生本理念下课堂练习设计“三性”
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一
、
方 法 二 ： ３ ５ × 去＝ ３ ５ × ２ ＝ １ ４ （ ， Ａ － ） ； ： ｈ － ａ ＇ － ￣ － ： ３ ５ ÷ 等＝ ３ ５ × ２ ＝ １ ４ （ 人 ） ． 方 法 四 ： ３ ５ — ３ ５ ÷ 芋＝ ３ ５ — ３ ５ × ３ ＝ １ ４ （ 人 ＿ ） ；
教 师在 课堂 上放 手给 学 生 ， 引发 学 生之 间 的认 知冲 突 ， 激 发学 生参 与知 识形 成过 程 的兴 趣 ，从 而让学 习过程 成 为 学 生 自主建 构知 识 的过程 。 这样 的 “ 生 本课 堂 ” ， 没 有 了教 师 预 先设 计好 的教 学流 程 ， 没 有 了学生 重 复机 械单 调 的练 习 ， 取 而代 之 的是 开放 问题 下 的精彩 绽放 ，互 动 交流 中的和 谐 共进。 三、 少程式 多应景 。 增 加 互动 性 生 本教 育 不是 不要 教师 ，而 是使 教 师变 得 更加 高级 和 有力 量 。教 币 更大 的作 用 在于 “ 帮学” 。教师 的 “ 帮学” ， 除 了 体现在“ 前 置性 练 习” 的 设计 和 规划 上 ， 还 包 括课 堂 练 习的 呈 现和 纠错 ， 更要 覆盖 课后 练 习的 内容 和形 式 。 教 师在 完 成教学 内容后 ， 应 结合 学生 实 际水 平， 布置 层 次分明、 结构 合理 、 题 量适 中的同 步练 习。让 不 同层 次 的学 生 都能 用 自己的方法 来 巩 固和提 高 ，让每 个 学生 都能 有 收 获。 练 习的呈 现方 式应 更多 地结 合 “ 此 情此 景 ” ， 利用 现代 的 大 众传 媒 平台 ， 让 学 生在互 动 交流 中增 加练 习的 效用 。 ２ ０ １ １年 中秋 节 ， 我 通过 校 讯 通平 台 向所 有 学 生群 发 了 条短 信 ： 同学们 ， 中秋 月 圆人 团圆 。 吃 月饼 赏明 月 时 ， 和 你 的家 人一 起来 做道 与 中秋 有关的 数学 题 吧 ！月亮 × 月亮 圆＋ 饼＝ ２ ０ １ １ ， 月、 亮、 圆、 饼 备代 表数 字 几？ 没想 到 ，信息发 出去 不久 ，就陆 续 收到 学生 回复 的答
原始的 、 真正 的 、 发 自内心 的学 习动 力作 为 教 学 的第 一步 。 学 生 通过 完成 “ 前 置性 练 习 ” ， 探究 所学 内 容 ， 从 而在 第 二天 的 课堂 上 有了 充分 的准 备 ， 有 了更 多表 现 的欲 望和 可能 。 但 由于 存 在 个体 差 异 ， 只有 ２ ０ ％～ ３ ０ ％的人 能 自我 掌握 ， 更 多 的还需 要 通过 课堂 继续 学 习 。因此 ， “ 个 人先 学 、 小组 交流 、 全 班 交流 、 教 师 点拨 ” 的 生 本课 堂四 流程 中还 需 要教 师 继续 关 注练 习的设 计 。 以《 用转化的策略解决分数问题》 一课为例 ， 给学生布 置的 前置 性练 习如 下 ： １ ． 认真 研读 课 本第 ７ ３ 页例 ２的 内容 ， 你还 能想 出不 同 的 解答 方法 吗 ？ ２ ． 转化 的根 本 目的是 什 么 ？他们 之 间有什 么联 系 ？ ３ ． 你能 编 出二 道用转 化 策略 解决 的分 数 应用 题 吗？ 课上 ，首 先让 学生 小 组合 作 ，自主 探究 解 决 问题 的方 法 。而教 师在 小组 间巡 视指 导 ， 在 肯 定学 生解 法 的 同时 ， 要 求倾 听 同组其 他 同学 不 同的解 法 。 接着 ， 由小 组代 表进 行全 班交流。学生可以随意提问，也让其他同学提出质疑或反 问 。而教 师始 终在 倾 听 ， 不 时地 修正 学生 的 错误 ， 带领 一群 学 生去 欣赏 个别 学生 的精 彩 。 在 这样 的 课 堂氛 围下 ， 学生 “ 顺流而出” 地 想 出 了很 多
脱。
