高职实践课程有效教学初探
高职实践课程有效教学初探
【摘要】分析高职实践课程教学现状及其在教师、学生、教学目标等方面的特性，探寻实施高职实践课程有效教学的特征，提出实现高职实践课程有效教学的方法。
【关键词】高职实践课程有效教学
随着高职院校的不断发展，教学改革日益深化，如何有效地开展高职实践课程教学日益成为大家关注的重点。本文试分析高职实践课程教学现状及其在教师、学生、教学目标等方面的特性，探寻实施高职实践课程有效教学的特征，提出实现高职实践课程有效教学的方法。
一、高职实践课程有效教学现状
（一）理论知识与实践操作不能很好衔接。目前高职院校推行的实践教学有几种常见的形式，一是先集中上理论课后再安排实践课；二是先上部分理论课，然后安排与之相关的实践课；三是“一体化”教学，以工作过程或者岗位任务为主线，逐步教授各种理论与实践知识。现实的情况是，绝大部分的高职院校都能做到前两种，但是做到第三种的并不多，只在一些重点专业的部分核心课程里才能实现。
（二）对学生旧知的预判不够准确。在备课时，许多教师只顾着埋头教，忘记了解学生的实际接受水平和现有程度，或者对学生的旧知判断不准确，无法在教学中做到知己知彼，有的放矢。另外，实践课程有着其特殊性，它要求教师能提供操作示范，设置实践任务和目标，现场指导与点评等等，这些都是理论教学不具备的，需要教师从实践、社会经验等方面对学生的旧知作出重新评估。而现实情况是，许多教师都未能重视这个方面准备工作，影响了教学设计与教学的有效实施。
（三）对学生的学习热情激发得不够充分。许多教师在进行课程设计的时候，对学生的兴趣、时代特点了解得不够，导致许多经过精心设计的课程在实施的时候并没有得到学生的很好回应。
（四）教师实践经验不足。教师企业实践经验不足的情况依旧普遍存在，部分教师的企业经验停留在十年前，甚至十几年前，对课程内容的选择、课堂设计都带来非常不利的影响。
（五）教师对课堂掌控能力不足。在开展实践教学的过程中，可能会涉及不少的社会知识、设施设备，学生对这些知识与器材都有着非常强烈的好奇心，很多教师在引导学生情绪时把握不好，无法充分调动学生的参与实践的热情，或者无法及时疏导学生高涨的情绪，结果成为有效课堂的绊脚石。
（六）实践任务难易程度设计不合理。高职许多专业实践教学任务比较强调工作流程，工作流程由不同难度的工作环节组成，在实践教学中，教师因为经验、能力的差异，对实践任务的难易程度设计把握不一致。对于简单的实践任务，学生容易完成，但是会导致学生的学习热情不高；反之，对于过于复杂的实践任务，学生容易产生挫折感，这些现象都会影响到实践课程的有效教学。
（七）教师对实践过程指导不到位。教师对实践过程指导不到位主要体现在几个方面：第一，教师对工作流程理解不够透彻，实践经验不足，讲解不到位；第二，班级人数过多，分组不合理，教师分身乏术。
二、高职实践课程教学的特性
高职教育因其“职业”的本质给高职实践课程的教学带来不容忽视的特性，我们在讨论实践课程有效教学的时候，不得不重视这些因素。
（一）教师的特性。高职教师是高校教师的一个部分，具有研究及教学的双重职能。但是与本科院校不同的是，他们的研究与教学行为更加强调的是应用，而非纯理论。也就是说，他们有一只脚是在象牙塔里，另外一只脚则踏在工厂企业中。这种特性将直接体现在他们与学生交流的言行中。
（二）学生的特性。受“学而优则仕”的传统思想影响，大都是高考成绩相对较差的学生选择就读高职院校。这些学生既有对大学生活的憧憬，又有着成绩不如人的自卑。教育经验丰富的高职院校往往在新生入学时开展一些入学教学课程，试图帮助学生对职业教育有一些认知，帮助学生重拾信心，然而在短短几次课程与长期社会传统观念的对决中，胜算确实不大。 （三）教学目标的特性。高职实践教学旨在培养学生的专业技能和职业素养，它可以帮助学生验证理论知识，也可以帮助学生贴近工作岗位。它衡量学生完成学习任务的标准是“会做、能做、做好”，学生交给教师的绝不是一纸有选择题、判断题、论述题的答卷，而有可能是一个精美的螺丝，或者是一个贴心的应用软件，或者是一份厚厚的调查问卷，也有可能是一份美轮美奂的设计稿。
四、高职实践课程有效教学的特征
（一）教学环境的仿真性。高职实践课程的教学环境强调仿真，即教学环境应尽量与企业工作环境接近。通过对真实工作环境的模拟，教师设计出不同的工作情景，训练学生各种专业技能和职业素质。为了达到这个目标，高职院校常见的做法是建设实训基地，并寻求企业参与。所以，远离真实工作环境的实践课程教学自然就谈不上有效了。
