小学数学教学生活化的实践与研究》课题中期报告

小学数学教学生活化的实践与研究》课题
中期报告
本文介绍了XXX数学教研组的中期报告，旨在探讨如何
将生活与数学紧密结合，使数学知识更有生命力，更能体现研究的价值。

在前阶段的研究中，发现学生研究知识与解决生活问题还有一定的隔阂，教师需要设计更有效的研究活动，注重数学与实际生活的结合，引导学生主动获取知识与解决问题的能力。

为了达到这个目的，课题组成员进行了一系列的理论研究和实践探索，取得了初步的成果。

在实验研究中，课题组主要做了以下几方面的工作：加强理论研究，转变观念提升素养。

课题研究的成功与否直接关系到研究成员的素质。

为了提高研究人员的素质，我们在课题组成立之初就组织成员认真研究课题研究方案和相关理论知识，如《高效课堂教学论》和《基础教育课程改革通览》等。

我们追求形式的多样性和结果的实效性，采用个人自学与集体研究、讨论交流相结合的方式，搞专题研究、学术沙龙等活动形式。

通过这一系列的活动，我们用先进的教育理论支撑课题研究工作，让各位组员统一思想，并致力于在课堂中改变学生的研究方式，让数学研究过程中的
探究、发现、猜想、质疑等认识活动显现出来。

通过研究和研究，每个成员都撰写了专题总结或教育教学论文。

我们认真组织实施开展课题研究，吸取先进经验，加强交流，不断提高研究水平。

自“小学数学教学生活化的研究”这一课题的研究工作开展以来，校领导小组为课题组提供了许多形式多样的课题培训和研讨活动，使得研究人员开阔了视野，吸取了经验，为课题研究工作的顺利开展提供了非常有利的条件。

课题组制定了详尽周密的研究工作计划，确定分期研究目标，对课题研究理论的界定，及课堂教学模式的初步探索。

我们在实施该课题研究过程中，始终把着力点放在“生活——数学——生活”上，想方设法发挥学生的主动性、探索性、协作性，
提高课堂教学的效率。

我们及时总结经验教训，不断校正研究方向。

在课题研究的过程中，我们根据学校的实际情况和课题研究方案的目标要求，把课题研究和日常的教研活动紧密结合起来，选择不同的方面作为研究的突破口，多形式、多渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理。

近一年来，我们在课题的研究过程中，数学教师从教育意识上有了一个全新的理念，课堂教学水平和
理论研究水平都有了很大提高，也加深了对教材和学生的研究。

我们还注重走出去、请进来相结合的办法，在研究的过程中组织一部分教师到兄弟学校进行交流，同时邀请其他兄弟学校交流经验并指导教学工作。

为了更好地提高教学质量，我们还加大了听“推门课”的力度。

在前阶段，我们的数学课题组加强了听“推门课”的力度，并要求各位教师每期必须听3~5节以上。

在听课之后，教师们要与上课老师交换意见，并及时汇总好课率。

这项活动使我们的课堂教学能力得到了切实的提高。

我们认为随堂课的质量主要取决于三点：研究任务是否合适、研究过程中设计的研究活动是否真实有效、学生是否学会知识了。

每个教师都必须保证随堂课的质量，每天都尽量做到无错误。

在前一阶段的研究中，我们发现在学生方面，我们成功地激发了学生研究数学的兴趣，并转变了他们的研究方式，发展了他们的研究能力。

我们要求每个学生都会讲一位数学家的故事、用数学知识说明一个生活现象，并能用数学模型解答生活中的数学问题。

我们还鼓励5%的学生在网上查找相关的数学
资料，进一步了解数学知识与生活经验之间的密切联系。

此外，我们还要求学生了解一项中国数学对国际数学发展产生影响的伟大成就，以及一个由于数学的发展推动社会进步的事例。

这些措施帮助我们的学生形成了“数学从生活中来，又到生活中去”的数学思想。

在教师方面，这项研究磨炼了我们的数学教师队伍，增强了课题组成员的科研意识和课改意识，促进了理论研究和实践探索的不断深入。

我们采用了典型的“生活——数学——生活”教学模式，使我们的数学课堂教学出现了许多新的变化。

这些变化较好地促进了学生研究方式的转变和学生能力的培养。

此外，我们的教师科研能力也得到了提高，主要体现在课堂教学能力的提高和理论素养的提升这两方面。

在我们的三、四点认识中，我们认为加强学生数学生活经验积累和培养学生数学研究主动性非常重要。

我们通过引导学生从日常所处的校园、家庭、社会等周围生活环境中，有目的地发现和收集与生活密切相关的数学问题，加以认真观察和详细记录，鼓励学生主动以多种途径去寻求问题的情景，并尝试运用数学知识从不同角度加以分析、讨论和解释，引导学生用
准确、严格、简练的数学语言或文字表达自己的不同见解，得出不同形式的结论。

我们还认为创设生活化数学教学情景也非常重要，这可以帮助培养学生的数学兴趣。

在课题研究过程中，我们遇到了一些问题和困难。

首先，我们发现在生活化教学过程中，有些教师对教学内容的生活化处理不够到位，导致学生难以理解和掌握知识。

其次，一些教师在生活化教学过程中缺乏创新意识，只是简单地将教材内容与生活联系起来，缺乏深入思考和探究。

此外，由于学生的认知水平和生活经验不同，生活化教学过程中也存在着个体差异和困难。

为了解决这些问题，我们需要更加深入地研究生活化教学的理论和方法，提高教师的生活化教学能力和创新意识，同时也需要更加关注学生的个体差异和认知水平，采取不同的教学策略和方法，帮助学生更好地理解和掌握知识。

在实践中，我们还需要加强对课堂教学效益的监控和评估，不断改进和提高教学质量。

1.本课题的实践性很强，要求课题组成员能够及时总结、提炼实践中的现象、想法和感受，并将其提升至理论层面。

然而，有些课题实验人员还没有达到这个要求。

2.在实践中，有些人对个案的理解不够全面，只是应付了事，没有追求精度。

这种态度是不可取的，需要在今后的实验中加以改进。

3.目前，“数学生活化”问题的研究已经从宽泛的理论探讨进入了深入的系统研究阶段。

如何运用课改理念，探讨“小学数学教学生活化”的教育实践，形成具有指导性和可操作性的教学模式，是一个难点。

4.考试制度在一定程度上影响了课题的顺利实施。

5.学生层次不齐，再加上条件有限（如学生家庭条件的限制），使得课题的研究在一定程度上受到了影响。

6.本课题的研究成果主要通过总结报告和教学研究论文等形式呈现。

然而，如何使这些成果能够深刻体现“生活化”的教育思想，并真正落实到日常具体教学过程中，仍然是一个研究难点。

7.教科队伍的发展不平衡也制约了研究的全面展开。

一些教师在教学观念、实验能力和研究手段上还滞后于学校研究步伐。

这些问题需要尽快解决。

五、今后工作的思考
1.改变组织形式，让每个学生都参与到“生活化的数学”活动中来，是今后应该改进的地方。

2.通过研究探讨，摸索出“生活——数学——生活”的数学教学模式，并加以推广，用它指导我们今后的数学教学工作。

3.教师和学生应该努力发表文章、获得奖项，这是今后努力的方向。