少教 条 多思 考 。 增 强研 究性 生 本课 堂强调 “ 先做 后学 ” 、 “ 先 学 后教 ” 。因 此 ， 前 置性 练 习的 设计 就成 为 一个 重要 的表 现形 式 。前置 陛学 习要 求 学生 在 自学 课本 相关 内容 后 ， 完 成一 份研 究性 练 习 。 而 这份 前置 性 练 习设计 的好 坏 ，直接 影响 到学 生概 念 的 建立 和形 成、 课 堂上 的 表现和 反馈 ， 直至 最终 的 掌握 和运 用 。 练习 ： １ ． 画 出 一个 上 底 是 ３ 厘米、 下底是 ５ 厘米、 高是 ４ 厘 米 的梯形 。 ２ ． 梯形 的 面 积 可 能 与它 的哪 些 部 分 有 关系 ？说 出你 的理 由。 ３ ． 三 角形 面积 的 推导 方法 ， 能运 用到 ５ ｅ ｍ 图１ 梯 形 中吗 ？ 用 文 字或 图形 说 明你 的思 考过
生瘁霆 忿
堂蕴 设 ∞ 兰崆 ３ ５ ＋ （ ２ ＋ ３ ） ｘ ２ ＝ １ ４ （ 人） ；
江苏扬州市育才小学（ ２ ２ ５ ０ ０ １ ）王
生 本教 育 是 以 “ 一切 为 了学 生 ， 高 度 尊重 学 生 ， 全 面依 靠学 生 ” 为 宗 旨的教 育 ， 它 既是 一种 方式 ， 更是 一种 理念 。 而 练 习是 使学 生 掌 握 知识 、 形 成技 能 、 发 展智 力 的 重要 手 段 ， 是教 学流 程 中的 重要环 节 之一 。教 师在 生本 教 育教 学 的过 程中 ， 只 要 注重 课堂 练 习 的设 计 ， 就能够“ 帮学” 得 体 且超
台上 联珠 妙 语 ； 台下 如饮 醍 醐 。 此时， 教 师 适时 地 “ 穿 针 引线 ” ， 提 出让 学 生 改编 这 道例 题 ， 再 一 次 用转 化 的 思 想 去 提 出 问题 并 解决 问题 。
程。
一
４ ． 你还能 想 出哪 些不 同的 推导 方 法 。 ５ ． 生 活 中哪里 能运 用 到求 梯形 面积 的地 方 ，找 出来 求 求。
以上是安排在《 梯形面积的计算》 教学之前的前置性练
习。学 生完 成 时需 “ 绞尽 脑 汁 ” ， 完成 后 会 “ 五 花／ ｋ （ － ￣ ” ， 开 放 的 问题 让学 生可 以 充分 延伸 与扩 展 ，以便 于 他们 从 多个 途 径 多种 角度 去 探讨 和研 究 ， 最 终 自己得 出结 论 ， 给 课堂 学 习 留下很 大 的创 造空 间 。 二、 少机械 多变式 。 增 添 开放 性 生 本教 育认 为 ， 教 学 的起 点是学 生 “ 个体 先 学 ” ， 以学 生
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方 法 二 ： ３ ５ × 去＝ ３ ５ × ２ ＝ １ ４ （ ， Ａ － ） ； ： ｈ － ａ ＇ － ￣ － ： ３ ５ ÷ 等＝ ３ ５ × ２ ＝ １ ４ （ 人 ） ． 方 法 四 ： ３ ５ — ３ ５ ÷ 芋＝ ３ ５ — ３ ５ × ３ ＝ １ ４ （ 人 ＿ ） ；
教 师在 课堂 上放 手给 学 生 ， 引发 学 生之 间 的认 知冲 突 ， 激 发学 生参 与知 识形 成过 程 的兴 趣 ，从 而让学 习过程 成 为 学 生 自主建 构知 识 的过程 。 这样 的 “ 生 本课 堂 ” ， 没 有 了教 师 预 先设 计好 的教 学流 程 ， 没 有 了学生 重 复机 械单 调 的练 习 ， 取 而代 之 的是 开放 问题 下 的精彩 绽放 ，互 动 交流 中的和 谐 共进。 三、 少程式 多应景 。 增 加 互动 性 生 本教 育 不是 不要 教师 ，而 是使 教 师变 得 更加 高级 和 有力 量 。教 币 更大 的作 用 在于 “ 帮学” 。教师 的 “ 帮学” ， 除 了 体现在“ 前 置性 练 习” 的 设计 和 规划 上 ， 还 包 括课 堂 练 习的 呈 现和 纠错 ， 更要 覆盖 课后 练 习的 内容 和形 式 。 教 师在 完 成教学 内容后 ， 应 结合 学生 实 际水 平， 布置 层 次分明、 结构 合理 、 题 量适 中的同 步练 习。让 不 同层 次 的学 生 都能 用 自己的方法 来 巩 固和提 高 ，让每 个 学生 都能 有 收 获。 练 习的呈 现方 式应 更多 地结 合 “ 此 情此 景 ” ， 利用 现代 的 大 众传 媒 平台 ， 让 学 生在互 动 交流 中增 加练 习的 效用 。 ２ ０ １ １年 中秋 节 ， 我 通过 校 讯 通平 台 向所 有 学 生群 发 了 条短 信 ： 同学们 ， 中秋 月 圆人 团圆 。 吃 月饼 赏明 月 时 ， 和 你 的家 人一 起来 做道 与 中秋 有关的 数学 题 吧 ！月亮 × 月亮 圆＋ 饼＝ ２ ０ １ １ ， 月、 亮、 圆、 饼 备代 表数 字 几？ 没想 到 ，信息发 出去 不久 ，就陆 续 收到 学生 回复 的答
