语文课程三维目标新解

语文课程三维目标新解
作者：郑春
来源：《小学教学参考·上旬》 2017年第3期
［摘要］新课程标准以三维目标来反映学生学习行为的变化及其结果。

教师在具体化为
课时教学目标时，常常采用固化的、模糊的形式进行表述，导致学生学习目标不清，教学评价
缺乏依据。

教学时，教师应将“知识与能力”转化为“增知与获能”，将“过程与方法”转化
为“践行与明法”，将“情感态度与价值观”转化为“染情与悟理”，这样可以缩短三维目标
与课时教学目标之间的落差，促使课时教学目标的方向更清晰、定位更准确、表述更规范、落
实更有效。

［关键词］语文课程；三维目标；行为主体
［中图分类号］G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（2017）07-0033-02
语文新课程标准是以知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观来反映学生学习行为变
化及其结果的，简称为三维目标。

在教学中，教师应该用动词来对三维目标进行描述，通过表
明行为变化、指明行为主体、摆明行为动词、说明行为条件、点明行为结果等，有效落实教学
目标，提高教学效率。

一、表明教学目标的行为变化
一切教学都是为了积极影响学生的身心发展，其活动是动态的、富有生机的。

与之相应的
教学目标应指向学生的发展，应处于动态发展之中。

而知识、能力，过程、方法，情感、态度、价值观都属于名词，给人静态之感，容易造成教学目标的固化。

这就要求教师从动态发展的角
度出发，将学生从“认知体”提升为“生命体”，尊重学生的心理特点与学习能力，预想学生
可能发生的变化，拟定富有弹性的教学目标，促使名词性表述的三维目标真正融入动态的教学
活动之中，增强预设目标与生成目标之间的呼应，突出教学目标的发展性。

也就是说，名词性
表述的三维目标与动态的课时教学目标之间存在巨大的落差，一线教师一下子难以转化。

如果
将名词性表述先转化为动词性表述，不仅可以缩小名词性表述的三维目标与动态发展的课时教
学目标之间的落差，而且还可以彰显教学目标动态发展的本质属性，促使教师不断调适教学目标，提升教师转化三维目标的能力，有针对性地将静态的三维目标转化为学生感兴趣的学习活动。

这不是简单地换个说法，而是力求将三维目标置于行为变化之中，使之呈现出不断发展的
态势，促进教学目标随着教学活动的发展而不断变化。

二、指明教学目标的行为主体
教学目标从本质上说，是预设学生的学习结果。

这就要求教师要从学生的学考虑，体现学
生学习的主体地位。

表述教学目标时行为主体可以省略，但教师必须从学生的角度陈述，指明
学生通过学习会做什么、获得什么。

可是，现在许多课时教学目标的主体不清。

如，有位教师
拟定苏教版五年级上册《莫高窟》的教学目标时，其中有这么一项：“引导学生理清课文，体
会语言的生动；引导学生了解莫高窟艺术宝库在世界文化史上的地位，增强学生的民族自豪感
和自信心。

”显而易见，这里的行为主体既有学生又有教师。

造成行为主体不清的原因是多方
面的。

由于既没有指明行为主体，又没有说明行为方式，因此教学时容易将达成目标的主体误
认为是教师，致使教师将注意力集中在自己的行为上，而不去关注学生的学习行为，不去关注
学生学习目标的达成。

如果将三维目标向动词性表述转化，那么发生“增长”“获得”“践
行”“理解”“感悟”这些行为的只能是学生，行为主体十分鲜明；而“组织”“引导”“增
强”等行为主体是教师。