（二）实践操作的步骤性。在实践课程教学过程中，教师会设置一个或若干个实训任务给学生去完成，这些实训任务往往来自某个工作岗位，或者某个项目，学生如果要达到目标就必须要遵循一定的操作步骤或者工作规范。教师在教学时，也非常注重实践操作的步骤，可以通过对这些步骤的检查与监控，了解学生的学习进度以及思路。
（三）教学方法的多样性。高职实践课程的教学内容来自企业不同的工作岗位，教师需要运用不同的教学方法来实现对学生技能的培养。实训基地、模拟工作情景、真实工作项目等实践课程独有的特点，也对教学方法的多样性提出了要求。单一教学方法会直接影响实践课程的有效教学。
（四）教学评价的即时性。在实践课程教学中，教师应注意引导学生，特别是在影响学习任务完成的关键步骤、关键内容上，及时对学生进行指导，指出成功之处、错误之处，并与学生共同分析原因，这就是实践课程有效教学的特征之一——教学评价的即时性。
五、高职实践课程有效教学的探索
（一）让学生清楚了解所学内容的框架脉络。组织结构完善的学习框架可以帮助学生加快学习进程，加深印象。主要体现在：第一，正式授课开始时，教师应直接向学生展示本次课程基本知识结构，以要点为主，不必体现教学内容的细节。常见的做法有：列出教学重点与难点，或给出主要学习目标等等。可以列要点，也可以画出树状结构图。第二，向学生印发实训指导手册，在手册中直接指明本次实践课程的技能目标。清晰的课程学习框架可以让学生快速地对课程形成一个初步印象，对实践课程的有效组织有着比较重要的作用。高职的实践课程大都在一些实训室、实训基地里授课，这些地方比教室开放性强，教学过程的组织相对教室里的理论教学要显得松散，教师提前向学生展示清晰的学习内容框架，不仅可以帮助学生加快学习进程，也可以帮助教师把握教学进度。
（二）做好学生知识的预知。预知是学好的先决条件。教师应预先了解学生的实际接受水平与现有程度，在教学设计和实施中才能做到知己知彼，有的放矢。教师了解学生实际接受水平与现有程度有很多途径，可以通过与学生的直接交流来了解学生的现状，也可以通过座谈会，或者通过提问、布置作业等方式，需要注意的是，情况是不断变化的，教师不能使用“发黄的教案”，应该与时俱进，把时代的特色融入教学当中。
（三）重视学生学习动机的激发。学习动机对有效教学的重要性是毋庸置疑的，在设计与实施教学的过程中，应重视学生学习动机的激发。
首先，教师的热情和自信本身就是一种很好的学习催化剂。在实践教学中充分展示这种情绪可以有效地激发学生的学习热情，让学生爱上实践课程，爱上自己的专业，是真正意义上的言传身教。而教师丰富的实践经验，扎实的理论基础则是达到这一目标不可或缺的因素。因此，教师应不定期走到企业中去，更新自己的知识储备。
其次，成功是激发学习动机的强大动力。当学生承担的任务具有系列的挑战性，即成功看来不是伸手可得时，可以激发学习动机。在设计实践任务时，教师应充分考虑不同层次学生的接受程度，设置合理的学习难度，太难或太易都不可取，尽量让每名学生有所获，确保实践的成功率，时刻都能体会到成功的快乐，不至于因完不成、学不会而丧失信心。
最后，教师在指导学生完成实践任务时，要善于发现影响任务的关键点，并第一时间给予学生肯定，激发学生的学习热情，并为其他学生树立榜样，它的效应是群体的。实践课程教学时，教师与学生的距离非常近，这种表彰的效果要远远优于在教室里进行的理论教学。
（四）强调实践步骤。教师应当引导学生注意到自己的学习进程，这样可以帮助学生理顺思路，总结原因，最终完成实践任务。在授课时，我们对比发现强调了实践操作步骤的学生比没有这么做的学生能更好更快地完成学习任务。特别是当实践任务分为若干个操作步骤，并且这些步骤都存在前后因果关系时，这种现象更为明显。注重实践操作步骤不仅能帮助学生顺利完成学习任务，而且能够帮助学生形成好的工作习惯，对职业素质的培养有着重要意义。
（五）处理好主导与主体之间的关系。在近年的教学改革中，教师都非常注重“学生为主体”，但是需要指出的是学生为主体不能等同于任由学生完全自由发挥，指导下的学习比自发学习更为有效。相对理论教学而言，实践课程的课堂教学稍显松散，这就要求教师处理好主导与主体之间的关系，注意引导学生投入学习过程。如果教师仅向学生布置实训任务，而不加以引导、监控，任学生天马行空地发挥，这样的教学是谈不上有效的。
