小学语文教材教法过关考试复习题选

小学语文教材教法过关考试复习题选
小学语文教材教法过关考试复习题选
基础知识
1、掌握声母、韵母、声调、整体认读音节及大小写字母。

2、掌握3000个左右常用汉字，达到会读、会写、了解字词在语言环境中的意思、会运用。

3、掌握汉字的基本笔划、常用偏旁部首、笔顺规则。

4、能正确区分多音字、同音字、形近字、多义字。

5、能熟练运用部首查字法、音序查字法、数笔划查字法查字典。

6、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

7、能理解词语的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

8、掌握常见的近义词、反义词及成语。

9、能联系上下文和生活积累，推想出文中有关词句的意思，体会其表达效果。

10、能按要求进行句式变换，（陈述句与反问句互换、“把”字句与“被”字句互换、直接陈述句与间接陈述句互换、陈述句与双重否定句互换）、扩句与缩句、修改病句、造句、理解句子含义等。

11、能背诵课标人教版1—6册教材中出现的歇后语、俗语、谚语、名言警句、格言、对联等，能根据语境恰当运用。

12、了解常用的修辞格：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问等。

13、能理清文章的表达顺序，领悟文章基本的表达方法。

14、阅读说明性文章，能抓住要点，掌握基本的说明方法。

阅读叙事性作品，能产生喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

阅读诗歌，能把握大意、想象意境、体会感情。

15、能给文章正确划分层次，概括主要内容及中心思想。

16、能正确运用标点符号，能结合语境分析标点符号的作用。

17、能根据提供的素材按要求进行写作（考试不单独列出，融于阅读等试题之中）。

18、会写活动计划和活动总结，以及简单的研究报告。

19、能背诵并理解人教版一至三年级教材中要求背诵的文段及课标“附录”的70首古诗词。

20、了解中外名著、童话、中国古今寓言、成语故事、神话故事、历史故事、中外民间故事、长篇文学名著及诗歌散文类作品。

一、教材教法
一、了解一年级（上）语文教材与九义教材相比，汉语拼音部分教材编写的突出变化。

1、内容组织更加科学。

第一把声母yw提前，和单韵母iu?整合为一课；第二是改变了音节的呈现形式；
第三是增加了和学生生活紧密联系的带调音节的练习。

2、把学习内容进行了有效整合。

3、把学拼音和识汉字有机地结合起来。

4、在拼音教材中编排了儿歌。

5、体现了情感、态度、价值观的培养。

6、复习巩固形式多种多样。

这些安排充分体现了在玩中学，在游戏中学的设计思想，符合一年级小学生的认知水平和学习特点。

以上这些变化，有助于学好汉语拼音，发展语言，发展思维，培养学生自主学习的能力。

二、知道一年级（上）册语文课文编排的主要特点。

本册安排了20篇课文，分别安排在两部分之内，每部分10篇，5篇为一组。

课文编排的主要特点： 1、选文典范，富有时代气息，贴近儿童生活实际。

课文具有鲜明的时代气息和丰富的文化内涵，语言典范，文质优美，有利于发展儿童的语文素养。

如《阳
光》，描绘了阳光给万物带来的生机与美丽，讲阳光比金子更宝贵。

《我多想想看》讲述了住在山里的儿童对天安门的向往，对祖国的热爱。

《雨点儿》讲两个小雨点的不同理想。

《自己去吧》鼓励孩子自己学会生活的本领，蕴涵着对独生子女自强自立的企盼，很有现实意义。

《借生日》讲述家庭生活的一个小故事，体现了母女间的真
情。

《雪孩子》讲雪孩子为了从火中救出好朋友小白兔，不惜牺牲自己。

《小熊住山洞》讲小熊和他爸爸爱护树木，不舍得砍树造房子，一直住在山洞里。

课文从儿童实际出发，激发了他们学习语文的兴趣。

2、课文内容新，题材、体裁、风格丰富多样。

课文的题材丰富，有反映城市生活的，有反映农村生活的，有反映学校生活的，有反映家庭生活的。

从体裁上看，有古诗，如《静夜诗》；有儿童诗，如《四季》、《比尾巴》、《雪地里的小画家》；有童话，如《小松鼠找花生》、《一次比一次有进步》；有散文，如《阳光》。

