“”的有完改变，是成学生不力学历史的一&以问题历史学于，学的学能力

不有发展。为一困境，在新课改的学教学与历史学

，学学的，提高教学，促进学发展。

一、研究性学习和历史学科核心素养的内涵

教育部在《高中“学”实（）》中对于研究性学的是:学生在教师的，、活中选择确专题，并在过程中主动获取知识、应知识、问题的学活动叫于

统的被动学，学习是一个强调学、我学的过程，在发挥学生的，学动参与教学过程，激发创新思维，问题能力。历史教学中的学是教师根据教材，组织引学生类似历史学家历史的方法，即收集历史资料并运史料分析问题，合乎逻辑释的学［2I（2°-21）O表明学生过教师，针对动收集材料,合理分析且正确判断史料信息，获取有效知识,完成学务。显，在历史教学中开展学习，既有助于学生进一步理解人类社会的发展历程，又能历史学关键能力的提高。

历史学是新课（2017版）提出的一个新名词，学过历史课程的学，逐步成正确的价值观念、必备品格和关键能力，包括五的：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀［3］（4）O二十一世纪是知识经济的代，新代的新人象需要具备高阶认识能力，问题能力、判思维、能力-4W衣的提出合代要，为教育发展明了前进的，历史学的是实学的一要。由，在历史教学中学以问题为，以学实问题的能力为目，强调学生的与，关学者在问题过程中形成历史思维、增强学能力，符合历史学的要。

二、研究性学习对培养学生历史学科核心素养的重要意义

（一）有利于实现新课程目标

在历史教学中开展学，教师要合新课程目选择，学在教师的，以小组为单组织学，广泛收集资料再筛选，理所需材料，完成：务。在一过程中，学生的史料收集、辨析理能力分发展。，学生在一步分析理的资料基础，针对问题需要，过历史表象提取观实，成

的观，对的课题观价，有理

教师其他人，获学。就过程来，学生逐有理有据表法，具备史出的识，对不的历史经过成客观的价值判断，正是历史学的重要。，学教学是实新课程目的重要一。

（二）有利于激发学生的研究乐趣

是的师。学为学的，只有对历史学有发的，有不断的。在历史教学中开展研究性学习，学生在教师的指导下，主动发问题、思问题并问题。在问题的过程中，的历史史料，包括、实物、、史在学生前，中人、说、历史材料，

广大学来观动的思维，激发学学历史的。在此基础上培养学生的历史学。

（三）有利于促进师生共同发展

开展学有助于教学相长。学生在教师指

导下积极参与学习活动，有利于增强学科能力和促进个体全面发展。教师在评价学生研究结果的过程中，既能有针对性地调整教学策略，提高教学质量；又能基于学生的学习结果产生许多新鲜的观点，专业知识与技能得到有效发展。总之，教师在不断的研究性教学过程中，逐渐准确把握课程目标，始终以培养学生的核心养教学目的教学。

三、利用研究性学习培养学生历史学科核心素养的策略

(一)基于历史学科核心素养选择研究内容

的研究展研究性学习的，一个研究课题的优劣系学生最终能否顺利决题$在确研究之，一，教师新课程目的，准确把握学科核心养的，的研究课题否观、观、、和个面的培养价。二，教师教

得研究的题，学习对学习的，促进知识的期$，学生的和研究内的点。面课题过，学生有发展不到决题的程，的积极性；

过，学生的核心养得不到有效发展$面课题的与学生生活结，的性能调动学生与主动性，研究，题得到有效决[5]$之，教师在确研究，结以个面$

(二)创设问题情境9导学生思考问题

研究性学习以决题核心的学习，题学生进研究的动力[61(16)$教师在确研究:，需要提题学生，个又一个

题导学生$得的，学习的与生活有程的性$心学于的研究，学生只有觉察到学习与生活之间的

似性，才有可能将学过的到生活之中[71(98)$，教师在题，切忌生硬地提，运用适当的把学生拉进的间，决题做准$在课堂教学中，包罗万象的知识给题的提了广泛的基础，如：景剧、辩论赛、演讲、角色扮演等，各特色的活动研究性学习增添了生动性和可性$学生在决有题的研究过程中，既有效调动积极性，又使学科核心养得到充发展$，教师还可以放眼于丰富的校课程资源，研究性教学：形形色色的。总之，教师在题，

以研究发点，选择恰当的，激发学生的探究欲望$

(三)基于民主原则组织学生分工合作解决问题

如今,世界各都在研究核心养，无论所谓的

键能力”“21世纪型能力”或其，尽管名称各异，但对于新世纪的新人形象当。其中,培养学生的沟通与协作能力是核心素养倡导的$研究性学习之所以有利于培养学生的学科核心素养，这一教学模式主张小组

作学习，共同探究题，享学习结果。教师在指导学生

始研究题，首在充了学生的提下，个人的特优，地组，小组之间的■当$体，个小组个组，中

学习能力强且较强组织能力的人担任组长，以r 中心领组研究任务$同

小组，这顺利展研究课题的$

：有，不$了确全与，发学生的

体作用，教师在下，呼共同，既能使学生在探究过程中专，又能增强小组作能力$可，小组作的优在于可以把长发到极，极地提高研究效，不能促进学生的个性发展，能在沟通过程中促进学生核心养发展$

(L)基于历史学科核心素养水平评价学习结果

评价研究性学习结果，评价体针对学生的研究课题所给的$有效的有于教师了学生研究果的优与不，进调整教学，提高教学质量。同有利于学生发研究过程中的之，以进，增强学习效果。教师在评价之，首确评价准，以

学科核心养作学习质量不同的，的昭％女口：学生否把观作决题的指导，是否把问题于特的下，否运用不同 观点，否基于形，否激发，以评价学生的学习结果$，在学生研究结果的过程中，教师和其学生作评价体，观生的所有，务准确评价、$在质教不断进的今，以作评价学生的准不，学生的性评价与结果性评价逐渐学习评价的发展$

学科核心养作培养学生核心养的组，使用研究性学习这教学模式培养学生学科核心养的有效$高中教师不断提高专业发展，活运用研究性学习的策略，准确把握新课程目的，研究课题，与生活

的题，发学生的积极动性，得的教学效果$

参考文献：

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