（六）小班化教学。就目前国内高职院校的实际情况看，一半一个班级的人数大约是50人左右，这样的分班制度在开展实践课程教学时，遇到了比较大的障碍，教师很难同时对这么多学生进行有效监控。部分教师采取分组的方法可以在一定程度上缓解这个矛盾，但是按照3
以有效教学理念推进高职院校教学改革的思考与实践--以兰州石化职业技术学院为例
教学实践研究 ２０１３／ｒ－￣２４ ｌ￣ｌ职；５ａ ｌ蘑艰
以有效教学理念推进高职院校教学改革的
思考与实践
——以兰州石化职业技术学院为例
张方明，宋贤钧，史文权，陈蕾
摘要：根据高等职业教育的培养目标，针对高职学生的特点，初步分析了有效教学的内涵，并对当前课堂教学 中存在的问题进行了反思，提出注重教学的有效性是高职院校提高教学质量的必然要求。以兰州石化职业技术 学院教学改革实践为例，探讨了以有效教学理念推进高职院校教学改革的相关策略。 关键词：高职院校；教学改革；有效教学 基金项目：教育部高等学校高职高专文化教育类专业教学指导委员会“十二五”规鬟ｎ教育科研课题一般项目“加 强高职大学生职业生涯规划教育的探索研究”（项目编号：ｗＩ１２５ＹＢ１３４）；兰州石化职业技术学院２０１１年度科技 教研基金项目“加强高职大学生职业生涯规划教育的探索研究”（项目编号：ＩＹ２０１１－０３） 作者简介：张方明，男，兰州石化职业技术学院院长，教授，主要研究方向为高等职业教育理论与实践；宋贤钧， 男，兰州石化职业技术学院副院长，教授，主要研究方向为高职教育教学论；史文权，男，兰州石化职业技术学院 教务处处长，教授，主要研究方向为高等职业教育教学管理。 通讯作者：陈蕾，女，兰州石化职业技术学院高教研究所讲师，经济师，硕士研究生，主要研究方向为高职教育管 理。 中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４－７７４７（２０１３）２４—００２１—０４
教学质量是高等职业教育的生命线，注重教 学的有效性是高职院校提高教学质量的必然要
求。近年来，随着教育教学改革举措的不断变化，
学校、教师和学生都在逐渐适应之中，而通过课堂 教学来发挥这种实质性的变革，是直接而有效的，
且只有提高课堂教学的有效性，才能在教育教学
改革中保证教学质量，增强学校的办学能力。因
此，研究高职的有效教学，对提高高职教学质量、 培养合格的职业技术人才有着重要意义。［１１４８
高职院校思想政治理论课实践教学有效模式的思考
第２５卷第１期
Ｖｏ１．２５ №１ 雅安职业技术学院学报
ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＹＡＡＮ ＶＯＣＡＴＩＯＮＡＬ ＣＯＬＬＥＧＥ ２０１１年３月
Ｍａｒｃｈ ２０１１
高职院校思想政治理ｉ仑课实跬教学青效模式昀思考
李 霓
雅安职业技术学院 四川省雨城区 ６２５０００
近年来，随着职业教育的大发展，高职教育也呈
现出大发展的繁荣趋势。根据（２００８年全国教育事
业发展统计公报》统计数据，普通高校中本科院校 １０７９所，高职（专科）院校１１８４所，普通高等学校本
科、高职（专科）全日制在校生平均规模为８６７９人。
按照这一水平初步估计，我国高职（专科）院校全Ｅｔ
制在校生规模已超过１０００万人。这一庞大群体的
思想政治素质和职业道德素质状况将关系到中国特
色社会主义现代化事业能否顺利实现。高职教育较
之普通高等教育，具有学制短、学生实践操作技能要
求高等特征。如何在有限的时间内使学生学好思想
政治理论课，如何构建符合高职人才培养需求的实
践教学体系，一直是困扰各高职院校的一大难题，也
是需解决的现实问题。
一、思想政治理论课实践教学具有自身独特价
值和功能
中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改 进高等学校思想政治理论课的意见》中指出：“高等
学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节，
要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的
长效机制，围绕教学目标，制定教学大纲，规定学时，
提供必要经费。加强组织和管理，把实践教学与社
会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起
来，引导大学生走出校门，到基层去，到工农群众中