课文从各个侧面、各个角度丰富儿童的文化素养，提高学生的思想认识。

3、安排不同的课文形式，便于学生自主学习。

教材安排了两种形式、两种要求的课文。

除了一般的课文外，还安排了两课连环画形式的课文。

这两篇课文，全文不注音，教师要鼓励学生通过猜读、借助图画读等多种方式，独立认字、阅读，激发学生自主学习的意识，增强学习语文的成就感。

课文教学牢记三个方面的要求：①识字写字，
②读好课文，③积累语言。

4、设计了丰富多样的课后练习。

①问题的设计具有开放性；
②重视语文基础知识的复习和巩固；
③练习形式丰富多样。

三、知道一年级（上）语文教材是怎样改进教材呈现方式，使教科书成为学生喜欢的“学本”的。

本册教材在呈现方式上有很大的创新和突破，主要体现在以下几个方面：
编写角度由关注教师的教，转向既方便教师的教，又方便学生的学。

注重引导发现，鼓励探究学习。

给学生提供展示的机会，使学生乐学、会学，不断产生成就感。

体现语文与生活的紧密结合。

另外，教材努力打破学科界限，体现学科间的沟通。

四、在教一年级（下）语文时，能灵活地处理选读课文。

阅读方面，在教科书的最后，编排了5篇选读课文，供学生选读。

此类课文不作统一要求，但对认真阅读的学生，教师要给予鼓励。

教科书中所附的选读课文的作用，
1、可以根据需要结合讲读课文进行教学，如《春风吹》可在教学第一组“多彩的春天”时，引导学生阅读；
2、可以让学生在课外自主阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读能力；
3、可以用来训练朗读能力；
4、可以用做朗读检测的材料；
5、也可以用做朗读比赛、眼课本剧等语文实践活动的材料。

五、知道一年级语文教材中编排全文不注音的连环画式的课文的意图。

教材的最后两课，是连环画形式的课文。

一年级上有《雪孩子》、《小熊住山洞》，一年级下有《小壁虎借尾巴》、《小蝌蚪找妈妈》全文不注汉语拼音，教师要鼓励学生通过借助图画、猜读等方式自己认读生字，读通句子，读懂课文，在学生自己认读的基础上教师加以指导。

学生从自读中获得成功的喜悦，增强学好语文的自信心。

六、知道二年级（上）语文教材中泡泡图（即学习伙伴）的作用。

本册教材在课文之后、课后练习和语文园地中安排了一些“学习伙伴”，他们所起的作用可以归纳为以下几点：
1、引导学生思考课文中的问题（如p29《我选我》一课，“为什么王宁的话刚说完，教室里就响起了一片烈的掌声？”）
2、引导学生由课文内容展开想象，进行发散思维训练（如p64《我要的是葫芦》一课，种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？）
3、引导学生将课内所学知识与生活实际联系起来，学习观察生活（如p146《我是什么》，你在生活中看到过水在变吗？）
4、引导学生进行语文实践活动。

（如p10《黄山奇石》中，黄山石真奇特，咱们去找找黄山奇石的图片。

）
5、引导学生在生活中学语文。

（如p57《展示台》，最近，我有
从书报上又认了不少字。

）
6 、引导学生主动、自主地学习。

（如p27《一株紫丁香》课后，上面的词语，会写的我都写一写。

）
7、引导学生探究发现识字方法及字词的一些规律。

（如p18《语文园地一》我会利用熟字学了几个生字，你知道我是用什么方法学会的吗？p55《语文园地三》我发现这几组词有一个共同点。

）教学时,教师要充分发挥“学习伙伴”的作用，借以引导学生认真思考,展开丰富的联想和想象,积极参与交流、讨论和语文实践活动。

七、知道二年级（下）语文教材创设的两个全新栏目及其作用
二年级（下）语文教材创设的两个全新栏目是“我知道”、“宽带网”。

1、“我知道”栏目是给学生一些与本课内容相关的知识，并引导学生主动地了解与本课信息有关的信息，以促进对课文内容的理解和知识的掌握。

2、“宽带网”栏目是借用现代教育技术的一个名词，主要作用是拓宽学生学习语文的空间，引导学生通过快速方便的途径，获取与本组学习内容相关的资料，从而提高自身的语文素质。

（3）区别：①二者在教材中所处的位置不同②“我知道“是基于课文内容而进行的拓展；”宽带网“则是围绕一个组的专题而展开的，尽管它对于某一课内容的理解可能没有直接的作用，但对于整个组的学习来说，则有效地丰富于本组的内容。

