历史课“自主探究学习”教学模式初探

历史课“自主探究学习”教学模式初探

【摘要】探究性学习（即研究性学习），是指在教师采用探究式教学或类似于探究式教学的课堂环境下，学生在独立自主学习和合作学习中，自由表达、质疑、探究、讨论时所表现出来的积极、主动和创造精神。本文认为让课堂成为学生学习的乐园，以及让学生在乐园中学会学习，是培养学生自主学习的好方法。

【关键词】历史课自主探究学习乐园乐学会学

探究性学习（即研究性学习），是指在教师采用探究式教学或类似于探究式教学的课堂环境下，学生在独立自主学习和合作学习中，自由表达、质疑、探究、讨论时所表现出来的积极、主动和创造精神。它把自主的、探究的、开放的、实践的学习方式作为课堂教学的切入点。在课外则表现为自尊自信，在教师的指导下，排除干扰、自我调控、自我探究，主动学习和发展，以提升自己的探究创新精神、实践操作能力和完整个性的上进与追求精神。

我们学校的学生大多家庭条件优越，没有农村孩子那种学习的压力和来自家庭的动力。基于本校生源质量实际的情况下,如何培养学生的自觉性、主动性和探究性是本学期笔者主要探索的课题。

经过实践，本人感觉培养学生自主学习，真正要解决的就是两个词：乐学，会学。

一、乐学是会学的基石，乐学是会学的保障

1．让课堂成为学生学习的乐园

为了引导学生乐学，我主要注意两个方面：一方面是引入两种教学模式中的小组合作探究，将每班学生都分成12个小组，每节课都以小组为单位学习。为了激励学生，我采取了小组加星的奖励方式，虽然星是假的，但有活力，课堂被星带活，学生为星疯狂。这样做的理论依据是：当前世界上学校教育基本上都是采取班级授课制，这种制度有利于培养学生的社会能力和集体主义精神，但不利于个性培养，教师个别辅导做好也很难，尤其是我们历史学科，所教的学生较多，要个别辅导就更不容易，因此，将班级分出几个小组，既克服了班级授课制的缺点又引竞争机制入课堂。课堂变成了学生合作竞争的舞台，使学生体验到成功的喜悦。

另一方面注意加深备课环节，进自己最大努力分析吃透教材，设计灵活有趣而又概括教材中心的问题引导学生积极思考，主动探究。每课的问题最多不超过

四个，但可以是一个。例如在讲到“宋元文化”时，我把两课合为一课，只设计了一个问题：“选择你最喜欢的人物或者科技成就，并说明为什么喜欢”？要求每人说一件，尽量不重复他人的，两课内容很轻松的在一节课上完成了，学生掌握的也很好。当然，问题的设计可以灵活多样，要考虑学生的接受能力和年龄特点。例如：中国历史七年级下册第11课《万千气象的宋代社会风貌》，从衣、食、住、行四个方面来介绍宋代的生活，这样的内容是旧教材所没有的，也是和学生的生活联系非常密切的，更是学生非常感兴趣的，学生会非常自然的联系到自己今天的现实生活，通过对比加深认识和理解。这样的课教师讲起来是非常轻松的，在讲到这一课时我设计了一个时空访客的问题：让学生以小组为单位，穿越时空，以时空访客的身份到宋代的普通百姓或城市居民、达官贵人家做客，并说一说对方是怎样招待自己的，在那里又有哪些见闻。在这节课上我发现许多学生不仅语言表达能力非常强，想象力非常丰富，而且学生能把历史与现实联系的天衣无缝。在讲到《大变革时代》一课时，因为这一课有商鞅变法，所以我设计的问题是：让学生以国君、奴隶主、地主、百姓四种不同的身份感受评价商鞅变法的背景、内容、作用，这一课把12个小组临时合成四大组，分担四角色，让学生在体验历史中学习历史。教材要加上老师的创造性，才会有灵性，才会真正实现编者的意图，实现新课标的目的。学会课本的知识不再是教学的唯一目的，而是要通过对课本的利用让学生乐学，会学。教师要从单纯的传授知识，改变为教会学生学会学习，教师要注意挖掘教材中的知识与学生实际生活的关联点，设计连接历史与现实的问题，这样才能引导学生积极思考，主动探究，使学生的各种能力不断得到锻炼，不断得以提高。

2．让学生在乐园中学会学习

引入两种教学模式中的小组合作探究，学生知道了小组成员课堂上要合作，要取长补短、互帮互学、团结一致、把握机会才能在小组竞争中获胜加星，这样学生学会了合作学习。学生知道要想获胜，课下就要及时巩固好学过的知识，预习好要学的知识。所以，笔者基本不用布置任务，学生都能自觉或者在同组成员的督促下复习和预习，这样学生养成了课后复习、课前预习的好习惯。

课堂中主线式问题的设计，让学生逐步学会了在历史学习中把握线索的重要；对比表格重要作用；示意图的妙处巧处；更在不知不觉中学会了体验历史，评价历史。把这些方法日积月累，当学生在快毕业时，基本上可以自学教材了。让学生学会学习正是我们教学追求的最高境界，作为教师就是要不断地努力使自己离那个境界越来越近，这也是本人终生的追求。

二、实践遇到的困难和教学中的不足

当然，在教学实践中也遇到了许多的困难，自己的这种教学方法也有许多的不足。（1）.常会对有些课题挖掘不出主题式的趣味性问题，这和自己的学识能力有关，只有不断的学习才能克服。（2）.有一些学困生难以转化，由于教的学生太多，一些学生的思想工作不够到位，没有激发出其学习的内在动力。（3）.课堂上老师既要忙着教学还要忙着加星，把握不好就会手忙脚乱。有些学生为了课堂上少加或多加了星而争论，课堂显得乱等等。这些都有待于进一步的完善和改进。