去。要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思
想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育
教学的效果。”文件明确将实践教学纳入思想政治理
论课教学的范畴，明确了思想政治理论课的实践教
学与社会实践的关系，强化了思想政治理论课实践
教学的地位和作用。就课程而言，马克思主义理论
《关于五年制高职专业技能课有效课堂教学的实践研究》——基于扬州商务高等职业学校特色专业(烹饪工艺
中国职业技术教育学会２００８—２００９年度职业教育研究立项课题
《关于五年制高职专业技能课
有效课堂教学的实践研究》
——基于扬州商务高等职业学校特色专业Ｃ 饪工艺与营养）的
专业技能课有效课堂教学的实践研究
研究报告
《关于五年制高职专业技能课有效
课堂教学的实践研究——基于扬州商务
高等职业学校特色专业（烹饪工艺与营
养）的专业技能课有效课堂教学的实践 研究》系中国职业技术教育学会
２００８—２００９年度职业教育研究立项课题 （课题批准号为２５￣２３）。经过一年来深
入的实践研究，形成如下研究报告。
问题的提出
１．研究的背景
随着教育理念的提升和现代教育技
术在课堂教学中的广泛应用，教学过程基
本要素的关系发生了变化和重组，学生学 习方式发生了根本的改变，使得教与学的
关系、教师与学生的关系发生了革命ｆ生的
变化。教师如何提升理念，主动适应学生
学习的需求，如何提高课堂教学的有效性 成为一个亟需解决的重要课题。
在教学实践中，由于教育理念的偏
差，在许多技能课教学实施过程中或多
或少地存在着情境偏差、学习方式偏差、 教学方式偏差、教学组织偏差以及学习
评价偏差等现象的出现，专业技能教学
中低效或不讲成效的现象或多或少的存 在，面对专业技能教学的现状，对照教育
教学改革的新要求，迫切希望提高专业
技能课课堂教学的实效。尤其针对五年 制高职学校强调提高技能动手能力的现
状，如何促进学生强化专业技能学习，提
高创新精神和探究能力，促进学生在技
能学习方面全面、持续、和谐地发展，成 为从事专业技能教学的教师必须认真思
考、研究的重要课题。
鉴于以上思考，我们提出了“关于五 年制高职专业技能课有效课堂教学的实
践研究——以学校烹饪工艺与营养专业
为例”的研究课题，希望通过该课题的研
究，引导教师从职业教育课堂教学的实 际出发，从学生的智能实际、学习实际出
发，探索提高五年制高职专业技能课有
效课堂教学的路径和方法，改变传统的
高职英语ESP教学初探
高职英语ESP教学初探
摘要
高职英语教学中，ESP（English for Specific Purposes，针对特定目的的英语教学）教学作为一种新型的教学方法，逐渐引起众多教育者的关注。本文就高职英语ESP教学方法的定义、特点以及应用进行了深入探讨，旨在为高职英语教师改进课堂教学提供一些启示。
简介
ESP教学法是指根据学生的职业和专业需求，以及从事相关行业的英语交际需要，制定适合其学习需要的英语课程和教学内容。在高职院校里，往往需要将英语教学与职业需求相结合，为学生提供更加实用的英语课程。
ESP教学在高职英语课堂的应用
定制课程
ESP教学方法是根据学生的职业和专业需求进行定制的。在高职英语教学中，教师需要深刻了解学生的专业需求，开设与实际职业需要相关的英语课程。这种全方位的掌握学生课程需求的方法，可以让教师更好地教授相关英语知识，帮助学生更好地掌握实用的英语词汇和语法。
包容性
ESP教学方法采用的是 “包容性”教学方法。也就是说，教师需要在教学过程中充分考虑学生的背景和学习经历，给予学生更多的理解和支持。在实际教学中，教师应该尽可能地使用学生已经掌握的语言，帮助他们更快地适应新词汇和语法。
实践中学
ESP教学法注重实践学习。教师应该尽可能使用与学生职业相关的例子和实验室数据，鼓励学生积极参与讨论和实验。这种注重实践的教学方法可以帮助学生更好地掌握英语知识，从而更好地准备好未来的职业。
ESP教学方法的优缺点
优点
1. 快速有效：ESP教学方法针对实际职业需要，可以让学生更快掌握实用的英语知识。
2. 个性化：ESP教学方法可以根据学生的职业需求定制课程，帮助学生更好地掌握实用的英语知识。
缺点
1. 时间和精力耗费较多：定制课程需要更长的时间和精力，需要教师深入了解学生的专业需求。
2. 学生能力可能不平衡：ESP教学方法注重学生背景和经历，对学生能力的要求较高，可能导致学生之间的差距较大。