（4）相同：表达的是同一个目的，那就是：以具体的实例向学生进行这样的引导：结合学过的课文或一组课文，应该拓展哪些方面的知识。

这两个栏目的安排，与课标所提倡的“能主动进行探究性学习，在实践中学习语文、运用语文、初步具备搜集和处理信息的能力”是一致的。

八、了解三年级（上）语文教材是怎样围绕专题整合教材的。

前四册教材“以专题组织教材内容，加强整合”的编写思想，在教学实践中已经得到老师们的充分肯定。

本册教材在继承中又有创新，从导语到课例、到语文园地，各项语文活动都紧密围绕本单元专题而
展开，教材的整合性进一步加强，主要表现在三个方面：
1、强化导语的导学功能。

2、单元内精读课文与略读课文的联系与整合。

3、联系单元专题，加强单元内教学内容的整合。

九、知道三年级（上）语文教材采用了那些形式引导学生学习积累语言，体现让学生自主选择、自主积累的思想。

1、在课后练习中加强了词、句、段的积累，引导学生把自己觉得好的词、句、段多读读，或抄一抄。

如，“我把描写窗外安静的句子抄下来，你抄了哪些？”“读了第二段，我好像看到了又高又陡的大都峰，我要把这一段抄下来。

”
2、教材之后列出词语表，体现对积累词语的重视。

词语表中的词语，为本课要求写的字或以前要求写的字组成的词语，不完全陈列本课所有的词语。

这部分内容教师可结合教学实际做相应处理，既要灵活有扎实。

3、加强朗读、背诵训练，而且增加了自由度。

课后练习大都是由学生自己选择背诵的部分，如，“课文写得很美，我要好好读一读，再把喜欢的部分背下来。

”“我要读出自豪的感情，还要把喜欢的部分背下来。

”在此基础上，教师酌情推荐，检查和组织交流，既体现调动学生学习的积极性，从学生的实际出发，做到因人而异，又体现兼顾的基本要求。

十、了解三年级（上）语文教材增设“趣味语文”、“成语故事”的意图。

“趣味语文”，采用学生喜闻乐见的形式，让学生在游戏中、活动中学语文。

这部分的教学以学生的交流活动为主，可事先布置学生准备相关的内容，还可以创设一些生动有趣的形式，增强趣味性。

“成语故事”是中华民族文化的组成部分，包含着许多民族文化的信息，既是结合本组课文的拓展阅读，同时让学生受到中华优秀文化的熏陶。

十一、了解三年级（上）语文教材“语文园地”中，将“口语交际”和“习作”两个板块提前的编排意图。

为了更好地体现整合，加强“口语交际”和“习作”，本册教材把“口语交际”和“习作”这两个板块提前并增设“趣味语文”“成语故事”，前四个板块依次为：口语交际—习作—我的发现—日积月累，第五个板块由以前的“展示台”、“宽带网”变为“展示台”、“成语故事”、“趣味语文”、“宽带网”这四项交叉安排，使语文园地的内容更丰富，更有趣。

(2)口语交际：口语交际的内容安排，有以下两种情况：一种是紧密结合“综合性学习”，和“习作”一起成为“综合性学习”的有机组成部分。

另一种是在口语交际的要求方面，注意循序渐进，逐步提高口语交际的要求。

听的方面，在低年级“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”的基础上，提出“认真听，可以提问，可以补充”。

说的方面，在低年级“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”的基础上，提出“讲清楚，让别人听明白”“尽量说得生动一些”“讲的时候要有感情，使听的人受到感染”等要求。

(3)习作：一共安排了8次。

习作在编排上尽量为学生自主习作提供方便，不规定习作题目，一般都是提出内容、范围，绝大多数学生都有可写的内容，题目由学生自己拟定。

此外，语文园地八还安排了一次不限定任何范围的习作，完全放开，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。

教材十分重视习作后的交流、展示和评改。

教材多处提到“写好后读给爸爸妈妈听，让他们和我们分享习作的快乐”“可以读给你写的那个人听，请他评评写得怎么样”“读给同学听”“读给大家听”“把习作和图画贴在教室里，让大家欣赏”等，把写、说、评、改有机地整合起来。

