初中语文课堂观察记录与分析-副本

情境创设 料上无批注，提出要不
（激发学生 动笔墨不读书的要求，
学习兴趣的
导入简洁、明快、 要言不烦。
前将课文朗读一遍， 将更加有利于理想课 堂气氛的营造。
教师一开始就用俏
问题情境创 布置学习任务，浏览课 皮的语言营造出了
设）
文，初步认知，你认为 一种轻松活泼的课
这是一篇什么文、
堂气氛。
二、知识概
教师诱导得法，对 教师应抓住“说明对
反馈的引导
明教师对学生的学 小组的同学感到失 情非常了解。教师 望，这在一定程度上
确定和教学 研讨文本，把握特征， 应引导学生结合文 挫伤了相关同学参与
调整）
本文在说明方式上的特 点，准确的概括什么是 生物入境者，
在汇报讨论成果环节， 教师对一个学生回答的 大加赞赏。
什么是生物入侵者，让 大家齐读第一段的句 子，思考他少了什么，
中相关语句，对直 小组合作学习的积极
接进行语句概念进 性。
行整合，从而加深 学生对文章内容特 点的理解和认识。
学生及时把握，明白 这就是下定义，老师 在这里点名这种说明
对学生没有解决的 方法，要概括事物的
难题进行再次点 本质属性。
拨，要抓住事物的 本质属性，要求学 生用添加因素法把 这一定义补充完整
念的理解和 教师在引导学生分析
深化
文章的整体把握。
（学生思维 的启发和引
这是一片写什么的文
文本的分析细致、 象，从文本每一段的 透彻；学生发言积 总说句，总结句，快 极，思维活跃，课 速把握文本的大意。 堂气氛热烈。
导过程） 章。
然而，教师只注意
第二环节，跳读，提 取全文信息，我们一起 来组合要言。学生活动 回到文本，提取三四五
生交流后回答，用
我认为文中哪一段中的 那一次好，好在哪里， 或者用那一次可以用哪 一次来换，为什么，
强的感情色彩。 信息，再次回到文本，
此环节设计的好， 他突破了我们对语 言赏析的一般模 式，营造了好的氛 围。
加深学生对语文知识 的认识，把他在纳入 自己的理解体悟中 去，让知识回到生活， 这是学语文的最好境 界。
生在交流时，老师看 到了他们存在的问 题，不动笔，不做读 书笔记，对他们做善
意的提醒，
第四环节，品味课文语 老师再次运用文本 生再次学习时，已经
言。
上的好词好句，挖 知晓要合作交流，在
掘书面语，它的特 资料上做记录了。有
这一问的语言很是漂
色，生动，简明， 成效。
亮，翻到书中课后词语，
看一看，它好在哪里， 庄重，规范，有很 教学生在文中找重要
生回答后，出现不全面 评，让学生快速得
的现象。老师要求学生 找到了提炼信息的
在思考。
方法。
四、对学生 教师要求学生以二人为 教师敢于将高难度 但对有些小组的发言 学习情况的 单位展开合作学习，讨 的问题直接抛给学 没有做出明确的回
把握与调整 论。
生自己去解决，说 应，则难免会使相关
（学生学习 第三环节，
达、展示的 先后回答了三句：
炼了学生的概括能 作者举例从美国带回
问题选择和 1、非自然途径，
活动组织）
2、给人类造成损失，
力，同时也能帮助 的菊花，不符生物入 学生更深入地理解 境者；“让学生交流 文本信息，值得赞 讨论，自己在旁边点
赏。教师对学生的 拨，润物细无声啊。 3、目前有些 ……措施
回答做出恰当点
到范读课外读物， 以关键语，提示学 生注意，那些总说 句，总结句。
段的信息。
三、知识概 教师在引导学生分
这个环节的设置 教师应对学生的回答
念掌握后的 析完第三四五段后，要 较有创意，既实现 进行评价，并给出恰
应用与展示 求学生用一句话概括本 了由课内向课外的 当或不恰当的理由：
（学生表 段中所写的信息。学生 拓展、迁移，又锻 非自然途径的生物是
课堂观察记录与分析（语文）
学员姓名 刘春琴
学员单位
盛康镇中心 学校
பைடு நூலகம்
观察时间段 2015 年 10 月 28 日上午第
3 节课
观察对象 本 校 七 年 授课内容 《生物入侵者》第 2 课时
级 3 班师
生
观察点
教学过程客观描述 教学实施优缺分析 教学行为调整建议
一、课前导 导入：
学生如能在上课之
入。
我们发现学生的学习材