高职高专实现有效教学的实践研究
第２７卷第３期 ２０１２年６月 柳州师专学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｌｉｕｚｈｏｕ Ｔｅａｃｈｅｒｓ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｖ０１．２７ ＮＯ．３ Ｊｕｎ．２０１２
专实现有效教学的实践研究
黄胜忠
（柳州师范高等专科学校，数学与计算机科学系，广西柳州５４５００４）
摘 要：从分析高职高专的教学特点，论述有效教学的基本条件与自觉自律的教学反思的关系，说明实现有效教
学，必须提高教师服务意识和教学能力，促进教师自觉进行教学反思，阐明教学反思是实现有效教学的重要途径。
关键词：高职高专；有效教学；教学反思；重要途径
中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码： Ａ 文章编号： １００３—７０２０（２０１２）０３—０１１５—０３
有效教学是每一位教师追求的一个教学目标。
国内外对有效教学的研究，既有理论的探讨，也有实 践的实施 ］＿ｆ”］。著名的捷克教育家夸美纽斯在他的
《大教学论》一书的扉页上指出了有效教学的重要 性：“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少
教。但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌
恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”在
国内，２Ｏ世纪９０年代末才开始进行有效教学的研
究，当时没有引起人们的关注。直到２００１年以后，我
国开展了新一轮基础教育课程改革，有效教学的研究
成为人们关注的热点。至今已经历了１３年，我国关
于有效教学的研究取得了丰硕的成果。从现有文献
中可查，已发表关于有效教学的学术论文２５０多篇，
硕士、博士学位论文１１０余篇。
虽然有了这么多的科研成果，但是还没有根本解
决目前高职高专中，普遍存在的教学问题，那就是：教
师教得很辛苦，学生学得很痛苦。换句话说，现在仍
然有许多教学是低效的或是无效的，还没有达到有
效，更谈不上高效。所以，作为教育工作者，必须不断
努力，提高自身的教学能力，自觉自律的进行教学反
思，把实现有效教学成为一种自主的行动追求的理
想。
一、结合高职高专教学特点是实现有
高等职业教育课程改革初探
高等职业教育课程改革初探
摘 要：高等职业教育教学改革，以课程教学改革为核心。本文以《中国旅游地理》教学实践为例，改革一切旧的教育教学观念，以现代职教理论做支撑，借鉴国外先进的经验，突出高职教育以“能力本位”、“就业导向”为主的特征，推进“工学结合”课程模式和基于“工作过程”的课程开发，在课程教学的各个环节中，扎实推进改革，与时俱进，探索符合中国国情的职教改革发展之路。
关键词：课程改革 能力本位 双核心能力 工学结合
中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（a）-0077-01
当前，工学结合课程模式和基于“工作过程”的课程开发等正成为广大高职院校课程改革的热点。这里结合《中国旅游地理》教学实践，探究如何深化教育教学改革，进一步提高职业教育的教学质量，努力探索建立具有职教特色课程理论体系，寻求职教课程开发模式。
1 能力为本位，树立正确的职业教育观
高职教育在能力本位理念的影响下进行着一场轰轰烈烈的改革，为了适应这种教育，首先要转变传统的教育观念，树立正确的职业教育观。在新课程教学理念引导下，课堂教学不再仅仅是传授知识和训练基本技能，更是促进学生提升应用能力和形成创新能力的过程。鉴于此，《中国旅游地理》教学中，以学生为主体，创设工作情境，组织开展参观考察、模拟训练等体验性学习。建立旅游
资源开发模拟实验室，模拟旅游资源开发和导游服务的相关场景，例如，讲东北旅游区时，让来自该地的学生介绍家乡的旅游资源；或让学生先收集资料，自己总结出课程教学内容；在展示旅游图片或旅游音像资料时，可让学生开展讲解竞赛。学习任务精心设计，组织学生参与课堂上课；参与课题研究和交流；参与教师课题工作；参与课外见习、调查，综合报告等，根据课程教学的特点边学习、边实习、边操作，实践教学贯穿全程教学的始终，激发学生动机，发现学生的优势智能，培养学生适应企业的能力，培养企业需要的人才。