同时，注意对学生良好习作习惯的培养。

十二、在使用三年级语文教材时，能正确认识精读课文教学、略读课文教学、口语交际教学、习作教学要注意的问题。

1、精读课文的教学
①加强词句的教学、理解与积累。

②要重视朗读的指导和训练。

③逐步培养学生默读的能力。

④精读课文的教学，应该是在教师的指导下，学生阅读、感悟的过程，以读定教，顺学而导，预设与生成的调整。

⑤给每个学生充分的时间思考，质疑问难。

⑥要开展合作学习。

⑦要组织好全班交流，要学生在课堂上把所悟、所感、所学进行全班交流。

2、略读课文的教学
①理解课文的要求要低于精读课文的要求，
②要放手让学生自学，自己把课文读懂，习得学习方法。

略读课文的教学要注意以下两点。

一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点。

二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读感受，然后抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导全班学生讨论、交流，还可以用指名朗读的方式，检查读书的效果。

略读课文，不必把每句每段都搞清楚。

3、口语交际
①要明确教学要求，培养学生口语交际能力。

②口语交际要在一个互动的过程或活动情境之中进行。

③全员参与。

④引导学生自主进行评价。

⑤在口语交际中，教师要适时进行指导。

⑥在各种语文实践活动中培养口语交际能力。

4、习作教学
①重视培养学生习作兴趣，使学生乐于表达。

②加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。

③重视习作中学生之间的合作与交流。

④本册习作练习主要是写学生看到的、听到的和想到的。

在指导时一定要让学生如实表达，事实是什么样的，就写成什么样的，不胡
编乱造。

十三、知道同是围绕专题组织教材的方法，三年级教材与前四册教材的不同之处。

1、采用随课文识字的编排方法。

2、略读课文与精读课文的穿插编排。

为了加强本组内精读课文与略读课文的联系与整合，在精读课文之后略读课文之前，用一段文字使二者形成一个整体，并提示略读的方法与要求。

3、课后“思考练习”的设计，加强“导学”的功能。

4、“语文园地”作了进一步的改进。

一是把“口语交际”和“习作”这两个板块提前，并作比较详细的提示，以体现出对两项训练的重视。

二是扩充了内容，增加了“成语故事”“趣味语文”“宽带网”。

这三方面内容与“展示台”交叉安排，使语文园地的内容更丰富，更有趣，更具人文内涵。

5、各有两组“综合性学习”的编排。

十四、了解“资料袋”的编排意图及作用。

教材在部分课文的后面都安排了“资料袋”，其形式有文字介绍，也有图片介绍等，“资料袋”一般是给学生提供与课文内容相关的一些知识。

其中，有的是课文相关知识的介绍，如《我们的民族小学》课后安排的是少数民族生活的图片，《蜜蜂》课后是对蜜蜂采蜜的一些知识介绍，《玩出了名堂》课后对微生物作用的介绍。

有的介绍课文的主人公，如《我不能失信》、《奇怪的大石头》、《孔子拜师》课后，有分别介绍宋庆龄、李四光、孔子的图片、文字。

还有的是与课文内容有关的一些历史、风俗的介绍，如《风筝》课后介绍风筝的历史，《给予树》课后介绍了圣诞节的风俗习惯。

设置这个栏目，其目的是在于引导学生更加主动地了解与课文有关的信息，拓展学生的视野，加深对课文的理解，同时也增强学习的趣味性。

十五、了解1—3年级教材的主要特点。

1.内容的编排：围绕重点或专题组织教材内容整合语文学习活动。

每课都按拼音、识字、阅读等内容的整合进行编排。

2.识字、写字。

利用汉字特点，遵循识字规律集中识字与分散识
字相结合，内容丰富，形式多样。

3.课文选编。

体现时代特点和现代意识，贴近儿童生活。

如现代信息技术、环保知识、童趣等。

4.呈现方式，富有新意和亲和力，导学特色突出。

①以学习伙伴的口吻提出学习和练习的内容。

②.强化导学的功能，促进学生学习方式的转变。

a、改进课文和课后练习的编排，加强导学、导思、导练。

一方面，改进课文的编排，灵活地在课文之前、课文之中、课文之后，根据需要，以学习伙伴的口吻提出问题，引导学生读书、思考，逐渐悟到读书时应在什么地方想，想什么，怎样想。

另一方面，所提的问题除了引导学生理解词句、了解内容、体会感情的，还有引导揣摩遣词造句的妙处和了解文章写法的。

再一方面，用举例的方式提倡和引导同学之间进行合作学习。

b、在语文园地中，注重引导发现，给学生不断提供展示交流的机会，使学生不断产生成就感，同时逐渐学会学习。

一是利用语文园地中“我的发现”这一栏目，不断引导发现，发现识字方法，发现词句、标点中一些带规律性的东西。

开始，引导学生发现汉字形声、会意等特点，利用加、减、换偏旁（部件）等方法识字；接着，引导发现字词多音、多义、反义、褒贬义以及词的不同结构方式等；还有标点符号的用法等等。