以学生为主体，那“说出”“默读”“掌握”等是学生的行为导向，促使教师坚持以学定教、为学而教的原则。

三、摆明教学目标的行为动词
这里的行为动词是指学生通过教学产生的学习行为。

三维目标的名词性表述，容易造成教学目标与教学行为没有互相照应，学习行为被模糊，甚至被忽略。

即使教学目标中出现一些表达学生学习行为的动词，出现频率较高的也常常是“学习”“了解”“理解”等普适性动词。

这些词是万能的，任何一堂课都用得上。

基于这些动词的教学行为难以深化，学习行为难以深入，这就要求教师要增强教学目标行为动词的针对性，明确学生学什么、怎么学、学到什么程度。

如果将三维目标向动词性表述转化，直接反映学生的学习行为，可以衍生出与教学内容相匹配的行为动词，进而扩大学习行为的张力，促使学习行为的外显化，生成“认读”“说出”“复述”“背诵”“默写”等可指导、可观察的学习行为。

这样表述，比起“学习”“了解”“理解”要具体得多，可以提升课堂教学的达成度。

如，教学苏教版五年级下册《我和祖父的园子》一文，可以拟定“通过文后的‘作家卡片’，了解萧红，课余时间读一读她的《呼兰河传》”这样的学习目标。

这样的目标行为动词具体、明确，可操作性强，便于学生转化为实实在在的学习行为。

四、说明教学目标的行为条件
这里的“行为条件”是指制约学生学习行为及其结果的条件，即具体说明学生在何种情境下才能实现行为结果。

如，“运用文中的几个新词说一段完整的话”，其中的“运用文中的几个新词”就是“说一段完整的话”的行为条件。

又如，“用几分钟浏览课文”，其中的“用几分钟”就是“浏览课文”的行为条件。

可现行的课时教学目标很少有类似的行为条件。

这难免令人怀疑教师是否真正考虑过学生学习行为的可行性。

如，有位教师拟定苏教版六年级上册《鞋匠的儿子》的教学目标时，有这么一条：“理解课文内容，体会文章的思想感情。

”其中的“理解”“体会”没有任何条件，行为表现比较内隐，相应的学习行为也就容易走向随意、肤浅。

如果将三维目标向动词性表述转化，有关“在什么情况下”等行为条件会随学习行为的具体化而自然生成，会促使我们将上述的教学目标转化为：“联系上下文，进行默读和讨论交流，说出林肯是什么样的人。

”这样充分考虑落实此教学目标的可行性和可操作性，揣摩内化此教学目标的学习过程和学习方法，说明“联系上下文，进行默读和讨论交流”是“说出林肯是什么样的人”的行为条件，为有效调控教学活动提供依据，进而促使该目标体现文本个性化的教学价值，尊重学生的认知实际，帮助学生展开与教学内容相适应的学习活动，找到学习方法，促进情感体验，提高学生的语文能力。

五、点明教学目标的行为结果
有的语文教师谈及三维目标头头是道，说起工具性与人文性有机统一侃侃而谈，可问及某一堂课应该完成哪些具体的教学任务时却十分茫然。

他们习惯于宏观着眼，而不是微观着力，习惯于谈论抽象的教学目标，而不去考虑具体的学习结果。

三维目标向动词性表述转化后，学习行为会处于不断发展的状态，自然会衍生出发展的程度和结果，促使教师思考本堂课学生应完成哪些学习任务、学到什么程度，学习结果如何观察、如何评价，学习结果如何表述得更加具体、更为清晰等。

如，前面提到的“说一段完整的话”中的“完整”就是行为结果，有了“完整”的要求，就可以根据不同层次学生“说”的质态，判断这一教学目标的达成状况。

一般情况下，“增知”的行为结果要比“获能”“明法”的行为结果可观察得多，“获
能”“明法”的行为结果又比“染情”“悟理”的行为结果可观察得多。

当然，即使是学生心理感受等内隐性的行为结果，也是可以通过相应的外显性行为来意会的。

总之，三维目标向动词性表述转化，可以让学习行为的发展状态进一步清晰，帮助学生明白自己应该做什么、怎么做，甚至十分清楚自己应该做到什么程度等。

总之，落实三维教学目标，是课堂教学改革的主攻方向。

因此，在课堂教学中，教师应该以动词来描述三维教学目标，促使课堂教学目标方向更清晰、定位更准确、落实更有效，不断提高课堂教学的效率。

（责编韦雄）。