高职院校实施案例教学的实践与思考
5中国科教创新导刊I中国科教创新导刊2008NO.31ChinaEducationInnovationHerald理论前沿高等职业教育的发展目标是以就业为导向,为社会培养第一线高级应用型人才,着重培养高职学生的实践应用能力和创新能力,其中比较好的方式是开展实践教学。案例教学是实践教学的一个重要组成部分,案例教学能使学生的学习变被动接受为主动,有效缓解了学生接触实践难的矛盾。1案例教学的基本内容1.1案例教学的含义案例教学就是教师根据教学目标的需要,从案例库中选择或自主编写案例,组织学生以个体或小组的形式进行案例学习、研究的一个过程。案例教学,改变了以往教学过程中教师唱独角戏的传统模式,教师通过向学生提出各种问题,引导学生去思考、分析、判断,有效的激发学生学习的热情和学习潜能,提高课堂教学效果。案例教学不仅能培养学生的思辨能力和表达能力,更有利于培养学生的创造力和团队合作意识,实现了理论知识和实践能力教学的有机结合。1.2案例教学必须师生互相配合首先,教师一定要选择有针对性的、适合的案例,并能根据学生知识的掌握情况设计相应难度的问题。在教学过程中,教师一边要组织学生认真讨论案例,并把握好案例讨论的方向,一边要设法调动学生学习的主动性,帮助他们独立自主地思考问题、分析问题,鼓励他们不断提出新的设想和观点。案例讨论结束后,教师要对学生在案例分析中的表现做出点评和恰当的总结,并指导学生独立撰写案例分析报告,使学生能切实掌握正确处理和解决问题的思路和方法。传统的课堂教学是教师唱“独角戏”,而案例教学则是为师生提供了一个交流、合作的平台。诚然,教师在案例教学过程中扮演重要角色,但是,学生的主动配合是实现成功案例教学的另一个重要因素。学生必需在教师的引导、激发下,激发自己的创造力和潜能,运用自己所学的知识和技能全身心的思考、分析案例,实现与教师、其它学生的双向或多向的动态的交流和沟通。师生互相配合才能达到理想的案例教学效果。2高职院校实施案例教学过程中的问题简析2.1缺乏与区域经济相关的、有针对性的案例在案例教学实施过程中,各个专业课程普遍缺乏高质量的、与区域经济相关的、有针对性的教学案例。所选案例中,国外企业多,本土企业少,本区域内的企业更少。教学过程表明,国外的企业所处的环境与中国的实际情况相差太远,在教学中难以适用。而根据国内企业情况编写的案例要么也存在与本地的实际情况脱节,要么案例的编写和问题的设计都缺乏规范和深度,也造成无法直接使用。缺乏合适案例的原因是:第一,案例的收集、整理、编写是一项比较繁琐的工作,单个教师无法独立完成,而且由于缺乏足够的激励,大多教师并不愿意从事案例的收集和编写工作。第二,该门课程的主讲教师很有可能今后未必上该门课程导致教师不愿意把精力和时间花在该门课上。2.2案例教学变相为举例、说故事完整的案例教学要求教师要做好组织和引导工作,帮助学生学习、研究案例,针对案例中的问题进行讨论、分析,最终提出方案或建议。然而,在实际教学过程中,完整的案例教学过程几乎很少发生。绝大部分教师将案例教学等同于举例或者说故事,没有形成案例讨论,无法达到促使学生深入思考的目的。据了解,出现这种情况的原因是完整的案例教学要花费教师大量的时间、精力,教师缺乏足够的激励而不愿意花费如此多的时间和精力;其次,完整的案例教学需要较长的教学时间,一般2课时的教学时间很难保证充足的案例教学时间。第三,高职学生缺乏足够的专业知识,表达能力和思考技能又非常缺乏,无法和教师形成互动,经常出现冷场或教师唱独角戏的情况,沉重打击了教师的积极性。2.3教师缺乏案例教学的实务基础案例教学不是简单的举例和说故事,教师的素质高低是直接关系到案例教学效果好坏的首要原因。在教学现实中发现,很多老师缺乏案例教学的实务基础,案例教学的效果大打折扣。究其原因,要么部分教师的专业知识有待提高,要么缺乏实际管理经验,要么对于案例中涉及的情境、环节和条件把握不足,要么缺乏案例教学的经验,缺乏案例教学的掌控能力。2.4缺乏系统的案例教学体系案例教学最为一种培养学生创造能力、实践能力的有效教学手段,其作用和意义早已得到肯定和认可。但是在现实教学中发现,各教研组或各系并没有形成一个有效的案例教学运作体系。比如,有些教师花了大量的时间和精力搜集、整理案例,但仅局限于自己使用,没有共享,从而导致教学资源的极大浪费。