二是“语文园地”中设“展示台”，为学生提供展示课内外语文学习成果的机会。

如，交流课外识字成果，展示查字曲的能力，交流搜集的谜语、谚语、春联，办墙报、手抄报，开故事会、诗歌朗诵会、学习成果汇报会。

“展示台”既为学生提供一个不断展示学习成果的舞台，又是一种提倡和引导，激励学生主动学习，不断提高语文的综合运用能力。

c、加强同生活的联系，引导学生在生活中学语文，用语文。

教材中从以下几方面有所体现：①用生活中的实例，加深对课文内容的理解。

②口语交际的话题，搭
起了联系生活实际的桥梁。

③联系生活，展开读写。

④联系专题，开展活动。

⑤安排综合性学习的单元，引导学生开展形式多样的语文
实践活动。

5教材设计，体现开放性，注意广泛适应性。

如《我的发现》栏目，让学生体验发现过程，体验成就，加强与生活的联系。

十六、正确理解“认写分开、多认少写”识字编排原则
认写分开，多认少写。

所学生字分为“会认”、“学会”。

会认常用汉字3000个左右，学会其中2500个左右。

所谓“会认”，只要求读准字音，不抄不默不考。

所谓“学会”，是指能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确书写。

1.准确把握识字要求：
①要求认的字，与以前所理解的识字，要求有所不同。

要承认学生间的差异，不要过分追求堂堂清、课课清、个个清。

2.鼓励学生用自己喜欢的方式识字。

3.调动学生的识字积累，引导学生在生活中识字。

如标牌广告，商标等。

4.在语言环境中识字，做到字不离词、词不离句、句不离文。

5.在识字过程中，适当渗透识字知识和识字方法，培养自主识字能力。

写字教学要注意的问题。

①在一年级起步阶段，打下坚实的写字基础。

教师要注意让学生利用田字格去观察，体会字该怎样写。

②每节课都让学生动动笔、写写字，不要集中在一节课上完成写字任务。

③要注意养成良好的写字习惯。

教师在评价学生的写字习惯时，要拿着放大镜，放大学生的优点，肯
定学生的每一笔每一划的成功。

十七、知道语文教材根据《语文课程标准》关于识字写字教学精神所做的三个方面的改进。

1.一二年级教材努力体现认写分开，多认少写，加强写字、降低难度的识字写字的主张。

2.利用汉字特点，遵循识字规律，采用多音字形式识字，归类识
字、韵语识字。

3.认字采用两条腿走路，加强书本认字识字功能，同时鼓励学生在生活中自主识字。

一条腿是课内教师指导识教科书中要求识的字，另一条腿是课外学生在生活中自主识字。

人教版低年级实验教材，贯穿鼓励学生在生活中、在课外阅读中主动识字的思想；在教材的“语文园地”里，系统体现对自主识字和展示自主识字成果的提示和引导。

如一年级下册，在“语文园地”一至七中，分别引导学生认班上同学姓氏字，认电视屏幕上的字，认食品商标，认招牌路牌，认其他学科教材中的字，认课外书上的字，交流课外认的字等等。

学生如果是识字的有心人，所认的字一定会突破教科书规定的识字量。

十八、了解教材中“我的发现”、“展示台”的编排意图。

1.我的发现。

设计这一栏目的意图是鼓励学生自己思考，自己发现，使之养成勤于思考、善于发现的习惯。

教学时，教师要让学生自主学习，主动发现，引导他们相互交流自己的发现。

教师还要鼓励学生把这些发现的知识、方法迁移到今后的学习之中。

2.展示台。

设计这一栏目的目的是鼓励学生自主学习，在生活中学语文，给学生提供表现自己的、与同学交流学习成果的机会。

“展示台”中设计的展示内容只是一个例子，教师要根据教学实际和学生生活实际，更换或补充展示内容，要把选择展示内容的主动权交给学生，尊重学生的意愿，让学生充分展示自己各方面的学习收获和才能。

此外，教师要注意引导学生展示与学习语文有关的内容，如，在课外阅读中识的字，在广告、商标、招牌上识的字，自己制作的识字卡片、词语集锦手册，自己写的小诗、日记，自己收集的谚语、成语、与课文学习有关的图片等。

十九、了解综合性学习评价的主要着眼点。

综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。

尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。

这种探究既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。

评价的着眼点主要在：。