原始的 、 真正 的 、 发 自内心 的学 习动 力作 为 教 学 的第 一步 。 学 生 通过 完成 “ 前 置性 练 习 ” ， 探究 所学 内 容 ， 从 而在 第 二天 的 课堂 上 有了 充分 的准 备 ， 有 了更 多表 现 的欲 望和 可能 。 但 由于 存 在 个体 差 异 ， 只有 ２ ０ ％～ ３ ０ ％的人 能 自我 掌握 ， 更 多 的还需 要 通过 课堂 继续 学 习 。因此 ， “ 个 人先 学 、 小组 交流 、 全 班 交流 、 教 师 点拨 ” 的 生 本课 堂四 流程 中还 需 要教 师 继续 关 注练 习的设 计 。 以《 用转化的策略解决分数问题》 一课为例 ， 给学生布 置的 前置 性练 习如 下 ： １ ． 认真 研读 课 本第 ７ ３ 页例 ２的 内容 ， 你还 能想 出不 同 的 解答 方法 吗 ？ ２ ． 转化 的根 本 目的是 什 么 ？他们 之 间有什 么联 系 ？ ３ ． 你能 编 出二 道用转 化 策略 解决 的分 数 应用 题 吗？ 课上 ，首 先让 学生 小 组合 作 ，自主 探究 解 决 问题 的方 法 。而教 师在 小组 间巡 视指 导 ， 在 肯 定学 生解 法 的 同时 ， 要 求倾 听 同组其 他 同学 不 同的解 法 。 接着 ， 由小 组代 表进 行全 班交流。学生可以随意提问，也让其他同学提出质疑或反 问 。而教 师始 终在 倾 听 ， 不 时地 修正 学生 的 错误 ， 带领 一群 学 生去 欣赏 个别 学生 的精 彩 。 在 这样 的 课 堂氛 围下 ， 学生 “ 顺流而出” 地 想 出 了很 多
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少教 条 多思 考 。 增 强研 究性 生 本课 堂强调 “ 先做 后学 ” 、 “ 先 学 后教 ” 。因 此 ， 前 置性 练 习的 设计 就成 为 一个 重要 的表 现形 式 。前置 陛学 习要 求 学生 在 自学 课本 相关 内容 后 ， 完 成一 份研 究性 练 习 。 而 这份 前置 性 练 习设计 的好 坏 ，直接 影响 到学 生概 念 的 建立 和形 成、 课 堂上 的 表现和 反馈 ， 直至 最终 的 掌握 和运 用 。 练习 ： １ ． 画 出 一个 上 底 是 ３ 厘米、 下底是 ５ 厘米、 高是 ４ 厘 米 的梯形 。 ２ ． 梯形 的 面 积 可 能 与它 的哪 些 部 分 有 关系 ？说 出你 的理 由。 ３ ． 三 角形 面积 的 推导 方法 ， 能运 用到 ５ ｅ ｍ 图１ 梯 形 中吗 ？ 用 文 字或 图形 说 明你 的思 考过
生瘁霆 忿
堂蕴 设 ∞ 兰崆 ３ ５ ＋ （ ２ ＋ ３ ） ｘ ２ ＝ １ ４ （ 人） ；
江苏扬州市育才小学（ ２ ２ ５ ０ ０ １ ）王
生 本教 育 是 以 “ 一切 为 了学 生 ， 高 度 尊重 学 生 ， 全 面依 靠学 生 ” 为 宗 旨的教 育 ， 它 既是 一种 方式 ， 更是 一种 理念 。 而 练 习是 使学 生 掌 握 知识 、 形 成技 能 、 发 展智 力 的 重要 手 段 ， 是教 学流 程 中的 重要环 节 之一 。教 师在 生本 教 育教 学 的过 程中 ， 只 要 注重 课堂 练 习 的设 计 ， 就能够“ 帮学” 得 体 且超
台上 联珠 妙 语 ； 台下 如饮 醍 醐 。 此时， 教 师 适时 地 “ 穿 针 引线 ” ， 提 出让 学 生 改编 这 道例 题 ， 再 一 次 用转 化 的 思 想 去 提 出 问题 并 解决 问题 。
程。
一
４ ． 你还能 想 出哪 些不 同的 推导 方 法 。 ５ ． 生 活 中哪里 能运 用 到求 梯形 面积 的地 方 ，找 出来 求 求。
以上是安排在《 梯形面积的计算》 教学之前的前置性练
习。学 生完 成 时需 “ 绞尽 脑 汁 ” ， 完成 后 会 “ 五 花／ ｋ （ － ￣ ” ， 开 放 的 问题 让学 生可 以 充分 延伸 与扩 展 ，以便 于 他们 从 多个 途 径 多种 角度 去 探讨 和研 究 ， 最 终 自己得 出结 论 ， 给 课堂 学 习 留下很 大 的创 造空 间 。 二、 少机械 多变式 。 增 添 开放 性 生 本教 育认 为 ， 教 学 的起 点是学 生 “ 个体 先 学 ” ， 以学 生