不同教师对案例教学的理解存在差异,在具体实施案例教学时的要求、难度明显不同,造成学生无所适从,抱怨甚多。2.5案例教学的课堂氛围并不活跃案例教学能有效的调动学生的积极性,理应深受学生的欢迎。但在实际教学过程中发现,大部分学生具有相当程度的惰性,不太愿意主动思考、不配合教师的教学活动,对案例教学没有全身心投入。经过调查、了解发现,一些学生认为自己的表达能力和思考能力明显不足,不敢、不好意思表达自己的观点;有的学生则认为自己的专业知识储备不够,案例中的问题难度较大,无法进行深入、具体的思考和分析;有的学生则比较极端,他们抱着一种无所谓的态度,认为不管自己表现如何,老师也不敢对自己怎样。反正到期末的时候只要把知识点背一背,最后都能通过。2.6缺乏科学、合理的案例教学评价标准和体系理想的案例教学状态是具备较高的专业素养和掌控能力的教师和20名左右的学生在装备了现代的教学设备和仪器的专门的教室里进行。高素质的教师和拥有现代教学设备的教室对很多高职院校而言已经不是问题,但要配置人数合理的小班教学则具有相当大的难度。由于一个班级的人数太多,即是是在分组的情况下,教师也不可能在有限的时间里让所有的学生都有发表观点的机会。再加上缺乏一个科学、合理的案例教学评价标准和体系,结果造成缺乏有效的激励,许多学生对案例教学的参与并不积极。3提高高职案例教学效果的思考与建议3.1做好计划和组织工作,建立本地企业案例库有“好”案例是实现案例教学的重要保证。鉴于现有的案例大多不太适合高职学生,编写适用案例迫在眉睫。以笔者所在学校为例,义乌经济发展快速,依靠小商品市场成长起一大批成功企业。教研室制定了建立义乌企业案例库的目标,整合教研室、系和学校的资源,发动教师和学生有计划、有步骤、有分工的开展案例编写工作。主要由三个途经:一是鼓励教师在完成正常教学的情况下到义乌企业实践,完成案例撰写任务;二是利用学生大量的实习实训的机会收集企业资料,在教师的指导下完成案例编写;三是邀请本地成功企业到学校来讲学,在企业相关人员的参与下完成该企业的案例编写工作。3建立案例教学的交流平台,实现资源、经验共享高职院校实施案例教学的实践与思考 王健 (义乌工商学院浙江义乌322000) 摘要:高等职业教育以培养应用型人才为目标。案例教学作为一种培养学生实践能力、创新能力的的教学方法使学生的学习变被动接受为主动,有效缓解了学生接触实践难的矛盾。本文对高职院校实施案例教学的过程中的问题进行分析,并提出了相应的建议。关键词:高职案例教学实践中图分类号:G622文献标识码:A文章编号:1673-9795(2008)11(a)-0151-02
高职院校实训教师培养初探
龙源期刊网
高职院校实训教师培养初探
作者：段金妮
来源：《职业·下旬》2009年第07期
高职院校的培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才,为达到这个目标,近年来实训课程在整个教学活动中所占的比重逐年增加。由此可见,实训教学在整个教学活动中占据着非常重要的地位,实训教师质量的要求也与日俱增,因此加强实训师资队伍的培养成了急迫而重要的问题。
实训教师培养因其实践要求高而具有特殊性。实训教师除具备教师的基本素质外,还要求具备扎实的专业理论功底、丰富的实践经验和熟练的操作技能,熟悉相应技能工作的岗位工作规范,具有良好的技能训练施教能力。专任教师一般侧重于理论知识的传授,而实训教师更加侧重于实践操作的指导。实训教师的培养是当前高等职业教育师资队伍培养的 “薄弱”环节,在现有的师资队伍培养方案中涉及到实训教师培养的具体方法和措施很少,实训教师的培养要落实也很难。因此,专门针对实训教师制定实训教师师资培养方案是很有必要的。
一、实训师资队伍目前存在的问题
1.职称、学历普遍偏低
现任的实训教师一般都是中低级职称,拥有高级职称的实训教师凤毛麟角。实训教师一般是大中专学历的偏多,本科学历的实训教师不到50%,研究生学历担任实训教师的非常少见。
2.知识结构不够合理
有的是专业不对口,有的是学历满足要求但非相关专业毕业,有的甚至是临时工充数,很难保证高质量地完成实训指导工作。
3.实践动手能力较差
目前,全国高职院校已达900多所。其中大多是由中专学校转变而来,原有的实训师资力量相对比较薄弱,与社会实际工作联系少。新分配来的实训教师很多都是大学刚毕业就直接走上工作岗位,实际工作经验很少,动手能力比较差。
