各种评价模式

２００５．５期

甘肃教育

教育文摘

在分数一统天下的局面下，测验考试似乎成了最有效的评价方式。那么在实施新课程后，到底有哪些评价方式呢？这里介绍几种常用的学校评价模式。

观察评价———过程性评价中常用的方法。这里的观察不是随便地看，而是边看边进行格式化记录。“要看这堂课是否实施素质教育，着重看两方面，一是看这堂课的有效学习程度，二是看这堂课的主动学习程度。”中国教育学会教育评价专业委员会副理事长顾志跃认为，教师作为教学活动的组织者，最常用的评价模式应该是观察评价而不是测验和考试。老师上课时若能自始至终抓住学生注意力的范围和时间，上课肯定有效。

档案袋评价———质的评价，标准格式!全程记录。档案袋评价必须有两个方面：一是标准格式，二是全过程记录。有些学校认为把一些优秀作业成绩单放入一个袋子就是档案袋，其实并非如此，档案袋评价还必须有一个对学生的全过程记录，如一节课的课堂表现等。

代表作评价———间接评价，即用代表性作品的水平反映潜在特质（能力、智力）。间接评价是指对

一些无法直接测量的学生特性，如能力、情感等，采

用投射的办法，精心设计一些行为或者作业，让学生当堂完成，从中观察学生的表现，从学生表现的对、错、好、坏、快、慢等，间接推测他们的能力、情感等水平。

测验与考试———组合式替代综合式，加强分析性。测验与考试主要关注学生知识掌握的情况，它是教师作为知识的传授者所最常用的评价方式。常用的考试方式有：速度测验!难度测验；阅读理解!语法!口试!听力；语法!修辞!阅读!写作。

表现性评价———教师可以通过以下方式来进行评价：让学生设计视觉作品，如海报、科技小品等；听一段磁带，如听一段科幻故事看反映；角色扮演；情景讨论；辩论；竞赛等。

单元学习评价单———单元学习评价单是通过评价单既考核学生对本单元的学习情况，又是对本单元内容的梳理，让学生对本单元内容进行归纳建构。对单元学习内容的归纳建构可以用以下方法：通过对本单元学习，你是否能整理出学到了哪些知识，它们之间是什么关系，用一张概念图画出你的结果。

除以上几种评价模式外，还有三种目前学校采用比较多的评价方式：百分制、等第制、评语式评价。这三种评价都是对学生学业成绩评价的有效方式，但各有利弊。

（王怀香摘自《新闻最报》）

各种评价模式

随着社会文明程度的提高，教师体罚学生的现象越来越少，但教师从精神上惩罚学生，即

“心罚”学生的情况却时有所闻。教师心罚学生的“武器”主要有三种：

一是语言。个别教师往往会说一些刺激困难学生的话语，如“你真笨”、“你永远成不了材”、“你简直就是害群之马”等等。这些话侮辱学生人格，损伤学生自尊，摧残学生心理健康，小则造成师生关系对立，影响教学效果，大则导致学生心理失常，甚至会引发学生厌学、逃学、自杀等严重后果。

二是行为。我们常常看到，个别喜欢捣乱的学生，被老师安排坐在第一排或最后一排，而且往往是单人单桌。老师的用意很明显，就是要孤立他。对于一些品学较差的学生，有的教师还采用不让参加集体活动、向家长告状等惩罚方式，从心理上、行为上孤立他们，使他感受不到集体乃至家庭的温暖，如同置身于人际关系的荒漠之中。

三是沉默。对于个别屡教不改的学生，有的老师就采用最伤人的一招———沉默。对那些屡教不改的学生不理不睬，听之任之。学生错了不批评，学生对了不表扬；课堂上从来不叫他回答问题，课外更不会找他谈心。此刻，困难学生真正体会到了被人蔑视的滋味。

从表面上看，心罚比体罚显得“文明”，但心罚带给学生的伤害可能有过之而无不及。体罚会伤害学生的身体，其痛苦可能是短暂的；但心罚伤害的是学生的心灵，其痛苦往往是长久的。这一点应引起教育工作者的足够重视。

（金育苏摘自《文汇报》）

心

罚之害甚于体罚

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