“双减”背景下初中英语作业设计、如何开展学科校本研修、小学生作业设计与评价优化建议总结

“双减”背景下，语文作业的设置和管理

作业从本质上说是学生自主学习的过程，与教学价值互补，是推动学生独立学习、培养恒心毅力、自我约束、学会时间管理和快速进步的重要途径。

在“双减”政策下，要想解放孩子，最关键是要解决的作业设计问题。

第一、要设计好作业的时间。作业时间不是越长越好。其实我们从研究上来说，作业时间在一定的范围之内，时间越长越好，但你超过了一个拐点以后，他可能作业做的时间越长，他自己的学习效果就越不好。比如说这个孩子，他一个晚上只能做一个小时的作业，他做到9点，他就困得不行了，他要睡觉了，但是你硬让他做到晚上10:00,你让他做了两个小时的作业，这个孩子意识越来越差了。因为他体力跟不上了，学习效率很低，第二天听课也不专心了。

第二、老师心中要有全体学生。很多老师预估布置的作业完成时间会高于学生实际完成的时间。其实这说明老师心里面是没有太多的学生概念的。老师认为这个题目花5分钟就能完成，但事实上，绝大部分孩子10分钟甚至15分钟,有的孩子实际是花了20分钟才完成这一个作业。实际上我们老师布置一条作业的时间，往往是按照班上最好的那个孩

子来进行的。老师在布置作业时，不能只从自己的角度看。我们老师还要考虑到日常积累、预习、复习整理、错题整理等额外的时间，对于我们的学生来说，都是重要的。

第三、我们老师要设计分层作业。每个学生的基础不同，接受能力不同，作业的效果也就不同。老师要给予学生学习方法的指导。有的孩子不会进行错题整理，从我们培养核心素养的角度来看，我们体现核心素养的一些作业，应该具有情境化，注重学习知识和技能，注重围绕一定的主题来完成,注重作业的开放性，反对绝对的固定的答案。其实越开放的题目，就越能够激发孩子探索精神。注重作业的合作性，这个是可选的，未必每一条作业都要合作，其实有的时候合作性作业实施得不好，还不如不要合作，有的时候适得其反。总之，在设计作业时注重目标和内容的一致，既要设计科学,又要设计合理。这几个要素是紧密相关的。在“双减”政策下，作业设计好了，学生就真正的提质增效了。我们在探索着、实践着。

“双减”背景下如何提高英语课堂实效

“分分分，学生的命根；考考考，教师的法宝。”这句话我们很多老师都知道，也曾经是很多老师“践行”的学生学习评价的方法。2021年《关于进一步减轻义务教育阶段学

生作业负担和校外培训负担的意见》，对切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担作出了规定。

我校更是积极响应，从多个方面发力，扎实推进“双减”工作,全面扎实做好“双减”工作。作为一名一线教师，为了更好地贯彻落实“双减”政策，我积极学习，提高认识，积极更新教育理念，切实提升自己实施素质教育的意识，用新理念开展教育教学工作，创造新的经验方法。

文件中提出：“双减”的指导思想要着眼建设高质量的教育体系，强化学校教育主阵地作用。这一要求的提出，使我更清晰地意识到教师的核心素养就是教育教学质量的保障。作为教师，不仅要加强专业学习，提高教师专业技能，还要聚焦课堂，提高课堂的实效性，提升课堂教学设计于实施能力的水平，助力学生学习，让学生体会课堂学习的乐趣。下面，针对“双减”政策的提出，我的课堂有了如下的变化：

1、激发学生的思维动机

“双减”背景下的课堂要更有趣味性。教学中教师更应多费些心思，需要深刻的挖掘教材，从学生自身的生活实际出发，课堂中只有提出具有强烈吸引力的问题情境，才能激发学生对学习的兴趣，激发学生思维的动机。

例如：在教授数字20以内单词时，我选用各种小动物，小动物对于孩子有无法抵抗的吸引力，从而激发学生对探索

新知的欲望，一只乌龟几条腿？两只乌龟？三只乌龟？四只乌龟呢？孩子通过自己的思考，总结发现13-19数字单词的规律。这样设计教学既渗透了“知识来源于生活”的英语思想，完成了学科间的整合，又使学生意识到学习知识的目的是为了解决生活和生产中的实际问题。学生的学习动机被激发起来，自然会全身心地投入到后面的教学活动之中，培养了学生对新知识探究的习惯和能力。

2、培养学生的思维方法

在落实高效课堂中，我引导学生在解决英语问题时，要把面对的问题通过转化、分析等变化成已知的英语问题。在这个思维过程中，要依据具体情况恰当地运用分析与综合、具体与抽象、求同与求异、一般与特殊等思维方法。

例如：在学习以助动词Do、Does提问的时候，解决此类问题时就需要学生动脑思考是应从问题入手分析呢，还是应从答语入手。

（一）Doyoulikecorn?Yes,当看到这个问题时，要先让学生自己观察，找出主语是谁，主语所对应的助动词是谁，代表肯定的应该怎样说。学生分析结果是：提问时主语是第二人称“you”，回答的时候就应是第一人称“I”第一人称应用助动词do,do表示肯定，don，t表示否定。教师讲解时引导学生，这种思考方式是从问题出发，寻找句子中的主语，看看主语所对应的助动词，再看看句子是肯定还是否定。让

学生不仅会做一道题，还要学会一种思维方法，他们惊奇的发现：用do提问就用do来回答，用does提问就用does来回答。

（二）helikefriedrice?No,hedoesn't.运用学生们在之前1题当中发现的规律，教师应引导学生从答语入手分析，答语中用does回答，提问时也应用does来提问，还可以通过发现主语来确定助动词。学生思维的方法越多，解决问题时的思路就越多。

“双减”背景下对于课堂问题的解决较之前我思考的更全面、更注重实效性，力争不浪费课堂中的一分一秒。

3、加强说的训练，完善思维

为有效减轻学生过重的作业负担，我将学生“说”的能力提升为教学任务的首要目标。课堂中要求学生在进行英语语法知识的学习时,一定要张嘴说出来，让别人听到自己答案的原因，这样学生的思维能力才能得到提高。例如可以有由结果导原因的分析。如：（I,He）likesmilk.分析练习题的时候首先应教会学生去找寻句子中的关键词like,通过观察引导学生发现like一词后面加了S,动词后面加了S,说明主语应为第三人称单数，这样根据结果去追溯原因，问题也就迎刃而解了。另一种方法便是由因导果的分析，还可以有推理、假设、排除法的分析。

“双减”背景下，这种分析思路既锻炼了学生的课堂口