新课程标准视域下小学科学实验教学研究

新课程标准视域下小学科学实验教学研
究
邮编：856900
摘要：在新课标标准教育改革的视域下，教师在针对小学生执行科学实验指
导教学活动时，应将传统的小学科学实验教学思想以及模式进行整改。

教师需要
明确学生才是科学实验教学活动中的主体，制定的一切科学指导教学方案，均围
绕着小学生内心深处对于科学相关的实际心理需求而展开。

然而，由于小学生的
年龄特征，其未能具备相对较强的自我约束力以及控制力，导致教师在为其开展
小学科学实验指导教学活动时，学生的学习效率未能得到有效提升，因此。

教师
应运用现代化先进的科学实验教学思想以及方法，激发学生对于科学实验相关知
识以及技能的探索兴趣，实现针对小学生的科学核心素养发展教育目标。

基于此，本文针对新课程标准视域下的小学科学实验教学意义与途径展开相关研究。

关键词：新课标；小学；科学实验教学
引言：关于新课标相关政策要求，主要强调教师应注重小学生科学实验核心
素养教育，摒弃传统理论式、统一式的科学实验教学方法与思想，深度挖掘小学
生内心深处对于科学实验相关知识以及活动的实际需求，探知学生在学习活动中
的个人具体问题、以及产生问题的原因，有针对性执行小学科学实验教学方案优
化探讨活动，充分遵循“以生为本”，“因材施教”等先进的教育原则，回归科
学实验指导教学本质，使得学生的科学技能以及知识，均能够得到有效的锻炼与
提升。

一、新课程标准视域下小学科学实验教学意义
（一）丰富学生科学实验知识
在新课标标准视域下，教师带领小学生参与科学实验教育活动时，为了充分彰显学生在相应教育活动中的个人主体性，教师必然以学生个人实际对于科学实验相关知识以及技能的需要，展开相应教育方法的创新与探索，因此，教师需要依据互联网平台收集更多优质的科学实验教育资源，依据学生的认知发展特征，合理的融入于科学实验教育课堂设计活动中，以此丰富学生的科学实验知识[1]。

（二）强化学生科学实验技能
教师以新课标素质教育要求为学生展开小学科学实验指导教学活动时，在传统的小学科学实验指导教学活动中，多数教师存在着一定教学弊端，如科学实验教学方法单一、科学教学思想落后等，为了有效解决以上相关教育问题，教师应引用现代化生活科学实验教学模式，搭建理论与实践相互融合的科学实验指导教育情境，使得学生愿意主动靠近科学实验相关的学习活动，并在此过程中，不断强化学生的科学实验技能。

二、新课程标准视域下小学科学实验教学途径
（一）运用“以生为本”的教学思想
教师在引领学生参与小学科学实验指导教学活动中，应注重培养小学生关于科学相关信息的收集技能、学生对于科学实验各个活动过程中的分析处理思维技能、学生对于最终的科学实验结果进行总结归纳技能等，并在实验指导教学活动中，不断激发学生个人的科学实验创新能力，充分落实“以生为本”的教育思想与原则，促进学生更加主动性的探索科学实验相关教学活动[2]。

例如，教师在引导其“观察土壤”后，要求学生寻找到泥土当中的黏土和水分，传统课程中部分教师可能直接引导学生完成研究动作，严格要求学生跟随教师方法操作，整个实验课程学生都是机械化的进行作业。

针对这一问题，教师应将主动权交给学生手中，让其自行探索土壤中粘土和砂石分解的途径，倡导学生自己开动脑筋，从多角度展开思路。

在学生具备基本的思路后，让其进入仪式操作台，按照自己的思路去选择正确的仪器进行实践作业。

（二）开展生活化科学实验探究活动
由于新课标素质教育的不断在教育领域中推行与发展，使得针对小学生执行
的科学实验教学课堂，逐渐有着更加严格的要求与标准。

教师应注重科学实验指
导教育活动的生动性与形象性，有规律、逻辑的引领学生展开对于科学相关知识
以及技能探索，摒弃传统“灌溉式”的教育模式，并挖掘学生身边生活中存在的
科学资源，使得学生可以在科学实验教学课堂中，感知到一定亲切感，更加愿意
积极探索科学问题，强化自身科学技能。

例如，带领学生“比较水的多少”后。

教师应该改变传统实验用水杯子或量
瓶测量的方法，而使用生活中常用的材料，指导其进行科学实验。

如使用家庭中
常用的矿泉水瓶进行操作，可以让学生实验操作性更强。

再例如带领学生讨论
“物体在水中是沉还是浮”时，教师可以不使用专门的试验设备，而是直接在实
际生活中选择几个实物内容，橡皮头、水瓶、牙签、笔、胡萝卜、蜡烛、茶杯等，在试验活动中学生可先选择一些东西进行试验，以判断东西的沉还是浮。

由此，
使得学生可以有效感知小学科学实验指导教育活动，与自身生活的联系性，帮助
学生有效提高科学实验研究兴趣。

（三）积极开拓第二科学的实验课堂
依据理论分析，教师在引领小学生参与科学实验指导教育活动的目的，其前
提条件，是要求学生能够建立一个愿意主动执行科学实验活动的思维体系。

换言之，学生能够有效开展科学实验，必然需要进行独立思考，实现学生在思考中探
索科学、在实验中研究科学的教育目的。

然而，由于小学科学实验指导教育活动
的时间相对有效，教师应让学生积极开拓第二科学的实验课堂，可以运用“家校
共育”模式，让学生在自己的家庭环境中，家长的监督下，执行科学学实验。

例如，教师可以在引领学生执行开拓第二课堂的初期阶段中，为学生安排一
定的思考空间，让其发现可以展开科学实验的物品与工具，包括小钉子、石子等，自行展开科学实验的创新活动。

学生也可在家里中设置寒暑表、量瓶和一些简单
的检查设备，以方便其进行一些科学的试验。

学生进行小试验时，要引导其自行
做好实验报告，给出一些结果。

每隔一段时间，在上课当中，教师都会为其创造
一定的机会，让学生可以把自己的试验成果共享，对于不能独自分享的学生，教
师也可以帮助其成立小组，在小组里进行成果共享。

有了教师前期的引导之后，
在后期其学生还可以自行设置一些小试验，另外，学生家庭中也存在一些废旧报纸，或者易拉罐等，均可以成为学生执行科学小实验的活动资源。

结论：基于新课标背景下的小学科学实验指导教学活动，教师应明确科学实验指导教学的目的，意在培养学生能够独立自主的参与科学相关实验活动，训练学生系统性的科学实验逻辑思维，并且为了有效提高学生对于小学科学实验指导教学活动的研究兴趣，教师应引入生活元素、趣味元素等能够吸引小学生注意力的相关教学资源，使得科学实验课堂能够充满生机与活力，同时提高小学生的科学实验技能，丰富其相关知识，对于学生的科学素养发展有着一定促进作用。

参考文献：
[1]陈怡.新课程理念指导下的小学科学实验教学改进策略[J].小学生(中旬刊)，2022(04):57-58.
[2]杨先通，韩慧，王娟，等.新课程标准视域下小学科学实验教学的探讨[J].首都师范大学学报(自然科学版)，2019，40(03):90-95.。