有关高中化学说题教学模式之浅析

有关高中化学说题教学模式之浅析

发布时间：2021-03-15T15:05:43.803Z 来源：《中小学教育》2020年33期作者：童守彭

[导读] 依靠说题的方式，可以体现学生的学习情况以及对教学内容的理解程度。

童守彭

新疆乌鲁木齐市高级中学 830049

摘要：依靠说题的方式，可以体现学生的学习情况以及对教学内容的理解程度。同时，教师还可以通过这种方式及时发现学生思维层面的不足，从而有针对性的调整教学方向，提高学生的学习能力。基于此，本文展开关于说题式习题教学在高中化学学科的应用方法，希望能为广大教师提供可参考的意见。

关键词：高中化学；说题式；习题教学

引言：当前形势下根据教育改革的需要，提出了培养学生学习能力以及思维能力的教学指导目标。也由此引发了当前教育全面改革的趋势。化学学科知识点驳杂，知识结构庞大，利用说题式教学法进行习题演讲，可以有效提高学生的学习热情，并能帮助学生系统的整理归纳知识点，建立起结构清晰地知识体系。

一.案例说明

（一）.说题式教学法的具体过程

结合学科特色以及学生的真实学习水平，在教学环节展开之前，教师需要为学生明确说题的具体思路：

1.明确题目范围，也就是在审题过程中把握住题干信息涉及到哪些方面的知识点。

2.叙述题意，把握问题的主旨，其次说明解题的过程与思路。

3.题干信息中需要用到哪些化学知识。

4.题干给出的信息与最终需要解决的问题之间存在哪些关联性。

5.尝试用另一种思路进行解题。

6.对题目进行总结[1]。

（二）.教学实例

例题.锌与二氧化锰电池的在人们的生活中十分常见，其电解质溶液为氯化锌和氯化铵的混合溶液。那么：

1.制作过程中，电池负极应当使用（）。在工作状态下，电子向（）运动。

2.如其电解质溶液中含有铜离子，则电池会发生（）；若想除去铜离子，应当使用以下哪种试剂（）。

A.NaOH

B.Zn

C.Fe

D.NH3·H2O

当学生在回答问题时，应当按照以下方式进行：本题涉及到电化学方面的内容，题目主要考察原电池以及电解池的概念定义。题干中提到的锌与二氧化锰反应是一种比较典型的电池类型。因此在解题过程中需要根据电解反应特征进行解题。已知负极是失去电子的一端，而锌是活泼金属，在反应过程中会失电子，因此负极应当使用锌材料，并且电子向正极运动；锌的金属性比铜强，因此锌与还原出来的铜构成铜锌原电池会加快锌的腐蚀速度，因此电池会发生腐蚀。同时除杂的基本要求是不能引入新杂质，因此应当用锌将铜离子置换为单质从而去除。

此外，本题还可以根据铜锌原电池中，虽然锌置于锌盐溶液却依旧失去电子来进行思考。在溶液中，锌依旧会失去电子，主要与金属活性有关。所以在审题过程中需要依据金属活性来进行判断。

最后进行总结：在原电池中，应当选择金属活性较强的物质作为负极，反应过程中负极会失去电子，同时发生氧化反应。电子通过导线传到正极，因此溶液中阴离子向负极运动，阳离子向正极运动，正极得到电子，发生还原法应。并且在去除杂质的过程中，不可以加入新的杂质[2]。

二.教学总结

说题式教学法的主旨在于为学生开展习题教学的过程中，改变传统教学模式中教师讲学生听的授课模式。而是将学生作为课堂主体，教师通过倾听学生的解题思路来及时发现学生对知识内容的掌握情况，从而适时加以引导，更有针对性的开展教学活动。并且这种方式有助于学生进行自主思考，同时还能帮助学生掌握正确的学习方法，因此教师在开展说题式教学的过程中，需要把握好以下几点：（一）.分清习题“说”与“做”之间的主次关系

说题式教学有效开展的的前提在于学生已经对当前的知识内容有了充足的了解，可以通过自身的能力做到对题目客观系统的分析，从而进行完整的表述。同时，相同的知识点可以从多个角度进行解读，这也是化学变式的意义所在，在经过大量练习掌握了知识规律之后，学生才能够更好地发挥出说题式教学的作用。因此教师应当把握好说题与做题之间的主次关系。（二）.帮助学生把握正确的说题方式

在教学新知的过程中习题的特点是知识点集中，比较具有针对性；而学生的整体复习阶段习题则同时包含了两到三个不等的知识点，并且考察方式比较灵活。教师应当准确的把握不同阶段的习题特点，以次来帮助学生更好的发挥出说题模式的教学效果。例如在复习阶段，教师除了要让学生说出解题的主要思路之外，重点要强调知识点间的关联性以及题干中的隐含信息[3]。（三）.教师发挥好自身的引导作用

在学生说题过程中，教师要发挥好自身的引导作用，及时发现学生表述过程中存在的问题，同时予以纠正和指导。对于一些比较有代表性的问题，还应当组织学生小范围内进行讨论，以培养学生的学习能力。

结语：综上所述，说题式习题教学模式在教学过程中有着广泛的应用前景，教师应当灵活的在课堂中使用这种教学方法，锻炼学生的分析问题与解决问题的能力，同时全面提高高中化学课堂的教学效率。

参考文献：

[1].黄俊生.半翻转课堂教学模式的研究与实践——以高中化学习题课为例[J].广东化工,2020,47(16):268-271.

[2].黄瑜彦.高中化学学习中错题反思策略的研究[J].中学课程辅导（教学研究）,2020,14(19):105.

[3].黄朝艳.核心素养背景下高中化学互动教学模式的应用分析[J].中学课程辅导（教学研究）,2020,14(14):8.