4.“双师型”实训教师所占比例偏低
中_高职课程教学有效衔接实践与研究_以护理应用文写作课程为例
--------------------------------------------------教学探讨卫生职业教育
教育部《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导
意见》（教职成［２０１１］９号）指出：“中等和高等职业教育在专业
课程与教材体系、教学与考试评价等方面仍然存在脱节、断层
或重复现象”，与《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提
出的中等和高等职业教育协调发展的要求不符。因此，这是我
们进行中、高职护理应用文写作课程教学有效衔接实践与研
究的重要动机。
1中、高职课程衔接的重要性
课程是学校教育的核心活动，没有课程就没有学校教育。
没有课程的改革，就没有教学的改革。中等职业教育和高等职
业教育衔接的根本是课程的衔接，因此，在职业教育领域，中、
高职课程理论与课程实践的衔接都是值得研究的课题。
如果不对中职与高职的课程衔接进行研究，仍然按照课程
体系断层或重复的现状授课，不但不能促进中职学生的学习，
而且不能促进高职学生的发展。如果能将中、高职课程体系进
行有效地衔接，对完善职业教育体系是十分有利的。
在我国加快推进社会主义现代化建设的进程中，作为高技
能型人才的中、高职院校的毕业生，是“在生产、服务一线工作
的高素质劳动者和技能型人才”（中职），“肩负着在企、事业单位面向生产、建设、服务和管理第一线从事生产、建设、服务和
管理的使命”（高职）。根据中等职业教育和高等职业教育人才
培养目标的差异，中、高职课程设置也应有所区别，只有这样，
才能保证学生形成与岗位需求相匹配的能力。
2中、高职课程衔接的实践
叶圣陶先生曾经说过：“大学毕业生不一定能写小说诗歌，
但是一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺
又扎实不可。”叶圣陶先生所说的“工作和学习中实用的文章”
是指应用文。随着我国社会经济的发展，应用文已是企、事业单
位和个人日常工作、生活中不可或缺的重要工具性文体，应用
文写作课程也是中、高职在校生的公共基础必修课程。
护理应用文写作课程在护理专业中、高职学生的职业生涯
高职计算机应用基础有效教学的实践研究
教学研究
高职计算机应用基础有效教学的实践研究
李光文（湖南化工职业技术学院湖南株洲４１２００４）
摘要：计算机应用基础教学有着自身的特点：既有理论知识的教学，又有实践枝能的教学，而且课程的内容更新快。在以往的教学中往 往顾此失彼，难以做到计算机理论与实践的有机结合，计算机有效教学程度不高 鉴于此，本文以高职计算机应用基础为载体，针对高职学生
的特征，从高职计算机应用基础有效教学目标、有效教学内容、有效教学模式，有效教学方法、有效教学评价等几个方面探讨了高职计算机应
用基础有效教学的实现路径。
关键词：高职计算机应用基础有效教学 实践
一、问题的提出
随着计算机技术的飞速发展及计算机应用的迅速普及，计算机已 渗透到社会的各个角落，社会对人才的计算机应刚能力的要求越来越
高，计算机教师如何进行有效教学越来越受到社会的关注。虽然高职
院校都开设了计算机应用基础课，但由于学生的展础不一、学习的积
极性不一；任课教师对本课程的教学水平不一、教学经验不一，对课 程的理解和掌握的程度也不一样；一些教师还习惯于传统的教学模
式，只重知识传授，轻能力培养，使课程的教学效果大打折扣，出现
低效、无效现象，这些已严重影响了高职汁算机应用基础教学质量的 提升和教学改革的进一步深入。面对这些问题，教育部提出ｒ：建设
精品课程、进行高职教学水平评估、示范性教学基地和实验教学示范
中心建设等提高教学质量的一系列举措。因此，如何将有效教学理论 立足实践，将其应用到计算机应用用基础课程教学的改革与创新之
中，形成高职学院的课程教学的特色，促进教师的专业成长，足高职
教育工作者面临的重大问题之。
二、计算机应用基础有效教学的内涵
计算机应用基础有效教学是指 教师在课堂匕，结合社会所需的 职业知识和能力，使不同计算机基础的高职学生“以应用为目的，以
必需够用为度”，体现“联系实际，深化概念，注熏应用，重视创新，
提高素质”为特色的所有教学行为。 要想提高计算机教学的效果，计算机教师只有不断地学习新技